《邓稼先》精品教案1(第1课时)

《邓稼先》精品教案

第一课时

◎教学目标：

1.通览全篇，梳理概括文章主要内容，把握人物主要成就。

2.勾画、批注文中关键语句或段落，揣摩其含义。

3.深入体会文章的语言特色，体会其表达效果。

◎教学过程：

一、镜头激情，歌词促疑

1.两个镜头。

1964年10月16日，中国在西部地区成功爆炸了第一颗原子弹。继美国、苏联、英国、法国之后，成为世界第五个拥有核武器的国家。

仅仅两年零八个月后的1967年6月17日，中国又在西部地区成功爆炸了第一颗氢弹。这同法国用8年、美国用7年、苏联用4年的时间相比，创造了世界上最快的速度。

2.两个人物。

举世瞩目的成就背后，有一个人功不可没，他就是我国核武器事业的奠基人和开拓者邓稼先。杨振宁先生说：“假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用‘五四’ 时代的一首歌作为背景音乐。”即：中华男儿中华男儿

要将只手撑天空

长江大河亚洲之东峨峨昆仑

古今多少奇丈夫

碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红

3.朗读这首歌词，你体会到了怎样的情感？

设计意图：导入环节设计的目的即为深入教学做铺垫：两个镜头非常精练地概括了邓设计稼先的历史功勋，能引发学生的民族自豪感及对邓稼先的崇敬之情；两个人物意图的介绍形成内在勾连，下文教学将做进一步探讨；歌词朗读是一种阅读初体验，下文将逐渐推进。

二、潜入文字，走近人物

杨振宁为何称赞邓稼先为“奇丈夫”？默读课文，完成下列任务单；小组合作讨论；全班交流。

概括主要成就：___________________________________________________摘录作者评价：___________________________________________________ 批注我的理解：___________________________________________________

1.概括主要成就。

功勋之奇，人品之奇，民族气节之奇，拼搏精神之奇，人生价值之奇……人是生活在一群人之中的，也是生活在一个时代之中的，因此要结合文中国力衰弱、科研条件落后、自然环境恶劣、政治环境不稳定的大背景，才能真正读懂人物之“奇”。

2.潜入文字，读懂评价。

（1）评价：“鞠躬尽痒，死而后已”准确地描述了他的一生。

理解：“1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。”病情如此恶劣、手术频率如此密集、离死亡如此之近，但邓稼先依然在生命最后时刻争分夺秒地撰写关于国家核武器发展的建议书，真可谓“鞠躬尽痒，死而后已”。独句成段，掷地有声地对邓稼先的一生做了最确切的诠释。

（2）评价：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

理解：奥本海默“常常在别人做学术报告时打断报告”，成名之后这样的事情“仍然时有发生”，而邓稼先“最不要引人注目” “他真诚坦白，从不骄人” “他是最有中国农民的朴实气质的人”。文中的副词形成对比，作者以亲身经历写出两人不同的性格特征，而两人的性格气质正是两种不同文化背景下的产物，它们是个人的也是民族的。长句的表达层次分明，情感充沛。

（3）评价：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

理解：“文化大革命”初期，邓稼先“竟”有能力说服对吵对打的群众继续工作；遭到批判围攻时，“竟”能说服工宣队、军宣队的队员，“这是真正的

奇迹”。他毫无私心、只求奉献的精神，让恶劣的政治环境也为之退缩，让斗争险恶的人心也照见怯懦。此句虽用语平实，但却情真意切。

（4）评价：邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。

理解：邓稼先在美国获得博士学位后“立即”回国，1958年8月开始研究原子弹制造的理论，“以后的28年间”，“始终”站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，但却“长期以来鲜为人知”。这种巨大的对比中充满感情的张力，一个人若没有“视功名如粪土”“许身国威壮河山”的坚定信念和信仰，是绝对做不到的。短句铿锵有力，将这种坚定表现得淋漓尽致。

设计意图：此环节紧扣语文教学本质，以语言为抓手，引导学生对人物做由浅入深的理解。对大背景下人物主要成就的概括是人物表层之"奇”；结合具体语句，批注作者对人物的评价，是引导学生潜入文字和语言形式细部、体悟人物深层的精神品质之“奇"。同时，此环节以任务形式与学生活动推进，设计紧凑，体现合作探究的学习方式。

三、诵读感悟，以读传情

再次朗读杨振宁建议的背景音乐中的歌词：

中华男儿中华男儿

要将只手撑天空

长江大河亚洲之东峨峨昆仑古今多少奇丈夫

碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红

你又读出了怎样的情感？

设计意图：此环节既与导入部分相呼应，又以朗读推进理解，加深领悟。初读时学生可能只是停留在对邓稼先单纯、简单的赞美上，但此次再读，情感是有过一番加深的：由衷的钦佩、真诚的颂扬……