《中外历史人物评说》课标解读与教学策略共62页

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《中外历史人物评说》教学指导2

《中外历史人物评说》教学指导在人类社会进步发展的长河中，涌现出一大批对历史发展进程产生重要影响的人物。

《中外历史人物评说》选修模块重点介绍了古今中外一些具有代表性的人物及其主要活动，并从不同侧面揭示了这22位重要历史人物是如何用自己的活动，理论以及实践影响人类历史发展的进程。

通过这些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知识体系，通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从进一步提高学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。

基于这种思路，《中外历史人物评说》的课程目标表述如下：在知识与能力目标上，了解在某个特定时代，特定民族、特定国家或领域的22位重要历史人物及其主要活动；知道他们不懈奋斗和勇于探索的成长历程，概述他们对历史发展所做出的贡献；探究他们所处的特殊时代背景对他们的思想及活动所产生的影响，客观全面科学地评价历史人物。

专题一中国古代的政治家◆课标要求（1）简述秦始皇兼并六国，专制主义中央集权政治体制的建立，巩固统一多民族国家的措施，评价秦始皇的历史功过。

◆学习目标：1．归纳秦始皇兼并六国的过程。

2. 知道专制主义中央集权政治体制的建立：政治制度上在地方采用郡县制取代分封制，将地方权力收归中央；在中央采取三公九卿制度加强专制主义皇权。

3. 简述秦始皇巩固统一多民族国家的措施：统一文字、货币、度量衡，开发边疆地区，发展水陆交通等。

4. 科学全面的评价秦始皇：他对于历史发展所做出的重大贡献和他个人的残暴对当时人民所带来的苦难。

◆教学建议：1. 教师向学生提供适当的图片或视频资料，丰富学生对秦统一过程和社会风貌的认识。

2. 可酌情为学生提供中国古代历朝历代的政治制度沿革表，帮助学生认识秦代确立的中央集权制度对后世政治体制的影响。

3. 并可补充秦统一文字、货币、度量衡对我国形成一种共同的文化及心理认同的巨大作用，联系秦代采取的巩固统一的措施，使学生认识到现代中国统一团结和谐的局面在当时就已经初具规模，对学生进行情感态度价值观的教育。

对“中外历史人物评说”教学的评说8页

对“中外历史人物评说”教学的评说“中外历史人物评说”教学是整个高中历史教学的一个有机组成部分。

在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物，他们是特定时代的产物，又以其各自充满个性的活动，从不同方面有力影响了人类历史发展的进程。

了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，获得有益的情感体验和人生智慧，是历史教学的一个重要内容，也是现代公民必备的人文修养之一。

在实际的教学实践中，教师还存在着这样或那样的问题，有的属于理念问题，有的属于方法和技巧问题。

本文试以人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》一课为例，来对历史人物评说教学作一些评说，目的是为高中历史教学提供一些有益的帮助。

一、“为什么在最后时光冷落了我”――从一张生平年表说起“中外历史人物评说”教学往往以人物生平年表作为课堂教学的第一篇，即“走近篇”或“走近名人篇”。

下面是我校一位教师在上研究课时展示的孙中山先生的生平年表：1.1866年，生于广东香山县一贫苦农民家庭。

2.1892年,以“最优异”成绩毕业于香港西医书院，立志“不为良相，但为良医”，在澳门挂牌行医，“声名鹊起”。

后民族危机渐深，乃“借医术为入世之媒”。

3.1894年，上书李鸿章失败，建立革命团体兴中会。

4.1895年，准备广州起义，起义失败，流亡海外。

5.1905年，成立同盟会，阐述三民主义。

6.辛亥革命爆发后，1912年，在南京宣誓就职临时大总统，成立中华民国,颁布《中华民国临时约法》。

7.辞去临时大总统，致力于实业救国，来到江阴。

8.1913年，发动和领导二次革命，失败。

9.1915年，参加反袁护国运动，失败。

10.1917年，发动第一次护法运动，失败。

11.1920年，发动第二次护法运动，失败。

12.1924年，主持召开国民党一大，把旧三民主义发展为新三民主义,实现了国共第一次合作。

创办黄埔军校。

13.为争取国内和平统一，1924年患肝癌带病北上，倡导国民会议运动。

高三历史《中外历史人物评说》教案人教新课标版

《中外历史人物评说》考点提示选考内容——中外历史人物评说古代中国的政治家东西方的先哲欧美资产阶级革命时代的杰出人物知识清单一、统一中国的第一个皇帝秦始皇1．秦统一的原因（1）时代趋势：安定统一成为时代的呼声。

（2）国力基础：秦孝公任用商鞅变法，国力强盛，奠定了兼并六国的坚实基础。

（3）个人条件：坚忍刚毅的性格和敏锐迅捷的决断力、雄才大略。

（4）重用人才：破格录用一批谋臣猛将；善于发现人才，礼待人才，并能用人不疑。

2．制度创新和巩固统一（1）政治制度：①皇帝制度。

②中央集权制度：三公九卿制度（职能和作用）；郡县制度。

（2）经济制度；①“使黔首自实田”，按亩征税，使土地私有合法化。

②百姓当家则力农工，各按其业。

③奖励移民垦荒。

④统一货币、度量衡。

新的币制和度量衡通行全国，大大密切了各地区间的经济联系，促进了商品生产，也有利于国家的统一。

（3）拓疆、交通和文字方面。

①派蒙恬北击匈奴，修万里长城。

②征岭南，修灵渠，设三郡。

③为打通西南夷，凿“五尺道”。

④修驰道、直道，建立起以咸阳为中心的水陆交通网络，并规定车同轨。

作用：全国水陆交通网道的构筑，有利于传达政令、调遣军队，也促进了全国各地区、各民族之间的经济文化交流。

⑤统一文字：小篆——隶书。

作用：有利于推行政令、发展经济和文化认同，对文化教育事业的发展和统一的多民族国家的凝聚和巩固具有深远的影响。

3．勤政和暴行（1）勤政：勤于政务；富于实干精神；高度行政能力；高瞻远瞩；雄才大略；坚忍；执著。

（2）暴行：横征暴敛；严刑酷法；焚书坑儒；寻求仙药。

（3）秦亡的原因：第一：秦的暴政；第二：秦末农民起义。

二、大唐盛世的奠基人唐太宗1．贞观之治出瑰的原因：（1）主观上：吸取隋亡教训，避免重蹈覆辙；唐太宗雄才大略，个人作用。

（2）客观上：①隋朝的建设和经济繁荣，为唐朝社会经济发展创造了条件。

②广大劳动人民的辛勤劳动是社会繁荣的主要动力。

2．贞观之治的内容领域措施内容影响政治完善隋朝的三省六部制精简了机构，提高了效率。

XX一轮简约版教案：中外历史人物评说

XX一轮简约版教案：中外历史人物评说《中外历史人物评说》着重介绍了世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动，在社会史的宏大舞台上呈现金戈铁马、深思熟虑的历史人物。

在人类历史长河中，曾涌现一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，他们无论是政治家、军事家，还是思想家、科学家，都以自己鲜明的个性和富有创造力的行动，有力地影响了人类历史的发展进程。

在我们所承袭的这个世界，凝结着他们的心血和汗水，映现着他们的不懈追求和探索。

基于这样的认识，《中外历史人物评说》的课程目标表述如下。

在知识与能力目标上，了解代表着一个时代、一个民族、一个国家或一个领域的22位重要历史人物及其主要活动；知道他们的奋斗事迹和成长历程，概述他们的历史贡献；探究他们与所处时代的相互关系，将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。

在过程与方法目标上，基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长历程的把握，提高讲述历史人物的兴趣，逐渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，主动参与到资料搜集、评说人物的学习活动中，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史人物作出科学的评价，从而正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，并且善于独立地多角度地表达对历史人物的看法。

在情感态度与价值观目标上，用心地体会这些历史人物的奋斗历程，感受他们的心路历程和独特个性；确立求真求实、积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度；增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而不懈奋斗的使命感；提高经受挫折、适应社会生存环境的能力。

实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程。

它是通过六个专题来呈现的，每个专题往往都是一个人物类型，每个专题都需要关注个人在历史发展进程中的作用，进而学会人物的历史评价，每个专题其实都蕴含着这些人物馈赠的历史智慧和做人道理。

这些是历史学习的重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。

中外历史人物评说教学指导意见

中外历史人物评说教学指导意见浙江省普通高中新程实验历史学科教学指导意见（2009年11月修订版）历史选修4•《中外历史人物评说》《历史•选修4－中外历史人物评说》介绍的是人类明发展进程中一些具有代表性的重要历史人物及其主要活动。

历史是由人创造的，人的智慧与创造，构成了人类明的主要内容。

特别是一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，在漫漫的历史长河中，以他们鲜明的个性和富有创造性的行动，有力地影响着人类历史的发展进程。

正确看待和评价历史人物，是历史教学的一个重要内容。

本模块教学的三维目标是：在知识与能力目标上，要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条下进行具体分析，科学地评价历史人物。

在过程与方法目标上，要积极运用各种先进的教学方法，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系。

在情感态度与价值观目标上，用心体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，确立求真务实、勇于创新的人生态度，增强为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感。

以上程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的整体，它是通过六个单元的教学呈现的。

在教学过程中，要按《历史教学指导意见》的要求，把握每一个单元的教学深度与广度，落实教学的三维目标，以保证高中历史程总体目标的实现第一单元古代中国的政治家一、标内容1简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。

2列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。

3评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用二、教学要求第一统一中国的第一个皇帝秦始皇基本要求简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施。

人教版高中历史选修四《中外历史人物评说》教学设计

选修4 中外历史人物评说第五单元无产阶级革命家一、对无产阶级革命家专题总体认识19世纪工业革命的浪潮在推动社会结构急剧变化的同时，也产生了诸多新的社会现象，如不平等的加剧、劳资双方的冲突与对立、劳动者依附性的强化以及各种社会问题的增多等。

伴随着这些社会现象的出现，人们由于理解和认识的视角不同，从而也出现了对工业文明及其衍生物的不同认识和判断。

工人运动作为工业革命的直接产物在资本主义国家中迅速兴起。

到19世纪中叶，出现社会主义思潮与工人运动的结合，并进一步发展成一种社会运动。

在这个发展过程中，最具有重大历史意义的是科学社会主义的诞生。

马克思、恩格斯在广泛吸收人类知识精华并加以改造的基础上，在认真考察工人运动现状的基础上，创立了历史唯物主义和剩余价值学说。

正是基于这两大发现，从而使社会主义从空想发展为科学，科学社会主义理论得以正式创立。

科学社会主义作为关于无产阶级解放的理论，必然要与工人运动相结合。

正是在这种情况下，马克思、恩格斯投身于实际的工人运动实践中，帮助“正义者同盟”改组，成立了“共产主义者同盟”；在资本主义确立的背景下，建立了“国际工人协会”即后来所称的第一国际。

通过亲身的斗争实践和敏锐观察，马克思、恩格斯对科学社会主义进行着不断完善。

透过马克思、恩格斯对资本主义工业文明的社会批判与超越，我们可以真切地感受到两位伟大思想家在进行历史与逻辑相结合的社会批判中所闪射出的理性智慧和不懈探索精神，他们顽强执着而积极乐观的信念，以及对人类命运的深切关怀。

这是我们教师通过教学过程应该让学生理解的内容，它是情感态度价值观培养的重要目标。

俄国十月革命是与列宁的名字紧紧联系在一起的。

在十月革命之前，列宁为反对沙皇专制统治，探索俄国革命的道路，历经艰难，经受了关押、流放和漂泊异乡等苦难，1917年二月革命后，列宁秘密返回俄国，他将马克思主义与俄国的现实国情相结合，适应俄国人民“和平、土地、面包”的要求，提出了《四月提纲》，领导布尔什维克党确定了由“资产阶级民主革命过渡到社会主义“的路线，赢得了俄国人民群众的支持，取得了十月革命的胜利。

人民版高三历史选修4_课标导航：《中外历史人物评说》解读

选修课程《中外历史人物评说》解读一、关于本学习模块的说明（一）对本模块历史人物遴选原则的说明普通高中历史课程标准选修课程之四《中外历史人物评说》模块，共精心遴选了22位历史人物，通过这些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知识体系，以其通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从进一步提高学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。

然而，古往今来，在人类历史的长河中，载之于史书上的人物何止千万？但为什么在内容标准中选择的“这些”而不是“那些”历史人物？而在同一类历史人物中，为什么选择的是“这一个”而不是“那一个”？这是一个十分重要又必须应回答的问题，换言之，在本模块研制过程中，遴选历史人物的标准或原则是什么？选修课程《中外历史人物评说》模块遴选历史人物主要依据以下两条原则：1．以人类历史和文明的发展与进步为主线，注重历史人物的代表性及其与历史发展进程的阶段性相结合在人类历史的长河中，涌现过无数的历史人物。

从纵向看，有远古社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等不同社会形态发展过程中出现的人物；从地域上看，既有一个民族、一个区域或一个国家历史发展中的代表人物，也有历史人物汇中的中国与外国之别；从横向上看，在同一社会形态的发展过程中，还有政治、经济、军事、文化、科学技术等各个方面的代表人物。

这就使得在历史人物领域呈现出各种各样、纷繁复杂的状况。

在这种情况下，把握历史人物的典型性、代表性和时段性与空间分布，就成为人物遴选的两把重要的标尺。

所谓典型性、代表性，是指一个历史时代具有代表性的人物，在历史的发展进程中，他们或者是一个历史时代、一个民族、一个国家的象征，或者是对历史发展有着重要而深远的影响。

为了实现所选历史人物的典型性、代表性，同时考虑到选择对象纵跨千年，横贯中外，我们首先参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位，在此基础上对历史人物进行了六个方面的简明归类，形成《中外历史人物评说》这个总的学习专题之下的六个小专题，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家。

《中外历史人物评说》学习方法指导解析

《中外历史人物评说》学习方法指导
一、关于历史人物生平事迹史学研究
• 历史人物生平事迹的史学研究，除了搜集、整理、订正有关史料的工作外，主要是对历史人物作阶段分析和方面分析。一生的活动划分为若干个阶段，以便能比较清晰地勾勒出历史人物的社会活动或思想变化发展的基本线索。划分阶段的具体方法，因人而异。对政治家往往以不同的任职时期来区分阶段，对思想家往往以思想变化发展的不同表现来区分阶段，对科学家往往以每次重大成果的取得来区分阶段。阶段划分的一般要求是划分标准要首尾一致，每个阶段的分界要明确，每一个阶段要各有其特点。
• 二、关于历史人物的功过评价
•
历史人物的功过评价，主要是采用价值分析法、辩证分析法和阶级分析法。
（一）价值分析法所谓价值分析法，就是以历史人物在当时历史条件下对社会进步所起的具体作用来评价其历史功过。通俗地说，也就是以历史人物的活动是否促进社会进步作为评价标准，促进了则肯定，阻碍了则否定。
•
如果不承认其在资本主义发展中的作用，只强调它（他们）给亚非拉人民带来的灾难，显然是不科学的，是一种只看局部不看全局的偏向。同样，如果只讲其对资本主义发展的作用，而不谈它（他们）其带给亚非拉人民的灾难，同样也是不科学的，是违背历史事实的。这种只讲全局而不顾局部的偏向，不仅掩盖了殖民主义的罪恶，而且还模糊了资本主义形成的背景。所以，正确分析历史人物活动的局部影响和全局影响，把局部影响和全局影响有机地统一起来，才能比较准确地看待历史问题、评价历史人物。
• （二）方面分析
• 所谓方面分析，就是把历史人物的整个社会活动分为几个不同的方面──进行分析。如对政治家，可从政治活动、经济活动和文化活动等几个方面来进行分析；对思想家，则可从哲学思想、社会思想和教育思想等几个方面加以分析。历史人物的活动是复杂多样的，从纵的角度看，历史人物的一生，变化起伏，具有“阶段性”；从横的角度看，在同一阶段，又有不同方面的活动，具有“方面性”。进步与倒退，功与过，是与非，常常汇于一事，集于一身，这就要求我们要用方面分析的方法来评价历史人物。列宁曾指出： “要真正的认识事物，就必须把握、研究它的一切方面。”我们在评价历史人物时也应遵循这一原则。

中外历史人物评说复习课教学设计与方案

中外历史人物评说复习课教学设计与方案中外历史人物评说复习课教学设计与方案教学设计在学习选修四《中外历史人物评说》的基础上，进行分类概括，进一步认识历史人物的历史地位和特征，加深对历史人物的全面认识。

教师通过设计课件，创设复习的问题情境，直接进入课堂复习的程序，以学生自主思考为主，根据问题情境的提示，概括出人物分类，然后依据教材，强化历史人物的重要事迹和历史地位及贡献。

通过情境教学的创设和实施，达到把握历史人物特征，认识历史人物贡献；了解历史人物事迹，认识历史发展进程这一历史人物专题学习的基本内涵与实质。

教学方案教学目标知识与能力：识记：中外历史人物的生平重要事迹，思想主张，主要成就，重大贡献。

理解：认识历史人物的时代背景和时代特征，理解历史人物做出重大贡献的原因，认识重大历史人物的历史地位和影响。

运用：历史人物的成长和发展经历以及其历史活动的重大影响，对现今的启示和借鉴。

过程与方法：情境创设，引导启发，自主探究，问题探究，讨论，分析讲解，综合概括等。

情感态度与价值观：时势造英雄，历史英雄人物是时代的产物，英雄人物的才能与努力顺应了历史和时代的趋势和要求，创造了历史的丰功伟绩；同时英雄人物正是将自身的活动与国家、民族、社会的发展结合才能体现其历史地位与贡献。

课前准备教师：贮备好相关的文字材料和多媒体课件。

学生：熟悉教材文本中历史人物的生平事迹和主要活动及成就。

课时安排一课时教学重难点重点：历史人物的重要事迹、成就和认识难点：把握历史人物的时代背景，理解人物的历史贡献，认识任务的角色特征，对历史人物的客观评价。

教学过程导入新课：通过对《中外历史人物评说》的学习，已经了解到漫长的历史进程造就了一代代的英雄人物，而历史进程的阶段性和复杂性，必然形成历史人物时代性和多元性。

历史人物的风采展现了其所处时代的历史风貌，历史人物的成就贡献铸久了其辉煌的历史地位。

本节课通过对历史人物内容的复习，更深入地认识历史任务，更真切地感受和理解历史事件，更清晰的理顺历史发展脉络。

关于高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学的几点认识

关于高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学的几点认识【摘要】该模块教学内容涵盖了丰富的中外历史人物，包括孔子、伊壁鸠鲁、拿破仑等，通过对这些人物的评说，学生可以更深入地了解历史人物的生平和影响。

教学目的在于培养学生的历史素养和批判思维能力，提升他们对历史人物的评价能力。

教学方法灵活多样，可以采用讨论、研究等方式，帮助学生形成独立思考的能力。

学生在学习过程中可以不断反思自己对历史人物的看法，从而加深对历史人物的理解。

通过该模块教学，学生的历史素养和批判思维能力得到了提升，建议将更多相关内容引入教学，以丰富学生的历史知识。

【关键词】关键词：高中历史选修四、中外历史人物评说、教学内容、教学目的、学生能力提升、教学方法、学习体会、历史素养、建议、展望1. 引言1.1 介绍高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学内容高中历史选修四《中外历史人物评说》模块是高中历史学科的重要组成部分，旨在通过学习中外历史人物的生平、事迹和影响，培养学生对历史人物的评说能力，提升其历史素养和文化修养。

这一模块内容丰富多样，涵盖了从古至今的各个历史时期和不同国家地区的历史人物，包括政治家、军事家、文化名人等。

学生将通过学习这些历史人物的生平和事迹，了解他们在历史发展中扮演的角色和对世界的影响，同时也可以通过对其评说的讨论和思考，提升自己的历史思维能力和批判性思维能力。

通过本模块的学习，学生不仅可以了解各个历史时期的重要人物和事件，还可以学习到历史背后的道理和智慧，激发对历史的兴趣和热爱。

这一模块还可以帮助学生培养批判性思维和辩证思维，提高其分析问题和解决问题的能力。

高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学内容丰富多彩，既可以帮助学生增长见识和知识，又可以提升其综合素养和学习能力。

2. 正文2.1 学习内容包括哪些中外历史人物在高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学中，学生将系统学习和研究各个时期的历史人物，既要了解他们的生平事迹和政治、军事、文化等方面的贡献，也要深入分析其个人品质和特点。

《中外历史人物评说》教学方法

《中外历史人物评说》教学方法探讨摘要:历史人物评价作为一个专题在高考中出现是一个重要的课题。

具体如何操作更是一个全新的课题。

本文的主要内容涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项。

关键词:历史人物评价从2008年起,历史人物评价作为一个专题在江苏历史高考中出现。

评价历史人物有好多的原则和方法。

我们应该如何正确应用这些原则和方法?在具体运用中应该注意哪些事项呢?一、“一分为二”即辨证的评价历史人物历史人物评价中最常见的原则和方法就是“一分为二”,即辨证的评价历史人物的方法。

在实际的应用中,存在好多问题。

比如什么是“一分为二”?好多同学片面理解就是“好”与“坏”结合。

那什么是“好”与“坏”呢?一步一步地追问下去,同学往往就回答不清楚了。

“好”与“坏”其实是历史人物所做事情带来的好(积极)的影响或者是坏(消极)的影响。

到此我们就应该清楚地告诉同学,评价历史人物主要看这个历史人物在历史上做了什么以及他的思想和行为对历史发展的影响。

推动历史发展的就是积极(好)的影响,阻碍历史发展的就是消极(坏)的影响。

两者结合起来就是对这个历史人物“一分为二”即辨证的评价。

比如:《统一中国的第一个皇帝秦始皇》秦顺应历史发展的潮流,统一六国,结束了诸侯割据的局面;建立集权统一的国家,开创了中华民族国家统一的新纪元;秦始皇的暴政导致秦王朝迅速的灭亡。

在实际应用中好多同学套用这个方法而不变通,导致在学习中也出现问题。

比如:在学习《多民族国家的捍卫者康熙》时候,本课主要内容有三:少年天子、平定叛乱和抗击沙俄的侵略。

康熙这些事情维护了多民族国家的巩固和统一,促进了历史的发展,因此是积极(好)影响。

那么消极(坏)的影响在哪里呢?如果没有,康熙是完人吗?那么康熙这个历史人物的评价就不适用一分为二的方法吗?当然不是。

课本仅仅涉及康熙在维护多民族国家统一方面的内容,而康熙在政治、经济、思想文化、对外关系等方面的内容都没有涉及。

这些内容都在哪里呢?我们必须回到必修一、二和三的相关内容,补充相关的史料,然后才能对康熙做出全面系统客观公正的评价。

历史选修四中外历史人物评说的学习方法

肖少校说，华盛顿在读完这封信的头一段后，肖少校说，华盛顿在读完这封信的头一段后，停顿了一会儿，把眼镜摘下来，停顿了一会儿，把眼镜摘下来，在重新带上眼镜的时候请求听众原谅，并且说，在服役的过程中，时候请求听众原谅，并且说，在服役的过程中，他的头发变白了，现在又发现视力不行了。的头发变白了，现在又发现视力不行了。肖接着说：这个呼吁是如此自然、肖接着说：“这个呼吁是如此自然、如此真因而胜过经过深思熟虑的演讲。挚，因而胜过经过深思熟虑的演讲。它深深打动了人们的心，使每一个人的眼睛都润湿了。人们的心，使每一个人的眼睛都润湿了。…… ……在其它的场合在其它的场合， ……在其它的场合，他一直得到军队的大力支持和他的朋友们的赞助，可是这一次，持和他的朋友们的赞助，可是这一次，他是孤立无援的。……在这种情况下在这种情况下，援的。……在这种情况下，他似乎不是他的军队的领袖，而好象是同他的军队对立了。领袖，而好象是同他的军队对立了。在一个可怕的时刻，军队的利益和它的将领的利益似乎是针锋相对的！他讲了话以后，时刻，军队的利益和它的将领的利益似乎是针锋相对的！他讲了话以后，怀疑完全消除了，爱国主义的潮流又在它的旧航道中滚滚向前。疑完全消除了，爱国主义的潮流又在它的旧航道中滚滚向前。多么杰出的人物啊！他谈到军队的那些话同样适用于他自己：假如没有这一天，物啊！他谈到军队的那些话同样适用于他自己：‘假如没有这一天，世人决不能看到人性竟然能达到这样尽善尽美的地步。不能看到人性竟然能达到这样尽善尽美的地步。’” －［美华盛顿·欧文著《华盛顿传》－［美］华盛顿·欧文著《华盛顿传》
二、学习方法 1.了解人物的活动 1.了解人物的活动 ①政治人物 Ⅰ中国古代帝王秦始皇：建立统一多民族国家秦始皇：唐太宗：开创“贞观之治” 唐太宗：开创“贞观之治”局面康熙帝：巩固统一多民族国家康熙帝：欧美资产阶级革命家：克伦威尔、华盛顿、 Ⅱ欧美资产阶级革命家：克伦威尔、华盛顿、拿破仑领导本国资产阶级革命；领导本国资产阶级革命；捍卫革命成果

“中外历史人物评说”学习策略

第一讲“中外历史人物评说”学习策略岳麓版高中历史选修四《中外历史人物评说》共六个单元，讲述22位历史人物，他们对中国或世界历史发展进程产生过重要影响。

本册选取的历史人物，从纵向看，有远古社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会等不同社会形态发展过程中出现的人物；从横向上看，在同一社会形态的发展过程中，还有政治、军事、文化、科学技术等各个方面的代表人物。

根据历史课程标准的要求：学生应了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学评价其在历史发展进程中所起的作用。

并通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的行为中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。

本文就如何复习这部分内容浅谈几点看法。

一、以课程标准为纽带学习历史人物，把握高考的方向。

众所周知，历史课程标准是历史高考命题的依据，是教师进行教学的重要依据。

高考究竟应该怎样命题？第一、不能完全依据某一个版本；第二、不能机械地将各版本的知识点进行对照以“求同”；这已经成为高考历史命题人员的共识。

所以学生学习选修四时，首先明确每一节的课程标准。

选修四的课程标准都是了解历史人物的历史活动，然后分析评价该历史人物。

如：对于历史人物孔子的学习要求是“了解孔子的生平、基本思想和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。

”对于华盛顿学习课程标准，“概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要活动，评价其历史贡献”。

根据课程标准，学生在学习每一个历史人物时，应该按照“了解知识－分析比较－概括评价”三个层次来学习，知识是历史教育的重要内容和载体，离开了知识，历史教育就成了无米之炊，分析比较、评价等教育目标都无法达成；了解历史人物主要活动后，应对相关的知识点进行分析比较，最后形成对该历史人物的评价。

高中历史选修四《中外历史人物评说》中外历史人物评说导言课

例：秦始皇、唐太宗、康熙、拿破仑
总结性对历史人物作出总结判断时，要从决定评价历史人物历史地位的最主要方面定性。
基本观点
（1）决定历史发展的不是某个英雄而是人民群众
（2）历史发展的必然性和历史人物作用的辨证关系的观点
（3）历史发展规律和个人主观能动性关系的原理
（4）历史人物阶级局限性的观点
（5）具体历史情况具体分析的观点
（3）历史发展规律和个人主观能动性关系的原理人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随【例】有人认为“如果没有希特勒、墨索里心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件尼的狂妄野心，善良的欧洲人就不可能卷入那下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去场可怕的令人胆颤心惊的战争。可见，人类历承继下来的条件下创造的。 ——马克史的道路是由人们的动机、欲望和实现这种欲思望和动机的努力决定的。” 试结合有关史实评析这一观点。
3、评价历史人物应注意的5个基本观点四、通过学习获得人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存环境的能力，确立历史人物活动纳入各个历史时期加以叙述评价的方法。近代史上的人物大多适用此法
例：孙中山、毛泽东、邓小平等
领域性评价
即把历史人物重大事迹分类归纳评述的方法（政治、经济、文化、民族、外交……）古代帝王大多适用此法，
思路提示： ①陈的观点正确，康的观点错误； ②1926年前的蒋介石是一副革命者的面目：黄埔军校校长，国民革命军第一军军长，1926年制造中山舰事件才开始暴露了反革命野心； ③康生的错误在于没有具体分析当时的历史条件。
（1）决定历史发展的不是某个英雄而是人民群众
历史唯物主义认为：
人民群众才是历史的真正创造
者，
是促进社会历史前进的决定力量。