幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿“早期识字阅读”
幼儿园教育论文之浅谈幼儿“早期识字阅读”
当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。4、与幼儿一起学习幼儿对大
人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！
幼儿早期阅读活动
幼儿早期阅读活动 近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼儿的早期阅读，有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。然而，早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。 第一节早期阅读活动的语言教育原理 迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。 一、早期阅读活动的语言教育价值 幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值： 1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值 什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。 过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。 2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值 早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。 我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。 目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、“读”和“写”有什么意义等。实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。 3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值 有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面： （1）“接近”书面语言的意义。 许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立了初步的“读”和“写”的信心，因此在正式学习书面语言时不感到困难。 （2）了解书面知识的意义。 幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。 （3）早期阅读自我调适能力的意义 传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。
谈幼儿早期识字阅读
阅读的力量 “书籍是人类进步的阶梯”这句大家耳熟能详的话，告诉我们阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，是促进我们不断进步的力量，是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此二堰幼儿园着力打造阅读为特色，旨在为孩子创造良好的阅读环境，培养孩子的阅读习惯。而针对幼儿的阅读喜欢培养，我们做出了以下努力及我认为应该改进的地方。 一、为幼儿提供阅读的材料。 幼儿从出生到上幼儿园，对世界的感知和了解，大都来自身边接触的人和事物，幼儿通过观察和模仿身边的人和事来学习成长。而在日常生活中除了家长和老师的言传身教以外，更重要的是培养孩子自我学习。“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。让幼儿通过阅读一些图文并茂的书籍，来丰富他们的认识，提升他们的技能。 “阅读特色”从开始以来，我们就在为幼儿提供丰富的阅读材料方面做出很多努力，也做的很好。现在的图书量已经可以达到一人多本，给幼儿提供了丰富多样的阅读材料。 而我认为应该改进的方面有以下几点: 1、在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。 2、将阅读材料摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师可以在活动区、 图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。 3、在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我认为在这方面，我们做的很好。在阅读环境方面，我们为孩子准备了图书架，在幼儿园随处可见；小沙发；阅读角周围的植物盆栽等等。 阅读时间除了幼儿园规定的每日早中晚以外，还有课堂上老师随时安排的读书阅读环节，放学时间让孩子自行阅读。 当然我们还有很多可以做，例如我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 只有产生交流应用，我们对事物的记忆和兴趣才会更深刻。一个良好的阅读环境的组成，
培养幼儿早期阅读很重要(同名1878)
如何培养幼儿早期阅读 如何培养幼儿早期阅读阐述幼儿早期阅读的重要性： 0-6岁的早期教育，本质上是潜意识教育，进入潜意识的东西是终生受用的。美国费城人类潜能开发研究所所长格伦·多曼博士认为，如果要用最简单的词来表述婴幼儿早期教育的奥秘，那就是两个字：阅读。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？幼儿语言发展的规律是会听、感知、理解语言然后表述，幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。一个人阅读能力培养的最佳期不是父母通常认为的小学阶段，而应该是3-6岁这一孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋。早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响 到底如何培养幼儿的阅读能力呢？首先：幼儿阅读能力培养有四个基本原则 1．
摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。家长在对孩子进行早期阅读训练时，切忌孤立地教孩子识字，而应做到字不离句、句不离文，以便孩子在整体的语言环境中去掌握字。 2．一般的阅读训练程序是先识字后读书，而幼儿阅读训练应反其道而行之，即先读书后识字。 当孩子还不认识文中所出现的文字时，先由家长帮助其阅读，或者说跟随着家长直接进入阅读状态。别人怎么读，孩子跟着怎么读，之后再完成音和形的联系。 3．综合运用手、眼、口、脑。 在阅读时尽可能调动身体的各种器官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。 4．满足孩子的内在需求。 在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼；每个孩子都需要得到赞许，所以在阅读活动中应运用鼓励原则，不断激发孩子的好奇心和求知欲。 我通过教学中的实践和阅读各种相关的书籍文章，对如何培养幼儿早期阅读的思考如下：第一：要培养幼儿对书的兴趣苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、
浅谈幼儿识字阅读兴趣和习惯的培养
浅谈幼儿识字阅读兴趣和习惯的培养 “汉字无处不在，无时不在”。汉字渗透于学校、家庭、自然和社会生活的各个层面，可以说它是人们生活学习不可分割的一部分。孩子在丰富具体的汉字环境中与汉字接触，便会很快地认识大量的汉字，使孩子提早进入自主阅读时期和自由阅读时期，拓展思维空间。 培养幼儿早期识字阅读兴趣与习惯的简单体会介绍一下。 一、加强理论学习提高自身素质，明确研究的方向 我们本着《幼儿园工作规程》和《园幼儿教育指导纲要》中的指导思想，认真领会精神。通过理论学习，我们明确本园研究课题的目标及研究方向，明白了《帮我早读书》的科学性。研究目标是利用有趣的文字结构形式增加的幼儿识字量，增强幼儿自主学习的兴趣；研究的方向是培养幼儿学习习惯，通过早期阅读识字活动发展幼儿口语表达能力。 二、运用科学的方法，培养幼儿学习兴趣与习惯 两年多以来，我们注意研究幼儿的心理及生理需要，研究方法是不追求识字量，重视激发幼儿的学习兴趣；不讲解字型字义，整体认读，只认不写，养成喜欢阅读的兴趣及良好的学习习惯，不对全体幼儿统一要求，重视幼儿的进步及其潜能的发展。 (一)激发识字阅读兴趣： 从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。 1、老师有意识准备幼儿常用字词 在刚开始时，老师有意识准备幼儿常用的字词，孩子很容易记住，也感兴趣。经典的例子是“鱼”、“于”两字，孩子更易认识“鱼”，依然是“相似性”在作怪，相似孩子已有的生活、已有的经验、已有的知识。 2、创设相应的文字环境 各班老师专门为幼儿布置了带有主题、情节和艺术性的语言环境区，根据各班幼儿的特点，例如有关于人体、关于中国地图各省市的名称以及小班利用图文并茂的方法，把故事布置在语言环境区，让幼儿利用课余时间，在
幼儿早期阅读教育经验分享
幼儿早期阅读心得体会_幼儿早期阅读教育经验 分享 早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。 篇一：幼儿早期阅读心得体会 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点： 一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。 二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。 三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口
谈幼儿早期识字阅读
谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要 影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。 近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明 确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和 书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期 间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入 学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们 进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿 所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的 有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选 择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。 例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼 儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开 展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。 通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套 教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩 鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来， 自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用 愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在 与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常 生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材， 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相 结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话” 的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅 读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关
简述早期阅读对幼儿发展的作用
简述早期阅读对幼儿发展的作用 我们在早期阅读教学中通过充满趣味性、游戏性的教学情境、教学方法让数以千计的孩子在轻松、愉快的氛围中掌握了许多汉字，拿到了叩开阅读大门的金钥匙。早期阅读教学活动受到了家长、周边小学及社会的一致好评。 除了集体教学之外我们还积极探索开展形式多样的早期阅读活动。如：在班级区角中设置阅读区，指导幼儿进行自主阅读和同伴互助阅读;在幼儿园设立亲子阅读室，组织家长和幼儿轮流到亲子阅读室进行亲子阅读，并鼓励家长每天在家定时和孩子进行亲子阅读;借助读书月开展好书推荐、书香家庭申报等活动，充分整合利用家庭、社区教育资源，家园合力推动幼儿早期阅读教育活动持续进行。经过多年的早期阅读教育活动实践，我们发现早期阅读对幼儿的成长具有重要的影响。 一、有助于发展幼儿的注意力和观察力 早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体的形象刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。同时，早期阅读中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容、故事情节的前后关系、主要人物身上发生的变化等，就需要不断地组织和控制自己的注意力，对画面进行认真地观察。因此，早期阅读有利于维持并发展幼儿的有意注意和观察能力。 二、有助于发展幼儿的想象力 想象是人脑对原有表象进行加工改造、建立新形象的心理过程，而早期阅读的过程就是调动已有的表象，循着线索对己有表象重新建构的过程。对幼儿来说就是把眼睛看不见的故事世界变成自己心中看得见的画(形象)。随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富完整，并且再造
想象的创造性成分也逐渐增加。老师和父母在指导孩子阅读时，通过让幼儿续编创编故事，可以很好地提高幼儿的想象力，发展幼儿的发散性思维。 三、是提高幼儿语言能力的重要途径 学前幼儿正处于语言发展的关键期，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。比如，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”这些语言清楚、准确，具体形象地表达人们对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。對于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力和语言概括能力。 四、有助于幼儿开拓视野，丰富知识 幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物有着强烈的求知欲望，常会以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。图书中含有丰富的知识，大量的信息，老师和家长可陪同孩子一起去书中查找答案。如果幼儿进行大量阅读，既可以满足孩子的好奇心、求知欲，也可以弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识，同时产生对图书的兴趣和阅读欲望。 五、可以促进幼儿个性形成和社会性认知的发展
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读教育经验分享
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读教育经验分享 早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是OK 带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点： 一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。 二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪
伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。 三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。 通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。在今后的工作中，我一定以这次学习为动力，学以致用。 给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。 随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过：“人类有两
幼儿早期识字阅读的重要性
幼儿早期识字阅读的重要性 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，
让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内
幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿“早期识字阅读”
幼儿园教育论文之浅谈幼儿“早期识字阅读” 当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。4、与幼儿一起学习幼儿对大
早期阅读对幼儿的意义
早期阅读对幼儿的意义 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
在我们的大部分学校中，都会见到陈列着各种书籍的图书室，从幼儿园到大学均不例外。印象中，在我读学前教育这个专业的时候，大家都是提倡开展各种游戏来培养孩子的各种能力，当工作了这些年，慢慢的，很多幼儿园重视起了早期阅读，有些幼儿园会把早期阅读作为幼儿园的特色来开展活动。可见早期阅读越来越影响着我们祖国下一代的成长。那么早期阅读对幼儿会有哪些帮助呢、 早期阅读就是早期的文学作品或儿歌。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。现在的日常教学中常常会用到的“绘本”，在书中情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而这些作品或的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被接受。 “每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗”。阅读是一个人必须具备的一种能力，在阅读的过程中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解内容，并用手指指着，逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能。 早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在阅读的过程中能发展孩子的注意力、思维能力和想象能力；锻炼孩子的观察力；培养孩子的记忆力。而提高孩子对阅读的兴趣，首先要给孩子提供有具体意义、形象、生动的
幼儿园早期阅读教育的重要性10.31
幼儿园早期阅读教育的重要性 幼儿园早期阅读教育是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会经济、政治和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。 我国的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要而有重要意义的。因此，为幼儿创设良好的早期阅读环境，为他们以后的学习打下良好的基础，也成为幼儿园常抓不懈的必须课。 3—6岁是孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知 识的世界，对孩子的成长进步有着重要的作用，它们是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的学习将产生深远的影响。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读资料，利用提问、暗示、讲述、示范等多种活动形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、创造性、实现幼儿语言能力更好的发展。 早期阅读教育在幼儿时期担负着如此重要的作用，那么该如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？亲童商城认为应从以下几方面入手： 一、丰富阅读环境 开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。 其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。 二、维护幼儿良好的阅读心态 幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角，让幼儿
谈幼儿早期阅读识字
谈幼儿早期阅读识字 燕头学校张莉苓 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来，早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课程。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3到8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期为幼儿进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读材料 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、具体的、形象的、
生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主，自由地选择阅读材料。自己去感知，自己去探索。阅读活动不一定要像其他集体教学活动一样那么严谨，那么正式，但在活动前，教师要在活动室提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书，图片的名称和内容。目的在于激发幼儿阅读和探索的欲望。在活动结束后，教师可组织幼儿选择自己喜欢的角色进行表演，或讲一段小故事，发展幼儿的想象力和书面表达能力。在为幼儿提供材料应注意几点：1、图画色彩鲜艳，容易吸引幼儿注意力。2、与幼儿生活有关，内容简单有趣，让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字优美，朗朗上口，句型短而重复。比如各种绘本就是非常好的阅读材料。读得最多的像《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸》等，贴近幼儿的生活，图画鲜艳，文字不多，让幼儿自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体的环境的交互作用越积极，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的交互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们可疑根据阅读材料，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生
幼儿园早期阅读不等于早期识字
幼儿园早期阅读不等于早期识字 自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读? 一、我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。 如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。 探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必须从什么是真正重要的阅读能力谈起。近年的研究从锻造成功阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必须具备的能力。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括： (1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力； (2)理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力； (3)流畅阅读――能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成。
幼儿早期阅读的调查报告(精选多篇)
幼儿早期阅读的调研报告(精选多篇) 第一篇：幼儿早期阅读的调研报告 调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园设施进行了参观。并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。 调研容：东大幼儿园室外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。 通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。
调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。 家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。 家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。
浅议幼儿早期阅读教育论文
论文 专业：学前教育 拟修学历专科 年限：2012年秋 姓名： 浅议幼儿早期阅读教育
论文摘要： 幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。 关键词：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动浅议幼儿早期阅读教育 近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。 一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内含 作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面： （一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经
验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。 （二）成为流畅阅读的策略预备能力。幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能。 1、反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。 2、预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参考。 3、质疑的策略预备技能，在整合的阅读理解过程，还需要幼儿质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理
幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读
幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在