重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力
让语文教学充满语文味
回归本色，让语文教学充满语文味【摘要】理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。
语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。
【关键词】语文味；情感体验；教学语言；多媒体教学2002年国家实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。
由此便有了公开教学就必定要有热闹的讨论场面，凡是教学比赛就必定要有多媒体的展示和合作互动的环节。
大家尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化。
可是，就在这诠释、演绎之中，又使我们许多人茫然不知所措。
于是，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，使语文教学变了味。
1 语文教学变了味，失去了“语文味”（1）语文课变成了思品课、自然课。
（2）语言训练不落实，课件代替了语言训练。
（3）脱离文本的讨论太多。
自由诵读的琅琅书声太少。
文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
（4）合作探究流于形式。
课堂上热闹非凡，对小组成员的任务落实不到位，不能各尽其责。
我在某市“新课标语文优质课大赛”中看到这样一个镜头：师：下面就文章作者是小孩、中年人还是老人，请同学们分组展开讨论.”(《山中访友》) 于是全班学生分成若干小组，大家七嘴八舌展开讨论…….看着轰轰烈烈的讨论场面，教师不禁喜形于色。
面对如此热闹场面，我不由地问语文到底怎么了？难道这种无谓争论就是我们所倡导的合作探究式的学习方式吗？同样，在教学《山中访友》这篇课文时，有一位教师运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中访友的全程编辑成动画片，整节课宛如动画片欣赏课，将课文的内在意境展现无遗，我在感叹课件制作的精致与用心良苦之余，不由又问：这种直白式的演示课件，难道就是我们所倡导的重视语文的熏陶感染，强调学生的个性体验，培养学生语文素养的新课程理念教学？随着新课程改革的不断深入，像上述“热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式”的现象屡见不鲜。
以趣激情,让语文课堂充满活力
教育教学研究74随着课程改革的深入，教学观念的转变，我们都认识到：教学是以教师的教为主导，以学生的学为主体。
教师再也不是知识的“信息源”、真理的传授者，学生也不再是知识的“容器”和被填塞的“鸭子”。
可当我们真正走进课堂时，往往一不小心又穿上了“新鞋”，走了“老路”了。
其中原因往往是：课堂缺少情趣，教师上讲得滔滔不绝，学生学得恹恹欲睡 。
如何才能避免这种现象，让学生主动地爱上学习，快乐地学习，让语文课堂充满活力？我认为可以从以下几个方面尝试。
一、课伊始，情即生都说“良好的开端是成功的关键”，一句好的导入语是拉开一场精彩好戏的序幕，让观众不知不觉投入剧情。
同样，一个有趣的新课导入，必是老师激发学生学习兴趣的一个崔化剂，使其热情高涨地进入角色，兴趣盎然地参与到学习中来。
著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”如果我们能用好这一锤必是一堂好课的开始。
例如，在教学《绝招》时，我先以“出彩中国人”节目中的一段精彩的视频，让学生被达人们的精彩演绎给震住，被他们的绝招深深地吸引。
接着我让孩子们说说自己有没有这样的绝招，想不想拥有自己的绝招，课文《绝招》中就有练就绝招的秘笈，只有用心学习的人才能发现。
以此导入，学生立马来了兴趣，积极地投入到寻找“武功秘笈”的学习中去。
二、课正行，情更浓教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。
”布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。
”因此，让学生获得持久的兴趣，是推动学生去探求新知识，发展新能力的基础条件，也是教师在教学实施过程中最有效的教学方法和教学艺术。
1.利用多媒体，创设情境，调动情感多媒体课件能将图片、声音、动画、视频于一体，实现文字与形象的统一，把抽象的文字形象化，把形象的画面由“静”变为“动”。
名师的教学风格
名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。
他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。
他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。
张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。
他的科学实验作文课享誉大江南北。
孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。
他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。
孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。
他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。
他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。
王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。
他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。
他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。
吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。
她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。
薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。
他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。
盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。
窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。
她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。
让情趣溢满语文课堂
之情 ， 《 最后一课 》 中那浓郁 而悲壮 的爱国之情 ……这些 都需要教 师自己真 想感情。 比如 ， 《 沁园春 ・ 雪》 《 岳 阳楼记》 《 黄河颂 》 这些描 摹祖国壮 丽河
正走进课文 的情感世界 。 真正 达到情 蓄于胸 而 自发的那种 自然程 度 ， 在这 山， 名胜古迹 的课文 ， 要让学 生眼观 文字 ， 耳 听音 乐， 脑现 图画 ， 神 游佳境 ， 样的 基础上 引导 学生体 会、 领悟 、 反思 ， 课堂 上才能 撞击 出学生心 灵 的火 获得赏心悦 目的欢愉 ， 从而激发爱国情怀 ； 如《 邓稼先》 《 闻一多先生的说和
一
、
入情 。 ” 语文教材是情感传播的载体 ， 是人 类情感 的结晶 ： 《己亥杂诗 》中那
“ 作者胸有境 ， 入境始与 亲。 ” 在 语文教 学中 ， 运用 图画、 摄 影、 幻灯 、 音
语言描绘和动作演示等 方式创造 与渲染 气氛 ， 调 动学生 的感觉 器官和 至死不忘的忧国愤世激情 ， 《 行路 难》 中从 抑郁苦恼 走向 自信的 豪迈之 情 ， 乐、 使他们耳濡 目染 ， 进入课文 中所描述 的情 境 ， 努力触摸作 者的思 《 背影》 中那发人深思、 催人泪下的父子亲情 ， 《 乡愁》 中那强 烈忧郁 的思乡 思维器官 ，
著名语言学家索绪尔指 出的 。 语词 的声音 变化本 质是时妈 妈在 床 前 的嘘寒 问暖 ； 下 雨 时 同路人 为你 撑起 的一 把 伞 音 的多种表达形式都是作 为主体对 客体 的情感评 价而存 在的。语调 的平 激越 、 凝重都体现一种深沉情感价值评价 而实质成为一种情调 ， 而语势 其实 ， 只要我们细心感受 ， 就会理解 爱的含义。今天 ， 我们 就来看 看海 静 、 舒缓使语音得 以强 化而造成 一种 情感态 势。如《乡愁》 这首 诗 中 伦 ・ 凯勒他是怎样理解爱 的含义 的。 ” 寥 寥数语 。 如投石击 水 ． 从 情感 上一 的轻重 、
注重拓展阅读 让语文课充满魅力
注重拓展阅读让语文课充满魅力中小学教育已步入新课程时代,但反思我们的语文教学,仍存在着“死扣知识点,人文含量低”, 课堂教学比较沉闷等诸多弊端,学生怕上语文课,上语文课头疼,在这种心理状态下,学生怎能学好语文?教师又怎能开掘学生的潜能呢?因此,在语文教学中,教师要科学地创设语文课堂教学的良好环境,开展拓展性阅读,在和谐轻松的氛围中使语文课堂充满魅力,已经成为我们语文教学中必不可少的教学环节了。
那么在初中语文教学中,如何注重拓展阅读,让语文课充满魅力呢?我认为可以从以下几个方面入手:一、从丰富教学内容入手加强拓展性阅读,让语文课充满魅力初中语文教材中有许多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹,不妨藉此机会,乘热打铁,向学生推荐该作家的其他作品或相关作家的作品,引导学生向课外拓展阅读。
如学了朱自清的《背影》,可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等,把陶醉于朱自清感人的父子之情中的学生引到优美的自然景色之中;学习了李煜的《相见欢》,可介绍并教唱他的另一首同样表达亡国哀思的《虞美人》,让学生在歌声中体会一个亡国之君的悲愁;学习了《鲁提辖拳打镇关西》,鲁提辖的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在我们面前,可趁热打铁,向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著,让学生去关心鲁智深后来的命运,激起学生阅读探知的兴趣;学习了余光中的《乡愁》,可请来席慕容的《乡愁》,让学生又认识一位有同样情愫的诗人;学《陋室铭》,可引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,还可引导学生进行背诵比赛……这样,学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作,完成了课内向课外的延伸阅读,且觉得兴趣盎然。
还可以用比较阅读的方法,乌申斯基说过:“比较是思维的基础。
”要使学生对课文内容有深入的理解,教师就要善于选取相关的教学资料,把内容或形式上有一定联系的读物加以对比,点燃学生的思维火花,由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累,从而让学生牢牢掌握所学知识。
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。
（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。
每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。
例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。
（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。
一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。
例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。
让学生在情趣飞扬语文课堂中成长
让学生在情趣飞扬的语文课堂中成长在语文课堂教学中，学生的积极性和求知欲尤为主要，教师要用富有激情的语言感染学生，使学生在浓厚的学习兴趣下经历情感体验的过程，在趣味中获取知识，在获取知识的过程中享受快乐，轻松活泼地完成学习任务。
一、用激情洋溢的语言激发兴趣语言优美、语音悦耳、激情洋溢，教师的语言才会具有感染力，才能得心应手地组织教学，才能具有震撼人心的力量，才能激发学生的学习兴趣。
首先，音量要高低适中。
音量的变化可以带来无穷的魅力，有助于表情达意，有助于显现表达的层次感。
在教学中，教师的音量不宜过低，每句话都要字字有声，可以清晰地直达每一位学生的耳中。
教师的音量也不宜过高，过高会形成喊叫感，显得单薄、没有情味，教师吃力，学生形成听觉疲劳，精力难以集中。
适中的音量，教师说得轻松、学生听得轻松。
其次，语调要抑扬顿挫。
一个调的课堂犹如一杯白开水，寡淡无味，让学生昏昏欲睡，使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
相同的内容，采用抑扬顿挫的语调，展现语文的节奏美，能够唤起学生积极参与学习活动的兴趣，教与学的效果反差很大。
如，在教学《我们爱你呀，中国》时，我在指导学生朗读课文之前，先播放歌曲《我爱你，中国》给学生欣赏，先营造良好的氛围，触动学生的心灵，将学生对伟大祖国的热爱之情激发出来；然后用饱含深情的语言，声情并茂地范读课文，把祖国的悠久历史、光辉成就和美丽富饶展现给学生；最后让学生放开喉咙，用自己喜欢的方式去朗读、吟诵、领悟全文。
学生在这样的环境下学习，轻松愉快，乐在其中、乐此不疲。
二、用循循善诱的语言发展思维在课堂教学中，教师要善于引导，不主动发表意见，把话语权留给学生，让学生充分发表意见，启发学生把知识说出来，启迪学生思维，培养学生的知识和技能。
首先，要引导学生主动质疑问难。
教师要着力营造民主、和谐的课堂氛围，消除学生的心理紧张感，鼓励学生敢于发问，大胆设疑。
在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，根据教材的内容和学生的心理状态，运用各种手段设计出启发性的问题，为学生创设出最佳的思维情境，激发学生积极思考的兴趣和渴求结果的欲望，引领学生去发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥他们在学习活动中的主体作用。
浅谈如何让语文课堂充满生活情趣
刘 天 宝
１ 、在 当前 素质 教 育过 程 中所 遇 到 的 最大 难 题便 是缺 乏 一 个 新 型的 教学 评 价机 制 。从 以前 的事 实 中 ，我 们 知道 “ 多 年 的 应 试教 育 已经 有 了一套 根 深 蒂 固的评 价标 准” 。如何 打破这 套 标 准 ，不 再 以考 分和 名次来 衡 量一 个 学生 的好 坏 以成 为 当务 之 急 。我 们 认为 可 以从 以下 五个 方 面 的能力 来加 以衡量 ，即 ： 自 学 能 力 、动 手 能 力 、创 新 能 力 、竞 争 能力 、心 理 自我 保 健 能 力 。如果 一个 学生 在这 五个 方 面都 有较 好 的发 展 ，那 么无疑 对 这个 学生 的教育 是相 对成功 的 。 ２ 、关 注学 生 体验 ，丰 富感 受 。体 验 是 知识 的 内化 、经 验 的升 华 ，具 有个 性化 ，它是 自得 自悟 的生 命状 态 。对 学 生 的教 育评 价也 需 要 多元化 ，让学 生 经历 更连贯 、涉猎 更广 、更多 样
此 ，提 出以 下分析 探讨 。 凸显主 体 ，培 养 自主 能力 ，逐 步形成 课 堂教 学 中 的个 别化 学 习。 １ 、素 质 教育 要 求 学生 在 生 动活 泼 、 自主 和谐 的环 境 中发 展 ， 实现 这一 发展 的前 提 是学 生 能真 正地 参 与语 文实 践 活动 。 所 以 。在课 堂 教学 中 ，教 师始 终 要坚 持 “ 以学 生 为本 ” 的新教
化 的充满 趣 味 的学 习生 活 ， 以开发 学生 的 潜质 和个性 ，丰富 学 生 的感 受 。 ３ 、语 文 课 堂是 学 校教 育 的主 阵地 ，是实 施 素 质 教育 的 主
、
战 场 。作 为教 师 ，是 顺 应 时 代所 需 ，积 极 革 新 ，还 是 应循 守 旧 ，抱残 守 缺 ？我们 只有 从 思想 到行 动上 要 积极 ，要 抓 紧 ，同
体验,让语文课堂充满灵性
、
重 视情境创设 ， 发 学生浓厚 的情绪体验 激
化严重 ， 很少见到书面语的影子。 而且 ， 一篇文章 ， 如果使用的口
语太多 ， 就会给人一种 “ 记流水帐 ” 的感觉 ， 读起来感觉平 让人 平。例如学生在作文《 细微 的关怀》 中写道 ：
义。 以我们可以说， 所 语文学 习是在学生个体经验的背景下展开 的， 离开了这个背景 ， 语文学习也就成 了无本之土 ， 无源之水 。
睡着了。 清晨 ， 耳边传来一阵阵鸟鸣声 ， 诗人你醒 了。 孩子们有 ” 的伸伸懒腰 ， 的站起来 ， 有 李老师马上又问 ：在这春天 的早晨 ， “ 你被小 鸟的呜 叫声吵醒以后 ， 你起床了 ， 到窗前 ， 走 想到哪两句 诗呀？ ” 孩子们快活地争着说 ， 还模仿着古代诗人 吟诗 的腔调 ：
“ 爸爸 ， 今天吃什么哦？ 你下厨是吗？‘ 我们还能吃什么？’ 当
２ ０ ，３ ． ０７（）
［ 张连 法 ． 网络语言与语 文教 学Ⅱ．现代语 文（ ２ ］ ］ 语文研 究
然是吃我们农民地地道道大 白菜啦 ！爸在旁边指这个又指那个
地 叫我做。 爸我怕煮 的饭菜不可 口。 怕什么吗？ 一个大男孩子家 地， 没有第一次怎么会在第二次中改过 自己的不足 ， 何况还没 煮
入 ，人乎身 ， “ 箸乎心 ， 布乎四体 ， 行乎动静”进 而达到心领神会 ，
的境 界 。
关键词： 情境 ； 生活 ； 朗读 ； 语文教 学
教 育 家苏 霍姆 林 斯 基 曾在 分 析 自己听 过 的 一 堂课 时 冥思 苦
我们 在教学中 ，要根据教学内容的特点 和相应教学 目标 的 需 要 ， 力 发掘 和充 分发 挥 适合 语 文学 科 的 ， 努 能激 起 激 起学 生好
让语文课堂充满“三味”
让语文课堂充满“三味”让语文课堂充满“三味”咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。
新课标呼唤人文精神的教育，让语1形式，起伏。
教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点——抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。
课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。
又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。
在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语——“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。
这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。
2教师要善闻其真让如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。
要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。
让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。
“书读百遍，其义自见。
”书读多了，意思也就明了。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。
读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。
语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。
“煽情”--让语文教学充满魅力
56列宁曾说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。
”试想，一个语文老师对教材无动于衷，对学生态度冷漠，简单的批评“教育”又怎么可能唤起学生的学习热情，取得优秀的教学成绩呢？心理学家告诉我们：人的情感与认识过程是紧密相连的。
在教学中教师充沛的热情，不仅影响着自己的教学思路，而且会激起学生相应的积极的情绪体验，对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动无不产生重要影响。
因此师生情感交流，相互感染，共同体验着教与学的愉快，“煽情”就显得尤为重要了。
一、“煽情”艺术的使用目的在于使学生达到最佳语文学习心态，使学生的创造力得以充分发挥在教学中就要充分尊重学生的人格和个性，平等相待，使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、新奇感和成功感。
前苏联当代心理学家赞可夫说：“扎实的掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。
”而优秀的语文教师，就应当直接的依靠乃至利用这些情绪体验，以便使学生有效的掌握知识和技巧，做到声情并茂，熏陶感染，使自己的语文教学释放出独特的魅力。
二、“教师要感动人，就必须自己先燃烧。
”情感富于传递信息的功能，在实际教学中，“煽情”就是让教师以自己的情操和人格力量感染学生针对不同的课文采取不同的“煽情”艺术就构成了“煽情”艺术的横向结构，其主要方法有：1.创设情景；2.联系、扩展课文及其它相关材料；3.锤炼敲打字词；4.变换提问；5.挖掘文章内在思想；6.背诵朗读；7.直观教学等。
而针对课堂教学的不同阶段的具体情况，采取不同的“煽情”技巧，这就构成了“煽情”艺术的纵向结构。
常见的主要有“引”“传”“激”三种方法。
“引”课堂一开始，学生往往处于平静状态，这时教师应激“活”学生，把学生的情“调”起来，使学生进入积极思维、兴趣高涨的气氛中。
这样，教学才能取得好效果。
在教学中，我们可以借助提高、援引现实生活、生动形象的语言等手段唤起学生的感情，让学生从平静状态进入一个情感涌动的境界中，使整个课堂弥漫着一种积极的情调，促使教学顺利的进行。
让语文课堂充满魅力
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２ １年第３ 总第１６ ） ００ 期（ ２期
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教师在教学过程 中充分利用教材的魅力 ， 调动学生的 感情因素 ， 学生被作品中体现出来 的健康美好 的感情所激 荡， 那么就会在不知不觉 中进发出智慧的火花 。 二、 借助先进的教学手段， 激发学生学习兴趣 在语文教学 中， 如果全凭教师 的肉嗓子， 加黑板粉笔字 这种最原始 的教学手段来传递信息 ， 这不仅传递 的信息量 小， 速度慢 ， 质量低 ， 而且大大落后于学生的生活实践。 如何把先进的教学手段用之于语文课， 让学生对语文 课产生兴趣呢 ？可以做这样的试验 ：
第二天我迎来 的是他充满敌意的目光， 仿佛要拒我于千里 之外。 我轻轻走到他 的身边， 真诚地向他道了歉 ， 并且真心 地提 出了他 的缺点……此后我又多方用师爱去关心他 。 当 他取得成绩时， 我投去赞赏的 目光， 鼓励他继续努力； 当他 打瞌睡时， 我过去拍拍他的肩 ， 暗示他不该这样做…… 。 在
３钻研教材 内容的艺术美 ． 作者在描写 自然反映社会生活时， 采用他认为最美 的
艺术形式塑造艺术形象， 把客观存在的美和作者审美情趣
融为一体， 以艺术美最容易唤起读者的美感， 所 这类文学作 品在语文教材 中也很多， 如孙犁的《 荷花淀》写的是伟大抗 ， 日战争时期发生在冀 中自洋淀的一个小故事， 作者简直把
… …
你敞开 。 在全 民追求和谐社会 的今天， 让我们用 “ 捧得一颗心 来， 不带半根草去” 的胸襟去走近学生， 关爱学生， 让彼此的 心灵互相感应 ， 相互促进， 培养和谐师生关系 ， 建立和谐班 级管理体制 ， 为教育 的晴空添上绚丽的色彩。
（ 责任编辑 李 翔）
让语文课堂充满情趣
神 州 教 育
让语 文课堂充满情趣
谭艳 波
依 安县 中心镇德庆小学 黑龙江 依安县 １ ６ １ ５ ０ ０
（ 二） 创 造 最佳 情 境 。 营造有利于创新氛围。 儿 成 和 发 展 起 来 的 。根 据 校 学 生 的 心 里 ， 生 理 特 点 结 合 教 材 内容 ， 精 心 创 设 与 他们生活密切结合形式多样 ， 生动活泼课堂教学活动。 让 他 们 自我 感 受 ， 从 而 激 发 学 习兴 趣 ． 培养学 生的想象力 和创造力 。 在 课 堂 教 学 中我 采 用 了情 境 教 学法 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半． 课 堂 教学 中 以 “ 情趣活动” 开场 ． 可 以 使 学 生 一 开 始 就 进 入 学 习状 态 。如 教 学 《 跳水》 一课 ， 我 采 用 了悬 念 导入 ： 一 天 海 面 上风平浪静 ． 一艘 环游 世 界 的帆 船 正 往 回航 行 ． 就 在 这 艘 船 上 发 生 了一 件 有 惊 无 险 的故 事 一 下 子 就 使 学 生 进 入 了学 习状 态。 如 学 习《 可 爱 的草 塘 》 一课 时 我采 用 了情 境 导 入 ： 你 们 去 过 北 大荒 吗 ？ 哪里 的景 色 很 美 ． 也很可爱 ． 这 节 课 我 们 就 随刘 国 林 作 者 一起 去草 塘 看 一 看 吧 ！ 这 样 把 学 生 带 入 了情 境 在 阅 读 教 学 中 我让 学生 结 合 课 文 忆 一 忆 ， 写 一写 ， 说一说 ， 评一评 ， 收
到 意 想 不 到 的效 果 。 如教学《 跳水》 一课时 ， 读 到 孩 子 陷 入 绝 境 时我让学生忆一忆 ， 说一说此时此刻你有什么办法救孩子 ． 学 生会各显神通。 发 挥创 造力 。 课 文 结 尾 部 分 我 让 学 生 以不 同的 视角去说一说 ， 然 后 写 孩 子 得 救 后 有 什 么 感 悟 。学 习《 金 色 的 鱼钩》 一 课 时我 让 学 生 想 像 假 如 你 是 小 梁 和 另 外 两 位 战 士 ， 此 时 此 刻 的 你 已是 八 十 岁 的 老 人 。 回忆 起 当年 的情 景 ， 你 会 怎 样 向 自己的 晚 辈 介 绍 这 个 动 人 的 故 事 ？假 如 你 是 博 物 馆 的 讲 解 二、 合作探究是实现有效学 习的重要方式 要 让 学 生 在 自学 、 自悟 基 础 上 进 行 各 种 形式 的合 作 学 习 ． 员， 你会 如何 向前 来 参 观 的人 介 绍 《 金 色 的鱼 钩》 的故事？ 在 学 通过相互启发 。 共 同 探究 。 不仅有所发现 ， 学 有所 得 ， 而且 培 养 习《 草原 》 一课 时 ， 我 放 幻 灯 片 让 学 生 感 受 蒙 古 同胞 的 热 情 好 其合作精神和协作 能力 ， 在整个过程 中人人有提 问 。 发现。 交 客 ， 文 中写 道 ： “ 大 家语 言不 同 ， 你说你的 。 我说 我 的 ， 总 的 意思 流． 展示的机会 。 是 民族 团结 互 助 。” 具 体 他 们 都说 些什 么 呢 ？ 让 学 生 同桌 分 角 （ 一） 建立 和谐 师生 关 系 。 色进 行 表 演 。 在 情 境 教 学 中 教 师投 下 一 块 石 头 ． 激起 学 生 思维 课 堂上 ． 平 等 和 谐 的 气 氛 是 学 生健 康 成 长 ． 个 性 发 展 的 必 的 千 层 浪 ， 把学生带入想 象 ， 创 新的情境 中 。 让 学 生 感 受 到 学 要 条 件 。 为 此 我做 了 以 下几 点 ： 习 的 快乐 。在 情 境 中学 习感 悟 ， 在快 乐 中 获 取 知 识 ， 形 成 能 力 １ ． 树 立 民 主思 想 ． 爱 每 一个 学 生 。 得到发展。 每 一 个 学 生 都 有特 定 的 权力 和尊 严 ．更 有 自己 的 思 想 和 三、 利用课程 资源 ， 拓展知识面 。 需 要 。 教 师 尊 重 学 生 的 人格 ， 让 学 生 自 由充 分 发 现 自己 。 意 识 《 纲要解读》 中指出 ： 教 材 不 是 唯 一 的课 程 资源 。 课 程 资 源 到 自 己的 存 在 ． 体 验 到 自己作 为 人 的一 种 尊 严 感 和 幸 福感 。 记 结 构 在 发 生 变 化 。 教师应具备一定的整合能力 ． 课 程 设 计 和 课 得我班里有一名男生学习成绩较差 ， 发言总是离题 ． 朗 读 总 是 程 资 源 的 开 发 能 力 ．根 据学 生 的需 要 成 为 利用 课 程 资 源 的引 读不成句 ． 弄得 同学 们 哄堂 大 笑 。 一 时 间他 急 的哭 了 。当时 我 导 者 。基 础 教 育 还 要利 用校 外 资源 的途 径 ． 包 括 公 共 图 书馆 、 走到他身边为他擦去泪水说 ： “ 别 哭 ，你 今 天 能 大 胆 发 言 表 现 博 物 馆 、 展览馆 、 青 少年 活动 中心 、 工厂 、 农村、 部队、 政 府 机 很好 。 你 既 然 自尊心 这 么 强 。 只要努力 ， 你会成 功的 ， 老师相信 关 、 企事业单位 。 还 包 括 广 泛 的 自然 资 源 。 在 这 方 面 我 初 步 做 你。 ” 又 一 次 课 堂 上 这 名 同学 主 动 发 言 ， 而且 说 得 井 井 有 条 ， 听 了 尝 试 。 如 到 社 会 中去 捕 捉情 景 资 料 ， 然后与教学 有机结 合 ， 走 出教 科 书 。 例如让学生写作文《 春天》 之 了他 的发 言 。 班 里 立 刻 响起 了 掌声 。 这 时 我 发 现 他 脸 上 露 出 了 引导 学 生 走 出课 堂 。 微笑 ． 可眼里又有了泪花。 前， 我带学生走出课堂 ， 到乡村 ， 到野 外 去 观察 ， 让 学 生用 眼 睛 ２ ． 尊重学生意愿 ， 让 学 生 自由 飞 翔 。 去看 ， 用鼻子去闻 ， 用心灵去感受 ， 感 受那 和 煦 的 春 风 ， 蒙 蒙 的 每 个学 生都 有 自己 的思 想 个 性 ． 有 自 己 的观 点 。 他 们 有 喜 细 雨 。 暖洋 洋 的 太 阳 ， 感 受 泥 土 的芳 香 ， 花草的芬芳 ， 树 木 的 新 然后把观察到的感受到的写下来。这样学生会有感而发 。 悦． 欢乐 ， 有苦恼 ， 又爱又恨 ， 有憧憬 ， 有 想 象 。教 师 要 理 解 学 绿 。
让语文课堂多一点情趣
让语文课堂多一点情趣摘要：本文通过分析学生不喜欢语文教学的现状，分析了创建情趣课堂的重要意义在于强化人文熏陶和培养学习兴趣，研究了创建情趣课堂的主要措施。
关键词：语文教学情趣课堂创建方法一、语文教学的现状《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性的统一。
”“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。
”语文课本选择的课文大多蕴含丰富的人文情感，都充满激情、充满趣味、充满人文精神、充满知识理趣、充满生活体验。
但在实际教学中语文课却死气沉沉、枯燥乏味，让学生厌烦和反感，甚至一些学生把语文课列为最厌烦的课程，出现这种情况的原因有：1.教师在教学中重视工具性而忽视人文性，把语文训练当做是一种单纯的技术训练。
有些教师在教新的文章时，总是让学生在课堂上学习生字、理解词语、划分段落、明确中心、摩写片段、研读写法，这些固定格式把一篇完整的文章分解得支离破碎，使学生机械地做这些事，而对文章整体的情感缺乏体验，导致学生的基础似乎打得很好，但学生缺少对人文精神与审美情感的体验和熏陶，致使许多学生越来越不喜欢语文课。
2.教师对课文的人文精神和情感、生活情趣体验不深、思考不透，或者教师对人文熏陶的认识不到位。
这方面的深层原因，可能是人文熏陶不是那样较快地在语文成绩中体现出来，而语文的一些基础训练却可以较快地在学生语文成绩中有所体现，教学相对简捷，强化语文工具。
二、创建情趣课堂的意义1.强化人文熏陶。
创建情趣课堂是落实语文学科性质“人文性”的必然要求，一个充满情趣的课堂，必然会使学生在课堂中感情起伏，积极思考，积极投入，感情得以激发，高尚情趣得以熏陶，强化学生的情感体验，丰富学生的精神世界和情感世界，培养学生的高尚情操。
比如教学《背影》时，我指导学生回忆自己身边发生的事，充分激发他们的感情，使他们投入地体验父爱子孝之情，也是对学生进行的一次极有意义的亲情教育。
2.培养学生学习语文的兴趣。
创建情趣课堂，是让课堂生动活泼的主要方式，使每一节课都是一种艺术的享受，激起他们学习语文的兴趣和热情，增强学生自主学习、自主探究的自觉性。
阅读体验让语文课堂充满情趣
的 过 程 与 体 验 ，调 动 学 生 的体 验 来 理解 爱
中体验情境
学 生 用 自 己个 性 化 的表 演 诠 释 了蚂 蚁 夏 天 迪 生 的用意 ，感悟 爱 迪生 的聪 明 ，不 仅
四 、联 系 实 际 ， 引 导 学 生 从 生 活 中 体
起来，促进学生积极的体验 。教师精心 “ 冷 又 饿 ” 这 时 ， 无 论 是 表 演 的 学 验 又 。
创设情境 ，引导学生 积极参 与学 习过 程 ，
生 ，还 是 观看 表演 的 学 生 都 从 表 演 中体 会
语文 的外延 是生活 ，因而教语 文不应
天 的 音 乐 ： 雷 声 、 雨 声 、 蛀 呜 、 知 了 乡看 到 了 什 么 ？ ”要 求 学 生 根 据 文 章 的情 时 ， 可 以 问 ： 小 朋 友 ， 平 时 你 的 奶 奶 是 叫……让学生 闭上眼睛 ，竖起小耳朵仔细 节进行 合理构想。教师可 以扮作嫦娥姐姐 怎样照顾你 的？通过让学 生回忆 自己的生 听 ， 然 后 教 师 声 情 并 茂 地 描 述 ：夏 天 是 来 到孩 子们 中问，学生 的想象很快地就活 活 ，将 课 文 内 容 与 学 生 的 生 活 相 融 相 通 ， 位热 情 的小 姐姐 ，她 穿着 绚丽 多彩 的衣 跃 起 来 了 。这时 ，静 止 的画 面 “ ” 了 学生从生活体验 中感 受到长 辈对 晚辈的拳 活 裳 ， 来 到 人 间 ， 她 飞 过 高 山 ， 山峰 变 得 起 来 ，学 生 的思维 也 “ ”起来 了，在 拳之 心 、殷 殷之 情 。实 践证 明， 以上 的 活
促进 互动合作，从而能充分调动学生 的想 到 了只有辛勤 的劳动 ，才能换来幸福生活 该局限在课本上 ，应该充分调动学生 的生 象 ，激 发 兴 趣 ，培育 情 感 ，形 成最 佳 的 的道理 。教材 中有 些课文在叙述时 留有空 活 经 验 来 领 悟 语 言 文 字 的深 刻 含 义 ， 引 导
激情,让语文课堂魅力四射!
激情,让语文课堂魅力四射!莎士比亚说过：“世界就是一个舞台。
”而语文最具情感，语文充满灵性，当我们把语文课堂当作一个舞台的话，我们就会发现在这个舞台上会发生很多充满激情碰撞的片段。
教师迸发激情，学生流淌激情，课堂就是一个师生互动激情的舞台。
语文课堂教学就是一个师生情感流动的过程。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发灵光。
课堂上，教师热情洋溢，学生激情似火，教师眉开眼笑，学生眉飞色舞，教师欢声笑语，学生莺歌燕舞……只要有了真情的付出，就会有心灵的交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话，才能使学生体会到文章的深刻内涵。
那么如何创设富有激情的成功的语文课堂呢？下载论文网/3/一、让教师自身的激情迸发出来文章不是无情物，教师不是无情人。
罗曼?罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。
”都说一个优秀的语文教师应该是一个好的演员，语文教师走进课堂，就是一个情感的化身，站立讲台，温情如父母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。
语文教师是雪山上巍然屹立的军神，是二泉边如泣如诉的阿炳，是狂风暴雨，是清风明月，是青松的挺拔，是小草的柔嫩……在激情迸发中，语文教师讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时孩子般欢笑……倘若教师自己没有感情，就无法激起学生的感情。
教师“情”从何来，当然来自于对教材的理解。
教材是作者个体智慧与情感的结晶，浸透了作者的心思、情思，它会潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人的世界观、价值观和人生观。
因此教师要深入钻研教材，批文入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。
只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣，才会让文本成为学生认识、体验、感受世界的桥梁。
当然，有了情感，还要用精彩的语言把学生的注意力吸引过来。
夸美纽斯早已指明：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。
注重体验,让语文课堂充满活力
注重体验，让语文课堂充满活力新的课程标准倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。
教学模式也要从单一的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、创新的、客观的板块式程式。
语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。
教师作为新课程的实践者、参与者，该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。
作为一位语文教师，应该如何做呢？一、教师要转变角色，以学生为主体教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。
发挥学生的主体性作用，是让学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的路子。
总之，我们提倡学生主体，并不排斥教师指导，两者相互为用。
对于学生来说，可以因教师的指导而发挥更好的积极性作用，学习上不走弯路；从教师方面说，可以教学相长，不断进步。
二、珍视学生独特的感受、体验和理解新课标强调：在语文学习的过程中，要珍视学生自己的独特感受、体验与理解。
做到这一点，我认为教师要在教学实践中为学生留出足够的空间让他们独立思考与感悟，与他们真诚对话，不用预定的？“标准”答案去匡正学生的不同意见，只有这样才能够让学生体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。
在教学中，教师是为张扬学生个性，激昂学生灵性服务的。
我们在课堂上充分调动学生的各种感官，放手让学生去探究去思考，让学生在与教材与学生与老师的交流中有一种视角与观念的冲突与融合，这其实是在为学生创设感悟的时空。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
感悟让语文课堂情趣浓浓
学生 想想 天如 此之寒 ， 早 就没 了鱼 儿 ， 这 渔 翁为
何在独钓？ 他真 的在垂钓吗？ 学生展开讨论 ， 接着 我介绍 了当时作者 的写作 背景 ， 学 生思维 的闸 门
再如《 黄果树瀑布》 是一篇文质兼美的散文 。 作 者善用 、 巧用 比喻 ， 使文章 的语言生动形象 ， 如诗如
画。我教学时 ， 先让学生整体感悟 ， 这段文字读完 ，
作者怎样写出美？我引导学生抓住文中的四字词语
和积累生 活经验 ， 这样 ， 阅读就 能见文生义 、 见义 如我在教 《 军神 》 这 一课 时 ， 就让 学生联 系生
明， 内容 的丰 富 ， 语 言的优美 ， 构思 的巧 妙 ， 表 达 上文的伫立 、 凝视两词 ， 让学生感 晤到因为只有那条
的精彩 ， 情 感 的渲染 ， 思 想 的启迪 ， 灵 魂 的净化 ， 个性 的张扬 。
一
、
在咬文嚼字 中感悟情感之浓
味， 这一份浓浓的友情让学生为之感叹 。
受到语言之美 ， 从而使阅读教学更加鲜活 ， 使学生爱 上语文。因此在教学中， 教师应引导学生好好读文 ，
在读文中细细揣摩文中的精妙语言，感受中华民族 语言文字 的博大精深 ， 优美传神。 《 小 露珠》 是一篇优 美 的童话 故事 ， 赞扬 了小
话 。一声 “ 孟夫 子” ， 一杯酒 ， 一句 “ 海 内存知 己 ， 天
文 章不是无情 物 ， 语 文书 中的课文 一般都表
达 一定 的情感 ， 或慷慨激 昂 ， 或深沉悲壮 ， 或含 蓄 委婉 ， 或 热情 奔放 ……作 为一名 语文 教 师 ， 应该
语文课的乐趣
语文课的乐趣语文课，对每个学生来说是一门既熟悉又陌生的学科。
它不仅包含了我们生活中最基本的语言运用，更展现了文化的魅力和思维的广阔。
在繁重的学业任务和应试教育的压力下，我们是否能够找回语文课的乐趣呢？让我们一起来探索一下。
1. 语文课的创意游戏语文课可以通过创意游戏激发学习兴趣。
例如，在学习词语搭配时，老师可以设计一个猜词游戏，让学生们根据描述猜出正确的词语，同时还能够锻炼他们的思考能力和想象力。
这种游戏化的学习方式让学生们在轻松的氛围中学习，提高了学习的效果。
2. 语文课的实践体验语文课可以通过实践体验增加学习的乐趣。
例如，在学习古代文学作品时，老师可以组织学生们进行戏剧表演，让他们亲身感受文学作品的魅力。
通过角色扮演和表演，学生们能够更好地理解故事情节和角色性格，并深入体验其中的情感与思考。
3. 语文课的挑战与竞赛语文课可以通过挑战与竞赛形式激发学生学习的动力。
例如，在学习写作技巧时，老师可以组织学生们进行写作比赛，鼓励他们展示自己的才华。
这样的比赛可以激发学生们的创作欲望，提高他们的写作能力。
4. 语文课的生活应用语文课需要与生活紧密结合，让学生们感受到语文在日常生活中的实际应用。
例如，在学习修辞手法时，老师可以引导学生们观察身边的事物，并运用修辞手法来描述。
这样的学习方式让学生们能够将语文知识与生活场景相结合，增强学习的实际意义。
5. 语文课的互动学习语文课可以通过互动学习培养学生们的合作意识和团队精神。
例如，在学习写作时，老师可以组织学生们进行小组合作写作，让他们共同构思和完善文章。
通过相互合作和交流，学生们不仅可以互相学习，还可以提高彼此的交流能力。
总结：语文课的乐趣在于创意的游戏、实践的体验、挑战与竞赛、生活的应用以及互动的学习。
通过这些方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习语文，发现其中的乐趣和意义。
让我们共同努力，为语文课赋予更多的乐趣。
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重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力
重体验、重情趣：让语文课堂充满魅力
著名语文教育大师于永正说过，语文教学应该努力建设儿童的语文教学，充分吸引孩子的兴趣；重视课堂之上学生活动的体验，重视对孩子美好心灵的塑造。
前两天，我校赵春燕老师执教的《掌声》一课，很好地体现了这一理念，让所有听课的老师受益匪浅。
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
赵老师这节课，构思新颖，教学设计站在孩子的立场上，从孩子的角度出发，寓教于乐，课堂充满情趣。
赵老师的这节课，我感觉以下几个反面做得很成功：一、夯实基础，做好字词教学。
字词教学一直是小学语文教学的基础，是一个重点。
赵老师通过多种形式考察学生对本节课的生字的掌握情况，如指明读、同桌互读等；在准确认读的基础上，赵老师特别注意对重点字词的书写指导，让学生能够正确地书写。
能够结合上下文用自己的话说出重要词语的意思，这也是三年级的学生应该不断培养的一种能力。
赵春燕老师特别注意这一点，例如理解沉默一词时，让学生集体静默，亲身体会什么是沉默，然后再用自己的话说一说。
这样一来，很好地让学生理解词语的意思，让学生印象深刻。
二、以读代讲，感悟文本。
语文是一门语言学科，必须引导学生学会通过阅读品味文本，进一步感受语言文字的魅力，感受文字蕴含的思想感情。
赵春燕老师在课堂上很注意阅读教学，通过师生承接读、指明读等多种形式的读书形式来进行教学。
以读代讲，既减轻了教师教学的负担，又激发了学生的学习兴趣。
除此之外，赵老师还很注意指导学生学会有感情地朗读文本，通过声音抑扬顿挫、轻重缓急的变化，体会出文本的思想感情。
三、积极创设情境，通过活动体验文本，调动学生学习的兴趣。
为了让学生更好地感受到英子的自卑，掌声带给英子的鼓励，赵老师让学生重现课本中英子一瘸一拐走上讲台时的倾向，同学们给英子鼓掌的情形……
在这样的活动中，学生们的情绪一下子被调动起来了。
课堂气氛热烈，但是很有秩序。
通过活动，孩子们收获的不仅仅是课堂知识，还极大地调动了学生学习语文的兴趣，使语文课堂更有趣味性。
四、教给学生们学习的方法，授人以渔。
批注式阅读，是学习语文的好方法。
圈画出优美的语句，及时将自己读书的感悟写下来，学生能够更好地品味文本。
赵老师引导学生学着进行批注式阅读，记下自己的所感所想，对培养孩子的阅读能力，起到了潜移默化的作用。
让学生学会概括文章的大概内容，培养孩子的概括能力，这也是一名语文老师应当坚持的。
赵春燕老师让学生通过抓住文章的主要人物，事情的起因、经过、结果等要素，试着概括文章大意，效果比较好。
这种概括能力，不是朝夕之功，需要在长期的教学中，不断加以培养。
五、注意对学生情感的教育，心灵的塑造。
《掌声》这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表“爱”。
赵春燕老师很注意课堂之上加强对孩子们的情感教育，通过联系生活实际，结合课文主题，引导孩子们学会理解爱，学会关爱。
语文课堂，我们不仅仅要注意知识的传授，还应该注意对孩子情感的教育，培养他们健全的人格。
让课堂充满趣味性，重视活动体验，这样可以有效地提升课堂效率，让学生学得轻松，学得快乐！。