整本书阅读策略
整本书阅读指导策略
整本书阅读指导策略【1】整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
1.版本指导。
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
2.序目指导。
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
3.参考书籍指导。
参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
4.阅读方法指导。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
读整本书的策略
读整本书的策略一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。
小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，普通都比较宠爱自己的子孙。
学生双休日回家往往能完立室庭功课就曾经很不错了。
班上的外地学生比例越来越多。
我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。
很多学生暑假里除了完成功课，就是看电视或者游玩，每天连半个小时的读书时间都没有。
还有些学生因为不知道如何浏览一本书，也就不能坚持每天浏览。
整本书阅读策略实施的步骤
整本书阅读策略实施的步骤简介在信息爆炸的时代，如何高效地阅读一本书成为了一个重要的技能。
整本书阅读是指从头到尾地阅读一本书，对于提高阅读效率和深度理解十分有益。
本文将介绍整本书阅读的策略实施步骤，帮助您更好地掌握阅读技巧和提高知识储备。
步骤一：确定阅读目标在开始阅读之前，首先应该明确自己的阅读目标。
这有助于您更好地理解和将所读的书籍应用于实际生活中。
确定阅读目标可以包括以下几个方面： - 了解自己的需求和兴趣，选择适合自己的书籍。
- 定义阅读的目的，是为了获取新知识，提高专业技能还是解决某个具体问题等。
- 设定阅读时间和阅读量的目标，以便合理安排自己的时间。
步骤二：预习和整体了解在正式开始阅读之前，进行一定的预习可以帮助您对书籍有一个整体的了解。
预习主要包括以下几个方面： - 阅读书籍的封面、目录和摘要，了解书籍的主题和内容框架。
- 浏览书籍的章节标题和结构，了解各个章节的主题和内容梗概。
- 查阅相关的书评和评论，了解其他读者对该书的评价和意见。
步骤三：制定阅读计划在开始正式阅读之前，制定一个合理的阅读计划可以帮助您更好地掌控阅读进度和节奏。
阅读计划可以包括以下几个方面： - 确定每天的阅读时间和阅读量，合理安排自己的时间，避免阅读时间过短或过长。
- 制定每个章节的阅读目标和截止日期，将整本书分解为可管理的小块。
- 根据计划设定所需的阅读速度和理解深度，尽量保证每个章节都能达到预期的目标。
步骤四：深度阅读和笔记记录在正式的阅读过程中，进行深度阅读和笔记记录是非常重要的环节。
深度阅读可以帮助您更好地理解书籍的核心概念和思想，而笔记记录可以帮助您加深记忆和整理思路。
以下是一些有效的深度阅读和笔记记录的技巧： - 注意书籍中的关键词、概念和主题，并通过书籍中的例子和实践指导进行思考和理解。
- 做好笔记记录，可以使用符号、标签和颜色来标记不同类型的内容。
- 结合自己的实际情况和经验，将书籍中的理论和概念应用到实际问题中，加深理解和记忆。
整本书阅读策略理论
整本书阅读策略理论整本书阅读是提高学生阅读能力和思维品质的重要途径，而整本书阅读策略则是实现这一目标的关键。
本文将探讨整本书阅读策略的理论研究，以期为整本书阅读教学提供理论支持和实践指导。
一、整本书阅读策略的定义和分类整本书阅读策略是指学生在阅读整本书时所采用的一系列方法和技巧，旨在提高阅读效率、理解能力和思维品质。
根据不同的分类标准，整本书阅读策略可以分为不同的类型。
例如，按照阅读目的可以分为理解型阅读策略、探究型阅读策略等；按照阅读方法可以分为精读策略、略读策略等。
二、整本书阅读策略的理论基础阅读理学理论阅读心理学理论是整本书阅读策略的理论基础之一。
阅读心理学理论认为，阅读是一个复杂的心理过程，涉及到多个认知和情感因素。
在整本书阅读中，学生需要运用各种认知技能和情感因素来理解和处理文本信息。
因此，整本书阅读策略应该注重培养学生的认知技能和情感因素，以提高他们的阅读效率和阅读能力。
认知心理学理论认知心理学理论也是整本书阅读策略的理论基础之一。
认^心理学理论认为,认知过程是一个信息加工过程，涉及到多个认知阶段的相互作用。
在整本书阅读中，学生需要运用各种认知技能来理解口处理文本信息。
因此，整本书阅读策略应该注重培养学生的认知技箴口思维能力以提高他们的阅读理解口思维品质。
三、整本书阅读策略的教学实践制定明确的课程目标在整本书阅读教学实践中，首先要制定明确的课程目标。
课程目标应该包括知识目标、能力目协口情感态度目标等方面，以确保课程的全面性和系统性。
同时，课程目标还应该根据学生的实际情况和需求进行调整和优化。
选择合适的阅读材料选择合适的阅读材料是整本书阅读教学实践的关键。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择适合他们的阅读材料。
同时，教师还应该注重阅读材料的多样性和趣味性，以激发学生的阅读兴趣。
注重阅读方法的指导在整本书阅读过程中，教师应该注重阅读方法的指导。
教师应该引导学生掌握正确的阅读方法，如略读、精读、批注等，以提高他们的阅读效率和阅读能力。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略高中语文教育是中学阶段最重要的学科之一，它不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是培养学生的综合素质和人文精神的重要途径。
在高中语文教学中，整本书阅读是一个重要的环节，它既可以丰富学生的知识，又可以培养学生的思维能力和审美情操。
本文将从整本书阅读的意义和策略两个方面进行探讨。
一、整本书阅读的意义整本书阅读是指学生针对一部完整的文学作品进行深入、系统、全面的阅读。
相对于片段阅读，整本书阅读更有利于学生对作品的深刻理解和全面把握。
整本书阅读的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语文素养。
通过整本书阅读，学生可以深入了解文学作品的结构、风格、语言运用等方面的特点，提高语文素养和审美情操。
2. 拓展学生的知识视野。
整本书阅读可以帮助学生了解不同的文化、历史和社会背景，拓展知识视野，培养综合素质。
3. 培养学生的思维能力。
通过整本书阅读，学生需要进行分析、比较、评价等思维活动，提高逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
4. 塑造学生的人文精神。
整本书阅读有助于学生感悟作品中的人文精神，培养学生的道德情操和价值观念。
为了有效地进行整本书阅读，学生需要掌握一定的阅读策略和方法。
下面介绍几种常用的整本书阅读策略：1. 精读和泛读相结合。
精读是指对文学作品进行深入细致的阅读，从而全面理解作品的内容和形式；而泛读则是为了把握整体结构和脉络，把握全文的基本情节和思想。
2. 注意文学作品的历史背景。
文学作品是生活在特定历史时期的产物，理解作品离不开对历史、文化、社会的了解，因此在整本书阅读中，需要重视作品所处的历史背景。
3. 注意作品的结构和风格。
不同的文学作品有不同的结构和风格特点，学生需要通过整本阅读来把握作品的结构和风格，理解作者的写作意图和审美追求。
4. 多角度分析作品。
在整本书阅读中，学生可以从不同的角度来分析作品，比如人物形象的塑造、情节的发展、语言的运用等，这样有助于全面理解作品。
整本书阅读的指导策略研究
整本书阅读的指导策略研究1.确定阅读目标和计划：在开始阅读之前，需要明确阅读的目标和计划。
这包括选择适合学生阅读能力和兴趣的书籍，制定阅读的时间表和任务，以确保学生能够有计划地进行阅读。
2 .激发阅读兴趣和动力：为了使学生对阅读产生兴趣和动力，可以采取多种方式。
例如，通过介绍书籍的背景知识、作者的经历和创作意图等，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，还可以通过开展读书活动、奖励优秀阅读表现等方式，鼓励学生积极参与阅读。
3 .培养阅读习惯和自主性：学生需要养成良好的阅读习惯和自主性。
这包括定时定量阅读、做好读书笔记、积极思考和提问等。
教师可以通过布置阅读任务、提供阅读策略指导等方式，帮助学生逐步养成自主阅读的习惯。
4 .运用多种阅读方法：针对不同的书籍和阅读目的，需要运用不同的阅读方法。
例如，略读、速读、精读等。
同时，还可以结合听读、朗读、默读等多种方式，提高阅读的效果。
教师需要教会学生运用不同的阅读方法，并根据实际情况进行选择和调整。
5 .注重阅读体验和思考：在阅读过程中，需要注重学生的阅读体验和思考。
这可以通过开展讨论、提问、写读书笔记等方式实现。
教师需要引导学生深入理解书籍的内容和思想，并鼓励学生表达自己的观点和感受。
6 .建立阅读共同体：通过师生共读、亲子共读等方式，可以建立阅读共同体，提高学生的阅读兴趣和能力。
同时，还可以通过分享阅读体验、开展读书活动等方式，增强学生之间的交流和合作。
教师需要积极参与阅读共同体的建设，并为学生提供必要的指导和帮助。
7 .提供必要的指导和帮助：在整本书阅读过程中，教师需要提供必要的指导和帮助。
例如，解答学生的疑问、提供阅读策略的指导、引导学生进行深层次思考等。
教师可以通过多种方式进行指导，例如个别辅导、课堂讲解、在线讨论等。
8 .评价和反思：在整本书阅读结束后，需要进行评价和反思。
这有助于了解学生的阅读效果和问题，及时调整指导策略和方法。
教师可以采取多种方式进行评价,例如读书报告、作品展示、小组讨论等。
浅谈整本书阅读的推进策略
浅谈整本书阅读的推进策略整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。
那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。
一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。
教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。
毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。
在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。
为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。
文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。
假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。
由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。
教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。
当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。
二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。
由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。
核心素养下的整本书阅读教学策略
核心素养下的整本书阅读教学策略核心素养是指个人在面对不同环境、解决问题和应对挑战的能力。
整本书阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一，通过整本书的阅读，学生可以提升阅读能力、分析能力和思维能力，同时也能够培养学生的情感素养和审美情趣。
本文将探讨在核心素养下的整本书阅读教学策略。
一、制定明确的阅读目标整本书阅读教学的第一步是要制定明确的阅读目标。
教师可以根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好来选择适合的书籍，并在教学中明确阅读的目的，比如是为了提升学生的阅读能力、培养学生的情感素养，还是培养学生的批判性思维能力等。
通过明确的阅读目标，可以帮助学生更加专注地阅读全书，并且在阅读中有针对性地积累相关的能力和素养。
二、引导学生构建阅读框架在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生构建自己的阅读框架，包括书籍的背景知识、主要人物、故事情节、主题思想等。
通过构建阅读框架，学生可以更好地理解书中的内容，同时也可以培养他们的分析能力和思维能力。
教师可以在课堂上进行讲解和讨论，也可以让学生自主或小组合作完成阅读框架，从而激发学生的阅读兴趣和参与度。
三、提倡多元化的阅读体验除了书籍本身的阅读外，教师还可以提倡学生进行多元化的阅读体验，比如通过课外阅读延伸和拓展书中的知识和思想，或者通过观看相关的电影、纪录片来加深对书中内容的理解。
多元化的阅读体验可以帮助学生更全面地认识书籍中所涉及的主题和思想，同时也可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、引导学生深入探讨书中的问题在整本书的阅读过程中，教师可以引导学生深入探讨书中涉及的问题，比如书中的主题思想、主要人物的性格特点、主要情节的发展规律等。
通过深入探讨书中的问题，可以帮助学生更加深入地理解书中的内容，同时也可以激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师可以通过提出问题、展示范例和引导讨论等方式，激发学生对书籍的思考和探索。
五、鼓励学生进行批判性思考和评价在整本书的阅读过程中，教师可以鼓励学生进行批判性思考和评价，比如对书中的情节、人物和主题进行评价、比较和分析，或者对作者的写作手法和艺术特色进行评价和探讨。
核心素养下的整本书阅读教学策略
核心素养下的整本书阅读教学策略核心素养指的是对当前社会所需的知识、技能和价值观培养的重要素养。
阅读能力是其中至关重要的一项素养，因为它是获取信息、批判性思考和沟通的核心技能。
在整本书阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，使他们能够理解和应用书中的知识、思想和意见，同时发展他们的批判性思维能力和判断力。
以下是一些在核心素养下进行整本书阅读教学的策略。
一、引导学生理解书本结构在进行整本书阅读教学之前，应该花些时间帮助学生理解书本结构。
这将帮助他们更好地理解并塑造他们的思维框架。
教师可以介绍书的标题、章节、子章节和附录。
还应该讨论每个章节的主题和每个主题的关键点。
这个过程可以通过对书的第一次简要介绍来实现。
二、鼓励学生提出问题在阅读过程中，学生应该被激励去提出关于阅读的问题。
这些问题可能是有关探讨的问题或者是阅读过程中产生的困惑。
这将帮助学生保持对阅读的积极性，并使他们对阅读材料的理解更加深入。
在讨论中，教师应该鼓励学生参与，提供挑战性的问题，并尽量避免出现死板的教学方法。
三、学生分组阅读学生分组阅读可以鼓励学生互相学习和讨论阅读材料。
通过交互式讨论和集体讨论，学生可以比独自阅读时更深入地分析思考。
教师可以把学生分成小组，让他们分别在不同的时间阅读书。
然后，每个小组可以在下一次课上讨论他们的理解和考虑。
四、评估学生的理解和表现教师在进行整本书阅读教学时还应该评估学生的理解和表现。
这可以通过简单的问题、作业或小组讨论来实现。
学生通过课堂讨论、期中或期末考试来展示在表达上的理解能力，同时也可以从中获取更多的反馈和相关的建议。
五、提供练习学习的机会阅读后，学生需要练习学习的机会。
这可以通过写出思考或书评来实现。
这些练习可以帮助学生加深对书本的理解，并加强他们表达自己的理解，思考和意见的能力。
在这次概括中，我们介绍了一些在核心素养下进行整本书阅读教学的策略。
这些策略旨在帮助学生增强阅读能力，并使其在阅读材料时更加批判性地思考。
整本书阅读的五种基本策略
整本书阅读的五种基本策略阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。
学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。
为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。
教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照，结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，我们将整本书阅读大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
一、内容重构“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。
要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。
在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。
在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。
以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程，如下图所示：▲林冲人生历程示意图以结构化的信息整理为基础，教师可以设计鲜活的阅读活动，帮助学生完成信息的深度加工，如用“人物简介”的形式，依托人物简介模板，填入林冲的相关信息，或者用列表的形式整理“林冲大事记”等。
二、捕捉闪回“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。
捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的在《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，一出场，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，祥子用笑容展现了健康的形象。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略近日，教育部发布了新版高中语文课程标准，对于整本书阅读教学提出了更高的要求。
根据新《课标》，高中语文的整本书阅读教学应该具备以下几个方面的策略：一、注重阅读理解能力的培养整本书阅读教学的目的是为了让学生掌握全书的内容和篇章结构，进而提高他们的阅读理解能力。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
具体来说，教师可以通过组织学生进行小组讨论、写读书笔记等方式，引导学生深入思考全书内容，并且能够进行全面准确的理解和解读。
二、强化学生的阅读兴趣和动机整本书阅读教学需要学生持续关注和阅读一本书籍，并且全面理解其中的内容和意义。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该通过合适的教学方法和策略来激发学生的阅读兴趣和动机。
具体来说，教师可以通过设置个人或小组任务、组织阅读比赛、展示阅读成果等方式，激发学生对所读书籍的兴趣和好奇心，从而提高他们阅读的效果和质量。
三、重视情感教育和道德教育整本书阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力，还应该注重情感教育和道德教育。
通过全面、深入地阅读一本书籍，学生可以进一步了解和探究人生的价值观、道德观和人性特点等方面的问题，从而使其在成长过程中形成正确的人生观和世界观。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重情感教育和道德教育，通过书中人物的形象塑造和情节推进，引导学生深入思考和探究。
四、注重跨学科的综合教学整本书阅读教学需要全面、深入地掌握一本书籍的内容和意义，因此，它是一门跨学科的综合性课程。
在整本书阅读教学中，教师应该强化跨学科的综合教学，通过引导学生探究书中的历史、地理、政治、文艺、宗教、哲学等多个学科领域的相关内容，进一步加深学生对所读书籍的全面理解和认识，提高他们的知识综合能力和文化修养。
总之，高中语文的整本书阅读教学应该是一门全面、综合的课程，强调阅读理解能力的培养、阅读兴趣和动机的激发、情感教育和道德教育的注重以及跨学科的综合教学。
整本书阅读的有效策略
整本书阅读的有效策略整本书阅读，顾名思义，就是要学生根据自己的阅读习惯，采用一定的阅读方法，完整地阅读一本书，并在阅读过程中充分调动已有的学习经验与作者、文本展开对话。
根据当下社会流行的碎片化、肤浅化的阅读习惯，提倡整本书阅读是非常有必要的。
让学生养成整本书阅读习惯，能从整体上提升学生的语文核心素养。
针对现在的学生不喜欢整本书阅读这种现状，下面，我就谈谈自己在长期的语文教学实践中，引导学生整本书阅读，培养学生对整本书阅读的兴趣，整体提升学生的语文核心素养的一些行之有效的做法。
一、夯实基础，课外拓展延伸。
如今的语文课程多是以单篇教学为主，课文篇目短，只是某一本书中的一个节选片段或某一作家作品的其中一篇，阅读量小，阅读的时间也比较少。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”语文教学应得法于课内，得益于课外。
因此，在语文教学中我总是不失时机地给学生灌输整本书阅读的教学理念。
学完课内篇目后鼓励学生适当找一些课外资料进行辅助阅读，将课内阅读与课外阅读结合起来。
教师在引导学生阅读过程中切不可操之过急，欲速则不达。
阅读是一个循序渐进的过程，需要长期积累。
刚开始让学生阅读整本书难免会有抵触情绪，这时就需要老师加以引导，让学生每周写一篇几百字的读书心得，使课内阅读与课外阅读达到真正的渗透、交叉、整合。
二、经典浸润，提升语文素养。
语文学习的关键在于阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。
经典作品是值得人回味的，整本书阅读要读出语文味，就必须选用经典作品，如《史记》、《稻草人》、《红楼梦》、《三国演义》和“四书”、“五经”等。
让学生深入研读经典作品，可以培养学生的探究意识，不再停留在阅读的表面，只理解文本大意，而是透过现象看本质。
经典作品是中国灿烂文化的一部分，最能反映某一时代的精神，蕴含着丰富的文化底蕴，是我们首选的读物。
整本书阅读指导策略
整本书籍阅读指挥战术之阳早格格创做整本书籍阅读指挥要注意办法，要正在教死需要的时间举止.（一）整本书籍阅读指挥的准则.1.注沉阅读要收的应用战赢得.整本书籍阅读闭键是要通过阅读使教死有所支获，要相识何如读更佳.要通过阅读收会表黑的妙处.沉视要收的赢得，那个要收没有是西席教给教死的，而是教死通过自己动脑筋，通过西席树坐的情境，通过西席的逃问，自己感悟到的.2.注沉教死的自决阅读.阅读是本性化的历程，对付阅读速度，阅读时间等没有搞硬性确定，该当有较宽紧的时间.对付于阅读办法要收没有举止太多的节造，该当适合教死的逆序，以教死承诺担当的办法举止.教死对付阅读要收的使用，不妨根据自己的阅读体味.3.注沉各别指挥.果为教死的阅读火仄存留好别，西席正在集结指挥的前提上，该当闭注到教死之间阅读火仄的分歧.对付于各别教死，不妨采与各别道话，瞅读书籍条记等办法赋予闭注.正在计划接流的时间，多听听本收较矮教死的睹解，给他们阅读的自疑心.共时，公自提示注意其余共教是何如阅读的，助闲他们从他人的体味中感悟读书籍兴趣，吸与读书籍体味.以兴趣引收他们，让他们不妨正在持绝的阅读中，没有竭得到锻炼，进而普及阅读本收.（两）整本书籍阅读指挥的真质.1.版本指挥.版本指挥，有好处教死采用书籍籍，对付书籍籍自己具备鉴别本收，不妨真止读书籍与死计的通联，真止末身阅读，末身受益.西席要具备广阔的阅读视线，还要有比较深薄的功底，不妨鉴别，而且把自己的体味传播给教死.2.序目指挥.利用目录举止检索，找到自己念瞅的真质.利用目录不妨调整自己念瞅的真质.如沉面钻研书籍中的某部分物，某个事变，不妨通过目录跳跃性的瞅，进而把某些真质调整正在所有，不妨超过人物性格本性，理情事变爆收的脉络.3.参照书籍籍指挥.参照书籍籍的效率一是助闲明黑，而是助闲比对付借镜，助闲阅读背更深更广的程度举止.4.阅读要收指挥.真真的阅读要收没有是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣测、体验的历程.对付于一字一句的比较、揣测、体验，而后归纳，产死自己的认识，才是要收.不妨创造笔墨的本性，才是真正在的阅读，才搞够锻炼语感，才搞够对付阅读有助闲.果此，西席正在指挥阅读的时间，效力面该当搁正在教死没有太注意，教死自己没有克没有及创造的道话面上，通过那样的面激励教死，让教死思维越收深进.（三）整本书籍阅读指挥的历程.整本书籍阅读指挥大概经历“预习──计划──训练”的历程.1.阅读前提示要收.阅读指挥从阅读前便要启初，笔墨浅隐明黑的，无妨少面光阴，瞅下去便是.笔墨下深直合的，便得粗细天解道，周齐天收会，达到深进相识的天步.2.阅读中举止指挥.教死正在课中自由阅读，西席不妨规定大概的进度，等到读到某个阶段的时间举止一次计划接流，不妨瞅到教死读的进度，不妨通过计划提示一些要收，让教死有更深的感悟，有好处底下读得更佳更深进.阶段报告以去，教死根据赢得的体味再读.3.阅读后构造计划.等部分教死皆读完以去，再次构造接流计划，报告整本书籍的阅读支获.要沉视教死的自读与自悟，计划是接流支获，接流体味.（四）整本书籍阅读计划示例.计划是整本书籍阅读指挥中的要害关节，它没有单能深进教死对付书籍籍的明黑，还能培植教死持绝的阅读兴趣.构造小教死举止整本书籍的阅读计划，该当从情节进脚，闭注教死的兴趣，闭注情感的熏染.整本书籍阅读，闭键是完齐，它共一篇课文的教教有很多分歧.一本书籍留给教死什么影像，从那本书籍中能体验到什么是很要害的.正在读书籍接流的时间，西席末究要有完齐概念，没有克没有及果为各别场合的处理而轻视了完齐.正在强安排体感知的共时，西席该当注意带收教死逐步深进阅读.整本书籍阅读，既要闭注教死的本性体验，又要通过细节的掘掘，牵一收而动齐身，督促教死对付整本书籍的明黑.矮年级不妨从阅读图绘书籍启初.通过读物，不妨锻炼教死的瞅察本收.图绘书籍之所以给孩子戴去无尽的兴趣，闭键是能戴去视觉冲打战无贫的设念.然而是，设念要以瞅懂图绘真质为前提.所以，西席正在用图绘书籍道故事的时间，一定要让教死充分天瞅绘里.图绘道话是教死天死的道话，他们很简单瞅懂，以至很简单创造细节.瞅懂图绘能督促教死走进情境之中，体验到做家无法用道话形貌的情感.图绘书籍的阅读，阅读绘里要沉于阅读道话，让教死受到心灵的震摇、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图绘书籍的主要脚段.正在班级读书籍接流的时间，西席可最先安排那样的问题：“书籍的做家是谁？哪国人？”带收教死闭注做家，明黑读书籍本去是战做家接流.对付做家的基础相识也是相识故事背景的一种要收，有好处明黑书籍中的一些真质.而后提问：“那本书籍中有哪些人物？您最喜欢谁？道出您的缘由.”通过教死报告，梳理出文章中的主要人物.通过道喜欢谁，相识教死对付那本书籍的明黑程度，瞅他们是怎么样瞅待书籍经纪物的.让教死道缘由，便是通过书籍中的某些情节道明自己的瞅面，让教死把体验最深的场合道出去.举止接流：“书籍中最让您易记的是什么？不妨是下兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、佳玩的……”教死会采用分歧真质从分歧的角度举止报告，那样不妨歉富每一个教死读书籍的体验.通过那样的报告接流完毕对付整本书籍的梳理，对付教死去道便是把集降正在心中的疑息沉新举止了排列拉拢，产死新的更深条理的认识，修坐了整本书籍的基础框架.接下去便是商量细节，西席不妨抓住几个沉面段降举止安排..末尾提出的问题不妨是：“那本书籍战其余书籍比较，有什么分歧？”又回到一个完齐，央供教死跳出书籍本.每一本书籍皆有其特殊之处，而那本书籍的特殊之处更明隐，是用书籍疑战日记脱插的形式去写的，另有很多闭于写做要收的介绍.让教死注意整本书籍的本性，是对付道话表示形式的一种闭注.整本书籍阅读计划需要经历很多个阶段，偶尔不妨依照章节举止深进粗致的阅读，偶尔间不妨依照人物举止阅读，而后再返回完齐举止接流战计划.启展整本书籍阅读，西席一定要战教死共读，而且要没有只一遍的读，那样才搞引收教死深进阅读.正在启展阅读往日，西席不妨写读书籍推荐，激励教死的兴趣，正在读书籍历程中，西席不妨战教死所有写书籍评、写心得.正在接流之前，让教死通过搞书籍签，写读书籍体验，写书籍评等形式，把明黑的真质条理化，正在接流时便没有会仄常而道.读书籍接流要从整本书籍启初，又从整本书籍中断，包管书籍的真质正在教死头脑中有一个完备的影像.启展阅读战接流，末究要注意呵护教死的阅读兴趣，激励教死的读书籍关切，教给教死读书籍要收，培植教死阅读本收.通过接流读书籍体验，让教死的阅读成为习惯.要尽管预防阅读的功利性，注沉耳濡目染、熏染熏染.可则，便是加沉教死包袱，便会损害教死的阅读胃心.没有管里临什么样的书籍，西席自己皆该当有本收举止阅读指挥，那便需要西席最先加进到阅读中去.。
新课标背景下的整本书阅读策略
新课标背景下的整本书阅读策略随着新时代的到来，教育改革也愈发迫在眉睫。
新课程标准的实施，突显了整本书阅读的重要性。
整本书阅读作为学生学习的一种重要形式，对于学生的语文素养和综合能力的提升至关重要。
在新课标背景下，如何制定有效的整本书阅读策略，让学生收获更多、更深的阅读体验，是摆在教育者面前的一个迫切课题。
本文将从教师角度出发，探讨新课标背景下的整本书阅读策略，希望能够为教师们提供一些建设性的思考。
一、激发学生的阅读兴趣在整本书阅读中，激发学生的阅读兴趣是首要的任务。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如导入故事背景，通过讲故事、谈情感，吸引学生的注意力。
在选取整本书阅读的书目时，尽量选择那些具有丰富想象力、富有情感、让人产生共鸣的作品，这样能够更容易引起学生的共鸣和阅读兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，比如剧本表演、角色扮演、阅读分享会等，让学生在阅读中享受快乐，增加对整本书阅读的积极性。
二、培养学生的阅读能力整本书阅读对学生的阅读能力有着很高的要求。
在新课标下，教师要注重培养学生的阅读能力，帮助他们掌握各种阅读技巧，提高阅读理解和分析能力。
可以通过课堂讲解、导读、课外阅读等方式，帮助学生掌握阅读方法和技巧，提升阅读的深度和广度。
要注重培养学生的批判性思维能力，引导他们在整本书阅读中进行分析、比较、评价，培养他们的独立思考和判断能力。
三、引导学生深入阅读在整本书阅读中，教师要引导学生进行深入阅读，让他们抓住作品的核心内容和主题，思考作品所要表达的思想和情感。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入阅读，理解作品的内涵和意义。
要引导学生进行跨学科的思考和比较，将整本书中的内容与其他学科进行联系，开拓学生的思维和视野。
四、注重情感教育整本书阅读是对学生情感教育的重要途径。
在新课标下，教师不仅要注重学生的认知发展，更要注重情感教育，让学生在整本书阅读中获得情感上的满足和成长。
可以通过引导学生品味作品中的人物情感、思想、品德等，加深学生对情感教育的体会，培养他们的情感经验和情感表达能力。
高中整本书阅读实施策略
高中整本书阅读实施策略高中整本书阅读是培养学生全面阅读能力和综合素养的有效途径之一。
下面，我将提出一些高中整本书阅读的具体实施策略。
一、合理规划时间：制定整本书阅读的时间安排，每周安排一定的固定时间进行阅读。
可以将整本书阅读纳入到课程表中，每周进行一次书面报告或小组讨论。
鼓励学生在课余时间进行自主的阅读，建立阅读的习惯。
二、选用适合的书籍：教师可以根据学生的兴趣和阅读能力选用适合的书籍。
可以选择文学经典、名人传记、科普读物等，覆盖不同的题材和文体。
也可以根据学生的学习需求选择一些与学科相关的书籍，如历史、科学、人文等领域的专业书籍。
三、提供指导与引导：教师可以针对每本书提供一定的指导与引导，帮助学生更好地理解和把握书中的内容。
可以提供一些问题或思考点，帮助学生思考和分析书中的主题、结构、人物形象等。
教师可以鼓励学生进行个性化的阅读笔记和读后感，以便于教师及时了解学生的阅读情况并进行指导。
四、组织讨论与分享：可以设置小组讨论或座谈会的形式，让学生之间进行交流与分享。
可以按照固定的章节或内容组织学生进行讨论，促使学生深入思考和理解书中的内容。
也可以鼓励学生在课堂上进行一定的展示，让全班同学了解学生的阅读进度和心得体会。
五、评价与反馈：教师可以采用多种形式对学生的整本书阅读进行评价与反馈。
可以根据学生的书面报告、小组讨论、个性化阅读笔记等进行评价，并及时给予学生具体的反馈。
教师也可以通过布置一些阅读理解题或问答题，对学生的阅读效果进行考核。
六、鼓励多元阅读：除了整本书阅读，教师还可以鼓励学生进行多元化的阅读。
可以引导学生读一些报纸、杂志、网络文章等，拓宽学生的知识面和阅读广度。
还可以引导学生阅读其他语种的书籍，拓展学生的跨文化视野和思维方式。
高中整本书阅读是培养学生综合阅读能力的有效方法，通过合理规划时间、选择适合的书籍、提供指导与引导、组织讨论与分享、评价与反馈等策略的配合，可以帮助学生全面提升阅读能力和综合素养。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法小学语文教学中，整本书阅读指导是培养学生阅读能力的重要环节。
通过整本书的阅读，学生可以感受到作品的整体结构、情节推进、角色塑造等方面的魅力，提高阅读的理解力和欣赏力。
下面介绍几种策略和方法，可以帮助教师有效进行整本书的阅读指导。
第一，提前导入内容。
在学生开始阅读一本书之前，可以通过介绍书名、作者、作品简介等方式，让学生对该书的背景有一定的了解。
可以先展示一张插图或者片段，让学生猜测故事的主题或主角，引发学生的阅读兴趣。
第二，设立阅读目标。
在学生开始阅读之前，可以向学生提问一些和书内容相关的问题，让学生在阅读过程中有目标地去寻找答案。
教师还可以告诉学生一些需要注意的重要情节，以便学生在阅读过程中能够更好地理解和理顺故事情节。
整本书分段阅读。
在一本书非常长的情况下，学生阅读和理解的压力会很大。
这时可以将整本书分成几个阶段，每个阶段学生只需要完成其中的一部分内容。
这样有助于学生更加专注和深入理解每个阶段的故事情节，同时也减轻了学生的阅读压力。
第四，合作讨论。
可以将学生分成小组，让他们自己整合各自的观点和理解，进行合作讨论。
学生可以互相补充、纠正，共同探讨作品的意义和价值。
这样不仅培养了学生的合作精神和团队意识，还能够促进学生对作品的更深入理解。
第五，画思维导图。
在学生阅读过程中，可以让学生运用思维导图的方式来整理和记录自己的阅读过程。
学生可以通过画思维导图来梳理故事情节、角色关系等内容，帮助他们更好地理解故事结构和逻辑。
第六，活动呈现。
可以开展一些与书内容相关的活动，帮助学生将书中的故事和知识活化。
可以设计角色扮演、拓展阅读、创作故事等活动，让学生主动参与加深对书中内容的理解和记忆。
第七，写读后感。
学生在阅读完一本书之后，可以写一篇读后感来总结自己的阅读体验和理解。
教师也可以引导学生对书中的情节、人物、主题等进行思考和分析，指导学生写出有独立思考和见解的读后感。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
在小学语文教学中，整本书阅读是一项十分重要的任务。
教师在指导学生进行整本书
阅读时，应该具备以下几个方面的策略和方法：
一、提前预习
在进行整本书阅读之前，教师应该提前进行预习，对书本内容结构、文本特点、难点
易点等方面进行分析，明确整本书的主题、情节和意义，确定教学目标和学习方法。
二、分章节阅读
在进行整本书阅读时，应该将书籍分章节阅读。
每次阅读前应仔细研读该章节的标题、关键词、要点等，对于章节内容的大意、结构和主题进行把握，以便更好地理解该章节的
内容和意义。
三、注重细节观察
在进行整本书阅读时，应该注重细节的观察，包括人物形象、环境描写、情节转折等
方面的描述。
通过观察细节来深入了解书本中所描绘的情境和人物，加深对书本的理解和
认知。
四、启发思考和感悟
在指导学生读完整本书之后，应该启发学生进行思考和感悟。
教师可以提出一些问题
或者让学生回忆该书的情节、人物形象等等，以便让学生对书本进行深度思考和感悟，更
好地体验阅读的乐趣。
五、巩固练习
在完成整本书阅读之后，应该进行一定的巩固练习，包括复述、续写、创作等方面的
练习。
这些练习有助于学生更好地掌握书本中的知识和技能，更好地运用到日常生活和学
习中。
总之，在小学语文教学中，整书阅读是一个非常重要的环节，对于学生的阅读水平和
语文表达能力的提高具有重大意义。
因此，教师应该采用有针对性的策略和方法，引导学
生进行有效的整本书阅读。
浅谈整本书阅读教学的有效策略
浅谈整本书阅读教学的有效策略整本书阅读教学是一种常见的教学方式，通常是在授课的基础上，要求学生阅读相关的一本或多本书籍，以加深对知识点的理解和应用能力。
整本书阅读教学的有效策略可以有很多，下面介绍几种常见且实用的策略。
1.定期布置阅读任务整本书阅读教学需要进行长时间的阅读，一般需要在一个学期或一段时间内完成。
为了确保学生不厌其烦，可以把整本书阅读任务分为小的部分，定期布置，以保证学生的持续阅读。
布置任务可以规定每周的页数，或者每周的章节，让学生有计划地、逐步地阅读完整本书。
这也可以促使学生养成好的阅读习惯。
2.利用课堂时间指导学生阅读学生在整本书阅读过程中，会遇到各种问题和困难。
而且学生的阅读理解能力参差不齐，为了使学生能够有效地阅读，老师应当在课堂上指导学生阅读。
可以针对书中难点或者重点内容，进行开脑洞的导读或者讲解，使得学生对要求的知识有更深刻的认识和理解。
3.提供阅读笔记或者阅读指南为了帮助学生在阅读过程中有所依据、有所指导，老师可以或者学生可以自己制作一些阅读笔记和阅读指南，对于书中的重要内容和重点难点进行梳理，让学生知道如何去理解和记忆。
笔记和指南可以从角色分析、情节推演、主题归纳等方面出发，也可以在重难点处给予解释和注释。
4.开展阅读小组活动开展阅读小组活动，可以帮助学生讨论阅读过程中出现的问题，分享阅读经历。
通过小组讨论，可以让同学们获得不同的阅读体验和观点，从而发现更深刻、更有意义的理解方式。
此外，小组学习也可以帮助孩子们形成良好的团队合作、协作精神。
整本书阅读教学可以帮助学生认知量更深入、理解加深，提高阅读理解能力，锻炼分析思考能力和逻辑思维能力，也可以引导学生审美、情感、道德、价值观等多方面的发展。
在实施整本书阅读教学时，老师应该注意不可忽略学生的阅读反馈，因为他们作为学习者更了解自己的想法和感受。
5.评估学生的阅读成果在整本书阅读教学实施过程中，老师应该设置一些能够评估学习效果的评估方式，以验证学生的阅读效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生对自我阅读能力评价优的只占8%，良好的占 23%，一般占34%，不好的占35%。
读书呈两个极端，经常读，喜欢欢的每学期读书量 平均9本，而不喜欢读的一个学期平均0.2本。
经常读的同学因为喜欢读的占40%，受家人影响的 占31%，受老师影响的只占14%，其它占15%。
众官皆哭。坐中一人抚掌大笑曰：“满朝公 卿，夜哭到明，明哭到夜，还能哭死董卓否？” 允视之，乃骁骑校尉曹操也。允怒曰：“汝祖宗 亦食禄汉朝，今不思报国而反笑耶？”操曰： “吾非笑别事，笑众位无一计杀董卓耳。操虽不 才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。”
【阅读经典·提升素养】
三、研读目录，合作探究
三、研读目录，合作探究
人物的称谓为什么会有这么多变化？
第二十四回 国贼行凶杀贵妃 皇叔败走袁绍当日帝在后宫，正与伏皇后私论董承之事至 今尚无音耗。忽见曹操带剑入宫，面有怒容，帝 大惊失色。操曰：“董承谋反，陛下知否？”帝 曰：“董卓已诛矣。”操大声曰：“不是董卓！ 是董承！”帝战栗曰：“朕实不知。”操曰： “忘了破指修诏耶？”帝不能答。操叱武士擒董 妃至。帝告曰：“董妃有五月身孕，望丞相见 怜。”操曰：“若非天败，吾已被害。岂得复留 此女，为吾后患！”
（2）教师对整本书阅读教学实践和研究存在严重缺失
相对于课堂课文精读教学而言，泛读、整体读教 学一直处于边缘化的地位。
教师无方法、备课组无计划、学校无组织、教研 部门无指导。
02 课标
要求
（没有素养的知识与技能是可怕的）
5
二、高考选拔人才的需要
姜钢2016年10月11日《中国教育报》提出： 一体四层四翼：为什么考、考什么、 怎样考 2017年3月：新考纲颁布，高考语文阅读增加 2018年最大的变化，放在具体情境中。
【阅读经典·提升素养】
二、细读目录，梳理整合
3. 你能不能根据平时对这段历史的了解， 将这些主要事件做一个大致的阶段划分？
黄
群
赤
巾
雄
壁
之
逐
之
乱
鹿
战
三
三
国
分
鼎
归
立
一
【阅读经典·提升素养】
二、细读目录，梳理整合
4. 这些主要事件中，有三场最重要的战役， 是哪三场？
官渡之战 曹操以少胜多，确立了他在北方的霸主地位； 赤壁之战 孙刘联军以弱胜强，确定了三足鼎立的历史格局； 夷陵之战 陆逊反败为胜，决定了孙刘两家的命运与走向。
【阅读经典·提升素养】
三、研读目录，合作探究
人物的称谓为什么会有这么多变化？
曹操：孟德、曹公、曹操、阿瞒、国贼、汉贼、奸雄 刘备：刘皇叔、刘玄德、刘豫州、刘先主、汉王 诸葛亮：孔明、卧龙、丞相、武侯、武乡侯
【阅读经典·提升素养】
三、研读目录，合作探究
人物的称谓为什么会有这么多变化？
第四回 废汉帝陈留践位 谋董贼孟德献刀
一、初读目录，筛选信息
1.作为一部长篇章回体小说，哪些信息 最值得我们关注呢？
人物、情节、环境、旨意（创作倾向） 2. 你平时是怎样获得这些信息的？
长篇章回体的题目有什么作用？
【阅读经典·提升素养】
二、细读目录，梳理整合
1. 从目录来看，《三国演义》的主要 人物有哪些？
2. 围绕这些人物又发生了哪些重要事 件呢？
整本书阅读指导策略
1
目录
• 为什么要进行整本书阅读 • 怎样指导整书阅读 • 具体阅读书目策略
1.《三国演义》 目录阅读法 2.《觅渡》 快速浏览法、序跋阅读法 3 《世说新语》 知人论世法 4.《论语 》 课前辩论法 5.《中国文化读本 》通读勾画法
一、培养学生语文核心素养的需要
（1）当前学生阅读情况堪忧
9
怎样阅读：整本书阅读整体策略
课标要求：
学习任务群1 整本书阅读与研讨 本任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 要求： 必修阅读一部长篇小说、学术著作，选择性必修和选 修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品。 学习目标： 在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累 自己阅读整本书的经验。
人物的称谓为什么会有这么多变化？
第二十回 曹阿瞒许田打围 董国舅内阁受诏
帝连射三箭不中，顾谓操曰：“卿射之。”操就 讨天子宝雕弓、金鈚（pī）箭，扣满一射，正中 鹿背，倒于草中。群臣将校，见了金鈚（pī）箭， 只道天子射中，都踊跃向帝呼“万岁”。曹操纵马 直出，遮于天子之前以迎受之。众皆失色。
【阅读经典·提升素养】
高二 上：《世说新语》--文言选文---- 知人论世法 下：《论语》--------文言名句------课前辩论法
高三：《中国文化读本》---社会科学-----通读勾画法 （叶朗 朱良志》
整本书阅读指导策略一
一、以《三国演义》为例学习—目录阅读法。 目标：通过阅读目录，了解原著概貌
【阅读经典·提升素养】
7
三、新课标及实施指导意见的需要
学习任务群1 整本书阅读与研讨 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓 展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合 自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好 的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革 命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考， 形成正确的世界观、人生观和价值观。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选 修三个阶段。
整本书阅读整体策略
1.读前阅读方法指导 2 .读中成果展示 3.读后期中考试
三年的效果：
1. 会考达A率84% 2. 高三期初考试成绩 3. 所带班级成绩
三年阅读书目
高一：上：《三国演义》---长篇章回------ 目录阅读法 下： 《觅渡》 -----选文集 ---------快速浏览法 序跋阅读法
教学提示：
1.整体把握其内容，梳理小说架构，理清人物关系； 2.梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要； 3.运用精读、略读与浏览的方法； 4.通读全书，勾画圈点，争取读懂； 5.利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信 息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。 6.用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作 品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。
1. 语用题：病句、成语、连贯
2017年底《高中语文实施指导意见》的要求：
7. 【文学阅读与写作教学建议】 （1）设计专题学习情境，激发学生对文学作
品的阅读兴趣，注意唤起学生的生活体验，引导 学生描述自己独特感受，帮助学生建立文学作品 中的情感世界及生活图景与现实社会的关联。 （2018年高考）
3. 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式 有哪些好处？请结合作品简要分析。（6分）