北京大学计算机基础课程教学体系调查
北京大学计算机系培养方案
一上（秋）一下（春）二上（秋）二下（春）三上（秋）校必军理2思修2马克思主义3形式与政策1修课近代史2英语2英语2英语2英语2体育1体育1体育1体育1院必计算概论3程序设计实习3数据结构与算法3修课信科概论1微电子与电路基础2基础电路实验1数分5或高数数分5或高数高代5或线代高代4力学3或4电磁学3或4集合论与图论3 算法分析与设计 3数理逻辑 3数字逻辑设计3 代数结构与组合数学3概率统计A 3数字逻辑设计实验 2*编译原理 3计算机组织与体系结构 3数据结构与算法实习2 *微机原理3 操作系统3微机实验 2 *体系结构实验班2 *编译实习3 *专业核心数学分析（III）4计算机图形学 3数值计算（计算方法B）3及任选课计算机科学技术概论1Windows程序设计 2信号与系统 2JAVA程序设计2汇编语言程序设计 2Linux程序设计2程序设计技术和方法2科技交流与写作2Web技术概论3毛泽东思想与中国特色2北京大学计算机系本科生培养方案修订草案（150）学期顺序一览表专业必修及限选课通选课三下（春）四上（秋）四下毕业论文6计算机网络概论3操作系统实习2*计算机网络实习2*理论计算机科学基础3人工智能导论3信息论基础 2机器学习导论2随机过程引论 2程序设计语言概论 3数据库概论 3人机交互2面向对象技术引论2信息安全引论2数字图像处理软件工程3数字媒体技术基础2软件工程实验班2数字信号与多媒体处理 2语言统计分析2自然语言处理导论2先进应用系统集成方法2存储技术2毛泽东思想与中国特色250）学期顺序一览表开源中间件技术导论 2现代信息检索导论 2初等数论及其应用 3。
计算机基础说课(课堂PPT)
六.单元设计
六）突出实践技 能应用，布置作 业
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七.考核方式
教学考核：
考查 考试
多元化 立体化
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课程目标
证 以“ ” 代考，第三方认证，科学评
估。 任务驱动，贯穿始终.
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谢谢！
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六.单元设计
三）教师演示、讲授新课 根据学生的回答，提出今天课程的主要内容：字体、
字号、字形、颜色、边框底纹、以及段落行距的调整。
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六.单元设计
四）任务驱动、小组合作、 探究试验 分组讨论，进行操作实验。
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六.单元设计
分组练习
第2组
第1组
各组派代表 展示汇报
第6组
比一比，评一评。这个教学环节设计意图是 让学生展示作品，进行交流活动。每组选出 比较优秀的作品进行展示汇报，在这个环节 中，教师充当了引领者、协助者，而学生把 主体性、主动性充分发挥，在掌握了重点的 同时也兼顾了非重点知识的学习，锻炼了他 们的动手与探究能力，培养了学生的创新与 协作精神。加深学生印象，学以致用，达到 预期的教学目标。
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五.教学组织安排
所需 知识 回顾
激发 学习 兴趣
多样 教学 方法
结合 重点 难点
归纳 总结 升华
突出 技能 应用
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格式化文档
六.单元设计
1、教学目标
知识 目标
,
理解文档格式化对文字进行修饰,和美观的重要性； 文档字符格式的设置。 ,
技能目标
熟练掌握设置字体、字号、字形、字符间距、字符
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线上先行、线上线下结合的《大学计算机基础》课程教学改革
2021年12期254线上先行、线上线下结合的《大学计算机基础》课程教学改革张保杰，张先休（重庆三峡学院计算机科学与工程学院，重庆 404000）摘要：大学计算机基础课程旨在培养非计算机专业学生的计算机应用能力和计算思维能力。
文章通过对当前课程教学现状的分析，结合对构建全民终身学习的教育体系的认识，给出了线上先行，线上线下有机结合的课程改革的思路，并对可行性和面对的挑战进行了分析，提出了应对策略。
通过该教学改革的实施可以将学生提前进行分流，让自学能力强的学生提前完成学习任务，使其有时间进行更深入的学习。
减轻课堂学生容量大的压力，同时解决课时量不足和内容多不利于教师详细讲解之间的矛盾，也有利于教师对学生情况更好地掌握。
关键词：线上先行；线上线下结合；课程改革高等教育是学生走向社会的过渡时期，作为实施高等教育的高等院校就要在这个体系中发挥重要作用。
而对于应用型本科院校来讲，探索更有效的育人模式是其内涵式发展的重要途径。
传统的教育教学模式已不能适应时代的发展，随着计算机网络技术的飞速发展，知识更新速度一再加快，如何破解知识更新速度和学生学习掌握进度之间的矛盾，提高学习效率？如何在知识快速更新的时代“授人以渔”？是新时代每个教师都应思考的问题。
大学计算机基础课程的教学中应用到网络平台既是水到渠成，也是势在必行。
发挥线上线下各自优势，使学生能够更快捷，更好地掌握知识，让教师能够更有效地驾驭课堂。
本文首先对当前大学计算机基础课程教学现状进行了分析。
然后提出了线上先行，线上线下相结合的教学思路。
一、大学计算机基础课程教学现状分析（一）学生知识背景不同，计算机应用水平差异大虽然为了适应技术迅猛发展的信息时代，我国中小学早就开设了信息技术这门课程，但是由于我国幅员辽阔，特别是地区间教育发展的不平衡，中小学计算机教育水平区域性差别大，大一新生入校时计算机基础知识的掌握参差不齐。
通过调查，了解到有些地区开设过计算机课，部分学生掌握的较好，但同时他们认为大学计算机课程无非是记一些命令，学一些操作，对该课程不重视，一知半解，高估了自己的水平，上课不认真听讲。
计算机应用基础课程建设及教学探讨
文 化ｊ ｉ ｆ 教育
杨 晓 芳
计算机 应用基础课 程建设及教学探讨
（ 海 建桥 学院 信 息技 术 系， 海 ２ １ １ ） 上 上 ０ ３９
摘 要： 简要 介绍 了如何根据 当前计算机基础教育发展 形势， 结合 本校 自身特点 ． 进行 “ 算机应 用基础” 计 课程建设和教学改革， 深入研究教 学 内容和教 学方 法， 高学生计算机 的知识水平及 应用能力。 提 关 键 词 ： 算 机 应 用基 础 ； 程 建 设 ； 学改 革 计 课 教 随着信息时代的至 ， 崃 计算机技术在社会、 经 将来进 一步 的学习打 好基础 ； 一 更要注重 实践 能力 的 中． 我们采取 了２学时（ 理论教学 ）ｌ ＋ 学时（ 实践教 济、科技 、文化等诸多领域发挥着越来越大的作 训练 ， 括课 内实 验 、 包 课外上 机 、 网 学习 、 加项 学 ） １ 时 （ 验 ） 上 参 ＋学 实 的教 学模 式 ． 重基 本 理论 知 侧 用， 已渗透到人们生活的各个方面， 掌握现代信息 目， 引导学生通过实践拓展舸识， 强调学以致用。 实 识 、 基本操作技能的介绍 ， 强调“ 运用所学知识能 技术的基础知识和应用能力、利用计算机解决实 践教学能够加深对课堂教学的理解， 训练科学实验 做什么”鼓励学生 自主学习， ， 加强课外综合练习， 养成严ｉ 堇的科学态度和工作作风。 际问 ，已成为当 题 代大学生必须具备的基本素质 的基本技能， 总结、 完成实验报告 ， 提高综合运用所学知识分析 和基本技能。在新形势下， 如何结合学校 自 身特 计算机妞汲的掌握与能力的培养在很大程度 问题并解决问 题的能力， 锻炼自己的创新能力。 点， 进行“ 计算机应用基础” 课程 的 课程建设和教 上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的 在对专科学生的教学过程中，采取 了 １ 学时 学改革 ， 凝炼教学理念、 明确教学 目标 、 整合教学 目的是培养学生的上机动手能力 、实际解决问题 （ 论教 学 ）１ 时 （ 教学 ）２学时 （ ） 理 ＋学 实践 ＋ 实验 的教 资源， 深入研究教学内容和教学方法， 真正提高学 的能力 以及 知识综 合运 用能 力等 。实 践教 学在 汁 学模式 ， 让学生了解基本理论知识 ， 侧重操作技能 生计算机的知识水平及应用能力，是摆在我们面 算 机基础 教学 中应 坦 更大 的作 用 ，很 多 教学 内 的训练， 强调“ 运用所学技能应怎么做”提高实践 ， 前的重要ｉ 。 ５ 陋 容可以通过实验课教学形式讲授。 动手能力， 鼓励学生多做练习， 熟练掌握各种应用 １“ 算机 应用基 础 ” 程 的教学 目标 计 课 ３“ 算机 应用基 础 ” 程建 设及 教学 改革 实 软件 的操 作技 巧 ， 计 课 锻炼独 立分 析问题 、 解决 问 题的 《 中国高校计算机基础教育课程体系》中指 践 能力 。 出， 计算机基础教育的定位是： 计算机基础教育是 按 照高 校计算 机基 础教 育 的指导 原则 和教 学 对于理论知识的讲授， 采取讲解 、 提问、 讨论、 对非计算机专业全体大学生的计算机教育 ， 是以 目标 ， 针对“ 计算机应用基础” 课程内容多 、 更新 测试等多种形式 ， 注重教与学的互动 ， 重视过程的 计算机技术为核Ｊ 的信息技术教育，是训算 机应 快、 课时数有限、 且课程的实践性较强等特点 ， 由 启发式教学 ， 充分利用多媒体及网络教学环境 ， 调 用的教育。 计算机基础教学的理念是 ： 面向应用需 于存在本科和大专两个层次， 我们对于本科与专 动文本 、 声音、 图像、 视频等多种媒体资源 ， 使原本 求， 采用多种模式 ， 启发自主学习， 重视实践环节。 科非计算机专业学生进行了初步的分层次教学 ， 枯燥的教学内容能够直观的展示给学生 ， 提高学 树立团队意识， 培养创新精神。 分别编写教学、 、 Ｊ 教学大纲并改进教学方法 ， 划 以 生 学习兴 趣 。 ‘Ｉ 机应用基础” Ｉ算 ｔ 课程作为大学的第一门计 便更好地提高学生的学习 兴趣 、 学习质量和学习 在实践教学过程中， 采取边讲边做、 讲练结合 算机课程 ， 其教学的目 标是 ： 把现代信息科学和信 效 果 。 的 双 向教 学模 式 ，能够 让学生 尽快 将 了解到 的新 息技术的基础理论和知识作为对大学生的应知要 ３１ 据本科 与 专科 非计算 机专 业学 生 特点 ． 知识 、 方法 消 化 吸收 ， 能及 时 提 出问 题 ， 教 ．根 新 并 与 求； 把办公软件应用、 网络技术及应用 、 多媒体技 分 别制定 教学 方案 。对 于非 计算 机专业 本 科学 生 师之 Ｉ 司展开 良好 的互动 ， 了学习效 率 。 提高 术及应用的基本技能作为对大学生的应会要求。 的“ 计算机应用基础” 课程 ， 我们制 订了相应的本 对于实验 内容 ，则 采取任 务驱 动方式 并及 时 通 过本课 程 的教学 ， 让学生 了解计算 机 基本 原理 ， 科教学大纲． 激发学 生 的学习动 力。任务 驱动因 目 侧重基本理论知识、 基本操作技能的 考 核 和点评 ， 熟练掌握 计算机的基本操作 ，并能对进一步的应 介绍 ，使学生掌握信息科学与信息技术的基础理 标 明确、 有针对性 ． 使学生更快、 更全面地掌握操 用奠定比较好的 基础 ， 在后续课程的学习和将来 论 ， 掌握的计算机技术、 多媒体技术 、 数据通信技 作 要点 ， 不断 的探 究过 程 中锻炼 自主学 习 能力 、 在 的工作中能较长期地受益。 术、 网络技术等基础知识 ， 提高计算机操作和应用 创新能力和培养团队合作意识。 ２“ 计算机应用基础” 课程的教学指导原则和 的基本技能，将来能应用所学的知识帮助自己的 ３ 加强课外实践教学环节， ． ４ 突出应用知识及 方法 研 究 和工作 。 技能训练。针对教学内容多而课内教学时数不足 ２１ 明确教学 目标 ，坚持面向应用的教学方 对于专科学生的“ 计算饥应用基础 ” 课程， 我 等情况 ，提出了解决方案并经过实践已取得较好 向。对非计算机专业学生进行计算机教育的且的 们修订了相应的专利 学大纲， 教 侧重常用理论知 效果 ， 即实行每周一次晚上补充上机， 明确实验内 并不是把他们都培养成为计算机专家或专门从事 识、 计算机基本操作方法的介绍 ， 使学生 了解信息 容、 任务、 要求， 加强检查力度 ， 通过课代表集中收 计算机软硬件系统开发的专业人员 ，而是使他们 科学与信息技术的基础理论 ，熟练掌握计算机办 集作业或个人电子邮件上交作业等方式 ，教师及 掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技 公软件、 多媒体处理 、 网页设计网站建设等基本操 时了解学生学习情况并及时总结、解决实验中的 术应用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又 作技能， 使学生具有良好的信息素养。 难题 ， 培养学生良好的学习方法和学习习惯 ， 提高 掌握计算机应用技术的复合型 人才。 ３ ２更新教学内容， 丰富与课程配套的教学资 Ｉ ．￡ｆ Ｆ １ 刘 伏 ＿ 网、口彪 日巨ＪＪ 寻 Ｈ ． 孚 头 ｆＪ 州 ，ｏ ２ ＿ ２讲求教学效果， 采用新的教学“ 三步曲” 源 ， 。 完善教 学 课件及 习题 集 、 试题 库 的建设 。丰 富 结束 语 ：课 程建 设 和教学 改革工 作是 —个 系 针对学生特点和课程特色，在教学 中采用学生容 的的教学资源是保证教学质量的关键，我们紧跟 统工程 ． 需不懈努力、 不断完善 ． 下一步我们将提出 易接受和理解的方式 ， 启发学生的学习兴趣 ， 使他 时代的发展 ， 将信息技术发展中的新技术 、 新知识 新的课程建没汁划， 深化教学改革， 构建较完整的 们尽快进 入计算机应用的大门。在传统的理论课 融 于课 堂教学 中 ，根据 不 同层次学 生 的牦 和学 课程体系， 建设网络教学平台． 进一步实施“ 计算机 程 教学 中， 用的是 “ 出概念 —解 释概 念 —举 例 习程度 ，分别制作了适用于本科和专科学生的电 基础应用’ 采 提 ． 课程的 分级、 分类及模块化教学， 不断提 说明” 的三步曲， 先理沦后实际 ， 先一般后个别 ， 先 子教案。 高“ 计算机立用基础” 抽象后具体。 在计算机基础教学中应采用“ 提出问 为使学 生更 好的 复习巩 固所 学知 识，通过 更 参考 文献 题—解决问题—归纳分析” 的新三步 曲， 从实际到 多 的习题 演练 ， 强实 践动 手能 力 ， 编 写 了内 『 中国高校计算机基础教育研究会冲 国高等院校 加 我们 １ 】 理论， 从个 陛到共性 ， 从具体实例到分析汇总。实 容丰富的习题集及计算机一级考试复习资料 。 计算机基础教育课程体系 】 ． 北京： 清华大学出版 践证明，这种方法符合计算机应用教育的特点和 为进一步规范、 完善考试及阅卷方式 ， 我们采 社 ．ｏ ８ ２ｏ． 人们的认识规律， 大大降低了学习的难度 ， 取得了 用无纸化网络考试系统， 考教分离， 建立了较丰富 ｆ ，英秦大学计算机基础教 学改革模式的 究与 ２这 ｌ 研 很 好 的效果 。 的试题 库 。 探 索Ｉ． 与职业 ，Ｏ９ １ ） Ｊ教育 １ ２ ｏ（ １． ２ 处理好课堂教学与实践环节的关系， ． ３ 加强 ３ ｌ ３改革教学方式和方法 。 凶材施教 ， 加强教 作者简介： 杨晓芳。 上海建桥学院信息技术系 实践教学。 计算机基础教学， 既要重视对学生基础 与学 的互 动 ， 高学 生学 习的 积栅 眭 、 性 。在 副教 授 。 提 自主 理论知识素养的培养 ， 使其具备扎实的基本功， 为 对本科学生的 “ 计算机应用基础”课程教学过程
计算机公共必修课《大学计算机基础》课程教学大纲
计算机公共必修课《大学计算机基础》课程教学大纲一、课程基本信息课程中文名称大学计算机基础课程英文名称Fundamental of Computer课程编号111012003 适用专业全校各专业（计算机专业除外）课程模块通识课程（通识教育）课程类别公共必修开课单位计算机科学系教研室大学计算机基础开课学期 1 考核方式通过性考试学时16 理论学时8实验学时8 学分 1先修课程无教材选用姜永生．大学计算机基础（windows10+office2013）．高等教育出版社，2015．二、课程简介《大学计算机基础》课程属于全校公共必修课，是计算机基础知识的通识课。
以计算机基础知识为研究对象，是一门理论与实践结合性很强的课程。
其特点是实践性强、涉及面广。
本课程的目的是使学生了解计算机的基本概念和基本原理，掌握常用办公软件Office（word、excel、powerpoint）的主要操作技能、应用网络的基本技能, 为今后进一步学习信息技术知识打下良好的基础。
本课程从应用角度出发，主要介绍：计算机基础知识、操作系统基础、文字编辑与排版、数据统计与分析、演示文稿设计与制作，计算机网络基础与应用等方面的内容。
通过本课程的学习，达到初步运用计算机解决日常工作中的信息化办公问题的学习目标。
三、课程目标课程目标对应的专业培养目标1．掌握计算机基础知识。
2．掌握操作系统基础知识与基本操作技能。
3．掌握文字编辑与排版的基本操作方法。
4．掌握数据统计与分析的基本技能。
5．掌握演示文稿设计与制作基本设计与制作方法。
6．了解计算机网络基础知识与应用的基本方法。
1．培养学生对计算机应用的兴趣。
2．培养学生运用操作系统基础知识与基本操作的实践操作能力。
3．培养学生运用文字编辑与排版工具WORG的实践操作能力。
4．培养学生运用数据统计与分析EXCEL的实践操作能力。
5．培养学生运用POWERPOINT设计与制作演示文稿的实践操作能力。
6．培养学生计算机网络基础知识与应用的能力。
高中与大学计算机课程教学衔接问题研究——对大学计算机基础教学的调查分析
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ｄ ｅｃ ． ２０１ ３ Ｎ Ｏ． ４９
高中与大学计算机课程教学衔接 问题 研究
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对 大学计算机基础教 学的调查分析
金文恺
（ 中国传媒 大学 电视 学 院 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ４ ）
系列 的编程语 言 ，这与 大学计 算机 课 主要学 习Ｃ 语 言有 关 。 在学 习过 编程 语 言 的高 中生 中 ， Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 掌握 率 达５ ０ ％， Ｊ ａ ｖ ａ 有 ４ ６ ％， Ｃ ／ Ｃ ＃ ／ Ｃ ＋ ＋ 达ｌ ４ ％， Ｐ ａ ｓ ｃ ａ ｌ 达 到９ ％， “ 都 不会 ” 的 占１ ６ ％。 高 中生 对于 编程语 言 的掌握 以Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 语言 和ｊ ａ ｖ ａ 为主 ， 各 种语 言 均有所了解。据此推测 ， 大学生对一些编程语言的掌握率下 降的原因为遗忘。 ④计算机课程难度评价。 大学生认为大学 计 算 机课 程 难 度 “ 很难” 的５ ４ ６ 人， 占７ ８ ． ３ ％； 认为 “ 一般 ” 的 １ ３ ２ 人， 占１ ８ ． ９ ％； 认为“ 很容 易 ” 的５ 人， 占０ ． ７ ％； 还 有 一 些认 为“ 很 难判 断 到底是 难还 是容 易 ” ， 或者 认 为“ 能 听懂但 是很 吃力 ” 。大学生 认为 高中 的计 算机 课程 难度 “ 很难” 的占９ ％； 认为“ 一般 ” 的 占８ ３ ％； 认为 “ 很 容易 ” 的 占６ ％。 大学 生对高 中 课 程难 度 的评价 明显 低 于高 中生 ，原 因可 能是 大学 生不 自 觉地 与大学 课程 进行 对 比所致 。高 中生 认 为高 中计 算机 课 程 的难 度 “ 很难 ” 盼 占１ ４ ． ５ ％， “ 一般 ” 的 占８ ２ ． ８ ％， “ 很 容 易” 的 占２ ． ７ ％； 高 中生认 为 （ 估计 ） 大 学计 算 机课 程 难 度 “ 很难” 的 占１ ４ ％， “ 一 般” 的 占７ ８ ％， “ 很 容易 ” 的 占８ ％。 高 中生对 于大学 计算 机课 程 的难度 普遍 估计 不足 ，这 将会 造成 他们 上 大学 之后 由于缺乏 重视 而迅 速被 落下 ，使 得 大学课 程显 得更 加 困难 。而大学对 于编 程教学 的重视程 度较 高 中为深 ； 这可能 使一 些在 高 中未 有编程 能力 的学 生难 以适 应 。主 观调查 证 实， 被 调查 者大 部分认 为 高 中难度 较低 ， 甚至 有 的学校 没有 开设 计算 机课 程 ； 而在 大 学时 ， 必 修 的编 程难 度 、 深度、 广 度 都 增加 ， 重视程 度也增 加 了。⑤ 应用 软件教学 对于学 生需 要 的满足 程度 。关 于应用 软 件教 学对 学生 实 际应用 需 求 的满 足度 调查 表 明 ， “ 足 够” 的 占５ １ ％， “ 不 太够 ” 的 占４ ０ ％； “ 根 本 不够 ” 的 占９ ％。 仅一半 学生认 为 目前 学习 的应用软件 够 日常 使用 。在 未完全 满足 日常需要 的情况 下 ， 大 学更深 的计算 机 知识容 易使一些 同学失 去兴趣 和耐心 。 ３ ． 计算 机课学 习效 果分析 。① 高 中计算机 课 的学 习效 果 。认 为 自己在 高 中时 “ 很有 收获 ” 的占１ ８ ． ２ ％； 认 为“ 一般 ” 的占 ４ ８ ． ９ ％； 认为 “ 没有 学到什 么” 的 占３ ２ ． ９ ％。 ② 大学计 算机 课对 自己的影响 。认 为从大 学计算 机课 “ 学 到了很 多以前不 知道 、 不会 用 的东西 ， 很 有 收获 ” 的， 占９ ２ ％； 认为“ 大 学 的计 算 机 课 对 自己 毫无 收 获 ” ， 占２ ． ７ ％； 认岁 “ 没 有 学 习 到 新 知 识 ，但是 帮 我复 习 了以前会 的东 西 ” 占２ ． ８ ７ ％； １ ６ 人 此题弃 选 。③ 大学 现有 的计 算机课 程教学 是否 能满足 自己的需求 ， 后， 是整个 民族 的鲜 明 的 、 个性的、 独 一无 二 、 不 可动 摇 的 民
大学计算机基础教学方法探讨
Ｋｅ ｙ Ｗ ｏｒ ｄ ：ｂ ａ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
我 国各类 高等院校 已越来越重视对非计算机 专业学生的计算机知识教育 ， 并使之成为非计算机 专业大 学生所必须完成 的必修课 。计算机课程如 同外语一 样， 已经成为现代人 才培养 方案中必不可少 的、重要 的基本课 程。作为一名大 学计算机基础课程 的教学者，在几年的教学实践 中发现大学 生普遍 认为计算机 基础课程吸引力差 ，缺 少学 习的欲望，感觉所学 内容和 自己专业结合不 上，以 应付考试的心态来学 习。 分析其原因 ，主要有三点 ： １ ． 没重视学生基础差异性 目前计 算机公共课 的分班方式 是按专业 的 自然班来分 班的，教学 中认为 所 有学生都是零起 点，所有 学生的计算机基础是一样 的。然而 ，实 际情 况却不 尽相 同。在城市 ，由于电脑 供应量充足、通讯基础设施完 善、教育资金充足， 多数中小学都配置 了计算机教室，推广计算机课程 。而在农 村，由于通讯基础 设施落后、教育资金缺 乏．中小学普遍没有开设计算机课程 这就 导致大学新 生中，城市考生 已具 备一定的计算机知识和能力 ，而农村考 生计算机 基础比较 薄弱。学生基础 的差异性在教学设 置中没得到区别 ，仍 以 ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ为 主要教学内容作为全体大 学新生的计算机基础教学内容。 ２ ．没注重专业差异性 目前非计 算机专业 的大学计算机 基础课是 以公共课 的形 式开设 ，统一 教 材，统一教学进度 ，统一考试 。这种模式方便 了教学管理 ，注 重了教学的统一 性，却没注重教学 中的差异性 ，这些计算机基础知识，是无法满足专业需要 的。 现 有教学模式忽视 了不 同专 业对计算机知识的需求是不 同的，需求使 学生产生 学习的兴趣，只有学 生对学 习内容有足够的兴趣 ，才会产生 强烈的探 索欲望和 饱 满的情绪状态，才会 自发地积极、主动地参与到教学中去 。 ３ ． 教材 陈旧 近来计算机 技术 日新 月异，而大 学计算机基础 的课程体 系及教学 内容 却 相对 稳定，从而导致计算机 的许 多新技术、新知识不能很快 出现在教科书上 。 教 学内容的陈 旧使培养 出来 的学生落后于时代的发展 ，体现不 出高等 教育的先 进性 ，与社会对人才 的需求不相适应。 由于 目前大 学计 算机基础 教学没很 好地满足 以上的需要 ，使得 学生学 习 计算机 知识的积极性差 ，求知欲低 。为了改善大学计算机教育现状 ，更好地满 足学生对计算机知识 的需求，可以从以下三 方面进行努力。 １ ． 分层次教学 对新 生在入学 时进行计算机 能力水平摸 底测试 ，测试 结果用于 教学分班
大学计算机基础课程教学方式的研究
关键词 ： 大学计算机基础课程 ； 信息技 术教育 ； 教学方式 作者简介 ： 李敏 杰 （９ １ ，女，河北迁安人，北京建筑工程学院计算机教学与网络信息部 ，讲师，工学硕士，主要研究方向 ： １７一） 计 算机基础教育、计算机辅助设计 ； 曹青 （９ ６ ） １６ － ，女，北京人 ，北京建筑工程学院计算机教 学与网络信息部，副教授 ，工学硕士，主要
作 和 生 活 中 发挥 作 用 。此 外 ，用 人 单位 对 大 学 毕业 生 的 计 算 机 领域 。各 个领域 之间由若干 个知识点以链 接的方式相互 形成 网 能 力要 求 有 增 无 减 ，计 算 机 成 为 衡 量 大 学 生 业 务 素 质 与 能 力 的 状 联 系 。 因此 ，在 教 学 过 程 中要 充分 考 虑 到 非 计 算 机专 业 学 生 突 出标 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。 ２ 大一 新生 计算 机 应 用水平存在 较 大 差异 ．
其 他 相 关信 息 技 术 的 基 本 知 识 ，培 养 学 生利 用 计 算 机 分 析 问题 、 解 决 问题 的意 识 和 能 力 ，提 高 学 生 的 计 算 机 素 质 ，为 将 来 利 用 计 算 机 知 识 与技 术 解 决 自己专 业 实 际 问题 打 下 基 础 。 Ⅲ
研 究方 向 ： 数据 库 技 术 与应 用。 （ 北京 １０ ４ ） ００４
基金项 目 ： 文系“ 本 北京市属高 等学校 人 才强教 ” 项 目的研 究成 果 。
一
、
大学计算机基础课程 的地位和作用
其他 基 本 微 机 原 理
大学 计算 机 基础 教学 为非计算 机专业学生 提供 计 算机 知 识、能力和素质方 面的教育， 旨在使学生掌握 计算 机、网络及
《大学计算机基础》课程教学大纲
《大学计算机基础》教学大纲（自主学习课程）课程编号：13200901英文名称：Fundamentals of College Computer学分：1建议自主学习时间：80学时课程类别：必修授课对象：全校本科专业学生教学单位：工学院计算机科学技术学科修读学期：第1学期一、自主学习任务《大学计算机基础》是为大学一年级学生开设的一门自主学习课程。
课程的定位是计算机知识非零起点的大学一年级学生，通过自主学习，从应用计算机的角度来扩展学生的视野，掌握计算机的应用技能。
课程的任务是引导学生认识以计算机为核心的信息技术在信息化社会中的地位和作用；培养大学生的信息技术素养；初步具备利用计算机处理和解决问题的意识和能力，为将来应用计算机知识和技能来解决本专业的实际问题打下基础。
通过本课程的学习，使学生了解一定的计算机软硬件基础知识；熟练掌握Windows 7操作系统的基本操作；熟练使用办公软件Office 2010及实用工具处理日常事务；掌握通过网络获取信息、使用信息，以及与他人交流的方法和技能，了解信息化社会中的相关法律与道德规范。
由于它还是一门自主学习课程，通过实践，使学生认识、了解和初步掌握自主学习的方法和途径，为今后其他课程自主学习的开展奠定基础。
二、自主学习目标1．专业知识方面《大学计算机基础》课程，通过自主学习的方式，紧紧围绕以学生最需要的动手能力和应用能力为主线，采取任务驱动、案例引导和设置问题的方式，组织和设计学生的自主学习过程，着重培养学生解决实际问题的能力，要求学生在专业知识水平方面应该达到：（1）掌握计算机软件、硬件基础知识、计算机网络技术、Internet技术、信息检索与应用、信息安全技术。
（2）熟练掌握计算机Windows 7平台操作环境，熟练掌握办公软件Office 2010的基本操作，能够进行文档排版和处理、电子表格处理和数据分析，独立制作幻灯片演示文稿。
（3）了解多媒体技术和数据库技术，了解与本专业有关的计算机科学前沿的知识。
《大学计算机基础》教学大纲（公共课）2016【精选】
《大学计算机基础》教学大纲一、课程基本信息课程代码1051023中文名称大学计算机基础课程类别基础课●专业课○专业基础课○专业选修课○公共选修课○面向对象全院非计算机专业开课单位计算机与信息技术系总学时48(理论: 24 实验: 24 )学分3先修课程无后续课程数据库技术二、课程性质、地位和任务《大学计算机基础》是非计算机专业学生必修的公共基础课。
内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，通过本课程的学习，使大学生掌握计算机科学的最基本理论和知识；具备基本的微机操作和实用技能；能够使用典型的系统软件和应用软件；具备在网上获取和交流信息的能力。
三、课程基本要求1、掌握计算机科学的基本概念和基本知识2、理解计算机的基本结构与工作原理3、了解计算机高级语言与程序设计4、了解计算机系统软件与应用软件5、掌握常用操作系统的使用方法6、掌握常用办公软件的使用方法7、了解计算机网络和信息安全技术8、了解多媒体技术及其应用四、课程内容第1章计算机基础知识1.1 计算机的概念、发展、特点、分类、应用1.2 计算机的基本组成和工作原理1.3 计算机中信息的表示和存储教学要求：了解计算机的基本知识和主要应用；理解计算机的组成和工作原理；了解计算机内数据表示方法和常用的数制转换；了解二进制的运算法则。
掌握微型计算机系统配置和主要性能指标。
教学重点：计算机的基本组成和工作原理、微型计算机系统配置和主要性能指标。
4第2章 Windows 7操作系统2.1 操作系统概述2.2 Windows 7基本操作2.3 Windows 7文件管理与磁盘维护2.4 Windows 7系统配置2.5 Windows 7 实用应用软件教学要求：了解操作系统的功能和组成。
掌握Windows 7和基本操作、文件管理与磁盘管理、系统配置。
了解Windows 7 实用应用软件。
教学重点：Windows 7基本操作、文件管理与磁盘管理、系统配置。
《大学计算机基础》课程标准
《大学计算机基础》课程标准一、课程概述《大学计算机基础》是为非计算机专业学生开设的一门公共基础课，课程旨在研究现有技术背景和社会需要下，如何培养学生应用计算机来认知和解决问题的能力，为学生熟悉信息化社会中的各项基本应用，并适应未来的社会需要奠定良好的基础。
21世纪是以工业文明为基础、信息文明为手段、生态文明为目标的高速发展的世纪，是人类进入了以知识经济为主导的信息时代的世纪。
在信息化的社会时代里，个人对于信息的获取、表示、存储、传输、处理、控制和应用的能力，以及与人交流的能力，越来越成为一种最基本的生存能力，也被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标志之一。
随着社会信息化不断向纵深发展，社会与专业本身对大学生在计算机应用能力的要求也与日俱增，而且呈现多样化的趋势，目前已成为本科各专业培养中不可或缺的组成部分，以计算机技术为核心的信息技术，已成为其他学科研究的支撑，对学生专业的发展也起到了重要作用。
作为大学实施计算机教育的重要和主要途径，计算机公共教学在大学教育中占有举足轻重的重要地位，而《大学计算机基础》又是计算机公共教学中的基础与核心，因此，本课程在大学教育中占有非常重要的地位。
二、课程目标本课程的总目标是“以应用为导向，以学生为主体，以技能培养为中心”。
通过本课程的学习（理论教学和实践教学），要使学生认识到计算机在现代社会中的地位，了解计算机及网络信息应用的主要方面，培养学生通过网络来辅助工作、学习和生活的意识，使学生了解用计算机作为工具解决实际问题的基本过程，初步掌握在日常生活中利用计算机的能力，并扩展到其专业应用领域，为学习其它相关课程和技能，培养学生综合素质奠定基础。
此外，通过本课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念，掌握基本的计算机组装与维护知识；学生还能熟练使用Windows操作系统平台进行文件的管理，以及系统的设置，熟练掌握Office办公软件的主要操作（能通过Word来完成对文字的处理，能通过Excel来完成对电子表格的处理，能通过Powerpoint来实现演示文稿的处理），以及各种常用软件的使用，并具备对音频、视频、动画等信息进行简单处理的能力。
以计算思维为导向的计算机基础课程体系研究
以计算思维为导向的计算机基础课程体系研究作者：李桂芝，周长胜来源：《教育教学论坛》 2016年第18期李桂芝，周长胜（北京信息科技大学计算中心，北京100192）摘要：培养非计算机专业学生的计算思维能力是计算机基础教学的根本任务。
分析了当前高校非计算机专业计算机基础课程体系存在的问题，以及基于计算思维重构计算机基础课程体系的必要性，提出了以计算思维能力培养为导向的面向专业应用的分类分层次的计算机基础课程体系，并探讨了课程体系实施方案。
该课程体系充分体现了计算思维能力与专业技术的融合，有利于提高学生在专业领域的创新能力，充分发挥计算机基础教学在实现创新型人才培养目标过程中的作用。
关键词：计算机基础；课程体系；计算思维；实施方案中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0173-03基金项目：北京信息科技大学教学改革项目（项目编号：2015JGYB43）作者简介：李桂芝（1971-），女（汉族），辽宁开原人，博士，高级实验师，研究方向：人工智能、机器学习。
一、引言随着信息技术在社会各行各业的快速发展，熟练运用信息技术和手段解决专业领域问题已成为大学生必须具备的基本素质。
大学计算机基础教学的目的是使非计算机专业学生掌握计算机、网络等相关的基本知识、方法和技术，培养学生的计算思维能力，提高学生的信息素养，以达到信息社会对大学生能力素质的要求。
因此计算机基础教学在本科教育中有着极其重要的地位。
目前的计算机基础课程体系设置在体现支撑计算思维能力培养、专业应用和社会应用方面还存在很多不足，所以就计算机基础课程体系设置如何在先进性和实用性方面为专业学习奠定基础、如何体现计算思维能力的培养，建立符合不同专业计算机基础教育要求的分类分层次的课程体系，仍需要不断探索和研究。
目前，计算思维的培养成为国际和国内计算机教育界关注的热点，计算思维能力不仅是计算机专业学生应该具备的能力，也是所有大学生应该具备的能力。
《大学计算机基础》课程分级教学改革和实践
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《 学计算机基础》 大 课程分级教 学改革和实践
覃 章 荣
（广 西师 范大学计 算机科 学与信 息工程 学 院 广西 桂林 ５ １ ０ ４ ０ ４）
【 摘 要 】 ：针 对传 统 大集体 式 的教 学模 式在 大 学计算机 基础 课 的教 学 中存 在 的 问题 ，提 出 了分级教 学的改革模 式 。 过 改革 实践 ， 教 学 中取 得 了比较 好 的效果 ， 也发现 了一 些 问题 ， 通 在 但 本 文 给 出 了一些 解决 问题 相 应 的方 法。 【 关键词 】 大 学计 算机 基础 ； ： 分级教 学 ； 对策
１ ． 学 内容 分级 ２教 根 据 我 校 学 生 的实 际 情 况 以及 课 程 开 设 情
生入 学时 的计算机 水平 参差 不齐 。 另外 ． 高校 专业 况 ， 我们 把 教 学 内容 分 为基 础 、 用 、 展 和专 业 应 扩 学科 种类 繁多 ．各 专业 对计 算 机知 识 的需求 也存 ４个 模 块 。基 础模 块 主要 为计 算 机文 化层 次 的基 在较 大差 异 。 因此 。 采取 同一 教材 和教 法 的大集体 础 知识 ， 括 计 算机 的工作 原理 、 制 与 编码 、 包 数 计 教学 方式 已很难适 应 目前 的新 需求 。针 对这 些 问 算机 软 硬件 以及 网络基础 知识 等 应 用 模块 主要 题 ， 多高校 采用 了分级 教学 的新方 法［］由于其 为操 作性 和 实用性 较强 的 内容 ．包 括 Ｗｉｄ ｗ 操 许 １． － ３ ｎｏｓ 充分 考虑 了学生 的差异 性 ， 到 因材施 教 ， 调动 作 系 统 的应 用 、 ｒ 、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 软 件 的 做 对 Ｗｏｄ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏ 等 ｎ
大学计算机基础课程教学基本要求
教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会 编制
图书在版编目（Ｃ Ｉ Ｐ）数据
大学计算机基础课程教学基本要求 ／ 教育部高等学 校大学计算机课程教学指导委员会编制． －－ 北京 ： 高等 教育出版社， ２０１５．１２
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基于这样的认识，本届教指委通盘设计、科学规划，开展了大量研究工作，并 最终形成了《大 学 计 算 机 基 础 课 程 教 学 基 本 要 求 》（以 下 简 称 《基 本 要 求 》）。 《基本要求》借鉴上届教指委制定的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报 告暨计算机基础课程教学基本要求》与《高等学校计算机基础核心课程教学实 施方案》的相关内容，吸收有关计算思维理论、体系以及方法论的研究成果，总
《基本要求》的附录给出了“宽专融”课程体系的“典型课程实施案例”。这 些案例从课程总体描述、课程内容与教学要求、课程实践教学、课程考核、计算思 维能力培养等 ５ 个方面给出了具体实施建议。任课教师可以基于实施案例编制 适用于本校的课程教学大纲。需要说明的是，“典型课程实施案例”主要是起示 范作用，鼓励任课教师探索更加丰富、更加具有创造性的课程方案。
ⅱ
大学计算机基础课程教学基本要求
７ “多媒体技术及应用”课程典型教学方案 …………………………… １１６ ８ “网络、群体与市场”课程典型教学方案 …………………………… １２８ ９ “电子商务”课程典型教学方案 ……………………………………… １３９ １０ “生物信息学”课程典型教学方案 ………………………………… １４４ １１ “数字农业技术基础”课程典型教学方案 ………………………… １５０
大学计算机基础课教学内容和教学体系改革探索
大学计算机基础课教学内容和教学体系改革探索摘要：分析了大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题，进行了以下教学改革尝试：重新整合教学内容，根据教学规律组织教学内容，建立比较合理的教学体系。
改革措施激发了学生的学习积极性，有利于提高课堂教学质量。
关键词：大学计算机基础非计算机专业教学体系在我国高等院校非计算机专业开设大学计算机基础课已经近三十年了，它为推广信息化技术、培养复合型人才做出了巨大的贡献。
但是随着计算机学科的理论和技术地飞速发展，大学计算机基础课的教学内容严重滞后，本文探讨了存在的一些问题及其改革尝试。
1 大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题大学计算机基础课教学内容主要包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、计算机网络基础、Internet应用、多媒体技术、数据库技术、程序设计基础。
知识点多、内容繁杂，有些知识过于陈旧。
计算应用已经深入到社会的方方面面，计算机发展历史、计算机分类和应用介绍等低级陈旧的知识还充斥在教材中。
大学计算机基础是为一年级文理科新生开设的一门公共课，文科学生不需要了解计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示；不是所有理科学生都需要这部分知识，主要是利用计算机进行过程控制时需要，并且大学计算机基础课中讲授的内容仅仅是一点皮毛，但是应用型本科院校的新生接受这些知识很困难。
个人电脑已经成为人们学习、工作和生活的电子工具，生活中的电子设备比比皆是，人们只要会用即可，很少去了解它的组成原理和工作原理，所以计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示应从大学计算机基础中删除。
Internet改变了人们学习、工作和生活的方式，应用Internet技术是大学生必备的技能。
“计算机网络”的教学内容主要包括：计算机网络的分类、体系结构和局域网的组成、分类以及组网技术，对于学生来说既难于理解又没有实际应用价值，实用的Internet应用技术反而比较少。
根据学生的学习基础，对于教材中偏重于原理性知识地介绍，理解和接受都有一定的困难，极大地打击了学生的学习积极性。
《大学计算机基础》课程思政优秀案例
《大学计算机基础》课程思政优秀案例一、课程基本信息本课程为全校非计算机类各专业的通识教育必修课程，修读对象为非计算机类各专业大学一年级学生，本课程无选修课程的要求。
二、课程目标《大学计算机基础》是培养学生信息处理能力、计算思维、信息素养关键能力的重要课程，是学生学习其他计算机相关课程的选修课。
对管理类专业，该课程为数据库原理与技术、图形图像处理技术、程序设计等课程学习奠定基础；对艺术类专业，该课程是学生学习图形图像处理技术、多媒体技术、视频处理与制作等计算机应用课程的基础；对工科类专业，该课程为计算机网络、多媒体技术、人工智能等计算机理论与应用课程的学习发挥基础先导作用。
通过本课程的学习，学生能够达到以下目标：1. 知识：了解计算机基础领域中的基本概念（软件、硬件、网络、人工智能、深度学习、大数据、5G等）；掌握计算机中信息的表示；追溯计算机发展的历史，列举计算机发展前沿；阐述网站设计与发布的流程,2. 应用：应用办公软件设计制作兼具技术性与艺术性的文档，满足办公自动化的要求；依据分析问题、设计算法、编写程序、调试测试的过程编程解决实际问题；根据需求，合理设计数据库系统进行数据的存储、处理。
3. 整合：树立计算机软件与硬件协同工作的意识；利用图像、视频等多媒体整合技术设计多媒体作品。
4. 情感：参与课程的小组讨论与调研，通过与同学合作交流、与教师沟通，解决课程学习问题及心理障碍，树立对学习的信心，发展团队合作能力。
5. 价值：树立知识产权保护意识，养成正确的信息道德观。
发展审美素质，提升视觉素养。
6. 学习：利用网络资源、在线学习平台、线下学习资源等进行自主学习，养成自主学习的习惯，发展终身学习能力。
养成探索计算机发展奥妙的兴趣，辩证地评价计算机对人类生活、学习、工作等带来的各种影响。
大学计算机基础课程丰富的目标中体现着思政教育内容，在计算机发展历程，通过展示中国在计算机领域的成就，增强学生的民族自豪感与自信心，激发学生的创新意识及科技强国的理念；计算机网络中体现着法治观念，从而引导学生形成文明上网、遵纪守法的意识；软硬件协同工作中体现着系统观的要求；计算机对生活与学习的影响中展现出辩证法的思想；程序设计中体现着严谨科学的作风。