世界著名教育家及其思想
世界著名教育家的教育理念和思想
世界著名教育家的教育理念和思想集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]40名世界级教师的教学建议21、不过于注重学生的分数求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。
对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。
他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。
）22、捕捉学生的兴趣所在兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。
一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师）23、保持和发展学生的兴趣我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。
我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。
——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师）24、让学生在快乐中学习要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。
教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。
教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、着名教育家、哲学家和心理学家）25、让学生的智慧在指尖灵动培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。
因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）26、培养和保护学生的创造欲艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
教育家的教育理念
教育家的教育理念1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则无用，思而不学则危险（学与思相结合）。
君子以言行为耻（《论语》）。
他既不生气也不伤感（启蒙教育，启蒙教育的起源）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨宪江：中国第一位马克思主义教育家《新教育纲要》是中国第一部从马克思主义的角度进行教育的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：他主张教育学应该以伦理学和心理学为基础。
赫尔巴特的普通教育学是教育学独立性的象征桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：大教育学是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长Mayman和rai（两个Yi）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教学法（1879年文特心理学实验室的建立是心理学的象征）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标是知识、情感和行动技能。
知识分为六类：记忆、理解、应用、分析、综合和评估朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：教学与发展，三原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、根本原因：范例教学模式（对数学教育有很大影响）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫、现代：杜威、凯伯奇传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三个中心：学生、直接体验（活动课程）和活动中心（做中学和探究法）：是否注重创新能力的培养。
外国著名教育家的教育思想理念
外国著名教育家的教育思想理念外国著名教育家的教育思想理念1.苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过" 认识自己" 而获得知识，最终成为具有完美道德的人。
他主有美德，" 美德即知识" 。
在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用" 问答法" 进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。
他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。
如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。
苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。
这就是" 苏格拉底法" 。
苏格拉底曾说：" 我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
" 所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。
苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。
因此亚里士多德称他为归纳法之父。
现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
2.德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。
他说：" 天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。
" 这就是说，教育" 可以改变一个人" 的本性。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”, “人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。
世界著名教育家得教育理念与思想
40名世界级教师得教学建议21、不过于注重学生得分数求知就是人世间最大得欢乐,只要给予合适得环境运用正确得方法,每一个学生都能去快乐读书。
对一个学生来说,最关键得就是快乐得生活,而不就是分数与名次,更重要得就是得到这种快乐生活得能力,而学生得能力并不以考试得分数来衡量。
——铃木镇一(日本优秀教师,接触得教育家与小提琴演奏家。
她提倡“合格教育”,就是为了让学生拥有更多得自由支配时间。
)22、捕捉学生得兴趣所在兴趣就是学习得良师益友,很好地撇杨学生得学习得兴趣,能起到事半功倍得效果。
一个人在学习兴趣得引导下学习,自觉性与创造性便会得到最大限度得激发,学习效率也会有大幅度得提高,进而就会更加热爱学习,形成一个良性循环。
——原田(日本静冈县一所小学得优秀教师)23、保持与发展学生得兴趣我们得教学不就是进行死板得、僵化得、俗套得课堂教学,而就是让学生融入自然中去,从她们感兴趣得事物中寻找教育得机会。
我得教学需要启发式得,而非灌输式得,首先从尊重孩子得天性出发,变被动学习为主动求知,激发她们得学习热情,使她们一直处在对知识得渴求状态中。
——安妮、莎莉文(美国盲人女作家、教育家海伦、凯勒得老师)24、让学生在快乐中学习要尽量使学生在快乐中掌握知识,使求知成为快乐而非苦恼得事。
教师应该引导学生进行探讨,自己去推论,让学生即使无人监督,也能自学不辍。
教师给她们讲得应该尽量少些,而引导她们去发现得应该尽量多些。
——赫伯特、斯宾塞(英国优秀教师、著名教育家、哲学家与心理学家)25、让学生得智慧在指尖灵动培养学生得动手能力,既就是对所学知识得巩固,又使学生得创新能力得到了发展。
因此,教师必须要给学生提供充足得操作时间,让她们既动手又动脑,这样学习得积极性与主动性便会大大提高。
——多美尼克(法国优秀教师、教育专家)26、培养与保护学生得创造欲艺术得真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞与力量。
在艺术创作中,我们应该充分相信学生,不要轻易否定学生得创作成果,应最大限度为学生提供宽松得环境,释放出学生得“第三只手”,创造一个又一个生命奇迹。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。
世界公认十大教育家 世界著名的教育家有哪些
世界公认十大教育家世界著名的教育家有哪些孔子是中国历史上第一位教育家，也是当时社会上最有学问的学者。
他主张因材施教，主张人人受教育，对中国和世界教育产生了深远影响。
是世界上最伟大的教育家。
2. 苏格拉底古希腊哲学家苏格拉底对古今哲学家影响深远。
他主张培养人的德性，成为一个有德性的人。
他也强烈支持体育锻炼，认为体育锻炼可以使人体强壮。
3. 柏拉图柏拉图是世界著名的教育家，西方客观唯心主义的创始人。
他对身后的新教育思想影响深远，认为女性和男性应该受到同等的尊重和培养。
4. 亚里士多德亚里士多德是古代历史上伟大的教育家。
他现在对很多学科都做出了很大的贡献，比如心理学，经济学，教育学。
他有他的造诣，有很多名著，对后世影响很大。
5. 福禄培尔福禄贝尔是世界著名的学前教育家，现代教育的鼻祖。
他主张顺应孩子的天性，给孩子提供合适的生活环境，让孩子自然发展，循序渐进，不可操之过急。
他为幼儿教育的发展做出了巨大贡献，是世界十大教育家之一。
6. 杜威杜威是美国著名的教育家之一，心理学和现代教育学的创始人。
他提倡做中学，从经验中学习知识的教育经验，在思想界影响很大。
他是近代非常提倡的教育方法，也是美国最著名的学者之一。
7. 瓦·阿·苏霍姆林斯基瓦·阿·苏霍姆林斯基年轻时从事教育行业，主张培养全面和谐发展的人。
他在国内外都很有名。
他的作品都是关于如何培养真人，如何把孩子培养成一个善良、好学、有上进心的好人。
他是当代最杰出的教育家之一。
8. 昆体良昆体良是古罗马最有成就的教育家。
他以为作为教育工作者，应该平等对待每一个孩子，全心全意对待没有天赋的孩子，以为每个人都有无限可能。
9. 扬·阿姆斯·夸美纽斯扬·阿姆斯·夸美纽斯是西方教育的创始人，现代教育之父。
他主要强调学的东西要对生活有用，要因材施教，循序渐进。
他秉承巩固的原则，在现代教育中得到广泛应用，是世界十大教育家之一。
教育家代表作及思想主张
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想中国教育思想1.《学记》:①是世界上最早的一部教育著作②提出建国君民，教学为先③提示了教育的重要性和教育与政治的关系④设计了从基层到中央的完整的教育体制⑤主张课内与课外相结合⑥教学相长⑦在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学⑧学习要由易到难，循序渐进2.孔子：①代表作《论语》②最早倡导不愤不启，不悱不发③启发教学法④他最早提出学、思、行统一的观点⑤主张因材施教⑥有教无类3.孟子：①性善论②仁政③民本思想4.荀子：①人性本恶，需要外界的教育加以改变②我国古代外铄论的代表人物③提倡“闻见知行”结合的教学方法④片面强调学生对教师的服从⑤主张“师云亦云”5.墨子：①提出“人性素丝说”②兼爱、非攻③认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种西方教育思想6.苏格拉底：①认为教育目的是培养治国人才②教育的首要任务是培养道德③产婆术④运用启发式教学7.柏拉图：①代表作《理想国》②最早倡导寓学习于游戏8.亚里士多德：①代表作《政治学》②首次提出“教育遵循自然”9.昆体良：①代表作《论演说家的教育》或《雄辩术原理》②是古代西方第一本教育专著③提出分班教学④运用奖励，反对体罚⑤提出教学应适当原则10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科11.夸美纽斯：①代表作《大教学论》②世界上第一部具有科学形态的教育学著作③教育学之父④教师是太阳底下最光辉的职业⑤第一次论述了班级授课制和学年制⑥泛智教育⑦把一切事物交给一切人类的艺术12.赫尔巴特：①代表作《普通教育学》②标志着教育学已经成为一门独立的学科③传统教育学派的代表④科学教育学之父⑤提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心⑥提出教育性教学原则⑦五步教学法：明了、联合、系统、方法、应用13.杜威：①代表作《民本主义与教育》②实用主义代表③以儿童为中心④提出教育即生活、教育即生长、教育即社会⑤活动课程：活动教学⑥提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论⑦五步教学法：情境、问题、假设、推论、验证⑧赫尔巴特传统代表学派与杜威的现代教育学派形成对立14.卢梭：①代表作《爱弥儿》②提出自然教育和儿童本位③对教育最大贡献是研究个体生长发展与教育的关系④教育孩子最好的老师是父亲，尤其是男孩子15.康德：较早在大学里开设教育学讲座的教授16.洛克：①代表作《教育漫话》②“外铄论”代表人物③形式教育论④提出白板说⑤绅士教育17.华生：①“外铄论”代表人物②行为主义③人的发展完全是由环境决定的④给我一打健康的婴儿，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗18.裴斯泰洛齐：①代表作《林哈德和葛笃德》②教育心理学化③使教育与心理学紧密地结合在一起④教育史上小学各科教学法奠定人19.斯宾塞：①代表作《教育论》②课程理论代表人物③教育是为完满生活作准备④什么知识最有价值20.克鲁普斯卡娅：①代表作《国民教育与民主主义》②最早以马克思主义为基础探讨教育问题的科学家21.凯洛夫：①代表作《教育学》②他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
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世界着名教育家及其思想
一、苏霍姆林斯基
1．简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长
2．着作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专着。
3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。
认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。
所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。
所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。
他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。
②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。
③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。
要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。
④终身致力于教育与生产劳动相结合。
4．经典教育名言：
①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。
(《给教师的建议》第315页--论学生学习)
②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。
（《教育的艺术》第178页---论学生阅读）
③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）
④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。
（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育）
⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。
（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。
（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）
⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
（《给教师的建议》第97页---论教师素质）
⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。
（《苏霍姆林斯基选集（四）》第661页----校长素质）
二、马卡连柯
1．简介：苏联教育家，作家。
1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。
1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
2．着作：《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；主要教育理论着作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的苏维埃教育问题》。
50年代苏联出版7卷本《马卡连柯教育文集》，80年代出版8卷本《马卡连柯教育文集》。
3．主要教育理念（核心思想）：集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面。
指出教育任务是培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。
强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的，集体首先应成为教育工作的对象。
在
劳动教育问题上，他认为劳动是教育的根本因素之一，应成为集体生活的重要组成部分。
提出了劳动与教育并行的原则。
马卡连柯还提出了尊重和严格要求相统一的教育原则，认为对人的尊重和对人提出严格要求二者是统一的。
4．教育原则：尊重信任、寓教于乐、无言教育、非凡观察、从善如流、平行影响、美化集体
三、杜威
1．简介：杜威是美国着名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。
谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。
可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。
2．着作：：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
3．主要教育理念（核心思想）：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。
4．经典教育名言：
①教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
②教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。
③教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
④教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
⑤儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
⑥学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
⑦如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么。
⑧教育有大小两种。
小的一种是学校所提供的；大的一种，既具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和周围环境的条件。
四、卢梭
1．简介：是法国着名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
2．着作：《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》
3．主要教育理念（核心思想）
①教育要顺应自然。
②教育要培养“自然人”。
③教育要注意人的年龄特性。
4．经典教育名言：
①问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
②做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
③问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
④节约与勤勉是人类两个名医。
⑤当一个人一心一意做好事情的时候，他最终是必然会成功的。
五、布鲁纳
1．简介：布鲁纳是美国当代着名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。
他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。
他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。
2．着作：《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
3．主要教育理念：发现学习理论
4．经典教育名言：
①使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
②油画教育过程的标准，是效果和时间。
③学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
④教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
5．相关的文章（作为补充材料）
(1)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
(3)强调学习的内部动机。
他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
世界着名教育家及其思想一览表。