第四章：建构主义理论指导下的三种教学模式
建构主义三大教学模式
建构主义三大教学模式建构主义教学是一种基于学生主动参与学习的教学方式，强调学生通过个人经验和知识构建新知识。
建构主义教学模式可以分为三种：探究式教学、合作学习和问题解决式学习。
一、探究式教学探究式教学是建构主义教学模式中最常见的教学方法之一。
在探究式教学模式中，学生主动进行学习，教师不再是传递知识的唯一源泉，而是成为学生学习的指导者。
探究式教学的基本思想是让学生在探索中学习，只有学生自己动手尝试，才能真正理解和掌握知识。
探究式教学中重视学生的探究能力，鼓励学生对问题进行提问和探究。
教师的作用是提供各种学习资源，帮助学生解决问题。
二、合作学习合作学习，即学生间共同解决问题、实现目标的过程。
合作学习的基本思想是通过团结协作，互相学习、帮助，加强交流，提高学习效果。
合作学习教学模式中，教师扮演的是组织者和指导者的角色，他们帮助学生合理分工，并审查学习成果。
通过合作学习，学生可以相互促进，发挥各自的长处，整体提高学习效果。
三、问题解决式学习问题解决式学习是一种能够激发学生思考的教学模式。
问题解决式学习模式中，学生不再是被动接受知识，而是被引导去解决问题。
教师的基本任务是提供自学资料和指导方法，让学生根据问题进行思考和研究。
在这个过程中，学生不断利用自己的经验和知识服务于实践，从而更深入地理解知识。
总之，建构主义教学模式是一种符合现代教育思想的教学方法。
探究式教育、合作学习、问题解决式学习是建构主义教学模式的三种重要方法。
教师在教学过程中应该根据学科特点和学生需要灵活运用这些方法，培养学生主动学习、合作交流的能力，有效地帮助学生掌握知识和技能。
建构主义教学模式）
建构主义教学模式2002-5-8 15:43:40 钟启泉主编《课程与教学论》在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即"情境教学"、"随机访问教学"、"支架式教学"。
1．情境教学情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。
这里的情境是基于现实世界的真实情境，是与现实情境一致或类似的。
由一于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称?quot;实例式教学"或""基于问题的教学"。
情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的"真实性任务"，是教师和学生思想集中的焦点。
通过学生和教帅对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个"锚"，把学生与教师的"思想之船"固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。
因此，也有人把这种教学形象地称为''抛锚式教学"情境教学是建构主义教学观的必然要求。
通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。
使每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择自己?quot;真实性任务"。
客观主义教学观本质上是去情境化的，因为在客观主义看来，知识是客观的，知识的意义对每一个主体而言都是共同的或相似的。
教师对知识意义的理解具有权威性，它是衡量所有学生对知识理解的标准，同此，这种教学必然倾向于由教师向学生传递知识，而不是学牛自己主动地建构知识。
建构主义的教学模式和教学方法
建构主义的教学模式和教学方法与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：⒈支架式教学(Scaffolding Instruction)支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
建构主义学习理论与教学模式
建构主义学习理论与教学模式北京师范大学现代教育技术研究所何克抗一、引言众所周知，在过去的廿年中，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
二、建构主义的由来与发展[1][14][15]建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》,较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式,尤其就是文中不但有四种模式的理论依据,还有四种模式运用的步骤,对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其她的理论,学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式:观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式与抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前,头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中,有些理解与知识概念基本一致,但就是有些理解与知识概念相违背,它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到与个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代,从80 年代起,研究成果开始涌现。
1982 年,康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model,简称CCM),大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式就是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
(1)观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为,学习就是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识与经验之前,她们头脑中就对一些数学问题与现象有自己的瞧法与理解,并在不知不觉中养成了她们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成,学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)与前概念(Pre-conception)。
(完整版)建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。
1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
建构主义的主要教学模式
建构主义的主要教学模式
建构主义的主要教学模式有以下几种：
1. 群体讨论：在学生之间建立合作的学习环境，通过互相交流
和讨论来共同构建知识。
教师可以提供问题或话题，引导学生思考和
提出观点，促进知识的共享和建构。
2. 项目学习：以实际问题或项目为中心的学习。
学生通过自主
选择和探究的方式，进行研究、实践和合作，从中获得有关课题的深
入理解，并通过实际操作来应用所学知识。
3. 案例分析：通过分析真实或虚拟的案例，培养学生的问题解
决和批判思维能力。
学生需要收集和整理相关信息，分析问题的不同
方面，并提出合理的解决方案。
4. 问题导向学习：以问题为导向的学习过程，鼓励学生提问、
探索和寻求答案。
教师可以提出挑战性问题，引导学生主动参与学习，并通过解决问题来构建新的知识。
5. 模拟实践：通过模拟真实情境或任务，让学生在虚拟环境中
进行实践和体验。
学生可以扮演不同的角色，面对各种情境并作出决策，从而主动探索和学习。
这些教学模式都强调学生在学习过程中的主动参与和合作，关注
学生的思维发展和知识建构。
教师在其中扮演指导者和促进者的角色，引导学生进行探究和发现，以培养学生的批判性思维、解决问题的能
力和团队合作精神。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学生通过自主学习和解决问题来积极参与学习过程。
在建构主义下的课堂教学模式重视学生的主动参与和自主学习，倡导以学生为中心的教学方法，让学生在合作交流中建构知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
下面我们将探讨建构主义下的课堂教学模式。
建构主义下的教师角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。
在建构主义下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色。
教师不再是单方面地向学生灌输知识，而是通过引导学生思考和建构知识，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要通过发问、引导和鼓励学生思考，促进他们的自主学习和合作交流。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性。
在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，而在建构主义下，学生成为了学习的主体，通过实际操作和合作交流来建构知识。
教师会为学生提供一些启发性问题和材料，引导学生主动探究问题，并鼓励他们在实践中进行尝试和总结。
学生在实际操作中积累经验、探索规律，并通过合作交流来建构知识，提高解决问题的能力。
建构主义下的课堂教学模式注重情境化教学。
情境化教学是建构主义的一个重要理念，即在真实的情境中进行学习。
教师会通过提供情境化的学习环境和问题情境来激发学生的学习兴趣和动力。
学生在真实情境中进行学习，可以更好地理解知识的实际应用价值，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式注重个性化学习。
在传统教学模式下，教师通常采用一刀切的教学方法，而在建构主义下，教师会根据学生的个性特点和学习需求来制定教学计划，强调个性化学习。
教师会关注学生的学习兴趣和特长，根据学生的特点和需求来设置学习目标和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和路径。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性和主动性，注重学生的合作学习和交流，倡导情境化教学和个性化学习。
建构主义下的课堂教学模式将教师从知识的传授者转变为知识的引导者和促进者，让学生成为学习的主体，在合作学习和情境化教学中建构知识、培养解决问题的能力和促进个性化学习。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种以学生为主体的教育理论，注重学生的自主性、探究性和创造性。
在建构主义的教学模式中，教师不是知识的传承者，而是引导学生自主探究和建构知识的辅导员。
一、问题导向型教学建构主义注重学生的自主性，课堂教学不应该仅是单纯的知识讲授，而是应该通过问题导向的方式帮助学生探究和解决问题。
教师可以启发学生思考问题、提出问题，并引导学生通过自主探究、讨论和合作解决问题。
这种问题导向型教学有助于激发学生的主动性和探究欲望，促进学生建构知识。
二、任务驱动型教学建构主义的课堂教学强调学生的实践和创造，任务驱动型教学可以让学生通过解决实际问题和完成任务来建构知识。
教师可以设计一些开放性的任务，鼓励学生通过多种途径获得信息和知识，并提高学生的解决问题和创造能力。
这样的任务驱动型教学可以让学生更深入地理解知识，同时也可以提高学生的自信心和自主性。
三、合作学习建构主义的课堂教学也注重学生的社交互动和合作学习。
教师可以通过小组讨论、合作研究等方式，让学生之间相互交流和分享信息，并在协作中建构知识。
这种合作学习可以培养学生的交流能力和团队合作精神，也可以激发学生的创造力和创新思维。
四、情境化教学建构主义的课堂教学对教学环境也有要求，教师应该创造一个有利于学生学习和建构知识的情境化环境。
教师可以在课堂中模拟实际情境，引导学生在真实场景中探索和学习，让学生体验到学习的真实感和意义感。
情境化教学也可以增强学生对知识的情感认知，提高学生对知识的兴趣和热情。
综上所述，建构主义的课堂教学模式是以学生为主体、以问题为导向、以任务驱动、以合作学习、以情境化教学为特点的一种教学模式。
这种模式可以激发学生的主动性和创造性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计
建构主义: 教学模式、教学方法和教学设计简介建构主义是一种教育理论，强调学生通过自己构建知识来学习。
教师在这种教育理念下被视为引导者和资源提供者，而不仅仅是知识的传授者。
本文将介绍建构主义教学模式、教学方法和教学设计的基本概念和原则。
建构主义教学模式建构主义教学模式强调学生参与和主动构建知识的过程。
在这种模式下，学生通过自主思考、探索和实践来建立对知识的理解。
教师的角色是提供指导和支持，以帮助学生构建他们的知识结构。
下面是一些常见的建构主义教学模式：1. 问题解决在问题解决模式中，教师提出一个引人思考的问题，鼓励学生通过讨论和思考来寻找答案。
教师可以提供一些指导，但鼓励学生独立思考和探索。
2. 项目驱动在项目驱动的模式下，学生通过参与真实的项目来学习。
这些项目可以与学生的生活经验和兴趣相关。
教师负责设计项目，并提供必要的资源和指导。
3. 合作学习合作学习是建构主义教育中的重要组成部分。
学生在小组中互相合作，分享和交流想法，共同解决问题。
教师促进学生之间的合作和互动。
建构主义教学方法建构主义教学方法是教师在建构主义教学模式下使用的具体策略和技巧。
这些方法旨在激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思考和探索。
下面是一些常用的建构主义教学方法：1. 提问和讨论教师应该提出开放性和引人思考的问题，鼓励学生参与讨论。
通过讨论，学生可以分享他们的观点和理解，从而促进他们的思考和理解。
2. 实践和探索学生在实践和探索中可以建立对知识的理解。
教师应该提供实践和探索的机会，例如实验、实地考察和模拟体验等。
3. 反思和总结学生在学习过程中应该被鼓励进行反思和总结。
教师可以引导学生思考他们的学习过程，从而帮助他们理解和巩固所学的知识。
建构主义教学设计在设计建构主义教学活动时，教师应该考虑以下几个方面：1. 学习目标教师应该明确学习目标，并确保教学活动与这些目标相关。
学习目标应该具体、可衡量和与学生的实际需求相一致。
2. 活动设计教师应该设计适合学生实际水平和兴趣的活动。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式1. 引言1.1 建构主义教学理论的介绍建构主义教学理论强调学生通过建构自己的知识和理解来学习。
这一理论认为学习是一个主体性的过程，学生通过与周围环境的互动、探究和体验来建构自己的知识结构。
建构主义强调学习者的自主性和参与性，重视学生的个性和多样性，注重学生的思维能力和创造力的培养。
建构主义教学理论的引入对于教育教学的改革具有重要意义。
它提倡以学生为中心，关注学生的个性和需求，促进学生的全面发展。
建构主义的教学理念不仅改变了传统的教学方式，也对教师的角色和教学资源的利用提出了新的要求。
建构主义教学理论的介绍对于推动教育教学改革和提高教学质量具有重要的意义。
1.2 课堂教学模式的重要性课堂教学模式在建构主义教学中扮演着至关重要的角色。
通过设计和实施有效的课堂教学模式，教师可以引导学生主动参与学习过程，促进他们的知识建构。
课堂教学模式的设计不仅能够激发学生的兴趣和动机，还可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
良好的课堂教学模式可以提供学生与教师之间的互动机会，促进知识的共建和分享。
通过积极参与不同的课堂活动，学生不仅可以获取知识，还可以培养批判性思维、合作精神和解决问题的能力。
在建构主义教学理论的指导下，课堂教学模式更应该强调学生的主体性和个性发展。
通过设计多样化的活动和任务，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
在这样的教学环境下，课堂教学模式的重要性更加凸显，它不仅是知识传授的工具，更是引导学生建构知识、发展能力的重要途径。
教师在建构主义教学中需要认真思考和设计合适的课堂教学模式，以促进学生全面发展和实现个性化教育的目标。
【本段共203字】2. 正文2.1 学习者在建构主义教学中的角色建构主义教学理论强调学习者是知识的建构者，他们通过与周围环境的互动和体验来建立自己的知识体系。
在建构主义的教学中，学习者扮演着主动、积极的角色，他们不再是passively 接收知识，而是参与到知识的构建过程中。
建构主义五大教学模式
建构主义五大教学模式引言：建构主义是一种以学生为中心的教学理论，强调学生通过建构知识和经验来主动参与学习。
建构主义教学模式鼓励学生进行自主探究和合作学习，以促进他们的认知发展和思维能力。
本文将介绍建构主义五大教学模式，包括案例学习、问题解决、合作学习、探究学习和项目学习。
一、案例学习案例学习是一种通过研究实际案例来促进学生学习的教学模式。
在案例学习中，教师会给学生提供一个真实或虚构的情境，让学生分析和解决其中的问题。
通过案例学习，学生可以运用所学知识和技能，培养问题解决和决策能力。
案例学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
二、问题解决问题解决是建构主义教学中常用的教学模式之一。
在问题解决中，教师会给学生提出一个具体的问题或挑战，让他们思考和探索解决方案。
学生需要主动寻找相关信息，整理思路，并运用所学知识和技能来解决问题。
通过问题解决，学生可以培养批判性思维、创新思维和合作能力。
三、合作学习合作学习是建构主义教学中非常重要的一个教学模式。
在合作学习中，学生通过与他人合作，共同完成学习任务。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享知识，提高学习效果和成果。
四、探究学习探究学习是建构主义教学中强调的一种学习方式。
在探究学习中，学生通过自主探究和发现，构建自己的知识体系。
教师会引导学生提出问题，并提供相关资源和指导，让学生通过实验、观察和实践等方式主动探索和发现知识。
通过探究学习，学生可以培养探索精神、独立思考和自主学习的能力。
五、项目学习项目学习是建构主义教学中注重实践和应用的一种教学模式。
在项目学习中，学生会参与一个真实或虚拟的项目，通过实际操作和应用知识来解决实际问题。
学生需要运用多种学科知识和技能，进行合作和协调，完成整个项目的设计、实施和评估。
通过项目学习，学生可以培养创造性思维、解决复杂问题的能力和实践操作的技能。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学习者通过不断地构建和重构知识来建立对世界的理解。
在建构主义下，教学模式需要关注学生的主动参与和自主学习，通过创造性地探索和解决问题来促进学生的学习和发展。
下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。
1. 问题导向在建构主义的课堂教学中，教师通常会以问题为导向，通过提出具有挑战性的问题来引导学生进行深入思考和探索。
这些问题可以是开放性的、真实的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲。
学生将通过自己的思考和实践来寻找问题的答案，从而建构自己的知识体系。
2. 合作学习建构主义倡导学生之间的合作学习，认为通过合作可以促进学生的思维发展和知识建构。
在课堂教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，让学生在互动中分享观点、交流经验，互相促进和学习。
3. 情境化学习情境化学习是建构主义下的重要教学策略，教师会创造具体的情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。
教师可以组织实地考察、实验活动、模拟情境等，让学生通过亲身经历和实践来建构知识。
4. 反思性学习建构主义鼓励学生进行反思性学习，即通过反思自己的学习过程和结果来促进认知和情感上的发展。
教师可以引导学生在学习过程中进行反思，帮助他们理解自己的学习方式、找到问题所在，从而不断完善自己的学习策略。
5. 多元化评价在建构主义下的课堂教学中，评价要多元化，不仅仅注重学生的认知成绩，还要关注学生的思维过程、解决问题的能力、合作能力等。
教师可以采用观察记录、作品展示、口头报告、学习日志等方式进行综合评价，促进学生全面发展。
6. 个性化学习建构主义强调学生的主体性和个性化发展，课堂教学应该尊重每个学生的兴趣、需求和学习风格。
教师可以根据学生的个体差异和发展水平，设计灵活多样的学习任务和活动，从而激发学生的学习动力和发展潜力。
7. 教师的引导和辅助在建构主义下的课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和辅助者。
建构主义教学模式
在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Instruction)模式等。
(一)抛锚式教学模式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。
CTGV把“锚”视为一种“宏观背景”(macro-contexts)，而与“微观背景”(micro-contexts)相区分。
微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。
创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。
抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊(Gibson)的“供给理论”(Theory of Affordance)。
“供给”指情境能促进学习活动的潜力。
吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。
相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。
因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。
1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式1. 引言1.1 了解建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种重要的教育理论，强调学习者通过自身的经验和思考来建构知识。
在建构主义下的课堂教学模式，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。
学习者在这种模式下被赋予更多的自主权和创造性，能够更好地理解和应用所学知识。
了解建构主义下的课堂教学模式有助于教师和学生更好地理解教育的本质和意义。
教师可以更好地了解如何设计和组织课堂教学活动，引导学生进行自主学习和探究。
学生可以更好地理解自己在学习中的角色和责任，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过深入了解建构主义下的课堂教学模式，可以更好地指导和改进教育实践，促进学生全面发展。
1.2 目的和意义建构主义是一种重要的教育理论，其课堂教学模式在当今教育领域得到广泛应用。
本文旨在深入探讨建构主义下的课堂教学模式，以便教师和教育工作者更好地了解和应用这一理论。
建构主义下的课堂教学模式旨在通过学生的互动和合作来促进知识的建构和学习。
学生在这样的教学模式下扮演着主动学习者的角色，通过实际操作和探索来构建自己的知识体系。
教师在其中扮演着引导者和促进者的角色，创造出各种学习机会和环境，帮助学生发现和解决问题。
通过建构主义下的课堂教学模式，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养创造力、批判性思维和解决问题的能力。
这种教学模式不仅有利于学生的学习，而且能够激发他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效果和质量。
深入研究和应用建构主义下的课堂教学模式具有重要的意义和价值。
只有理解和掌握了这一理论，教师才能更好地引导学生学习，提高教学质量，促进学生成长发展。
2. 正文2.1 建构主义理论简介建构主义理论是一种教育理论，强调学生通过自我构建知识的过程中实现学习。
该理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自己的思考、探索和发现来建构知识。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义教育理念是基于建构主义本体论和认识论的教育思想，强调学生自我构建知识和能力，教育的目标是培养学生的自主思考、合作精神和实践能力。
建构主义的课堂教学模式主要包括三个方面：教学布局、教学策略和评价方式。
一、教学布局建构主义的教学布局强调学生作为课堂的主人公，教师作为学习的引导者，创造一个以学生为中心，以问题为导向的学习环境。
在这种环境下，学生可以充分发挥自己的能动性和主动性，参与到课堂教学中去，构建并共享知识。
1.建立学习社区在建构主义的课堂中，学生是平等的学习者，教师只是一个组织、引导者，学生是共同合作的伙伴。
因此，建立一个学习社区非常重要，每个人都可以分享自己的知识和经验。
能够简单地形成相互合作的关系，培养其团队精神和协作能力。
2.课程设计问题为导向建构主义教育的题目是中心，以问题为导向，引导学生思考和决策，通过学生在一定的时间内让自己尽可能多的学习自己的知识，然后自动反思总结，共同探讨问题，将学习的过程和结果分享到全班或小组组内，课程设计不从传授内容开始，而从问题和挑战开始。
3.多元化的教育活动建构主义的课堂不再是单调的讲课模式，而是充满多元化的教育活动，例如案例研究、小组探讨、案例讨论、情景模拟、角色扮演、问题解决等等。
教学内容可以来自实际生活中的案例，这样能够减少学生的压力，更好地提高兴趣去参与学习。
4.规定明确的学习目标在建构主义的教学中，学习的目标是非常明确的。
学生知道自己要学什么、为什么要学习以及学习的内容。
学习目标是用学生自己的话来描述，它们是通过教育计划、教学任务和教学方法、教学策略等来达到的。
二、教学策略教学策略是建构主义教育的核心，在课堂上，教师应该采用科学合理的教学方法，帮助学生参与到知识的建构和探究中去，激发学生的思维，启发学生的思考，增强学生的自主学习能力。
1.启动学生的学习兴趣以学生感兴趣的问题为出发点，组织学生参与进来，能让学生在学习中获得更多的乐趣，从而更好的激发学生的学习兴趣。
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建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,它 采用了非客观主义的哲学立场。建构主义认为, 世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予 意义却是每个人自己决定的。我们是以自己的 经验为基础来构建现实,或者至少说是在解释现 实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创 建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同, 于是我们对外界世界的理解也就各不相同。所 以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结 构和信念为基础来国基础教育课 程改革的启示 (一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高, 但却忽视了非智力因素的作用。 (二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常 可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大 有借鉴意义。 (三)布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要 原因,就在于他只注重了“科学世界”而忽视了 “生活世界”。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助学习过程中其他人（包括 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。其 中，“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是建构主义学习的关键要素。
单纯以掌握化学知识-技能为目的教学显然已不能适应化学 科学发展的需要。当前的化学课程改革强调“给每一个学生 提供平等的学习机会,使他们都能具备未来生存和发展所必 备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有基 础上得到良好的发展”。 科学素养可分解为知识与技能,过程与方法,情感、态度与价 值观三个维度。这与我国以往化学课程过于重视双基,忽视 学习过程与科学方法形成了较鲜明的对比。 在传统教学当中，是通过教师的传授让学生了解学科的知识 结构；而在建构主义课程观指导下的教学中，是通过教师引 导，让学生进行自主学习来达到对化学学科结构的整体建构。 这种建构，不仅是让学生明了学科的知识结构，而是让学生 知道科学探索的过程及方法，更是让学生品尝到科学探索的 艰辛并体味到收获的喜悦，从而丰富、拓展化学教育的价值。
目前，实现有意义学习的不同途径或方式 有两种：接受学习和发现学习，两种学习 方式需要与之相适应的教学模式，对于我 国课堂教学来说，在传统与创新、继承与 发展的前提下，应该努力研究适应我国化 学教学现状的合理教学模式。
二 认知结构
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点 (一)重视学生认知结构的发展和学科的知 识结构。 (二)提倡发现学习,注重直觉思维。 (三)提倡螺旋式课程。