课内外阅读整合研究课题
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文小学语文课内外阅读有效衔接的研究中期立项号2022某KT--某某YW058课题名称小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人某某某负责人所在单位某某镇某某小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。
现在我对小课题进展情况汇报如下：一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。
从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。
同时也发现了一些问题：1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。
因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。
学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。
为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1、学校发起“我爱读书”活动。
要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。
制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。
利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。
这块黑板是学生展现才华的天地。
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
高中语文课内外阅读衔接策略的研究
高中语文课内外阅读衔接策略的研究1. 引言1.1 研究背景高中语文课内外阅读衔接是当前教育领域的一个重要课题，随着教育改革的不断深化和多元化阅读需求的增加，语文教学面临着新的挑战。
传统的语文教学更加注重课内知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生在课外阅读方面的锻炼和能力培养。
许多学者指出，高中学生的课外阅读能力对其语文素养和思维能力的提升具有重要意义。
目前高中语文课内外阅读的衔接并不顺畅，学生不能有效地将课外阅读中所获得的知识和体验与课内学习相结合，导致学习效果不佳。
研究如何加强高中语文课内外阅读的衔接，促进学生全面发展，提高语文素养已经成为当前教育研究的热点之一。
本文旨在探讨高中语文课内外阅读衔接的策略和方法，为提升学生语文素养和阅读能力提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义高中语文课内外阅读衔接策略的研究意义：高中语文是学生学习语言文字、提高语言表达能力的重要阶段，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
由于课内教学内容与学生自主阅读选择之间存在差异，可能导致课内外阅读之间的脱节，影响学生的整体阅读能力和语文素养的提升。
探讨高中语文课内外阅读的衔接策略具有重要的研究意义。
研究高中语文课内外阅读衔接策略可以促进学生在课内学习和课外阅读中的知识互通。
通过建立有效的衔接策略，可以帮助学生将课内所学知识延伸应用到课外阅读当中，提高学习的深度和广度，促进知识的整合和应用。
研究高中语文课内外阅读衔接策略有利于培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过设计合理的衔接策略，可以引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，提高学生的阅读积极性和主动性，帮助他们建立长久的阅读习惯。
高中语文课内外阅读衔接策略的研究对于提高学生的语文素养、促进知识传递和交流、培养学生的阅读兴趣和习惯具有积极的意义和价值。
通过深入探讨相关问题，将有助于为高中语文教学提供更有效的指导和借鉴。
2. 正文2.1 高中语文课内外阅读的特点1. 多样性：高中语文课内外阅读内容丰富多样，涵盖古代文学、现代文学、外国文学等不同类型的作品，既有传统经典又有当代新作，具有很高的选择性和多样性。
小学语文课内外阅读衔接的研究课题
小学语文课内外阅读衔接的研究课题引言语文课肩负着培养学生综合语文素养的重要任务，在学校教育中具有重要的地位。
而语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
课程标准对小学语文的教学提出了明确的要求，同时也提出了要加强和拓展课外阅读。
本文通过研究小学语文课内外阅读的衔接，探讨如何更好地促进学生的语文素养提高。
1. 课文与课外阅读的关系小学语文教学中，课文是语文学习的主要内容之一，而课外阅读为课文的扩展和拓展提供了广阔的空间。
课文是教师有计划地进行教学的主要依据，通过教师的引导和学生的学习，学生能够全面深入地理解课文的内容和意义。
而课外阅读则能够帮助学生进一步拓宽知识面，提高阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文和课外阅读的有机衔接，可以加深学生对语文的理解和应用能力。
2. 教师在衔接中的作用教师在小学语文课内外阅读的衔接中起着重要的作用。
首先，教师需要充分了解课程标准和教材要求，明确教学目标和重点。
在教学过程中，教师要结合课内外阅读的内容，有针对性地进行教学设计，使学生能够有效地将课内学习的知识与课外阅读的内容相衔接。
其次，教师要通过开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
同时，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较与分析，拓展学生的思维。
3. 学生在衔接中的角色学生在小学语文课内外阅读的衔接中起着积极的主体作用。
学生需要主动参与课内外阅读的学习活动，积极完成老师布置的课外阅读任务。
学生可以通过阅读课外书籍，丰富自己的知识，增强阅读理解和写作能力。
同时，学生还可以通过与同学、家长进行交流，拓宽自己的阅读视野，提高语文素养。
学生应当养成良好的阅读习惯和自主学习的能力，能够有效地将课内外阅读相衔接。
4. 衔接中的有效策略为了更好地实现小学语文课内外阅读的衔接，有一些有效的策略可以采用。
首先，教师可以精选适合学生阅读的优秀课外读物，通过阅读指导和阅读活动，扩大学生的阅读量和阅读广度。
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式
数字乳腺X线及多层螺旋CT在乳腺癌诊断中的价值探析摘要】目的：探讨数字乳腺X 线摄影及多层螺旋CT检查各自优缺点及在乳腺癌诊断中的价值。
方法：选取我院2013-2015年均行X线及CT检查的乳腺癌患者155例，分别进行诊断，再将两种检查结合诊断，比较各自的优缺点。
结果：155例乳腺癌患者中，全部经手术和病理证实。
通过乳腺X线诊断乳腺癌127例，诊断正确率为81.9%，通过多层螺旋CT诊断乳腺癌116例，诊断正确率为74.8%。
两种检查结合诊断143例，诊断正确率为92.2%。
结论：乳腺X线、螺旋CT对乳腺癌的诊断均有重要价值，各有优势，二者结合能显著提高乳腺癌的诊断正确率。
【关键词】乳腺癌；数字乳腺 X线摄影；多层螺旋CT【中图分类号】R737.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）26-0092-03近年来，随着乳腺癌发病率和死亡率持续上升，且趋向年轻化，乳腺癌跃居女性乳腺恶性肿瘤发病率首位，随着医学影像技术的不断发展，乳腺 X线和CT检查逐渐被广大患者熟知，如果能合理应用检查，早发现，早诊断，早治疗，则能够明显改善患者预后，提高生活质量[1]。
本文分别对乳腺X线摄影及胸部CT检查在乳腺癌诊断中各自的表现、优势进行阐述，并比较乳腺X线摄影和螺旋CT扫描的优缺点，旨在二者结合，提高诊断准确性，助力临床制定合理治疗方案。
1.材料与方法1.1 临床资料研究对象选取2013～2014年在我院就诊，术前均行乳腺X线及胸部CT检查，均经手术及病理证实为乳腺癌的女性患者155例，年龄27～75岁，平均年龄54岁，其中152例患者有生育史。
1.2 仪器设备乳腺X线检查采用GE Senoghe DS 2000全数字化钼铑双靶机，常规摄取双乳头尾位（CC位）、侧斜位（MLO位）片，必要时局部点压摄片或加照侧位、夸大CC位片。
CT采用SOMATOM Definition 64层双源CT（Dual source computed tomography，DSCT）。
《农村小学中年段语文课内外阅读融合研究》中期检查报告书
项目名称
农村小学中年段语文课内外阅读融合研究
项目负责人
XXX
所在学校
XX镇中心小学
最终成果形式
论文
项目批准号
2021JLJYXX33
一、研究工作进展情况（调研工作情况、实验检验的具体情况、存在的问题、拟开展的工作，能否按时完成研究计划等）
（一）调研工作情况
为了有效地开展课题研究，我们制作小学生课外阅读相关情况调查表，并进行了统计分析。从调查的结果来看，农村小学里虽然大部分学生很喜欢阅读，但学生普遍缺乏课外书籍，阅读量甚微；学生阅读兴趣过多集中于画文书籍、娱乐性书籍，阅读针对性较强的书籍自觉性差；学生的阅读能力较差，阅读方法欠佳，动手实践能力、查阅工具书、积累搜集能力还有待进一步加强；家长对孩子的读书非常支持，但支持更多停留在口头上或者思想上，实际上则体现得不够明显；另外，农村小学学生家长由于平均文化水平不高，对学生的阅读规划和指定也存在力不从心的情况，总体而言，学生在家的阅读氛围并不理想。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（二）实验检验的具体情况
我们进行的是《农村小学中年段语文课内外阅读融合研究》课题，于2021年10月由XX县教师发展中心确定立项，研究的对象主要是三、四年级的学生。开展此项研究旨在研究小学语文中年段课内外阅读的贯通融合，实现激发中年段学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力的目标，研究一套理论与实践相结合、适合农村小学语文中年段课内外阅读融合的阅读体系同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
（3）发挥教师的示范作用，要让学生热爱读书
课题组在开题期间即明确了要求：作为教师，我们要与学生“同步”阅读。一个喜欢读书的教师，能带领学生在知识的海洋里遨游，还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。平日里，我们总会挤时间阅读教育专著，阅读名篇名著，经常和学生们一起在图书阅览室阅读书籍，努力成为学生课外阅读的领路人。
小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究课题研究实施计划
课题编号：LJY15026《小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究》课题研究实施计划《小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究》课题组一、问题的提出和研究价值。
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，选入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了编者预设的知能体系和价值标准。
但受篇目的限制，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本语文教科书，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，令人烦恼。
学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。
这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。
《语文课程标准》（2011版）指出：“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”实施建议中对课外阅读也提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。
吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见阅读的重要性。
阅读教学分课内课外两方面，曾有人言：“得法与课内，得益于课外。
”因此语文教学的效果真正源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
纵观整个小学高年级的课外阅读现状却不容乐观，在实际调查中发现相当多的学生阅读局限在课本中，圈定在课堂上，相当多的学生缺乏阅读兴趣，阅读量少，盲目择书，阅读内容单一，不注重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题，而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点，课外为面，使课内外和谐衔接，要使学生既从生活中，课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养，因此，我们申请进行“小学高年级课内外阅读有效结合的策略研究”的课题立项。
小学语文课内外阅读教学策略研究报告课题-开题报告书
《小学语文课外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。
课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文(通用4篇)(最新)
这份报告被广泛使用。
根据上级的部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写一份报告，反映工作的基本情况、工作中的经验教训、存在的问题和今后的工作思路，以获得上级领导部门的指导。
以下是为大家整理的关于《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告的文章4篇 ,欢迎品鉴！语文学科德育渗透课题中期报告本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。
一、实验课题的提出长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本事差、自学本事弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。
常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。
表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。
经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增强，学校正面教育显得苍白无力。
调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。
学校的德育工作遇到了许多新的情景，新的问题。
在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素质？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？这的确是一个事关中华民族前途未来的大问题。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文(精选3篇)
1、转变观念,重视读
苏霍姆林斯基曾说过:让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了阅读和积累,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于学生的全面发展和终身发展,从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断积累,不断获得.
二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌.
三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.
5、开展活动,强化读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来.
（1）开展读书会.利用班队课举行故事会,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.佳作欣赏会,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展读书心得会与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生得法于课内,得益于课外,并内化为自己的东西.心得多了,体会深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.
小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告
小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告一、问题的提出阅读教学是语文的半壁河山。
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
但从当前小学生的课外阅读现状来看，存在三大问题：一是阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思维火花。
二是课外阅读的时间比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围，使课外阅读的时间变少了。
学生变得不愿意独立思考问题，阅读能力和独立思考的能力退化，缺乏阅读课外读物的习惯。
三是学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，学生对传统文化的了解、理解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
新的《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。
可见，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们根据本校学生的特点，精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。
二、研究目标1．深化“内向型衔接研究”。
即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。
2．探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。
旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告7篇
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告7篇第一篇: 《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告《培养初中学生实际问题数学化本事的研究》中期研究报告一、课题简介课题由来：培养学生实际问题数学化的本事，是数学教育的一个重要目标。
培养学生实际问题数学化的本事具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本事的重要意义。
在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。
可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本事的培养。
由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化本事的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的本事是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。
研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。
经过研究，提高学生两种本事。
一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的本事；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的本事。
研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化本事的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本事，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情景1、在理论学习中更新教育观念我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。
专项课题立项申报书 多文本阅读中课内外阅读相结合策略研究
专项课题立项申报书多文本阅读中课内外阅读相结合策略研究本课题的提出旨在探究多文本阅读中课内外阅读相结合的策略，探索有效的小学语文教学方法。
这不仅有助于提高学生的阅读能力，还有助于培养学生的综合素养和思维能力。
同时，本课题的研究也有助于推进小学语文教学的改革和创新。
2.实践意义。
随着信息时代的到来，多文本阅读已经成为一种必备的能力。
因此，如何在小学语文教学中有效地引导学生进行多文本阅读，已经成为了一个亟待解决的问题。
本课题的研究将有助于提高小学语文教师的教学水平，推动小学语文教学的改革和创新。
二、核心概念界定本课题中的核心概念包括多文本阅读、课内外阅读、相结合策略等。
其中，多文本阅读指的是通过阅读多种文本形式来提高学生的阅读能力和思维能力。
课内外阅读指的是学生在课堂内外进行阅读活动。
相结合策略则是指将课内外阅读相结合，采用多种策略来引导学生进行多文本阅读。
三、国内外相关研究状况目前，国内外已有很多关于多文本阅读和课内外阅读的研究。
例如，国内的XXX等人曾对小学生进行了多文本阅读实验，发现多文本阅读有助于提高学生的阅读能力和思维能力。
国外的XXX等人也曾对多文本阅读进行了深入研究，提出了“跨媒介叙事”的概念，认为多种媒介形式可以相互补充，提高阅读的效果。
四、研究目标、研究内容、研究的重点、难点、创新点等本课题的研究目标是探索多文本阅读中课内外阅读相结合的策略，提高小学生的阅读能力和思维能力。
具体研究内容包括多文本阅读教学策略的设计、课内外阅读的组织与实施、学生阅读能力的评估等。
研究的重点是如何将课内外阅读相结合，设计有效的多文本阅读教学策略。
难点则是如何在课堂内外进行有效的组织和实施，以及如何评估学生的阅读能力。
创新点则是在课内外阅读相结合的基础上，采用多种策略来引导学生进行多文本阅读，提高学生的阅读能力和思维能力。
根据《语文课程标准》，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并且提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
阅读与学科融合课题题目
阅读与学科融合课题题目
《阅读融入学科教学的实验与研究》
课题立项方案
开宗明义本课题重新思考阅读的内涵，从只关注语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，在数学、英语、科学、信息技术、音体美等多学科领域融入阅读的理念，形成小学各个学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。
以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开发
而有活力的教学新机制。
在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效连接，引“水”入“塘，”使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
本方案内容分为以下六部分:一、课题研究的目的和意义;二、课题研究的指导思想和原则:三、课题研究的范围:四、课题研究的实施;
五、课题研究的成果及其表现形式;六、课题研究的组织与管理。
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构建“以生为本高效整合”小学语文教学体系的实验研究课题提出已经一年多了，在这期间，我们进行了大胆的研究和实践，坚持以单元为整体单位，进行省时高效的全方位的整合。
已经初见成效，但同时也发现了许多问题，学生阅读的现状令人担忧：1、师生不重视阅读。
阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。
部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄；2、缺乏阅读兴趣。
农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣就不浓。
原因：一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。
二是现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。
3、阅读的课内外有机结合少。
教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。
基于阅读现状，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读学习模式，重视对学生阅读兴趣的培养，重视对学生阅读能力的培养。
其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。
基于此，我校决定从今年开始，着力探究课内阅读与课外阅读有机整合的方法与策略，全面提高学生的读写能力。
一、研究内容
在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。
1、掌握方法，提高课堂教学效益，促进学生阅读技能的提高，打造高效的阅读课。
2、探讨课内外整合在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
3、探索小学低、中、高三个年级段由课内阅读向课外阅读辐射的策略与路径，训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣；探寻课外阅读指导课的类型，如读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等等。
4、重视积累与运用，在阅读中强化技能和应用，培养语感，提高语文素养，促进写作技能的同步提高。
二、研究目标
1、鼓励语文教师及学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益；
2、初步形成小学语文整合阅读学习模式；
3．探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；
5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力；
6、完成课程标准规定的课外阅读总量。
1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。
3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。
5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。
总计课外阅读145万字。
要让学生；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。
为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。
三、方法策略
（一）带头示范，注重指导。
教师每天和学生一起读20分钟书的读书活动。
教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。
引导学习方法。
课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
（二）让课内阅读与课外阅读有效结合
（1）以课内带课外。
有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。
如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。
再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。
学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。
（2）以课外促课内。
补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。
为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文的主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。
补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。
但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。
补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。
在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。
在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。
（三）让“图书超市”中的图书大放光彩
1、发挥学校的图书的作用
有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。
2、指导好学生读书
开展早读活动。
引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。
早读要求每周五次，早读时间20分钟。
放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。
老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。
（四）积极开展读书讲坛活动
在学生广读书籍的基础上，积极开展各个层面的读书讲坛活动，让学生把自己的读书所得和收获，当众讲出来，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能让学生体味到成功的快乐。