信息化教学中的情境创设
信息化教学中的情境创设探析
职业 院校应 根据用 人单 位对人 才需 求 的变化不断进行教学调整 ， 建立一个 由 学生 、 习单位培 训指导 人员 、 内实 习 实 校
院校开展各级各类职业技能竞赛 ， 应与企
业生产实 际密切结合 ， 根据企业的实际需
校提供 实习实训场地 和专兼 职专 业教师 ， 用政 策激励 和约束 各企业单 位支 持“ 工学 结合 ” 式 。 模 例如 ， 通过 制 定减 免企 业税 收 、 彰高 技能人才 等鼓励性政 策 ， 表 对促 进校企一体化办学可以起到积极 的作用。
能 吸 引学 生 。兴 趣 是 学 生 学 习 的 直 接 动
就是 在教学 内容 和学 生求知 心理 之 间设
置 问 题 ， 重 要 原 则 是 激 情 引趣 ， 其 即通 过 情 境 激 发 学 生 的情 感 ， 起 学 生 的学 习 兴 引
趣。 创设 问题 情境 的方式 多种 多样 ， 师 教 可结合 故事 、 例分 析 、 案 任务 、 拟实 验 、 模 图像 、 音等 多种途 径来设 置 问题 ， 可 声 也
以协调解 决 ， 为校企 合作搭建 平 台、 提供
【 作者简介 】 廖
红（９５ ）女 ， １６一 ， 广
西鹿 寨人 ， 西银 行 学校 高级 讲师 ， 究 广 研
方 向 ： 业 教 育 改 革 和会 计教 学 改革 。 职
保障措施 ， 整合办学资源和提高资源利 用 效率上。只有充分发挥政府的统筹作用 ， 才能推动校企一体化工作不断向科学化 、 创设 与学生生活 或将来从 事 的职业情境 越仿 真 ，效果越 好 。通 过在真 实情境 中 解决问题 ，获取新知 ，学生获得 自信心 ， 理解 其 学 习的价 值 和现 实意 义 。 同时 ， 还应 考虑学 生学 习的情 境从仿 真情境 到
信息化环境下的教学情境创设研究
信息化环境下的教学情境创设研究【摘要】信息化环境下创设生动、直观、有效的教学情景，不仅能调动学生学习的主动性和求知欲望，并激发学生学习的兴趣，使学生乐学、善学，从而提高教学效果。
【关键词】信息化环境；教学情境；创设【中图分类号】g420在中等职业学校里，大部分学生对学习兴趣不大。
如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？笔者认为可从课堂的情境创设这一环节入手。
情境创设就是创设有利于学生自主建构知识意义的情境。
在信息技术飞速发展的今天，将文字、画面、声音、图像有效的融为一体，精心创设各种教学情境，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，将学生置于乐观的情感中，不仅能调动学生学习的主动性和求知欲望，并激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、善学。
一、信息化环境下的教学情境创设方法1、创设问题情境在创设问题教学情景时，要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，情景中提出的问题要把握好“度”，即问题的难度。
提出问题的难度略高于学生原有的知识水平，需要学生思考，问题才能解决。
例如讲解女性生殖系统生理内容时，首先通过多媒体给学生展示不同年龄阶段女性的图片，让学生根据图片及现实生活中的观察，说出女性一生分为哪几个时期以及各时期的生理特点，对学生回答正确的给予肯定，遗漏的给予补充，不妥之处给予纠正，让学生在解决问题的过程中获得成就感和自信心，从而激发学生的学习兴趣。
2、创设兴趣情境爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”只有让学生对医学知识产生兴趣，才能乐学、善学。
例如妇产科学首堂课上，讲授绪论后立即播放《正常分娩》和《剖宫产》视频，激发学生好奇心及学习兴趣，使学生乐学、善学。
3、创设真实情境教学情景创设时，尽量贴近生活使情景真实或接近真实，需要学生用所学知识来解决实际问题的情境。
例如讲授痛经时，先让同学们说出痛经苦恼及痛经时有何不适，这时同学们都想知道如何缓解痛经的不适及怎样预防痛经等，使学生主动地参加到教学活动中，增加师生互动，活跃课堂气氛，让学生明白所学知识可以用来解决自己生活中可能会遇到的问题，学习不只是为了成绩或者老师家长的要求，才可能从根本上端正学习态度，提升学习的积极性。
如何将信息技术运用到实际教学当中
如何将信息技术运用到实际教学当中随着信息技术的快速发展，人们的生活、工作和学习越来越离不开信息技术。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。
如何将信息技术有效地运用到实际教学当中，提高教学质量和学生学习效果，是当前教育界面临的重要问题。
一、利用信息技术创设学习情境信息技术可以为学生提供生动、形象、直观的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在英语教学中，可以利用多媒体技术播放英语原声电影或英语对话情景，让学生身临其境地感受英语的语言环境，从而提高英语听力和口语能力。
在历史教学中，可以利用虚拟现实技术还原历史事件，让学生亲身体验历史事件的发生过程，加深对历史事件的理解和记忆。
二、利用信息技术进行个性化学习每个学生都有自己的学习特点和优势，信息技术可以为每个学生提供个性化的学习方案。
例如，通过大数据分析技术，可以对学生的学习行为进行分析，发现学生的学习特点和不足，从而为学生提供更加精准的学习建议和学习资源。
在数学教学中，可以利用智能教学系统根据学生的学习情况自动生成个性化的学习路径，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、利用信息技术促进合作学习信息技术可以为学生提供更加便捷的交流和合作平台。
例如，在语文教学中，可以利用网络技术让学生在虚拟空间中进行文学创作和交流，提高学生的写作能力和文学素养。
在科学实验中，可以利用远程控制技术让学生在不同的地点进行实验操作和数据采集，促进合作学习。
四、利用信息技术拓展学习资源信息技术可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
例如，在语文学习中，可以利用搜索引擎在网络上查找相关的诗词、文章和评论等资源，帮助学生更好地理解文学作品。
在历史学习中，可以利用网络数据库查找相关的历史资料、图片和文物等资源，帮助学生更好地了解历史背景和文化。
五、利用信息技术进行学习评价信息技术可以为学生的学习提供及时、准确的学习评价。
例如，在数学学习中，可以利用在线测试技术让学生在计算机上完成数学题目，系统自动批改并生成学习报告，帮助学生及时发现自己的不足之处并加以改进。
信息化语文教学设计方案语文信息化教学设计案例
信息化语文教学设计方案语文信息化教学设计案例一、教学目标1.让学生通过信息化手段，掌握语文基础知识，提高阅读、写作、口语表达能力。
2.培养学生的信息素养，提高他们在网络环境下的自主学习能力。
3.激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学内容1.选取经典课文，结合现代信息技术，进行深度解读。
2.利用网络资源，拓展学生的阅读视野，提高阅读理解能力。
3.结合实际生活，开展写作训练，培养学生的写作能力。
4.运用信息技术，进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。
三、教学方法1.创设情境：利用多媒体技术，为学生呈现生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.任务驱动：以任务为导向，引导学生自主学习，培养学生的探究精神。
3.互动交流：利用网络平台，开展线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
4.个性化教学：根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习资源和服务。
四、教学过程1.导入新课利用多媒体课件，展示课文背景，引导学生了解课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.课文解读结合网络资源，对课文进行深度解读，引导学生理解课文内涵，培养学生的阅读理解能力。
3.写作训练结合实际生活，开展写作训练，让学生在实践中提高写作能力。
4.口语交际运用信息技术，进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。
5.互动交流利用网络平台，开展线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
2.终结性评价：通过测试、写作、口语表达等方式，评价学生的综合素养。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我认知能力和自我提升意识。
六、教学资源1.多媒体课件：用于导入新课、课文解读等环节。
2.网络资源：用于拓展学生的阅读视野，提供丰富的学习资源。
3.写作素材库：为学生提供各类写作素材，提高写作能力。
4.口语交际素材库：为学生提供口语交际素材，提高口语表达能力。
教学情境的设计种类与方式
教学情境的设计种类与方式针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。
怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。
（1）故事化情境根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。
在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。
（2）活动化情境许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。
比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。
就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。
（3）生活化情境周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。
小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障……生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。
（4）问题化情境问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。
比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。
一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点哎呀，这可是咱们IT界的一大热门话题——信息化教学设计啊！话说现在这个时代，科技发展得飞快，咱们的教育也得紧跟时代步伐，才能培养出适应社会发展的人才。
那么，信息化教学设计到底是个啥玩意儿呢？别急，我这就给你说说。
咱们得明确一点，信息化教学设计其实就是把信息技术运用到教育教学过程中，让教学更加生动、有趣、高效。
那么，如何做好信息化教学设计呢？下面我就给你支几招。
1.1 了解学生需求咱们做任何事情都要从学生的需求出发，教育也不例外。
在进行信息化教学设计时，我们要充分了解学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，以便为他们提供更适合的教学内容和方式。
比如，对于小学生来说，我们可以采用动画、游戏等形式来吸引他们的注意力；而对于高中生来说，我们则可以引导他们通过网络资源自主学习，培养他们的自主学习能力。
1.2 选择合适的教学工具有了了解学生需求的基础，接下来就是选择合适的教学工具了。
现在市面上有很多种信息化教学软件和平台，如腾讯课堂、网易云课堂等。
我们在选择时要根据教学内容和学生特点来决定使用哪种工具。
比如，如果我们要进行在线授课，可以选择腾讯课堂这样的平台；而如果我们需要制作一些互动性强的教学课件，就可以选择PPT等办公软件。
1.3 注重教学过程的设计信息化教学设计不仅仅是关于教学内容的选择，还包括教学过程的设计。
我们要注意把握好教学节奏，合理安排课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
我们还要注重培养学生的信息素养，让他们学会如何利用信息技术解决问题。
2.1 创设情境在进行信息化教学设计时，我们可以尝试创设一些情境，让学生在真实的场景中学习。
比如，我们可以通过虚拟现实技术让学生身临其境地参观博物馆、名胜古迹等；或者通过网络互动，让学生分组讨论问题，提高他们的团队协作能力。
2.2 融入评价机制为了让学生更好地掌握所学知识，我们在信息化教学设计中还要融入评价机制。
我们可以利用在线测试、作业批改等方式对学生的学习进行实时反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
学习情境的创设
信息技术课堂中创设有效的学习情境一、学习情境的内涵1、情境概念（1）“情境场景说”。
情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。
在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。
（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。
”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。
在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。
（3）“多元、多组织、人化的情境观。
”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。
2、学习情境的概念在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。
创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。
它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。
二、创设学习情境的作用学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。
创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。
信息化学习情境的作用主要有：1、激发学生想象力。
信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。
信息技术与学科教学深度融合的路径
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
信息化教学设计中创设情境的几种方法
信息化教学设计中创设情境的几种方法情景教学法在信息化教学设计中是越来越受到重视的一种较新的
教学方法，旨在通过创设情境的方式，引导学生去建立联系，从而提
高学习效果。
然而，在实际教学活动中，创建有效的情境却并不容易。
本文从几种不同的方法来介绍如何在信息化教学设计中创设情境。
首先，让学生参与实际的活动，如创作、绘画、拼图甚至是模拟
游戏等，可以让学生发挥才能、在实际活动中创建情境，从而激发学
生的学习兴趣。
另一方面，可以利用信息化环境来创建情境，比如视
频模拟、网络游戏、多媒体应用程序等，这些都可以帮助学生更好地
理解所学内容。
此外，学校还可以组织学生实地见面、参观学习，这
样也能丰富学生的学习经历，让学生在不同学习之间发现联系，更好
地体会学习内容。
最后，可以利用各种技术手段来连接教学和实践，如将与学习内
容有关的实际文章、新闻、视频等，引入到课堂中，以帮助学生将学
习和实践联系起来。
总之，情景教学法在信息化教学设计中的重要性日益凸显，能够有效引导学生理解学习内容，提高学习效果，为学生创造良好的学习情境。
根据实际情况，利用上述方法，可以有效创设情境，指导学生实现信息化教学设计的有效实施。
试谈在农村教学中如何创设信息化情境
试谈在农村教学中如何创设信息化情境摘要：近年来，国家教育部采取了积极措施，加快推进中小学信息技术课程建设，宏观上的努力确实给农村教学插上了信息化的翅膀，但农村信息化教学的飞翔却是“通而不畅”，甚至是搁浅。
这其中，必然有许多问题需要去追究，但信息化情境的缺失是阻止信息化教学的重要原因。
社会心理学中有“情境决定行为”的论说。
同理，在农村教学实践中，信息化情境的好坏制约着信息化教学行为的实施，换言之，能否创设信息化情境直接关涉到信息化教育行为的顺利实现及基础信息化教育的跨越式发展。
关键词：农村信息化教学影响因素信息化情境创设我国教育事业的迅猛发展，确实促进了农村信息技术教学水平的进一步提高。
但在推进农村信息化教学过程中仍存在着许多问题，制约着信息化教育的发展。
学校和教师作为实施信息化行为的主体，缺乏群体信息化情境的氛围。
另外，农村信息化教学一味的追逐城市信息化教学的脚步，丢掉了自己的特色。
而实际上，农村教育应当区别于城市教育，即农村信息化教学应当姓“农”，而不是姓“城”，如果“我们是在用城市的模式来开展农村的教育，农村的教育严重地脱离农村的实际，复制城市的教育内容，它最后的结果就变成了让农村的孩子通过高考逃离农村”。
[1]如此下来，农村教学的信息化路程将会举步维艰。
一、农村信息化教学现状在国家和当地政府的支持下，农村学校配备了多媒体教学设备和相应的教育教学资源。
国家同时出台了政策鼓励和支持师范院校师生到中小学进行有关信息技术方面的培训教学工作，各种信息化教育活动在国家的大力号召与支持下，轰轰烈烈的开展。
但很多农村教学并没有因为信息化的加入而有所实质性的改变，多数情况下，信息化设施形同虚设，教师仍然沿袭传统式教学，信息化教学设备没有得到充分的利用。
社会心理学中有”人在情境”说，即情境决定行为，它认为人会受到情境性因素制约，进而影响行为的实现。
应用到教学实践中去，即只有充分发掘和开创信息化教学情境，信息化教学才能得以实践。
信息化环境下教学情境创设的有效性研究
作 为课 堂教 学 的设计 者 和组织 者 ， 教 师左 右着教 学过 程 的 各个 环 节 ， 直 接影 响着 课堂 教学 的效果 。 因此 ， 信 息化 环境 下教 学情 境 创设 的有 效性 也不 可避 免 的受到 教师 因素 的影 响 。 研究
学情 境的创设 是为 了促进 教与学 ， 提 高教学 的有效 性 。然 而 ， 教 学情 境只是促 进教与学 的外部条件 ， 是“ 外 因” 。 要 想充分 发挥教
方式 的变革 ， 充 分发挥 信息技术 的优势 ， 为学生 的学 习和发 展提
供 丰富 多彩 的教育环 境和有 力 的学 习工 具 。 ” 信息技 术在 学科 教 学 中应用 的一大 作用就是 创设情境 ， 营造有利 的学 习氛围 ， 促 进 教学 的有效 进行 。 然而， 在实 际 的教学 实践 中 ， 教师 在利 用信 息 技术 创设情 境 时 ， 仍存 在一定 的 问题 。情境 的创设 非但 没有 达 到应 有 的效果 ， 反而造 成 了资源 的浪 费 。在教学 实践 中 ， “ 如 何 利用 技术 创设 有效 的情境”、“ 情境 在教 学 中如何使 用”等 问 题 仍然 困扰 着广 大 的教育 Ｔ作者 。鉴 于此 ， 有必 要整 理和 归纳 出影 响信息 化环 境下 教学情 境创 设有 效性 的 因素， 提 出提 高信 息化 环境下 教学 情境 创设 有效性 的策 略 ， 为信 息技术 与课 程整 合 的教学 改革 活动提 供一 定 的指 导 。
信 息化环境 下教 学情境创设 的有效性研 究
高凤 芬
（ 江汉大学 教育学院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ５ ６ ）
摘要： 通 过文 献法 和观 察法 ， 分析信 息化环 境下教 学情境创 设 的现状 ， 提 出从 系统设 计 、 课 堂氛 围创 建 、 课件设 计 、 教 师信 息技 术 与课 程 整合 能 力 、 教 师提 问等方 面 来提 高情 境创 设 的有 效性 。 关 键词 ： 信 息化 环境 ； 教 学 情境 创设 ； 有 效性
巧用互联网创设小学数学情境
巧用互联网创设小学数学情境发布时间：2021-10-03T18:12:51.794Z 来源：《基础教育参考》2021年10月作者：张丽丽[导读] 在小学数学教学中，教学情境对于教学来讲是非常重要的，教学情境实际上就是学生学习的大环境，学生在这个大环境中学习和交流，其学习的效率和学习环境密切相关。
而在小学数学教学中，教学情境的创设工作，基本都是由教师来设计并完成。
为了让小学生更加热爱学习，对学习的积极性更高，教师必须要做好情境设计的工作，不能够因为教学情境的传统老套，或者因为教学情境不能和当前教学相契合，而影响教学工作的正常开展。
基于此，本文围绕当前小学数学教学情境设计中出现的问题，结合互联网技术，通过网络媒体和计算机终端，探索如何创设小学数学教学情境。
张丽丽长春高新技术产业开发区尚德学校 130012摘要：在小学数学教学中，教学情境对于教学来讲是非常重要的，教学情境实际上就是学生学习的大环境，学生在这个大环境中学习和交流，其学习的效率和学习环境密切相关。
而在小学数学教学中，教学情境的创设工作，基本都是由教师来设计并完成。
为了让小学生更加热爱学习，对学习的积极性更高，教师必须要做好情境设计的工作，不能够因为教学情境的传统老套，或者因为教学情境不能和当前教学相契合，而影响教学工作的正常开展。
基于此，本文围绕当前小学数学教学情境设计中出现的问题，结合互联网技术，通过网络媒体和计算机终端，探索如何创设小学数学教学情境。
关键词：互联网；小学数学；教学情境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）10-231-01随着信息化时代和智能化时代的来领，网络技术已经和人类的日常生活密切相关，当前大多数人都是通过网络来实现交流，通过网络将相隔千里之远的信息瞬间传输开来。
迁移到教学之中，目前最重要的也是对大多数小学数学教师来说最难的就是，教学情境的创设与改进，不但要创设教学情境，而且所创设的教学情境要能够包容本堂课所讲解的知识点，还应该要迎合学生的学习兴趣，以及应对课堂上随时有可能发生的各种问题。
高校教学中信息化自主学习环境的创设初探_孔鲲鹏
利用信息技术创设良好的高校自主学习环 境， 是每个学科教师在信息时代必须思考的问 题。笔者认为从学科教师的角度， 创设信息化自 主学习环境的一般模型应如图所示：
４．１ 确定自主学习总目标
修改
任务情境
多向互动
自
主
学
学
习
习
工
总
具
目
标
自主学 习活动
学
习
评
Байду номын сангаас
资
源
价
学习策略
●学习工具的设计。高校教师在自主学习环 境设计过程中， 应充分认识信息技术作为各种学 习工具和促进学生自主学习的作用， 提供必要的 学习工具， 指导学生探寻和使用各种学习工具。 利用各种学习工具促进学生更好的完成知识建 构， 让学生学会在建构中学习、在做中学、在交流 中学习和在反思中学习等多种有意义的学习方 式， 以帮助学习者提高自主学习能力和学科知识 的学习效果。总之， 让学生学会用信息技术去学 习， 而不是从技术中学。
１ 信息化自主学习环境 信息化自主学习环境即信息技术背景下的 自主学习环境， 是指利用计算机技术和网络技术 等信息技术构建的支持学习者自定步调， 并利用 信息技术进行交流与互动， 主动进行建构性学 习， 以完成自主学习活动的一切支持条件的有机 结合。 信息技术对自主学习的支持作用主要体现 在自主学习环境的创设上。首先， 信息技术可以 提供丰富的学习资源， 学习者可以在任意时间、 任意地点通过网络获得丰富的学习资源， 自由地 学习。其次， 可以提供多样的学习工具， 方便学习 者利用技术进行学习。再次， 信息技术提供多样
收稿日期： ２００８－ ０３－ ０８ 作者简介： 孔鲲鹏（ １９７８－ ） ， 男， 安徽庐江人。巢湖学院讲师， 研究方向： 现代教育技术。
信息化教学设计的原则与策略
信息化教学设计的原则与策略信息化教学设计理论和实践融合了现代的教学理念、信息素养培养的目标和信息化的评价手段，体现了信息化教学的基本原则，代表了信息化教学的发展方向，其实践模式具有在不同学科的教学中复制迁移的可能。
在本节，我们将对信息化教学设计的基本原则和设计过程予以讨论。
一、信息化教学设计的基本原则信息化教学是一种充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题的教学与学习，因而信息化教学设计的根本目的是使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
通过对多种信息化教学实践模式的研究，可以总结出以下几条信息化教学设计的基本原则。
(一)充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，通过信息技术的作用，可以为学生创设多种学习情境。
教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标”(Wilson，1995)，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所”。
例如，可以将信息技术整合到物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，以支持新理念下的教学。
让学生的学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系，在实际情况下学习，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新知识以某种意义。
(二)基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源现代信息技术尤其是多媒体和网络技术，能够为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。
信息化学习资源是信息化教学中的重要要素之一，因而有关信息化学习资源的提供与设计，也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。
在信息化教学过程中，教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。
(三)强调学习者自主学习在信息技术环境中进行学习时，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择等。
信息化教学案例设计方案
一、案例背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革与发展的重点。
信息化教学作为一种新型的教学模式，通过将信息技术与课程教学深度融合，有助于提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本案例以小学信息技术课程为例，设计一套信息化教学方案，旨在提高学生的信息素养和计算机操作技能。
二、案例目标1. 培养学生的信息素养，提高学生对信息技术的认识和运用能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高教师的信息技术应用能力，促进教师专业发展。
4. 构建信息化教学环境，实现资源共享和互动交流。
三、案例内容1. 教学内容以小学信息技术课程为例，选择《电脑基础知识》模块进行教学设计。
主要包括以下内容：（1）计算机硬件与软件的基本知识；（2）Windows操作系统的使用；（3）Word文字处理软件的基本操作；（4）Excel电子表格软件的基本操作；（5）PowerPoint演示文稿制作。
2. 教学方法（1）任务驱动法：以实际任务为导向，引导学生主动探索和解决问题。
（2）情境教学法：通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣和动机。
（3）协作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成任务。
（4）翻转课堂：将课堂教学与在线学习相结合，提高学习效果。
3. 教学资源（1）网络资源：利用网络平台，收集和整理相关教学资源，如教学视频、课件、习题等。
（2）多媒体资源：制作多媒体课件，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）教学平台：搭建在线学习平台，实现资源共享和互动交流。
4. 教学步骤（1）导入：通过播放教学视频或展示多媒体课件，激发学生的学习兴趣。
（2）任务发布：教师提出具体任务，引导学生进行自主学习。
（3）自主学习：学生通过在线学习平台或多媒体资源，完成自主学习任务。
（4）协作学习：学生分组合作，共同完成任务。
（5）展示交流：各小组展示学习成果，进行互评和反思。
（6）总结评价：教师对学生的学习情况进行总结评价，提出改进建议。
信息技术背景下的小学数学情境创设
信息技术背景下的小学数学情境创设在我们平时的教学中，信息技术使用越来越频繁。
使用信息技术能把教学中很多抽象的知识直观地展现出来，把情境的创设融进信息技术中，注重教学的趣味性和有效性相结合，使课堂更加生动和高效。
本文试论如何运用信息技术创设小学数学教学情境。
标签：小学数学情境信息技术随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。
作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。
一、创设多元情境，激发学生兴趣小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。
因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。
比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。
这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。
例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。
这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。
在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。
随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。
在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。
老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。
信息化环境下中职数学课堂情境创设的教学策略
专
业
创 设 故 事 情 境 就 是 要 利 用 丰 富 的信 息 资 源 ， 动 学 调 生视 听觉 等 尽 可 能 多 的感 官 理 解 和 建 构 知 识 。 学 典 故 数 很 多 ， 等 差 数 列 小 故事 （ 斯 用 倒 序 法 求 Ｉ到 １０的 如 高 ０
建
设
所 有整数和）等 比数列小 故事 （ 、 国王赏麦） 与集合有关 、 的小故事（ 发师与刮胡子 的悖论１与解 析几何 的故事 理 、 （ 笛卡儿 的故事）与图形 有关的故事 （ 、 阿基 米德墓碑故事
直加到 １０的和。笔者利用 高斯发现数学定理的真实故 ０
事， 有针对 性地激 发学生对 问题 探索 的兴趣 ， 培养学 生 在数学课堂上积极 思维 的能力， 理解并总结 出等差数 列
的前 ｎ项 和 公 式 。
键的作用 。在教 学实践中， 笔者 总结了以下几种方法来 创 设数 学教学情境 。
等 ） 。 以 前 的 教 学 中 ， 师对 于 这 些 数 学 史 和 小 故 事 多 是 教 口头 讲 述 的 形 式 ， 以 引 起 学 生 共 鸣 。现 在 可 借 助 先 进 难 的网络资源 ， 过视觉、 通 听觉 的 刺 激 ， 方 位 地 向学 生 展 多
利 用 专业 课 程教 学 软件 创 设 情境 ， 使数 示 各种 各 样 的数 学 史 、 学 名 故 事 。利 用 网 络 资 源 ， 数 数 用 学 课与 专 业课更 好 融合 学 史 和 小 故 事 来 创 设 情 境 ， 不 但 可 以激 发 学 生 学 好 数
。
・
信息化环境下中职数学课堂情境刨设的教学策略
黎 玉珊
摘 要 ： 适 的教 学 策 略 能使 师 生在 固定 的 时 间 内较 好 地 合
智慧教育的教学方法
智慧教育的教学方法在当今数字化和信息化的时代，教育领域也在不断地变革和创新，智慧教育应运而生。
智慧教育旨在通过运用现代信息技术，为学生提供更加个性化、高效和优质的教育服务，培养适应未来社会发展的创新型人才。
而实现智慧教育的关键在于采用科学合理的教学方法，本文将对智慧教育的教学方法进行探讨。
一、情境化教学情境化教学是智慧教育中一种非常有效的教学方法。
它通过创设生动、具体、真实的情境，将抽象的知识与实际生活相结合，让学生在情境中感受、体验和学习。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在购买商品的过程中学习计算价格、找零等知识；在语文教学中，可以创设一个故事场景，让学生在角色扮演中理解课文的内容和情感。
情境化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度。
因为学生在情境中能够更加直观地感受到知识的应用和价值，从而增强学习的动力。
同时，情境化教学还有利于培养学生的解决实际问题的能力和创新思维，让学生在面对真实情境时能够灵活运用所学知识。
二、游戏化教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏元素融入教学中，能够极大地提高学生的学习效果。
游戏化教学是指将教学内容设计成游戏的形式，让学生在玩游戏的过程中学习知识和技能。
比如，在英语单词学习中，可以设计一款单词拼写游戏，让学生在规定时间内拼写正确尽可能多的单词；在地理教学中，可以设计一款地图拼图游戏，让学生在拼图的过程中熟悉地理位置和地形特征。
游戏化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，减轻学习压力，同时还能够培养学生的竞争意识和合作精神。
三、项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生通过完成一个具体的项目来学习知识和技能。
在项目式学习中，学生需要自主确定项目主题、制定计划、收集资料、实施项目和展示成果。
例如，在科学课上，学生可以选择一个感兴趣的科学问题，如“如何制作一个太阳能热水器”，然后通过查阅资料、实验探究等方式来完成这个项目。
信息2.0技术幼儿园情景创设案例
信息2.0技术在幼儿园情景创设中的应用在当今信息爆炸的时代，信息2.0技术已经逐渐渗透到了各个领域，包括教育领域。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，情景创设是其中非常重要的一环。
那么，如何利用信息2.0技术来进行幼儿园情景创设呢？本文将从多个角度对这一问题进行探讨。
1. 信息2.0技术在幼儿园情景创设中的作用信息2.0技术是指利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，来进行信息的获取、加工和传播的一种技术模式。
在幼儿园情景创设中，信息2.0技术可以为幼儿园创造出更加生动、丰富的教学环境。
利用虚拟现实技术，可以在幼儿园中打造出丰富多彩的虚拟世界，让孩子们在其中学习、探索，从而增加他们的学习兴趣和注意力。
信息2.0技术还可以为幼儿园的教学活动提供更加便捷、高效的工具，比如利用智能终端设备来进行教学辅助，或者利用大数据分析技术来对幼儿的学习情况进行跟踪和评估。
2. 信息2.0技术在幼儿园情景创设中的应用案例为了更好地理解信息2.0技术在幼儿园情景创设中的应用，我们可以看一些具体的应用案例。
在某个幼儿园中，他们利用虚拟现实技术，创造出了一个真实的森林世界，让孩子们在其中进行自然科学的探索和学习。
在这个虚拟世界中，孩子们可以看到各种不同的植物和动物，还可以亲身体验四季变化。
这种情景创设不仅能够提供更加生动的学习体验，还可以拓展孩子们的视野，增加他们的自然科学知识。
另外，还有幼儿园利用智能终端设备来进行语言和音乐教学，通过互动式的学习方式，帮助孩子们更好地掌握知识。
3. 信息2.0技术在幼儿园情景创设中的未来发展方向随着信息2.0技术的不断发展，可以预见的是，在未来，它将在幼儿园情景创设中有着更加广泛和深远的应用。
随着5G技术的普及和应用，虚拟现实技术将会更加普及，可以让幼儿园创造出更加真实、细致的虚拟世界，从而更好地激发孩子们的学习兴趣。
随着人工智能技术的进步，可以预见，未来幼儿园中将会出现更加个性化、智能化的教学辅助工具，可以根据孩子的学习特点和进度，为他们提供更加精准的学习帮助。
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信息化教学中的情境创设
在信息化教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。
信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。
信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。
充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。
信息化教学是以建构主义理论为基础，情境的创设是其重要的组成部分。
90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克康教授对在建构主义环境下的教学提出了系列建树。
建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
（2）“情境创设”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
"情境创设"目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习。
即强调利用生动?具体?直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识?经验，从
而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
建构主义注重情境，学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
因此，创设情境成为教学最重要的内容之一，要求我们将传统的教学改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的
学习。
利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境, 有着至关重要的引导作用。
以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。
因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维,充分调动学生学习的主体性，使学生主动地学习,以收到事半功倍的效果。
本人尝试了几种创设情境的方法：设疑法、故事法、协作法和对比法等。
1、设疑法
当代英国著名科学哲学家卡尔•波普尔(K. Popper)曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。
教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生的主动参与。
创设问题情境的方式多种多样，教师可以通过故事，FLASH动画，图象，音像，活动等多种途径设置问题。
教师要根据教材的重点、难点，向学生展示精心准备的观察对象，通过灵活的提问将他们由观察对象引向问题情境。
这样，他们的思维才会更加敏捷，他们的创新火花才会迸发。
如在学习“草履虫的应激性”时，利用多媒体设计制作FLASH动画：在甲乙两块载玻片的两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。
当甲载玻片右侧培养液的边缘放一小粒食盐时，草履虫都向远离食盐的方向运动，当乙载玻片右侧培养液的边缘放一滴肉汁时，草履虫都向肉汁的方向运动。
在学生观看FLASH动画的过程中，创设问题情境：出现这种现象的原因是什么？你能从中得出什么结论？学生经过交流讨论得到问题的答案。
2、故事法
创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。
“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。
可根据材料中相关的内容，用名言或故事创设情景。
比如,在讲《神经系统的基本方式》这节课中有关简单反射和复杂反射的内容时,可以播放成语故事《望梅止渴》、《画饼充饥》、《鹦鹉学舌》、《惊弓之鸟》等，为学生创设故事情境，有利于学生理解所学知识。
3、协作法
一般情况下，在信息化教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对信息资源的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。
如在信息化环境条件下我设计了研究性综合课《珍爱地球母亲，保护人类家园》，，组织学生进行协作学习。
课前利用Dreamweaver，制作了网站《珍爱地球母亲，保护人类家园》，将教学中要利用的网上信息，FLASH课件，视频资源,通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）。
引导学生观看吉视都市台，守望都市栏目中的新闻《江城越冬水禽生存环境告急》。
观看新闻，引发学生关注,进入协作学习情境。
学生自由分成3个小组，任选专题交流室(1、你生活的社区里有哪些破坏生态环境的实例？你认为应该怎样改变这些现状？2、如何使长春更美丽？3、在保护生态环境方面，作为一名公民应该怎么做？)中的一个题目进行协作学习。
将各小组学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流，教师除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确
性和有效性。
4、对比法
利用信息资源进行比较，是一种理清头绪、加深印象、深化理解的好方法。
比如，在讲“肺泡与血液的气体交换”时，在大屏幕上展示表格，让同学们对比在环境中的气体成分和呼出的气体成分有什么不同？环境中的氧气占环境中
的气体成分的21%，呼出的氧气占呼出的气体成分的16%，环境中的二氧化碳占环境中的气体成分的0.03%，呼出的二氧化碳占呼出的气体成分的4%，学生通过比较很容易得出结论：呼出的气体中，氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加。
总之，在信息化教学中创设情境是灵活多样的，需要不断的摸索和实践。
情境的创设只有做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径！。