课题申报 申请评审书

X X X 教育科学规划

课题申请·评审书

学科分类：

课题名称：

课题负责人：

负责人所在单位：

（盖章）

填表日期：

XXX教育科学规划领导小组办公室

2018年2月修订

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报楚雄州教育科学规划课题。认可所填写的《楚雄州教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意楚雄州教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受楚雄州教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守《著作权法》、《专利法》等相关法律法规及知识产权的相关规定。

2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期的研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。

4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护楚雄州教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵守《楚雄州教育科学规划课题管理办法》的规定。

7．研究成果发表时在醒目位置标明“楚雄州教育科学规划××课题（课题编号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。

二、作为课题研究者，本人完全了解楚雄州教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权楚雄州教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（签名）：

年月日

填表说明

一、填表前请先查阅《楚雄州教育科研课题管理办法》的有关规定，实事求是地逐条认真填写，语言表达要规范、严谨。

二、课题编号申请人不填，其他栏目请申请人顺序填写，并用A4纸双面打印，《课题设计论证》活页内容与本表相同，单独打印装订。

三、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，送交各县（市）规划办进行初评，由各县（市）规划办签署意见后在规定的时间内报州规划办（州属学校由学校盖章签署意见后报州规划办）评审。若有其他不明确的问题，请与楚雄州教育科学规划领导小组办公室联系。

四、部分栏目填写要求

课题名称——应准确、简明反映课题研究内容。

学科分类——填所报学科专业名称。跨学科的课题，填写为主的学科名称。

工作单位——按单位和部门公章填写全称。

课题组主要成员——指必须是真正参加本课题的实质性研究工作，并在课题组内起主要作用的人员，不包含课题负责人，最多可报10名。

预期成果——指最终研究成果形式，可选报1项或2项。例如，预期成果为“专著”填“A”，选“专著”或“研究报告”填“A”和“C”。字数以中文千字为单位。

《课题设计论证》活页——该部分内容有字数限制，可自行加页，页码格式为“—活页1 —”。

表一：基本信息表

表二：负责人和课题组成员近三年取得的与本课题有关的研究成果

表三：相关证明材料

表四：课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；

·预期研究成果；

·主要参考文献（限填10项）。（限4000字内）

一、本课题核心概念的界定

1、课题核心概念：小组互学、农村初中生

2、核心概念的内涵：

小组互学是新课程教学改革所倡导的一种有效的学习方式。小组互学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组互学发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性。

农村初中生：是指生长在农村并就读于农村初级中学的7-9年级学生。这些学生由于地域文化局限、教育条件局限、家长文化水平的局限，且多为留守或者半留守学生，呈现出胆量小、知识面窄、思考能力弱、陌生感强等特点。

二、国内外研究现状述评

现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起于美国，至20世纪80年代中期取得实质性进展，其中最具代表性的言论有：美国著名教育评论家埃里斯和福茨：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”这些研究成果中存在不足的地方，如合作学习的适用条件没有清晰的界定，缺乏对合作学习系统化的评价体系。

我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习——原理与策略》（王坦.学苑出版社,2001）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，2000.6）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，2005.9），分别从合作学习的产生背景、理论基础、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题，但缺乏实践研究，这些研究的缺陷主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧及研究者与教师缺乏密切合作。

综上所述，大多数研究者选择研究方向时，基本都选择研究占有重要地位的语数英进行研究，相对的参与政史地等小科目教育教学研究的师资力量都严重不足，且不够受重视。而且在农村地区有这方面研究能力者很少，城市里有研究能力者又不在农村工作。长期以来，政史地课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当做教育对象，压抑了学生的主动性和创造性，尤其农村地区的学生更胆小不喜表达，因此课堂沉闷，学生参与热情不高，严重制约着政史地学科的发展。所以农村初级中学的政史地教学及学生的政史地学习效率一直不好。

三、选题意义和研究价值

1、选题意义：

面对未来充满挑战的世界，我们需要在不同领域的可迁移能力，学会在变化

中创新发展，学会与不同的人在不同的领域进行合作探究，互利共赢，这就需要培养学生的合作精神和集体主义精神。小组互学有利于尊重农村中学生个体差异，使每个学生获得成功的体验，养成一个良好的学科学习习惯，达到培养农村初中生人