怎样理解预设与生成的关系
教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成
教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成如何看待教学中的预设与生成教学中的预设，表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序进行。
而生成则是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中,现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源教育是一种唤醒，是一种期待，是一种激励，更是一次次激情的呼唤。
学生是学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的生成性教学资源。
教师对这些教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生意想不到的教学效果。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智正是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.由此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。
于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设。
我们也应该清醒地看到，这些生成的“美丽图景”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态推进，“生成”将成为无水之源，无本之末，因此，“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”并非摈弃“预设”，只有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。
下面就谈谈几点想法：一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。
多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。
教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。
然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。
特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。
二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。
当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设与生成是辩证统一的1、预设的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设与生成1、精心备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
2、营造氛围，尊重生成教师要时刻注意课堂中发生的情况，即生成，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。
这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂。
要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。
“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。
但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。
在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。
要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。
要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。
正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。
预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。
二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。
我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。
若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。
教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。
教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。
教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。
浅谈课堂预设和生成的关系
浅谈课堂预设和生成的关系课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
所以，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是实行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。
生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。
新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。
课堂教学理应焕发生命的活力。
生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，这就是生成的课堂教学。
在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解体验所学知识，同时还伴随着很多意外的发现。
二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂表现出多变性和复杂性。
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
总来说之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
只有创造性地使用教材、全面地理解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
浅谈教学预设与生成的关系
浅谈教学预设与生成的关系教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么的环环相扣,突出的是教师个人精彩的表演;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“无的放矢”的现象,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。
那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。
只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。
那么,在课堂中如何进行预设与生成呢?首先应加强课前“教学设计”,自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。
学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。
这就要求教师在教学设计时,目标的设置不能过分偏向认知目标,应更加注重能力目标和情感目标。
最后,这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。
综述以上,我们知道:预设是前提,生成是关键,将预设和生同时还要注重教材自身资源的开发,注重该课程与其他课程的沟通与配合。
其次教师要学会倾听。
学生针对课本知识,充分表达各自的见解,每一位学生在听取他人的意见时,又在不断的丰富着自已。
教师对学生们有创建的见解,甚至是“异端邪说”,要在给予辩证地评价和鼓励的同时,发表自己的见解,纠正自己的成见。
通过多向交互作用,推进教学过程。
成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。
论教学中的预设与生成
论教学中的预设与生成教学过程中的预设与生成：一种动态的平衡教学是一种复杂的活动，需要教师精心预设，同时也要学生的反应和需求。
预设和生成是教学过程中的两个重要方面，它们相互、相互影响，共同影响着教学效果。
本文将探讨教学中的预设与生成，分析两者的关系，并强调教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
预设：明确教学目标，规划教学路径教师在教学过程中扮演着重要的角色，需要根据教学目标和学生实际情况，预设教学内容和方法。
预设包括对教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等进行明确和规划。
教师需要认真研究教材和教法，根据学生的特点和需求，预设能够引起学生兴趣、激发学生学习热情的教学活动。
同时，教师还需要根据教学实际情况，随时调整预设，使教学更加符合学生的实际需求。
生成：学生反应，及时调整教学生成是教学过程中的另一个重要方面。
教师在教学中不能只按照预设进行，还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。
生成的过程中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。
同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。
预设与生成的关系：相互促进，共同发展预设和生成并不是孤立存在的，它们之间存在着密切的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径。
而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进。
通过精心的预设，教师可以更好地规划教学路径和步骤，使教学更加有条理和高效。
而通过学生的生成，教师可以及时发现学生的问题和需求，调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的实际需求和发展。
预设与生成的相互关系决定了教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
结论：预设与生成对教学的重要性教学中的预设与生成是密切相关的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系宜宾市食品工业职业中学刘建军一、正确认识课堂中预设与生成的关系“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。
对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。
（一）教学是预设也是生成的过程。
在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。
这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。
（二）预设与生成具有同等的价值。
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。
同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。
（三）预设和生成是相辅相成的。
没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。
课堂教学的预设和生成
课堂教学的预设和生成一、何谓教学的预设和生成？要明确这一问题，首先要引入的是生成性学习这个概念。
生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock ,1986)，它属于结构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
例如，可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比，等等。
这些生成性活动都有益于学生的学习。
而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。
在生成性教学模式下，我们必须要注意教学活动中的预设和生成。
预设：是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。
预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来，从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员，同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员。
这样的预设严重的限制了学生的主动性。
预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。
生成：是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。
“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
二、如何处理预设和生成的关系？“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。
在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。
教学设计预设和生成的关系
教学设计预设和生成的关系教学设计是指教师在开展教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的过程。
而教学生成是指学生在教学过程中通过接受教学活动而获得的知识、技能和能力。
教学设计预设是教师在教学设计过程中所做的假设和设想。
它是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素进行的思考和推测。
教学设计预设可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的应用以及教学评价的方式等。
预设是教学设计的基础，它决定了教学活动的开展和实施。
教学生成是教学设计的结果和目标。
教学生成是通过教学活动所实现的学生的学习成果，它反映了教学活动的有效性和质量。
教学生成可以是指导性的输出，如作业、考试成绩等，也可以是非指导性的输出，如学生的参与度、学习兴趣和学习能力的提升等。
教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准，它反映了教学设计的有效性和适应性。
教学设计预设和生成之间存在着密切的关系。
首先，教学设计预设是教学生成的基础。
只有进行充分的预设和设计，才能使教学活动更加有针对性和科学合理，从而更有助于学生的学习和发展。
教学设计预设包括教学目标的设定和清晰化、教学内容的选择和安排、教学方法的应用和灵活性等，这些预设的因素直接影响和决定了教学生成的质量和有效性。
其次，教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准。
教学设计预设是教师对教学活动进行的设想和假设，而教学生成是教学活动的结果和目标。
教学生成反映了教学设计的有效性和适应性，它验证了教学设计预设的合理性和可行性。
教学生成不仅可以反馈给教师，帮助教师进行教学改进，也可以反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和发展情况。
最后，教学设计预设和生成之间是一个动态的过程。
教学设计预设是在教学活动之前进行的，它是对教学目标、内容、方法等方面的设想和推测。
而教学生成是通过教学活动的实施和学生的参与完成的，在教学过程中，教学设计预设可能需要进行调整和修改，以适应实际教学情况和学生的学习需求。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也在不断变革和创新。
在语文教学中，预设与生成是一个重要的概念，它影响着教师的教学方式和学生的学习方式。
本文将从预设与生成的概念入手，分别探讨它们在语文教学中的作用，以及如何运用预设与生成来提高语文教学的效果。
一、预设与生成的概念解析预设与生成是认知心理学中的两个重要概念，它们源于人类对认知过程的理解。
预设是指个体在接触到新信息之前，对信息的预期和期望；而生成是指在接触到信息之后，个体对信息的加工和理解。
预设与生成相互作用，在认知过程中起着重要作用。
在语文教学中，预设与生成也一样起着重要的作用。
教师在设计教学内容和教学活动时，需要考虑学生的预设和生成的过程，以便更好地引导学生的学习。
二、预设与生成在语文教学中的作用1.引发学生的兴趣和好奇心预设是学生对所学知识的期待和预期，它可以引发学生的兴趣和好奇心。
教师在设计教学内容时，可以根据学生的预设，选择符合学生兴趣和认知水平的教学素材，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
2.促进学生的思维活动生成是学生对所学知识的加工和理解过程，它可以促进学生的思维活动。
教师在教学过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生对知识进行生成性学习，从而促进学生的思维发展和提高学生的学习能力。
3.促进学生的自主学习1. 引导学生建立正确的预设2. 设计生成性的学习活动3. 注重学生的主体地位预设和生成是学生主观认知过程的重要组成部分，教师在教学中要注重学生的主体地位，尊重学生的预设和生成过程，引导学生参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
4. 提供个性化的学习支持不同学生的预设和生成过程可能有所不同，教师在教学中要根据学生的差异性，提供个性化的学习支持，帮助学生克服困难，提高学习的效果。
在语文教学中，预设与生成是一个重要的认知过程，它对教师的教学方式和学生的学习方式都有着重要影响。
教师要充分运用预设与生成的理论，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高语文教学的效果。
预设与生成的关系
怎样处理预设与生成的关系
一、预设与生成是教学的重要组成，不能偏废
“凡事预则立，不预则废。
”，这里的“预”，就是预设，它包括筹划与设计。
“我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。
”教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。
教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。
二、兼容兼顾，让课前预设与课堂生成互动共生
精心预设可以为动态生成“保驾护航”----保证生成的合情、合理和有效。
1、教师良好的素质和较强的驾驭能力，是其正确处理预设与生成关系的基础；
2、良好的教学氛围和务实的评价机制，是其正确处理预设与生成关系的动因；
3、明确的教学目标和任务，是其正确处理预设与生成关系的前提；
4、围绕教学目标设计有效的弹性预设，是其正确处理预设与生成关系的关键。
也就是说，新课程强调课程的动态生成，并不是说师生可以在课堂上信马由缰，而是要实现课前预设与课堂生成的互动共生。
总之，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体。
我们关注预设，并不是否定生成的意义，而是反对“强制性预设”；。
我们提倡生成，也不是要摒弃预设的作用，而是要避免“无效生成”。
预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。
幼儿园课程的预设与生成的关系
幼儿园课程的预设与生成的关系幼儿园的课程设计，简单说来，就是在小朋友们的成长道路上铺设的一座座小桥梁，帮助他们跨越一个个成长的小坑坑。
而“预设”跟“生成”这两个词，就像是两位默契的搭档，在这座桥梁上手牵手，一步步引导孩子们走向更广阔的世界。
你可别小看这两者，虽然名字听起来很正式，但它们其实就在你我周围，悄悄地影响着孩子们的每一天。
得说说什么是“预设”。
如果用最简单的话来说，就是老师们在设计课程之前，提前想好的“蓝图”。
这些蓝图可能是关于孩子们要学会什么技能、了解什么知识，甚至是孩子们在某一环节应该经历什么样的情感和成长。
就好像我们建房子之前，都会先有一个设计图，预设的课程就是那个设计图，指引老师们要怎么进行，怎么帮助孩子们找到适合他们的学习方式。
大家是不是就会想，那是不是每个孩子都会按照老师的预设走呢？唉，这就得说到“生成”了。
所谓“生成”，其实就是指课程开展过程中，老师和孩子们一起互动，一起学习，随着孩子们的兴趣、情感、需求不断变化，课程会自然地“生成”出一些新的方向，新的活动。
就是那种，哎呀，计划赶不上变化的情况。
你看，孩子们的好奇心是没有固定的规则的，今天他可能对画画感兴趣，明天可能对恐龙感兴趣，或者他忽然想了解怎么用棍子搭一个超级高的塔。
所以，课程设计中的“生成”就显得格外重要了。
你以为这些课程只会死板地按照预设来？错！预设也不是铁板一块，它也能根据孩子们的反应灵活调整。
举个例子，假如原本的预设计划是让孩子们一起做个拼图游戏，结果他们玩得兴高采烈，但玩着玩着，突然有一个小朋友跑去提议：“老师，咱们能不能做个更大一点的拼图？”这时候，老师可不能死守着自己的计划不放。
要是老师能根据孩子的兴趣调整一下，换个更大的拼图给大家玩，那这就是课程“生成”的魅力所在。
不过，生成并不意味着课程完全没了方向。
这就像开车的时候，导航告诉你怎么走，但如果路上有了临时的堵车，你得绕个路，是不是？课程也是一样，预设给了老师一个大方向，生成则是让老师根据实际情况灵活调整。
浅谈课堂教学中预设和生成的关系
浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
如何处理预设和生成的关系
如何处理预设和生成的关系在新课程理念导引下如何从新的高度和层面去认识和处理“预设”和“生成”的关系呢？下面浅谈自己的一点看法：1、充分的预设，会有美丽的生成生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
凡事预则立，不预则废。
学生的差异是难以预料的，教学中总会有一些不期而遇的问题，面对这一现实我们必须做好充分的预设。
教学时，我们可以在每个重要的教学环节旁边另辟一栏——可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插变化。
有了充分的预设，教师才能灵活应对教学中的各种意外问题。
如：教学一辆汽车小时行驶20千米，2/5小时行驶多少千米？引导学生根据“速度=路程÷时间”，列出算式：师：这是整数除以分数，请同学们想一想，该怎样计算？生1：可以把化成小数来计算：20÷2/5 =20÷0.4=50(千米)生2：可是当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。
生3：因为分数除以整数(0除外)，等于分数乘以这个整数的倒数，我把看作一个数，它的倒数就是，也就是20÷2/5=20×5/2 =50(千米)。
同学们先是一愣，然后都叫了起来：“嘿，答案一样，可以的，可以的！”师：嘿，这方法倒真不错！不过，这种计算方法究竟是否正确呢？大家能验证一下吗？于是同学们想、画、算，出现了多种验证方法，课堂教学进入高潮。
因此，预设成功是课堂有效学习的基础。
预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。
只有充分的预设，才有生成的美丽。
2、不机械于预设，生成才会有智慧的火花教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设多了，随机生成的亮点就会少。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。
如：教学《铅笔有多长（分米和毫米的认识）》师：你们手中的铅笔有多长？生1：大约是10厘米。
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怎样理解预设与生成得关系
课堂就是一个充满活力得生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间得平衡与突破，就是一个永恒得主题.预设与生成就是辩证得对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成，预设与生成就是课堂教学得两翼，缺一不可。
预设体现对文本得尊重，生成体现对学生得尊重；预设体现教学得计划性与封闭性,生成体现教学得动态性与开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习得逻辑与效率,又要注重生命体验得过程与质量,但就是生成对教学目标得达成有利亦也弊,所以，我们得课堂教学实际上总就是在努力追寻着预设与生成之间得一种动态平衡.
1.精彩得生成离不开之前得精心预设。
凡事预则立,不预则废。
预设就是教学得基本要求，因为教学就是一个有目标、有计划得活动.教师必须在课前对自己得教学任务有一个清晰、理性得思考与安排，因此要重视预设。
2。
精心得预设无法全部预知精彩得生成课堂教学就是一个动态生成得过程，再精心得预设也无法预知整个课堂得全部细节。
实际得课堂教学中,难免会发生诸多得意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前得教案，有时反而可以巧妙利用意外得“生成”，也许它将会成为我们课堂得一个预料之外得精彩之举！
恰当地抓住生成得时机与资源,能够更大程度地提高教学得有效性。
当学生被激发起“兴奋”
得学习状态，而发表精彩得观点时；当学生出现理解或误解得“错误”时；当师生互动中学生“随机" 冒出得精彩火花时;当学生表情出现“细微”得变化时;当教师设身处地地“换位”思考时，都就是意外生成资源利用得大好时机。
课堂教学就是不断变化得动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习得自主性,课堂因此而机械与呆板；但如果一味追求课堂上即时得“生成”,也会因缺乏有效得控制与引导，出现“放而失度”得现象。
因此，我们要理性地瞧待“预设”与“生成”,预设要有弹性、有留白得空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及得“生成"。
对学生积极得、正面得、价值高得“生成”要大加鼓励、利用;对消极得、负面得、价值低得“生成"，应采取更为机智得方法，让其思维“归队”，回到预设得教学安排上来。
课堂教学因预设而有序，因生成而精彩
小学数学课堂得预设与生成
理想得教学就是一个动态生成得过程，课堂得精彩往往来自精心预设基础上得绝妙“生成”.当“无法预约得精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值得因素，被当做无比可贵得教学资源。
我们知道“生成性资源”不会与时俱来得,更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求得“生成性资源”往往稍纵即逝。
那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？
１、课前精心预设——“凡事预则立，不预则废."
生成与预设就是教学中得一对矛盾统一体。
生成就是相对于预设而言得，课堂因为有了生成,才拥有了充满生命得气息,才拥有了撼人心魄得感动；但“凡事预则立，不预则废”。
没有预设教案得准备，我们得追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说,预设也就是一种生成,一种“意料生成"。
我觉得以下几个方面应该做出重点预设:
(１）、预设明确得教学目标.
教学目标就是教学活动得预期结果，即教学应达到得程度,它可以克服教学上得盲目性,就是顺利进行课堂教学得基本保证与首要环节。
我教学“认识时间”时，教学目标制定如下:
①认知目标:使学生能正确读、写钟面时刻,知道1时=60分，初步建立时间观念。
②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生得探索意识与合作学习得意识。
③情感目标:感受数学与生活得联系,培养学生珍惜时间得意识与习惯。
(2)、预设恰当得教学情境。
“教学情境",顾名思义,就是指周围教学环境资源。
教师在预设时，应主动寻找教材中得数学知识与学生熟悉得生活情境有机联系得切入点，从学生熟悉得现实出发,这样才能增强学生对数学内容得亲切感，引发数学学习得内驱力，使枯燥得数学问题变为活生生得数学现实.
(3)、预设弹性得教学板块.
既然称为“板块”,其意味着可移动，可增删,非线性，有弹性。
板块式得教案在实际得教学进程中就是可以调整得,而单一化得教案流程就是固定不变得：复习铺垫-新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。
这样得流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃得学生、开放得课堂。
因此，根据学生得旧知掌握程度,“复习铺垫”这个环节就没有必要了;如果新课展开后，学生对需要掌握得知识不甚掌握,也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。
再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前,根据实际情况而定。
另外每个板块下面又可细分为“小板块"，教学中究竟使用哪种,要根据学生得具体“学情”而定。
２、课中强化生成-—“预设"诚可贵,“生成”价更高
预设好得教学预案,就是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家就是否还记得布卢姆得那句话“人们无法预料教学所产生得成果得全部范围,没有预料不到得成果,教学也就不成为一种艺术了.”新课程也强调:教学过程就是师生互动、生生互动得多维度动态过程，开放、互动得课堂具有较强得资源性。
对于课堂教学中得生成资源,特别就是“意外生成”资源,我们一种就是采取巧妙回避,因为这些信息往往就是顺利执行教案得障碍;另一种就是有效利用，但这需要高超得驾御课堂得能力，对生成资源得有效利用就是对预设教案得超越。
在新课程背景下,我们提倡后者,因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效得信息及时转化为教学资源,
调整预设得教学环节，进行生成性教学.经过一个多学期得教学，我以为以下两种策略很关键：
策略１：激活“亮点"资源
我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表得时间。
正当学生听得认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着:“这样数太繁了,只要记住四个数字就可以了。
”我听了开始一楞，马上心一动，立即让她走上讲台进行讲解：“在钟面上，12与6就是对称得，分别表示整时与半时;3与9也就是对称得,分别表示1５分与45分。
”“多么有创意得见解呀！”我情不自禁地为她鼓掌，这样一来，其她学生也兴趣盎然.我顺水推舟,干脆来个小组讨论.随着讨论得进行,不时有同学举手,不时有新得想法产生。
由于捕捉到得信息“价值不菲"，从而激活了其她学生得思维，迸发了智慧得火花。
可见,课堂中学生得回答往往会不经意地出现一些亮点就是学生学习得顿悟、灵感得萌发、瞬间得创造,稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉与充分肯定，让智慧闪耀光芒！
策略2:尊重生成，还给学生得课堂主权
我们不仅要学会发现学生动态生成得亮点资源,也要及时捕捉学生出现错误得问题所在。
巧妙地挖掘其中得错误资源,通过分析、比较,学生自我探索、自我体验等方式,把错误化为一次新得学习。
我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。
有很多学生就写成了9:5，另有一部分同学就是写了9：05，这个答案才就是正确得。
这样同学们就有了争执,我没有及时地给予结论，而就是让她们自由辩论。
用第一种方式写得小朋友说:既然读作9时5分，我想应该这样写。
这时，用一位女生站了起来，问到:那么9时50分应该怎样写呢?您得5不就是变成在同一位置上了吗?之后,还有几位学生也表达了同样得观点。
我发现写错得那些学生正悄悄地改正自己得答案.
显然,同学得反问使有错误得那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。
3、让预设与生成与谐共处
苏霍姆林斯说过：“教育得技巧并不在于预见到课得所有细节,而在于根据当时得具体情况,巧妙地在学生得不知不觉中作出相应得变动。
”只有我们尊重生成,弘扬学生得课堂主权;引导生成,保证资源得有效价值与不断地反思生成，我们得教学才能触动生命得灵性，我们得课堂才能充满智慧得灵光。
真理向前迈一步就就是谬误.过度生成,将会影响到课堂得基本效率。
有人说，没有预设得课，就是没有效率得课;没有生成得课,就是没有人性得课。
预设与生成就是一对矛盾得得统一体。
如何把握二者得度，就是横亘在教师面前得一个难题。
笔者认为,在预设得总体架构正确得前提下,应该以预设为主,生成为辅.这个“主”，如果不能正确并坚持下来,所谓得生成必将流于形式,缺乏深刻,生成也就失去了基础。
其二,生成不就是目得,它只就是手段,就是为师生提供一个宽松自由空间,富于挑战性得话题，来达到解放学生身心，促进学生发展得目得.那么就不能牵强地、虚假地制造生成，只能就是提供某些机会,在自然“愤悱”得状态下产生生成，这才就是具有真实意义得生成。
精心预设，强化生成,就是我们想在课堂教学上有所作为得教育追寻者必须反思得一个重要话题。