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《核舟记》说课稿—获奖作品

尊敬的各位委：

下午好 !

我将从教材、教学重点和学情、教学、教学程、作的布置、板六个方

面《核舟》的行明。

第一、教材

《核舟》全文400 多字，却致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇明性

很的文言文。次清晰、条理清楚。

我理解《核舟》要抓住四个“一”：

抓一个 :奇巧。以“奇巧” ，一串珠，无是核舟的构思是雕刻技都体

出“奇巧”一。

抓一句：因象形，各具情。句具有括性，在全文具有目的作用;

抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟例，明王叔的雕刻技高超;

抓一照：首尾照。开的“能以径寸之木⋯⋯各具情”与尾“而其曾盈

寸盖桃核修狭者之”相呼，突出材料之狭小，雕刻者技之奇巧。

第二、教学重点和学情

文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言、句式，文言感;文，即文章的构和形式。

初二学生已掌握了一定数量的文言，学生的文言文能力有了明提高，可借助

下注初步了解文意。因此，我摒弃字串，以切入点，“在反复中培养文言感及累常用文言，

悟文章内容”是教学重点。

学生已学两个元的明文，明文种文体有了初步了解，因此，引学生了解文是怎抓住

特点行明，以及理清文“ —分—”的构形式是教学点。

第三、教学

常的《核舟》教学模式是：介作家作品— -—逐逐句串——作内容分析。老把翻放在第一位，究“字字落，句句关”，整堂没有学生的自行悟和思考的，学生成了被接受字、、句的工具，出了“媳，婆婆勤”的象。教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。

我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究” ：

1、讲究导入的趣味性。学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的

探知文本的欲望。

2、讲究板书的新颖性。我的板书将文本内容和文学知识融合在一起，很好地体现了文言

文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。

3、讲究合作学习的高效性。英国作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一

起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了

思想，每个人就同时有了两个人的思想。”我充分发挥我校小组合作学习的优势，调动学生的

学习激情，让学生在合作中探究、释疑。

第四、说教学过程：

营造情境，激趣导入

1.实物投影学生美术作品《大苏泛赤壁》。

生在欣赏之余，师顺势问：请你数一数画上有几个人、哪些物、多少字?如果将这幅作品上的全部内容刻到一只桃核上，你觉得可以完成吗?

读中思，思后读，朗读中促成理解

1、初读、正音。

2、小组合作：组内成员互读，读懂文意。不懂处组内交流，组内解决不了的全班在教师

引导下交流。

3、理解文意后再读，读准节奏、重音。

4、撷取片段，读出疑问。

师引导学生回顾说明文的相关知识。

研读第 2--5 段

1、小组合作：本文的说明对象是，它的特点是。

2、对比阅读。读图：学生画作《大苏泛赤壁》有没有体现“各具情态”?

读文：《核舟记》中各个人物“各具情态”体现在哪些地方?

思考：小小一核舟，却雕刻了如此多的物、人，并且人物还各具情态，说明了什么?用课文原句回答。

3、全班诵读2— 5 段，5 名学生边听读，边表演，大家点评。

研读第 1、第 6 段

1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么?王叔远雕刻之奇巧体现在何处?哪些文字可以看出王叔远雕刻时“因势象形”?

2、研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目?

5、再读课文，读出惊奇、赞叹之情。

对照板书，总结全文。

第五、说作业的布置

1、熟读全文，背诵2— 4 段 ;

2、比较《核舟记》和《口技》在结构组织和内容表达上的相同点。

第六、说板书

板书：总说：奇巧

↓

体积小

明对象抓特点人、物多理结构分

《核舟记》————→核舟————→神态活————→说

意境出

↓

总说：灵怪