幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南科学领域培训(ppt57张)
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3-6岁儿童学习与发展指南ppt课件
经常带幼儿接触不同的人际环境。
35
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3~4岁
1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离 2.能双脚灵活交替上下楼梯 3.能身体平稳地双脚连续向前跳 4.分散跑时能躲避他人的碰撞 5.能双手向上抛球
36
4~5岁 1.能在较窄的低矮物上平稳地走一段距离 2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬 3.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨过一定高度 的物体 4.能与他人玩追逐、躲闪的游戏 5.能连续自抛自接球
30
目标3 具有一定的适应能力
3-4岁 1.能在较热或较冷的户外环境中活动。 2.换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。 3.在帮助下能较快适应集体生活。
31
4-5岁 1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左 右。 2.换新环境时较少出现身体不适。 3.能较快适应人际环境中发生的变化，如换了新老 师能较快适应。
4.每年为幼儿进行健康检查。
25
目标2 情绪安定愉快
3-4岁 1.情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。 2.又比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐 渐平静下来。
26
4-5岁 1.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。 2.有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平 静下来。 3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐 或求得安慰。
目标3 手的动作灵活协调
20
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态： 3-4岁： 1.身高体重适宜。 参考标准：男孩：身高：94.9-111.7厘米
体重：12.7-21.2千克 女孩：身高：94.1-111.3厘米
体重：12.3-21.5千克 2.在提醒下能自然坐直、站直。
35
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3~4岁
1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离 2.能双脚灵活交替上下楼梯 3.能身体平稳地双脚连续向前跳 4.分散跑时能躲避他人的碰撞 5.能双手向上抛球
36
4~5岁 1.能在较窄的低矮物上平稳地走一段距离 2.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬 3.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨过一定高度 的物体 4.能与他人玩追逐、躲闪的游戏 5.能连续自抛自接球
30
目标3 具有一定的适应能力
3-4岁 1.能在较热或较冷的户外环境中活动。 2.换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。 3.在帮助下能较快适应集体生活。
31
4-5岁 1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左 右。 2.换新环境时较少出现身体不适。 3.能较快适应人际环境中发生的变化，如换了新老 师能较快适应。
4.每年为幼儿进行健康检查。
25
目标2 情绪安定愉快
3-4岁 1.情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。 2.又比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐 渐平静下来。
26
4-5岁 1.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。 2.有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平 静下来。 3.愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐 或求得安慰。
目标3 手的动作灵活协调
20
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态： 3-4岁： 1.身高体重适宜。 参考标准：男孩：身高：94.9-111.7厘米
体重：12.7-21.2千克 女孩：身高：94.1-111.3厘米
体重：12.3-21.5千克 2.在提醒下能自然坐直、站直。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训资料ppt课件
擦摩手两用着笑他。里手他到落滴便物合混，面下的物合混的滴下往在放
给孩子自由、自主的空间； 材料适宜，能引发幼儿探究
18
案例1：《小汽车》
特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手 指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他 笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西， 特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分 钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入， 他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又 把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手 摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又 把手伸到碗里的液体中去。 特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒----感觉”的过程。 过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐 的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。 最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加 他都会把手伸到水里感觉一下。
3.在成人的帮助下能制 定简单的调查计划并执 行。
4.能用数字、图画、图 表或其他符号记录。
5.探究中能与他人合作
与交流。
9
什么是探究能力？
是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方 法解决问题的过程中所形成的发现问题、分 析问题、解决问题能力。
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标
10
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
3.能感知和体验天气 对自己生活和活动的 影响。
给孩子自由、自主的空间； 材料适宜，能引发幼儿探究
18
案例1：《小汽车》
特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手 指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他 笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西， 特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分 钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入， 他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又 把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手 摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又 把手伸到碗里的液体中去。 特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒----感觉”的过程。 过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐中，并观察沾了盐 的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉，接着他又把手指伸到水里。 最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加 他都会把手伸到水里感觉一下。
3.在成人的帮助下能制 定简单的调查计划并执 行。
4.能用数字、图画、图 表或其他符号记录。
5.探究中能与他人合作
与交流。
9
什么是探究能力？
是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方 法解决问题的过程中所形成的发现问题、分 析问题、解决问题能力。
—探究能力是“科学探究”领域的关键目标
10
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
3.能感知和体验天气 对自己生活和活动的 影响。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训资料课件
PPT学习交流
7
目标一： 亲近自然，喜欢探究
★体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视。 （强调幼儿对科学活动的兴趣） —好奇、好问、好探究
★明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要 目标。
★自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事 物是他们最感兴趣的。 (强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的 事物）
PPT学习交流
《指南》科学领域的理解与 实践
PPT学习交流
1
一、阅读《指南》中“科学”领域的引 言，思考：
《指南》中“科学”领域体现了哪
些核心理念？
PPT学习交流
2
1、幼儿科学学习的特点 探究 解决问题 尝试发现
PPT学习交流
3
2、幼儿科学学习的价值追求
激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力。
知道科技产品有利也有 知道尊重和珍惜生命，
弊。
PPT学习交流
保护环境。
12
▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、 探究和发现的过程中获得的，是探究过程的 必然结果。
▲这些事物和现象涉及到 动植物、物质与材料、天气与季节、科技、 环境 等，是探究的载体， 幼儿乐于探究的态度和探究和解决问题的能力
• 教师的支持
• 给孩子自由、自主的空间；
• 材料适宜，能引发幼儿探究
PPT学习交流
18
案例2:
特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器，他将手指
伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指上被吹掉时，他笑 了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发现上面没有沾到什么东西， 特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分 钟，接着舀了几勺面粉放到水里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入， 他举起几勺这种混合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又 把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手 摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！”接着又 把手伸到碗里的液体中去。
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域解读 PPT
数量关系 • 感知比较 • 对应比较 • 按数量排序-5 个以内 • 计数比较/心理 数线 • 按数量排序-6 个以上 • 估计数量
数的运算
计数
• 抽象水平
• • • 动作水平 表象水平 符号水平
• 运算策略
•
• • •
合并计数/数剩余数 （counting all) 顺/倒接数 数的分合 位值
学习路径：几何与空间
图形的认识
• 整体感知 • 感知边角特 征 • 联系部分与 整体
• • • 边长相等/ 平行 直角/非直 角 面的全等/ 平行
• •
空间关系
空间方位
动作和知觉水 平 表象和言语 （方位词）水 平 符号水平（坐 标/地图）
空间分合
• • 图形间有接触 将多个图形组 合成一个（有 内部线索） 用图形组合替 代另一个图形 （无内部线索） 运用单位组合 成的单位进行 图形组合（组 合的组合）
数学目标3 感知形状与空间关系
3~4岁 1.能注意物体较明显 的形状特征，并能用 自己的语言描述。 2.能感知物体基本的 空间位置与方位，理 解上下、前后、里外 等方位词。 4~5岁 1.能感知物体的形体 结构特征，画出或拼 搭出该物体的造型。 2.能感知和发现常见几 何图形的基本特征， 并能进行分类。 3.能使用上下、前后、 里外、中间、旁边等 方位词描述物体的位 置和运动方向。 5~6岁 1.能用常见的几何形体 有创意地拼搭和画出物 体的造型。 2.能按语言指示或根据 简单示意图正确取放物 品。 3.能辨别自己的左右。
总体解读
• 体现了全面的科学观：科学态度、科学方 法、科学知识的统一。儿童不仅学习科学 知识，也要学习科学方法和科学态度。三 者紧密结合、融为一体。 • 科学的本质在于探究。探究不仅是科学学 习的方法，也是科学学习的内容。
3-6岁儿童学习与发展指南PPT
1. 创造性思维的培养：通过图画创作，可以促进儿童的创造性思维能力。 儿童可以通过自己的想象力，创造出各种形态的图画，同时也能够培养其 观察能力和表现能力，在过程中不断开拓思维，提升自己的创造性思维能 力。 2. 基本绘画技能的学习：图画创作也是儿童学习基本绘画技能的一个途径。 通过画画，儿童可以学会用笔和颜料表达自己的想法和感受，并逐渐掌握 基本的绘画技能，如线条、立体感、颜色搭配等。 3. 情感和社交技能的发展：在图画创作的过程中，儿童可以表达自己的情 感和感受，从而进一步认识自己并培养自信心。同时，与其他儿童一起画 画也是一个良好的社交环境，可以促进儿童之间的交流和合作，培养合作 意识和情感交流技能。
增强观察力
3-6岁儿童学习与发展指南——培养基础技能与全面发展 增强观察力的方式： 追寻细节：鼓励孩子观察周围的环境，并指导他们留心物体的颜色、形状、 大小、质地等细节。 玩转比较：帮助孩子进行物体之间的比较，让他们发现物体的不同点和相似 点。 进行分类：指导孩子将物体进行分类，帮助孩子更好地认识趣
Encourage artistic interests.
色彩剪贴
1. 培养孩子的色彩感知能力。通过让孩子观察不同颜色的物品、使用不同颜色的纸张进行剪贴等活动，可 以提高孩子对颜色的敏感度，帮助孩子更好地辨识和区分不同的颜色。
2. 锻炼孩子的手工能力和创造力。色彩剪贴是一种手工活动，可以锻炼孩子的手部协调能力和创造力，同 时也可以让孩子在活动中进行想象和创作，发挥自己的想象力和创造力。
唱儿歌童谣
可以培养孩子的语言表达和听力能力。通过与家长或老师一 起，孩子能够学习掌握各种韵律、节奏和声调，进而提高他 们的语言干扰、语音识别和沟通能力。此外，还可以帮助孩 子逐渐了解人类文化传承，认知世界万物，提高审美能力， 加强亲子互动。
增强观察力
3-6岁儿童学习与发展指南——培养基础技能与全面发展 增强观察力的方式： 追寻细节：鼓励孩子观察周围的环境，并指导他们留心物体的颜色、形状、 大小、质地等细节。 玩转比较：帮助孩子进行物体之间的比较，让他们发现物体的不同点和相似 点。 进行分类：指导孩子将物体进行分类，帮助孩子更好地认识趣
Encourage artistic interests.
色彩剪贴
1. 培养孩子的色彩感知能力。通过让孩子观察不同颜色的物品、使用不同颜色的纸张进行剪贴等活动，可 以提高孩子对颜色的敏感度，帮助孩子更好地辨识和区分不同的颜色。
2. 锻炼孩子的手工能力和创造力。色彩剪贴是一种手工活动，可以锻炼孩子的手部协调能力和创造力，同 时也可以让孩子在活动中进行想象和创作，发挥自己的想象力和创造力。
唱儿歌童谣
可以培养孩子的语言表达和听力能力。通过与家长或老师一 起，孩子能够学习掌握各种韵律、节奏和声调，进而提高他 们的语言干扰、语音识别和沟通能力。此外，还可以帮助孩 子逐渐了解人类文化传承，认知世界万物，提高审美能力， 加强亲子互动。
2023《指南》科学领域培训教案ppt标准课件
问题解决能力
能够综合运用数学知识和方法解决复杂问题，具备创新思维和实 践能力，能够不断探索新的解决方案。
数学建模
掌握数学建模的基本方法和步骤，能够将实际问题转化为数学模 型，并运用数学工具进行求解和分析。
科学态度、情感与
06
价值观培养
好奇心和探究欲望激发
创设问题情境
通过提出有趣的问题或展示令人惊奇的现象，引发学生的好奇心 和探究欲望。
实验法的类型
实验室实验和现场实验。
实验法的步骤
确定实验目的、制定实验计划、准备实验材料、 实施实验、记录实验结果、分析实验结果。
调查法
调查法的定义
调查法是通过各种途径，间接了 解被试心理活动的一种研究方法
。
调查法的类型
问卷调查、访谈调查、个案调查等 。
调查法的步骤
明确调查目的、制定调查计划、实 施调查、整理调查结果、分析调查 结果。
《指南》科学领域目标与原则
目标
培养具有科学素质和创新精神的人才，促进科学技术的普及和应用，推动经济社 会的可持续发展。
原则
坚持科学性、创新性、实践性和普及性的原则，注重知识传授、能力培养和价值 观塑造的有机结合。同时，还要关注学科前沿动态，不断更新教学内容和方法， 以适应时代发展的需要。
科学探究方法与技
科学领域的重要性
推动人类进步
培养创新精神
科学领域的发展是推动人类进步的重 要动力，它帮助我们认识自然、改造 自然，提高生产力和生活水平。
科学领域的学习可以培养人们的创新 精神和实践能力，提高人们的综合素 质和竞争力。
促进社会发展
科学领域的发展对社会发展具有重要 影响，它为我们提供了解决问题的思 路和方法，促进了经济、政治、文化 等各方面的进步。
能够综合运用数学知识和方法解决复杂问题，具备创新思维和实 践能力，能够不断探索新的解决方案。
数学建模
掌握数学建模的基本方法和步骤，能够将实际问题转化为数学模 型，并运用数学工具进行求解和分析。
科学态度、情感与
06
价值观培养
好奇心和探究欲望激发
创设问题情境
通过提出有趣的问题或展示令人惊奇的现象，引发学生的好奇心 和探究欲望。
实验法的类型
实验室实验和现场实验。
实验法的步骤
确定实验目的、制定实验计划、准备实验材料、 实施实验、记录实验结果、分析实验结果。
调查法
调查法的定义
调查法是通过各种途径，间接了 解被试心理活动的一种研究方法
。
调查法的类型
问卷调查、访谈调查、个案调查等 。
调查法的步骤
明确调查目的、制定调查计划、实 施调查、整理调查结果、分析调查 结果。
《指南》科学领域目标与原则
目标
培养具有科学素质和创新精神的人才，促进科学技术的普及和应用，推动经济社 会的可持续发展。
原则
坚持科学性、创新性、实践性和普及性的原则，注重知识传授、能力培养和价值 观塑造的有机结合。同时，还要关注学科前沿动态，不断更新教学内容和方法， 以适应时代发展的需要。
科学探究方法与技
科学领域的重要性
推动人类进步
培养创新精神
科学领域的发展是推动人类进步的重 要动力，它帮助我们认识自然、改造 自然，提高生产力和生活水平。
科学领域的学习可以培养人们的创新 精神和实践能力，提高人们的综合素 质和竞争力。
促进社会发展
科学领域的发展对社会发展具有重要 影响，它为我们提供了解决问题的思 路和方法，促进了经济、政治、文化 等各方面的进步。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域培训资料
《幼儿园3-6岁儿童学习 与发展指南》科学领域培 训资料
本培训资料旨在探讨幼儿园科学教育的关键内容，提供有关科学教育的重要 性、设计与实施科学活动的方法，以及评估科学教育成效的方法。
培训目标
1 提升科学教育质量
2 增强科学兴趣
帮助教师了解如何提供有趣、有效的 科学教育，促进幼儿综合能力的发展。
引导幼儿树立对科学的兴趣和探索精 神，激发他们主动学习科学的动力。
幼儿园科学教育的核心内容
自然世界
让幼儿了解植物、动物和天气 等自然现象，培养他们保护环 境的意识。
物质与物体
引导幼儿对物质及物体的属性 进行观察和探索，了解它们的 特点和用途。
科学探究
培养幼儿进行观察、提问、实 验和总结的能力，激发他们的 学习兴趣。
幼儿园科学活动的设计与实施
1
目标设定
明确科学教育的目标，并与幼儿园课程整合，设计富有趣味性的科学活动。
2
资源准备
准备所需的实验材料、教具和图书等，确保科学教育活动的顺利进行。
3
活动实施
运用多种教学方法，激发幼儿的参与和探索兴趣，引导他们主动学习。
幼儿园科学教育的评估方法
观察记录
通过观察幼儿参与科学活动的态度和表现， 评估他们对科学的理解和运用能力。
作品展示
要求幼儿完成与科学相关的作品，评估他 们的创造力和科学知识应用能力。
3 打下科学基础
帮助幼儿建立扎实的科学基础，为日后更深入的科学学习打下坚实的基础。
科学教育的重要性
1 促进探索精神
科学教育可以培养幼儿2 发展科学思维
幼儿通过科学活动，学会观察、实验、 推理和做出合理的判断。
3 培育科学兴趣
科学教育可以激发幼儿对科学的兴趣，培养他们追求真理的精神。
本培训资料旨在探讨幼儿园科学教育的关键内容，提供有关科学教育的重要 性、设计与实施科学活动的方法，以及评估科学教育成效的方法。
培训目标
1 提升科学教育质量
2 增强科学兴趣
帮助教师了解如何提供有趣、有效的 科学教育，促进幼儿综合能力的发展。
引导幼儿树立对科学的兴趣和探索精 神，激发他们主动学习科学的动力。
幼儿园科学教育的核心内容
自然世界
让幼儿了解植物、动物和天气 等自然现象，培养他们保护环 境的意识。
物质与物体
引导幼儿对物质及物体的属性 进行观察和探索，了解它们的 特点和用途。
科学探究
培养幼儿进行观察、提问、实 验和总结的能力，激发他们的 学习兴趣。
幼儿园科学活动的设计与实施
1
目标设定
明确科学教育的目标，并与幼儿园课程整合，设计富有趣味性的科学活动。
2
资源准备
准备所需的实验材料、教具和图书等，确保科学教育活动的顺利进行。
3
活动实施
运用多种教学方法，激发幼儿的参与和探索兴趣，引导他们主动学习。
幼儿园科学教育的评估方法
观察记录
通过观察幼儿参与科学活动的态度和表现， 评估他们对科学的理解和运用能力。
作品展示
要求幼儿完成与科学相关的作品，评估他 们的创造力和科学知识应用能力。
3 打下科学基础
帮助幼儿建立扎实的科学基础，为日后更深入的科学学习打下坚实的基础。
科学教育的重要性
1 促进探索精神
科学教育可以培养幼儿2 发展科学思维
幼儿通过科学活动，学会观察、实验、 推理和做出合理的判断。
3 培育科学兴趣
科学教育可以激发幼儿对科学的兴趣，培养他们追求真理的精神。
3-6岁幼儿学习与发展指南ppt课件精选全文
蒙台梭利教育的实质 心灵工具项目的启示
ppt课件
22
健康领域的目标
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
ppt课件
18
解读5：安全感和乐观态度
安全的亲子依恋关系： • 敏感性、反应性、社会性 积极的师生关系： • 感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏 乐观的来源： • 对待挫折与失败
ppt课件
19
教师的敏感性：温柔，严厉，冷漠，放纵不管
4岁 教 学 风 格 ：鼓励自主，强调学习，重视结果，惩罚，
消极评价 教 师 反 应 性：忽视，及时响应，规范化，反应精细性， 反应强度 师生关系紧密：
n 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要 进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小 学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
ppt课件
5
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和 对周围环境和世界的初步认识。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接 纳、尊重、激励。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
ppt课件
7
四、主要内容框架
ppt课件
22
健康领域的目标
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
ppt课件
18
解读5：安全感和乐观态度
安全的亲子依恋关系： • 敏感性、反应性、社会性 积极的师生关系： • 感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏 乐观的来源： • 对待挫折与失败
ppt课件
19
教师的敏感性：温柔，严厉，冷漠，放纵不管
4岁 教 学 风 格 ：鼓励自主，强调学习，重视结果，惩罚，
消极评价 教 师 反 应 性：忽视，及时响应，规范化，反应精细性， 反应强度 师生关系紧密：
n 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要 进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小 学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
ppt课件
5
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和 对周围环境和世界的初步认识。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接 纳、尊重、激励。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
ppt课件
7
四、主要内容框架
3-6岁儿童学习与发展指南讲座ppt课件
从这些数据来看，专家的工作是非常细致的，充分体现了指南的科学性。
《指南》中对儿童学习与发展的要 求，在文字表述上力求以可以从外部 观察到的行为来呈现，而避免出现笼 统或含糊的词语，方便使用者作为观 察了解儿童的实际表现的参照。
二、关于《指南》文本
（一）《指南》的名称 （二）《指南》的定位 （三） 指南的结构与内容 （四） 关于《指南》目标的内涵
28ppt课件11正确理解指南的目标22正确理解指南目标下的各年龄段典型表现33正确理解指南的目标与各年龄段典型表现的关系4正确理解指南的教育建议议四关于指南目标的内涵29ppt课件11正确理解指南的目标11目标是指南导向最主要的方式22目标是教育价值与理念的指引体现指南的理念体现各领域核心价值针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区3对对34岁45岁56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么能做什么大致可以达到什么发展水平提出了合理期望指明了幼儿学习与发展的具体方向
仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中）
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有 利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混 乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2）《指南》与《纲要》
现在实施《指南》，不需要 再贯彻《纲要》了。
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听 的声音所吸引”
确立广义的幼儿学习观。
（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发 展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提 出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的 教育建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而
《指南》中对儿童学习与发展的要 求，在文字表述上力求以可以从外部 观察到的行为来呈现，而避免出现笼 统或含糊的词语，方便使用者作为观 察了解儿童的实际表现的参照。
二、关于《指南》文本
（一）《指南》的名称 （二）《指南》的定位 （三） 指南的结构与内容 （四） 关于《指南》目标的内涵
28ppt课件11正确理解指南的目标22正确理解指南目标下的各年龄段典型表现33正确理解指南的目标与各年龄段典型表现的关系4正确理解指南的教育建议议四关于指南目标的内涵29ppt课件11正确理解指南的目标11目标是指南导向最主要的方式22目标是教育价值与理念的指引体现指南的理念体现各领域核心价值针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区3对对34岁45岁56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么能做什么大致可以达到什么发展水平提出了合理期望指明了幼儿学习与发展的具体方向
仅仅是上课，而是渗透于幼儿一日活动的方方面面，渗透在幼儿的生活活动、游戏活动和学习活动之中）
与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有 利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混 乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（2）《指南》与《纲要》
现在实施《指南》，不需要 再贯彻《纲要》了。
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听 的声音所吸引”
确立广义的幼儿学习观。
（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发 展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提 出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的 教育建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而
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幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱
来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，
这种与生俱来的特点是探究事物的内
驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮 食一样重要。
口腔探索
幼儿是积极主动的探索者，他们像科学 家一样，运用科学方法解决问题----观察、 推理、实验、沟通等。
“不积跬步，无以成千里”
幼儿的探索
●
幼儿的探索是自发的、积极主动的 幼儿是在动态的操作中、在于材料
●
的互动中来建构自己的经验的
●
幼儿在活动中经历了观察探索、获
取信息、得出结论等一系列探究的过程
幼儿的问题
①为什么面粉能沾到手上而盐不能？ ②为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的 面粉会有怎样的变化？ ③为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时 候不能？ ④为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹 掉？ ⑤在水中加入盐会发生什么样的变化？
日常生活中的随机教育是“润物细声” 的，但对幼儿的影响却是长久而深远的。
三、数学认知子领域的目标及核心价值
1、理解目标内涵
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣
目标2：感知和理解数、量和数量关系
目标3：感知形状与空间关系
（三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿
的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注 重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和 几个方面的发展。）
幼儿科学探究的目标包括三个维度
任何领域的教育活动 在制定教育目标时都 要从这三个维度考虑
2、三个目标之间的关系：
目标1：亲近自然，喜欢探究 —是首要的、前提性、动机性目标； 目标2：具有初步的探究能力 —是重要的、核心性、关键性目标； 目标3：在探究中认识周围事物和现象
—是载体性、产生性目标。
3、阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
幼儿的探究
幼儿可以自主、主动学习； 幼儿的想法与成人不同；
教师的支持
给孩子自由、自主的空间； 材料适宜，能引发幼儿探究。
案例2:
特特四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容 器，他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从 手指上被吹掉时，他笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它， 发现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在 一个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几勺面粉放到水 里并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入，他举起几勺这种混 合物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又把一只手 放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手 摩擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！” 接着又把手伸到碗里的液体中去。 特特加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒----感 觉”的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸 到盐中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹 掉，接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里 倒水，尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一 下。
阅读两个案例思考以下问题： ①幼儿是如何探究的？ ②教师提供了哪些支持？给我们 带来了哪些启示。
案例1：《小汽车》
昨天小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天 都放在窗台上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳子等各种 不同的材料。 小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料， 她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张 桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张小的告诉旁边的小朋友： “我要做一个好玩的小汽车。”小莉将小棍穿过纸板上的洞，做 成两个车轴，接着选了两个圆形轮子放在前面，两个方形轮子放 在后面，她把手指放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面 的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的 轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。 她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚 动向前的样子。
探究过程
提出问题 观察探究 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流
探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等 基本方法
目标三：在探究中认识周围事物现象
▲幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、 探究和发现的过程中获得的，是探究过程的必然结 果。 ▲这些事物和现象涉及到动植物、 物质与材料、天气与季节、科技、环 境等，是举例性的，是探究的载体， 幼儿乐于探究的态度和探究和解决问 题的能力更为重要。
3、教与学的方式
（第三段） 直接感知、亲身体验、实际操作
做中学、生活中学、游戏中学
二、科学探究子领域的目标及内涵
1、理解目标内涵
目标一：亲近自然，喜欢探究 目标二：具有初步的探究能力 目标三：在探究中认识周围事物现
目标一：亲近自然，喜欢探究
★ 体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度
重视。（强调幼儿对科学活动的兴趣）
—好奇、好问、好探究
★ 明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的
首要目标。
★ 自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中
的事物是他们最感兴趣的。
（强调探究的对象应是幼儿身边的感兴趣的事物）
目标二：具有初步的探究能力
什么是探究能力？ 是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种 方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分 析问题、解决问题能力。 —探究能力是“科学探究”领域的关键 目标
《指南》科学领域 的理解与实践
幼教科—马爱平
一、阅读《指南》中“科学”领域的 引 言，思考： 《指南》中“科学”领域体现了哪 些核心理念？找出关键词
1、幼儿科学学习的特点
（引言第一段）
探究
解决问题 尝试发现
2、幼儿科学学习的价值追求
（第二段）
激发探究兴趣、体验探究过程、发展初
步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力。
教师的支持
● 提供宽松的、支持性的、鼓励
幼儿探索的环境，使幼儿能够提出 自己的问题并寻求答案；
● 悉心观察并理解幼儿的探究，
不随意介入（善于观察、富有洞察 力）
★4、幼儿探究的特点
◆ ◆ ◆
幼儿具有强烈的好奇心和求知欲 幼儿是积极主动的探索者 幼儿的探究借助于直接经验 —
借助动作、借助具体事物
◆