三年级语文上册第三单元习作我来编童话教案.docx

《我来编童话》

知识与能力：

1.弄清童话的特点，能够根据给定的词语创编童话，并将词语合理地融合在故事中。

2.通过创编童话，培养学生丰富的想象力和习作的兴趣。

3.在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

突破重难点：

重点：能够体现童话故事的特点，将故事编创得具体、完整。

突破方法：一方面，要引导学生在单元学习回顾的基础上进一步感知童话故事的特点，

并将自己的认知努力体现在自己所创编的故事中；另一方面，还要在说写故事的过程中进行

理性思考，看看自己有没有将故事的起因、经过和结果交代清楚，逐步学会完整构思故事。

难点：能够将童话故事编创得生动、有趣。

突破方法：教师既要创设宽松的学习情境，充分激发学生的想象力，让他们在想象王国里体验个性化的创编乐趣，避开“千人一面”的单调乏味现象，又要合理借助范文的引领、

指导作用，让他们从中感受细节描写对于凸显故事趣味性、生动性的重要作用，从而努力在自己的习作中加入细节描写。

教法与学法推荐：

教法：回顾总结法，通过引导学生回顾本单元学过的几篇童话故事，让他们再次感知童话故事的特点，为自己创编童话故事提供必要的借鉴；归纳指导法，对于童话故事的特点以及如何将童话故事写得生动、有趣、完整等相关知识，教师需要给予必要的指导，让他们更为准确地进行认知构建，并为写好童话故事提供了保障。

学法：对比感悟法，借助学过的童话故事以及教师出示的习作范文与自己的习作进行对

比，从中找出自己习作中的不足，同时根据对优秀童话故事的认知尝试进行自主修改，不断

提升自己创编童话故事的能力；交流互动法，通过与同学、老师进行交流，不断取长补短，

更好地完善自己的童话故事内容。

师生齐准备：

教师：准备多媒体课件、优秀习作范文。

学生：回顾本单元学过的童话故事。

课时巧安排：

1课时。教

学过程：

一、回顾学习，唤醒认知

1. 谈话激趣：这一单元我们学习了四篇有趣的童话故事，大家能够联系课文中的故事简

单总结对童话故事这类体裁特点的了解吗？

2.学生交流，教师归纳出示：童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、

拟人、象征等手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，出现于其中的“人物” ，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。

3.过渡引入：孩子们，今天我们来当一回童话小作者，展开自己大胆、合理的想象，编

一个具有我们自己情感色彩的童话故事。大家愿意吗？

【设计意图】此环节教学主要采取了回顾总结法，让学生充分利用旧知学习进行系统认知

建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。

二、明确要求，指导创编

1.引导学生自主阅读教材习作内容提示，看看本次习作任务是什么。

2.学生自读、思考，然后与同学、老师交流。教师适时引导他们明确要求（课件出示：

选择词语编童话故事）。

3.出示“国王、黄昏、厨房”等 9 个词语，引导学生认真朗读词语，边读边想一想：看到

这些词语，自己的脑海中会想到怎样的画面或者故事？

4. 学生朗读并展开合理、大胆的想象；教师提醒他们既可以选择其中的一个词语，也可以是其中的几个词语组合在一起，还要记得为自己故事中的人物取个喜欢的名字。

5. 引导学生小组内进行交流，教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。其他同学认真倾听并指出自己不明白的地方，然后根据自己的理解可以适当予以补充。

6.引导学生班内交流：你最感兴趣的是哪一个（或哪几个）词语？由此想到了怎样的画面或故事？教师根据学生的想象描述，适时引导他们说清楚故事人物、故事发生的时间和地点以及故事的经过和结果等。

7.指导其他学生对他们所讲述的故事进行评价，注意引导他们从故事的完整性、有趣性以及语言的生动性等方面发表自己的看法。

【设计意图】学生在自主构思的基础上参与小组合作、

程中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、班内交流编故事活动，并在此过动脑以及合作学习等能力的

培养。

三、范文引路，自主创编童话

1.引入：老师真为你们感到高兴！短短的一会儿工夫，你们就根据 9 个词语想象到了这

么多有趣的童话故事，想不想把它们写出来，然后参加咱们班里的童话故事展呢？（想）不过，在写童话故事之前，老师有必要再给大家几点温馨提示（课件出示：①注意所编写的故

事一定要含有所给定的一个或几个词语；②将故事中的角色、时间、地点以及故事的内容写

清楚；③注意做到语言准确、流畅）。

2.学生认真准备自己的习作初稿；教师巡视了解练写情况，及时对部分学生进行选题、

构思等相关指导。

3.组织学生进行习作初稿自主评价。

（1）出示优秀习作范文，引导学生认真朗读并将其与自己的习作进行比较，看看范

文都运用了哪些词语进行故事编写。

道，他可不喜欢吃下一只脏兮兮的小羊。来生动、有趣。

聪明的小羊句段赏析于是大灰狼抓着小羊来到了小河边，打算把小羊身上的泥

故事以“黄一天黄昏，一只小羊独自在森林里玩。玩着，玩着，小羊

巴给洗掉。正在这时，河对岸传来了几声枪响，只见几个森林以“小羊得找不到回家的路了。昏”一词展开想

警察赶了过来。小羊赶紧呼救道：“警察叔叔，赶快救我！大灰救”结束故事，迷路的小羊在森林里横冲乱撞，一不小心被大灰狼给抓住象，准确交代了

狼要吃我！”让故事显得完了。小羊吓得发抖，因为森林里许多小动物都被凶狠的大灰狼故事的时间，为森林警察听到小羊的呼救，赶紧举起枪瞄准大灰狼。大灰整、具体。

给吃掉了，小羊可不想变成大灰狼的美餐。“哎呀，得想个办引入故事埋下伏

狼慌忙丢下小羊，朝森林里跑去，就这样小羊得救了。

法！”小羊心想。

笔。

“嗯，就这么办！”小羊灵机一动，装出一副楚楚可怜的通过细节描

总评：本文小作者借用了两个词语“黄昏、小河边”展开想象，给我们描述了聪明

样子，对大灰狼说：“狼伯伯，在吃掉我以前，能不能让我把写，将狼的凶恶

的小羊动脑脱离危险的趣味、惊险故事。文章最大的特点就是巧妙运用了细节描写，自己洗得干干净净的，不然影响你的食欲。”与小羊的聪明刻

让故事具有广阔的想象空间，因而可以激发读者的阅读兴趣。

“不错，你还了解本狼爱干净的习惯。”大灰狼开心地笑画出来了，读起优秀习作范文：

（2）学生交流：课件聚焦“黄昏、小河边”，教师适时引导他们对范文故事进行评价，如，

故事是否完整、有趣？语言顺畅与否？同时引导他们重点抓住故事人物的动作、神态以及语

言体会文章小作者想象的大胆与合理。

4. 引导学生根据对范文的感知，尝试自主修改自己的习作，重点在故事中体现人物动作、