《分离定律》教案_教师资格面试高中生物

《分离定律》教案_教师资格面试高中生物

高中生物《分离定律》教案

一、教学目标

1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。

2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。

3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。

4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。

二、教学重难点

【重点】分离定律的内容。

【难点】分离定律的实质。

三、教学过程

环节一：导入新课(复习导入)

引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。

(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。)

解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。以此导入新课。

环节二：新课教学

1.测交实验

孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测交，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。验证了假说。

2.假说——演绎法

读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?

(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)

3.得出结论

请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?

A子二代出现性状分离，分离比为3:1。

B测交后代分离比是1:1。

C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。

环节三：拓展与应用

如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?

(自交、测交。植物可以自交，动物无法自交就用测交。测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。)

环节四：小结与作业

小结：请同学回顾本节课学到的知识(测交应用、分离定律的概念和严谨求实的科学态度)

作业：技能训练，设计实验程序“怎样才能获得开紫花的纯种呢?”

四、板书设计