《用有余数的除法解决问题》说课稿,
《用有余数的除法解决问题》说课稿10篇
《用有余数的除法解决问题》说课稿10篇《用有余数的除法解决问题》说课稿一一、说教材1、教学内容：《有余数的除法解决问题》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元第四课时的教学内容。
2、教材简析有余数的除法解决问题这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。
用有余数的除法解决问题是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的'变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
二、教学目标1、初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力。
3、勇于探索，自主学习，在解决问题中获得成功的体验。
教学重点：1、熟练地运用有余数的除法进行计算，并且知道余数要比除数小。
2、如何运用有余数的除法解决实际问题。
教学难点：如何运用有余数的除法解决实际问题三、说教法计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。
为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的余数，引发学生交流和思考，提示有余数的除法的计算方法。
这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的除法解决实际问题。
四、说教学程序1、初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。
2、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力。
《用有余数的除法解决问题》说课稿
关于《用有余数的除法解决问题》的说课稿城关三小罗明各位评委老师：大家好!今天我要为大家说的课题是《用有余数的除法解决问题》。
《用有余数的除法解决问题》是新人教版九年义务教育第六册第六单元有余数的除法中第2小节解决问题的第1课时内容。
本节课的教学是在研究了“有余数的除法”的知识后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”。
本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。
本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用。
下面，我就教学目标、教学重、难点、教学过程及教学反思进行简单的说明。
一、教学目标：根据对教材的理解、课标的解读，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：使学生学会用有余数的除法解决实际问题，并能正确地写出商和余数的单位名称。
（2）能力目标：通过创设一定的教学情境，让学生在观察、操作中提升解决问题的能力。
（3）情感目标：让学生感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，获得运用数学知识解决问题的成功体验。
结合教学内容的特点以及在实际生活中的运用，我确定了如下的重点难点：教学重点：运用恰当的方法和策略解决有余数除法的实际问题。
教学难点：能用有余数除法的意义合理地解决问题。
二、说教法为了完成教学任务，在教学方法方面，针对二年级学生年龄小的特征，本节课主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过画、算、比的学习体验，用合作交流的方式，通过动手操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的氛围中理解“进一法”和“去尾法”，学会解决有余数的除法问题，提高学生分析和解决问题的能力，从而达到发展智力，培养能力的目的。
三、说学法依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1.观察、比较发现法：让学生观察不同问题得到不同的结果，从而理解“进一法”和“去尾法”，会用“进一法”和“去尾法”解决生活中的问题。
人教版数学二下-《用有余数的除法解决问题》说课稿
《用有余数除法解决问题》说课稿尊敬的各位评委、老师们大家好！今天，我说课的题目是《用有余数除法解决问题》。
下面我将从设计思路、教材和学情分析、教学目标及教学重难点、教法和学法以及教学流程、板书设计几方面对本课进行阐述。
一、设计思路《数学课程标准》倡导尊重学生的主观能动性，以自主探究、合作交流为主要学习方式。
因此，在本节课中我们充分体现了以学生为主体的设计理念，采用具有我校特色的高效课堂模式“三学五环”教学法，学生以“自主学习-合作探究”的方式进行学习，从而展示三学“独学、对学、群学”。
在教学流程上以：“情境导入，引入示标；自主尝试；交流展示；精讲点拨；当堂检测”这五大环节来引领学生进入知识的殿堂。
二、说教材充分领略教材编排意图，科学精当地分析文本，是采用“以学定教”，实现“有效教学”的第一步。
《用有余数除法解决问题》是人教版小学数学二年级下册第67页的内容，它属于数与代数领域。
本节课是在学生已经学习了表内除法、用竖式计算除法、有余数除法的基础上进行教学的。
同时，本课为今后学习近似数、估算进行了初步的铺垫。
三、学情分析准确掌握和透彻分析学生的学习水平及学习状态，为教师恰当预设教学目标，提供判断依据，是实现“有效教学”的第二步。
二年级学生，他们生性活泼，容易对好玩的事情感兴趣。
因此，我们结合学生的年龄和心理特点，引导学生在生动形象的情境中探究新知，初步学会在合作交流中理解掌握知识。
四、说教学目标重难点的确定我们团队依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，制定了以下教学目标：（1）知识与技能目标：理解“至少”和“最多”的实际意义，正确用“进一法”解决有余数的除法问题。
(2)过程与方法目标：经历应用有余数除法的知识解决实际问题的全过程，体验“数形结合”的思想方法。
(3)情感与态度目标：通过解决问题的活动，感悟数学来源于生活，又应用于生活，获得运用知识解决问题的成功体验。
基于以上的分析,我们确定了本课重难点。
用有余数的除法解决问题说课
《用有余数的除法解决问题》说课一、教材本课内容是人教版数学教材三年级上册第四单元《有余数的除法》的第四课时，用有余数的除法解决问题。
一）、关于目标定位《课标》指出，解决问题要让血色很难过初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实际能力和创新精神。
本课学习内容是在学生学习了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后进行教学的，就是一个关于解决问题的实际应用，通过解决问题，进一步加强对余数意义的理解，为以后学习多位数的除法打下基础。
而学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备，同时我也了解我班的同学对数学具有一定的兴趣，喜欢学习新的知识。
根据以上分析，我确定了以下教学目标：1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活实例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。
2、引导学生会正确解答简单的有余数的问题，并能正确地写出商和余数的单位名称。
3、通过解决不同问题进一步感受数学在生活中的应用价值。
教学重点：在具体情境中，会用有余数除法解决简单的实际问题。
教学难点：体会由于问题的不同，解决的策略也不同。
教学准备：课件、口算卡二）、关于材料选择用有余数除法解决问题，教材安排了例4，为了能让学生更好地理解基本数量关系，会确定商和余数的单位，教学时，我适当优化整合，进行了拓展。
把例4的直接呈现改成提问题，一问变成两问。
练习时先设计了对比练习，把难点分散，再试做书上的习题，并适当加入机动的变式练习，引导学生对有余数的除法的数量关系更深理解。
二、教法和学法。
第一：在问题情境中学习。
本课教学我采用生生对话、师生对话、多媒体呈现的方式，引导学生在具体的情景中学习数学，学生通过独立思考与合作交流，增强初步的应用意识和解决问题的能力，使学生体会从生活中提炼数学，再应用到生活中去。
最新数学新人教版二年级下册第六单元《有余数的除法解决问题》说课稿
《用有余数的除法解决问题》说课稿召庙中心校岳丽二〇一五年五月《用有余数的除法解决问题》说课稿一、说教材本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。
本课时是人教版小学数学二年级下册第六单元《用有余数的除法解决问题》的例6。
本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
二、说教学目标1.会解决与按规律排列有关问题的思路和方法。
2.有解决问题的基本经验。
教学重点：理解并掌握解决问题的思路和方法。
教学难点：理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。
三、说教法和学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学发上采用了让学生猜一猜、说一说、摆一摆，写一写，画一画等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
四、说教学程序（一）回顾规律，引出新问题1出示礼物，一个一个的贴在黑板上，让学生猜后面会是什么？2提问：你们怎么猜得这么准？如果按照这样的规律接着摆下去，第12个图案是什么？第17个呢？今天我们继续来研究这样的问题。
设计意图：用学生感兴趣的图片，吸引学生主动参与学习活动。
（二）、方法交流1、理解题意，自主尝试按照下面的规律摆小旗。
这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？问题：读一读，说一说你知道了什么。
探究：第16面小旗应该是什么颜色呢？请你自己试一试。
提示：可以摆一摆，写一写，画一画。
同桌为一组，找一找小旗子是怎样排列的？有什么规律呢？设计意图：感知事物的规律，并能用语言来表达。
用有余数的除法解决问题说课稿
《用有余数的除法解决问题》说课稿回民实验小学金利20XX年10月尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册第四单元第二小节《用有余数的除法解决问题》，我将从——教材内容分析、教学目标确定、教学重、难点、教法、学法、教学过程设计及设计意图六个方面来进行阐述。
一、教材内容分析。
1、教学内容：本课时的教学内容为人教版三年级数学上册第四单元第二小节的第一课时，主要教学内容为教材55页的内容及练习十三的部分题目。
用有余数的除法解决实际问题是人教版九年义务教育第五册第四单元有余数的除法的内容。
本节课的教学是在研究了“有余数的除法”的知识后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”的知识。
本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。
本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用。
2．教材的地位和作用。
“用有余数的除法解决问题”这部分内容实际上是表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。
用有余数的除法解决问题是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
所以这一部分的内容在设计上在循序渐进的过程中又有一定的弹性，教材选用了每个学生都熟悉的素材开展教学，如跳绳、购书、郊游等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验知识习，既保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础，又激发了学生学习的热情和兴趣。
在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。
如在例4的安排上，学生可以依据自己的能力选择计算有余数除法的方法（口算或笔算），55页的做一做也给学生留有较大的自主选择的余地，力求通过创设富有启发性问题情境和探索的学习活动，培养学生收集信息、处理信息，具体问题具体分析、灵活解决实际问题的能力。
有余数除法解决问题说课稿
《解决问题》说课人：上庄乡王大桥小学张荣先尊敬的各位领导：大家好!我今天说课的课题是：《解决问题》。
下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行说明。
一、说教材有余数除法《解决问题》是人教版小学二年级下册第六单元中的内容。
本节课教学内容是教科书67页。
本节课的教学是在研究了“有余数的除法”的知识后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”的知识。
本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。
教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，体现了数学的实用价值。
根据新课标和本节课内容，我将本节课的教学目标确定：会用有余数的除法的知识解决生活中简单的实际问题根据本节课难易程度，我将本节课教学重点确定为：引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。
根据二年级学生的认知特点，我将本节课的教学难点确定为：运用恰当的方法和策略解决有余数的实际问题。
二、说教法学法：数学新课标指出：建立以学生发展为本，系统而持续的数学课程体系，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。
为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率，达到本节课的教学目标，突出重点、突破难点，结合二年级的学生特点，我将主要采用以下教学方法：1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。
2、任务教学法：学生通过思考、验证、合作、交流等活动学习新知，完成教学任务。
3、游戏闯关教学法：在练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。
在这过程中我注意使用启发式原则和因材施教原则，真正体现学生是学习的主体，教师为主导的角色。
“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。
最新部编版人教小学数学三年级上册第五册《用有余数除法解决问题(说课稿)》精品
前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。
《4 有余数的除法：用有余数除法解决问题》说课稿（最新精品获奖说课稿）各位领导、老师大家下午好！今天我讲的这节《用有余数的除法解决问题》是人教版三年级上册的内容，我把本节课的教学设计与想法，与在座的老师们一起交流一下。
一、说教材分析《用有余数的除法解决问题》这节内容是人教版三年级上册的第四单元《有余数的除法》的第四课时。
在本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。
本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用。
这节课是在学生学会了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的。
学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备，对他们来讲不是新知识，所以我大胆地鼓励学生进行独立尝试，以此来进一步巩固学生对有余数除法的掌握，并使之达到初步熟练的程度。
例4是观察描述主题图的信息，明确所求问题，选择适合自己的口算或笔算的方法解决。
而做一做的目的是提供很多的信息，学生在选择好信息之后，再进行提问解答。
基于此，我确定了本节课的教学目标是：1、初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。
2、使学生获得应用数学知识解决实际问题的直接经验，发展搜集信息、解决问题的能力，通过同伴合作，提高说话能力和反思能力。
人教部编版二年级数学下册用有余数的除法解决问题说课稿
《用有余数除法解决问题》说课稿尊敬的各位评委、老师们大家好！今天，我说课的题目是《用有余数除法解决问题》。
下面我将从设计思路、教材和学情分析、教学目标及教学重难点、教法和学法以及教学流程、板书设计几方面对本课进行阐述。
一、设计思路《数学课程标准》倡导尊重学生的主观能动性，以自主探究、合作交流为主要学习方式。
因此，在本节课中我们充分体现了以学生为主体的设计理念，采用具有我校特色的高效课堂模式“三学五环”教学法，学生以“自主学习-合作探究”的方式进行学习，从而展示三学“独学、对学、群学”。
在教学流程上以：“情境导入，引入示标；自主尝试；交流展示；精讲点拨；当堂检测”这五大环节来引领学生进入知识的殿堂。
二、说教材充分领略教材编排意图，科学精当地分析文本，是采用“以学定教”，实现“有效教学”的第一步。
《用有余数除法解决问题》是人教版小学数学二年级下册第67页的内容，它属于数与代数领域。
本节课是在学生已经学习了表内除法、用竖式计算除法、有余数除法的基础上进行教学的。
同时，本课为今后学习近似数、估算进行了初步的铺垫。
三、学情分析准确掌握和透彻分析学生的学习水平及学习状态，为教师恰当预设教学目标，提供判断依据，是实现“有效教学”的第二步。
二年级学生，他们生性活泼，容易对好玩的事情感兴趣。
因此，我们结合学生的年龄和心理特点，引导学生在生动形象的情境中探究新知，初步学会在合作交流中理解掌握知识。
四、说教学目标重难点的确定我们团队依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，制定了以下教学目标：（1）知识与技能目标：理解“至少”和“最多”的实际意义，正确用“进一法”解决有余数的除法问题。
(2)过程与方法目标：经历应用有余数除法的知识解决实际问题的全过程，体验“数形结合”的思想方法。
(3)情感与态度目标：通过解决问题的活动，感悟数学来源于生活，又应用于生活，获得运用知识解决问题的成功体验。
基于以上的分析,我们确定了本课重难点。
人教版二年级数学下册《用有余数的除法解决问题》说课稿
《用有余数除法解决问题》说课稿尊敬的各位评委、老师们大家好！今天，我说课的题目是《用有余数除法解决问题》。
下面我将从设计思路、教材和学情分析、教学目标及教学重难点、教法和学法以及教学流程、板书设计几方面对本课进行阐述。
一、设计思路《数学课程标准》倡导尊重学生的主观能动性，以自主探究、合作交流为主要学习方式。
因此，在本节课中我们充分体现了以学生为主体的设计理念，采用具有我校特色的高效课堂模式“三学五环”教学法，学生以“自主学习-合作探究”的方式进行学习，从而展示三学“独学、对学、群学”。
在教学流程上以：“情境导入，引入示标；自主尝试；交流展示；精讲点拨；当堂检测”这五大环节来引领学生进入知识的殿堂。
二、说教材充分领略教材编排意图，科学精当地分析文本，是采用“以学定教”，实现“有效教学”的第一步。
《用有余数除法解决问题》是人教版小学数学二年级下册第67页的内容，它属于数与代数领域。
本节课是在学生已经学习了表内除法、用竖式计算除法、有余数除法的基础上进行教学的。
同时，本课为今后学习近似数、估算进行了初步的铺垫。
三、学情分析准确掌握和透彻分析学生的学习水平及学习状态，为教师恰当预设教学目标，提供判断依据，是实现“有效教学”的第二步。
二年级学生，他们生性活泼，容易对好玩的事情感兴趣。
因此，我们结合学生的年龄和心理特点，引导学生在生动形象的情境中探究新知，初步学会在合作交流中理解掌握知识。
四、说教学目标重难点的确定我们团队依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，制定了以下教学目标：（1）知识与技能目标：理解“至少”和“最多”的实际意义，正确用“进一法”解决有余数的除法问题。
(2)过程与方法目标：经历应用有余数除法的知识解决实际问题的全过程，体验“数形结合”的思想方法。
(3)情感与态度目标：通过解决问题的活动，感悟数学来源于生活，又应用于生活，获得运用知识解决问题的成功体验。
基于以上的分析,我们确定了本课重难点。
人教版二年级下册数学《用有余数的除法解决问题》说课稿
人教版二年级下册数学《用有余数的除法解决问题》说课稿一. 教材分析人教版二年级下册数学《用有余数的除法解决问题》这一节的内容，是在学生已经掌握了除法的概念和基本运算的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生学会用有余数的除法来解决问题，进一步培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生理解和掌握有余数的除法的概念和方法，并能够灵活运用到实际问题中。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对除法的概念和基本运算已经有了一定的了解。
但是，学生在进行有余数的除法运算时，可能会对余数的处理和理解有一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时进行指导和帮助，让学生能够正确理解和运用有余数的除法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的运算方法，并能够灵活运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过解决实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力，培养学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极的学习态度和合作学习的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的运算方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用有余数的除法来解决问题，理解余数在实际问题中的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，通过引导学生解决实际问题，让学生理解和掌握有余数的除法的概念和方法。
2.教学手段：利用多媒体教学课件，通过动画和图示的形式，生动形象地展示有余数的除法的过程，帮助学生理解和掌握概念。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何用除法来解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍有余数的除法的概念，并通过具体的例题，引导学生理解和掌握有余数的除法的运算方法。
3.巩固练习：通过一些练习题，让学生巩固所学的内容，并及时进行反馈和指导。
人教部编版二年级数学下册 《用有余数的除法解决问题》说课稿.doc
关于《用有余数的除法解决问题》的说课稿城关三小罗明各位评委老师：大家好!今天我要为大家说的课题是《用有余数的除法解决问题》。
《用有余数的除法解决问题》是新人教版九年义务教育第六册第六单元有余数的除法中第2小节解决问题的第1课时内容。
本节课的教学是在研究了“有余数的除法”的知识后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”。
本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。
本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用。
下面，我就教学目标、教学重、难点、教学过程及教学反思进行简单的说明。
一、教学目标：根据对教材的理解、课标的解读，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：使学生学会用有余数的除法解决实际问题，并能正确地写出商和余数的单位名称。
（2）能力目标：通过创设一定的教学情境，让学生在观察、操作中提升解决问题的能力。
（3）情感目标：让学生感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，获得运用数学知识解决问题的成功体验。
结合教学内容的特点以及在实际生活中的运用，我确定了如下的重点难点：教学重点：运用恰当的方法和策略解决有余数除法的实际问题。
教学难点：能用有余数除法的意义合理地解决问题。
二、说教法为了完成教学任务，在教学方法方面，针对二年级学生年龄小的特征，本节课主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过画、算、比的学习体验，用合作交流的方式，通过动手操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的氛围中理解“进一法”和“去尾法”，学会解决有余数的除法问题，提高学生分析和解决问题的能力，从而达到发展智力，培养能力的目的。
三、说学法依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1.观察、比较发现法：让学生观察不同问题得到不同的结果，从而理解“进一法”和“去尾法”，会用“进一法”和“去尾法”解决生活中的问题。
二年级下册数学人教版第六单元有余数的除法解决问题说课稿
2.小组竞赛：组织小组间的竞赛，鼓励学生在规定时间内完成一定数量的题目，提高计算速度和准确性。
3.实践活动：布置一道与生活相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方法引导学生自我评价并提供有效的反馈和建议：
（2）通过具体实例，让学生感受数学与生活的联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对数学的兴趣和热情，增强自信心；
（2）培养学生严谨、认真的学习态度，养成良好的学习习惯。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
4.对学生在学习过程中取得的进步及时给予肯定和表扬，增强学生的自信心，激发学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括情境教学法、探究教学法和合作教学法。选择这些方法的理论依据如下：
1.情境教学法：依据建构主义理论，通过创设生活化情境，让学生在具体情境中感知、体验数学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
（1）有余数的除法概念及其计算法则；
（2）运用有余数的除法解决实际问题。
2.教学难点：
（1）理解除数、被除数、商、余数之间的关系，掌握有余数的除法计算法则；
（2）将有余数的除法知识应用于解决实际问题，培养学生的应用能力。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是二年级学生，他们的年龄特征是好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，能够进行简单的数学运算，但抽象思维能力尚在发展中。在学习兴趣方面，学生对有趣的游戏和活动有很高的热情，喜欢通过动手操作来探索知识。然而，学生的学习习惯参差不齐，部分学生可能缺乏自主学习的意识和能力，需要教师在教学中予以引导和培养。
用有余数的除法解决问题（共5篇）
用有余数的除法解决问题（共5篇）第一篇：用有余数的除法解决问题用有余数的除法解决问题一、教学内容：解决问题（例4）教科书P55、56。
二、教学目标：1、知识与能力：使学生在具体的情境中感受到运用有余数的除法知识可以解决生活中的实际问题，提高学生的学习兴趣。
2、过程与方法：通过学生的对话、提问，使学生获得应用数学知识解决实际问题的直接经验，发展搜集信息、处理信息、发现问题、解决问题的能力，3、情感与态度：培养学生的应用意识和仔细观察、积极思考的习惯。
通过教学使学生进一步掌握“余数”的概念，并能熟练地列竖式计算。
三、教学重、难点1、重点：用有余数的除法解决实际问题。
2、难点：使学生获得应用数学知识解决实际问题的直接经验四、教学方法创设情境五、教学准备课件六、教学过程：（一）情境引入。
1、出示情境图，让学生说说从图中了解到什么信息可以提出什么问题？2、板书：有32人跳绳，6人一组，可以分几组？（二）新课1、师：这个活动有没有进行平均分？2、该用什么方法来解决？（小组讨论）3、汇报，师板书：32÷64、学生独立算出结果。
5、汇报：可以是横式，也可以是竖式。
6、师问：得到的5是什么意思？2又是什么意思？所以单位是什么？7、师：在解决这样的题目时，可以根据自己的喜欢来选择用什么算式解决。
注意结果的单位。
（三）做一做1、出示食品饮料柜，问：你了解到什么信息？（1）师：现在小丽有20元，全部买矿泉水，最多可以买几瓶？剩几元？思考：买同样的东西是不是把钱进行平均分？学生独立完成在书上，注意对横式单位的检查。
（2）如果你有15元，你能提出一个减法、一个有余数除法、没有余数的除法问题吗？（小组讨论、汇报）（四）练习：练习十三第3题1、出示四月份的日历。
从日历上你发现了什么？师提出问题：四月份有几个星期？要求有几个星期，必须知道什么信息？四月份有几天？一星期有几天？2、学生得出解决的办法。
30÷73、既然有4个星期，那么一定会有几个星期六和几个星期天？如果要使四月份有5个星期六和5个星期天，那么剩下的两天就分别是六、日。
用有余数的除法解决实际问题说课稿
《用有余数的除法解决实际问题》说课稿各位评委老师，大家好！我说课的内容是课程标准实验教科书三年级上册数学中的《用有余数的除法解决实际问题》。
一、教材分析用有余数的除法解决实际问题是人教版九年义务教育第五册第四单元有余数的除法的内容。
本节课的教学是在研究了“有余数的除法”的情况后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”的情况。
《用有余数的除法解决实际问题》是《有余数的除法》知识的延伸和扩展。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，所以必须切实学好。
因此在教学本课时，我着重抓住“提高学生处理信息”和“解决实际问题的能力”两个知识点进行教学。
二、学生分析新课程沐浴下成长的三年级学生，在灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课上表现极为活跃，有一定的语言表达能力、自己的见解和学习数学的能力。
本课学生对摆小棒、分组有了一定的了解，但是，让学生切实理解由没有余数的除法解决实际问题到有余数的除法解决实际问题，而学生处理信息和解决实际问题是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作，从而使学生进一步理解有余数的除法解决实际问题。
三、教学目标根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”作为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标：知识目标：使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。
能力目标：提高学生处理信息的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：进一步感受数学在生活中的应用价值。
四、教学重点难点根据学生已有的知识水平，我确立了本节课教学的重难点是提高学生处理信息和解决实际问题的能力。
五、说教法学法：为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：1、自主探索、合作交流为了培养学生的应用意识和解决问题的能力，通过引导学生观察情景图并且有目的的启发学生思考，调动学生的学习积极性，使之充分感知事物后面蕴藏的数学信息，对收集到的各种数据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。
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《用有余数的除法解决问题》说课稿
泾源三小：xxx
各位老师，下午好！我今天说课的内容是《用有余数的除法解决问题》，下面我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程这四个方面进行说课。
一、说教材
《用有余数的除法解决问题》是人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》的例5，例5借助于主题图”划船”，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。
图中有22个同学，每4人一条船，他们最多可以租几条船。
教材呈现了两个学生的不同方法，分别是口算和笔算，目的是使学生能根据自己的情况恰当地选择计算方法。
本课内容是在学生学会了用表内除法解决实际问题、掌握了有余数除法的意义以及有余数除法的计算基础上进行教学的。
主要目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。
同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习三位数除以一位数、两位数及相关解决问题的基础。
基于以上的认识与思考，我拟定的教学目标是：1、初步学会用有余数除法的知识解决生活中的简单实际问题，加深对除法意义的理解。
2、使学生学会正确解答简单的有余数的问题，并能正确写出商
和余数的单位名称。
3、在观察思考中培养学生勇于探索，自主学习的精神，体验数学与生活的联系，在解决问题中获得成功的体验。
介于教材的特点和学生的认知基础，我认为本节课的教学重点是：运用有余数除法的知识解决实际问题；教学难点是运用恰当的方法和策略解决实际问题
二、说教法。
这节课我采用的教法主要有情境创设法和设问启发法，与学生生活有密切联系的情境能激发学生主动参与学习的积极情感，有助于学生感受数学与生活的密切关系。
如课中创设“划
船”“买面包”等情境，同时结合情境帮助学生理解写出相应的单位名称。
围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，在学习过程中恰当地向学生设问，促使学生动脑思考，有利于集中学生的听讲注意力。
三、说学法。
我尽量放手让学生自主探索，自主探索也是新课程标准倡导的重要学习方式之一，课中学生借助数学信息和数学问题独立探究问题解决的方法，在探究中学生不断提升认知水平，提高自主学习能力。
课中学生将已掌握的用除法解决问题的知识、有余数除法的计算技能等迁移到用有余数除法解决实际问题中来，使迁移学习的能力不断提升，努力做到“举一反三”。
四、说教学过程。
为了能最大化的落实教学目标，有效地突破重难点，我设计了如下的教学环节。
一共分为四个环节，分别是：计算导入，新课展开，巩固练习，课堂总结。
首先，是“课前导入”环节。
上课开始，课件出示几道有余数除法的口算和笔算练习,据此我顺势揭题：其实它的奥秘就藏在有余数的除法里（★板书课题）。
然后请学生做，
57÷8,37÷5,29÷9,17÷3,28÷3,20÷7
第二个环节：新课展开，分4步进行。
第一步，发现问题。
课件出示例5情境。
请学生仔细观察，你了解到了哪些数学信息？引导学生完整地叙述意思：22个学生去划船，每条船最多坐4人。
他们至少要租多少条船？
第二步，解决问题。
在同桌交流的基础上组织全班交流，首先请学生说说自己的算式22÷4，这时我追问为什么用除法解决这个问题呢？根据学生回答进行小结22里面有几个4，就有几组，用除法计算，算出多余的数就是还多几人。
★板书算式。
之后再提问，22÷4呢？不管学生是用竖式计算，还是口算，教师都给予肯定。
最后全班交流算式中“22、4、5、2各表示什么？
【通过追问的方式，结合划船情境的问题解决，使学生深刻理解有余数除法的意义以及计算方法，同时也让学生体验到问题解决策略的多样化，及时引导学生能根据自己的情况选择合适的策略】。
第三步，问题变式。
将题中“每4人一条“改成”平均分成4组“，你又能提出什么数学问题？怎样解答？过程与上个环节相似，也是从
为什么用除法计算到说说算式中的每一个数表示什么。
在此基础上引导学生观察黑板上的两道算式，比较两道题的相同点和不同点。
生可能说出：算式是一样的。
单位名称不一样。
第四步，问题延伸。
我进一步抛出问题：刚才我们解决了22人划船的问题，现在如果让小朋友去买面包，3元一个，可以买几个？还剩几元？如果每4元一个，可以买几个？还剩几元？
【一题多变，层层追问，初步帮助学生建立有余数除法的模型，同时也有利于学生透彻的理解除法的意义，对于余数与除数的关系也是再一次进行点拨，也有利于激活学生的思维。
】
第三环节：巩固练习。
我安排了3组题目。
第一组:课本第55页“做一做”。
注重对第二个问题的引导：如果你是这个同学，你会买些什么，请你根据自己的选择，算一算最多可以买几瓶（或几个），还剩多少元？然后组织学生进行交流，教师适时点拨。
【开放的素材可以培养学生灵活运用信息解决问题的能力，同时也让学生体会到利用除法知识解决实际问题时，有正好能整除的情况，也有有余数的情况，丰富了对运用除法解决问题的认识。
】
第四环节：课堂总结
几天学了这节课，一有什么想对大家说的？
【呼应课前导入，并利用这一素材的开放特点，对学生做发展性练习，让学生用有余数的除法灵活多样地解决实际问题，既巩固知识又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。
】
最后说一说板书设计。
板书的设计简洁明了，突出本课的教学重点。
以上仅仅是教学预设，在实际教学中，我们还应该及时把握课堂生成，顺应学生的思维，适当作一些调整，让我们的课堂更有活力。
谢谢！。