基于核心素养的高中物理教学设计讲稿PPT课件
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•具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技 创新。
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问 题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息， 形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思 的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
➢高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
❖ 指向学生发展。 ❖ 指向学科本质（物理核心素养）。 ❖ 指向“高级”思维发展。
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观 等，能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用 观等，能用这些观念描述自然界的图景。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●内涵： 是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相
互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象 概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
●我国核心素养的提出
•教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次 提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育 课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础 教育课程改革的灵魂。 •《意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、 细化， 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题 。 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了 “ 核心素养” 的概念界定。
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步 形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践， 所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过 “同化”和“顺应”两种机制来完成。
ห้องสมุดไป่ตู้
➢高中物理核心素养的要义
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●表现：
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的 物理问题，会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实 验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
•具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处 理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●表现： •能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共 同属性的物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论， 解释自然现象和解决实际问题；
•具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释 和预测；
•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究 过程与结果。
➢高中物理核心素养的要义
科学态度与责任
●内涵： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境
（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确 态度以及责任心。
●要素：
主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
➢高中物理核心素养的要义
物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学 活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的 落实上，而忽视了物理课程的育人功能。
科学态度与责任
●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； •知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；
•具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实 事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；
英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500 万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
时代呼唤 + 现实反思
这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、 学习型社会，面对复杂的不确定情境时，21世纪培养的学生 应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能成功地融入未来社 会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
●核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
●核心素养的内涵
➢中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养 １８个要点）
•学会学习 •健康生活
•责任担当
•实践创新 全面发展 的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
一、对核心素养的认识 ●物理学科的核心素养
二、教学设计的内涵
什么是教学设计？
教学设计——以学习理论和教学理论为基础，运 用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒 体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并作出具体安排的过程。
教育思想和理念
教学理论
教学设计
播撒一种思想，收获一种行为
教学 方案
三、教学设计的理念
从物理教学到物理教育 ——回归育人本位
基于“核心素养”的高中物理 教学设计
2017年10月
一、对核心素养的认识 二、教学设计的内涵 三、教学设计的理念 四、教学设计的流程
五、核心素养下的教学设计应关注的 几个问题
一、对核心素养的认识
●核心素养提出的背景
• 引子：这是一个变化发展日新月异的世界
挑战
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未 来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业 岗位。
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●内涵：
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问 题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息， 形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思 的能力。
●要素：
主要包括问题、证据、解释、交流等。
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
➢高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
❖ 指向学生发展。 ❖ 指向学科本质（物理核心素养）。 ❖ 指向“高级”思维发展。
•形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观 等，能用其解释自然现象和解决实际问题；
•初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用 观等，能用这些观念描述自然界的图景。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●内涵： 是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相
互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象 概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化； 是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、 批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
●我国核心素养的提出
•教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》（ 以下简称《 意见》） 中首次 提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化基础教育 课程改革、 落实立德树人目标的基础地位， 成为我国新一轮基础 教育课程改革的灵魂。 •《意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、 细化， 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题 。 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了 “ 核心素养” 的概念界定。
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步 形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践， 所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过 “同化”和“顺应”两种机制来完成。
ห้องสมุดไป่ตู้
➢高中物理核心素养的要义
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
➢高中物理核心素养的要义
物理观念
●表现：
➢高中物理核心素养的要义
科学探究
●表现：
•具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的 物理问题，会合理猜测和假设； •具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实 验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
•具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处 理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；
●要素：
主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
➢高中物理核心素养的要义
科学思维
●表现： •能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共 同属性的物理模型和概念； •具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论， 解释自然现象和解决实际问题；
•具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释 和预测；
•具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究 过程与结果。
➢高中物理核心素养的要义
科学态度与责任
●内涵： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境
（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确 态度以及责任心。
●要素：
主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。
➢高中物理核心素养的要义
物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学 活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的 落实上，而忽视了物理课程的育人功能。
科学态度与责任
●表现：
•正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其 成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； •知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；
•具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实 事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；
英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500 万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
时代呼唤 + 现实反思
这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、 学习型社会，面对复杂的不确定情境时，21世纪培养的学生 应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能成功地融入未来社 会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?
●核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能 够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。
●核心素养的内涵
➢中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养 １８个要点）
•学会学习 •健康生活
•责任担当
•实践创新 全面发展 的人
•人文底蕴 •科学精神
文化基础
一、对核心素养的认识 ●物理学科的核心素养
二、教学设计的内涵
什么是教学设计？
教学设计——以学习理论和教学理论为基础，运 用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒 体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并作出具体安排的过程。
教育思想和理念
教学理论
教学设计
播撒一种思想，收获一种行为
教学 方案
三、教学设计的理念
从物理教学到物理教育 ——回归育人本位
基于“核心素养”的高中物理 教学设计
2017年10月
一、对核心素养的认识 二、教学设计的内涵 三、教学设计的理念 四、教学设计的流程
五、核心素养下的教学设计应关注的 几个问题
一、对核心素养的认识
●核心素养提出的背景
• 引子：这是一个变化发展日新月异的世界
挑战
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未 来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业 岗位。