工程制图课程教学改革方案
工程制图创新型教学体系的改革与实践——以建筑制图课程为例
一
程 一样 ，应 将 学生 能 力 、素 质 的培 养 放在 与 知 识传 授 同等 重要 的地位 ； 同时 ， 图学课 程 中对 学生 的空 间思 维 能 力培 养 是 其独 有 的特 点 ，图 学教 育对 培 养 、提 高 学 生 的综 合 素 质和 能 力 具有 不 可推 卸 的责任 。但 是 在 有 限的课 时 内既要 完 成大 量 的 教 学 内容 ， 同时又 要 加 强 学 生 的能 力和 素 质 培养 ，若不 进 行 根本 性 的改革 ，
第 ７卷 第 ５期 ２ ０ １ ３年 １ ０月
中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 （社 会 科 学 版 ） Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｃ Ｅ Ｎ Ｔ Ｒ Ａ Ｌ Ｓ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｏ Ｆ Ｆ Ｏ Ｒ Ｅ Ｓ Ｔ Ｒ Ｙ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ ＮＯ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
难 以完成 图学课 程被 赋 予 的全 部任 务 。［ ３ － ４ １ 另 一 方 面 ， 随 着 建 筑 、 制 造 行 业 和 图形 处 理 软
方 面 ， 图 学 课 程 是 建 筑 类 相 关 专 业 学 生 进 入 大 学
后 最 先 接 触 的基 础 课 程 ， 此 时 学 生 的 形 象 思 维 、 构
工程制图精品课程教学改革研究
工程制图精品课程教学改革研究工程制图是高等学校工科专业的重要基础课，精品课程建设的目的就是积极推进课程体系、教学内容、教学手段及教学方法的改革，全面提升教育教学质量。
本文论述了为提升工程制图精品课程教学水平，全面提升学生综合能力，应从教学内容、实践教学方法、教学手段及绘图能力培养等几个方面进行改革与创新，突出培养学生扎实的基本功、独立分析解决问题的能力。
标签：工程制图；精品课程；教学改革；实践模式工程制图精品课程的教研、教改活动主要涉及：教育观念、理念的更新，专业技术基础课的地位与内涵，课程体系和教学内容的改革，考试制度及方法的改革，教学手段和教学方法的改革，充分、恰当地运用现代教学手段。
笔者结合多年精品课程建设的经验，特对课程教学改革的方法作如下论述。
1.教学内容的改革与创新为帮助学生打下坚实的专业基础，了解本学科领域的最新成果和发展方向，必须不断结合科研实践调整，优化教学内容的体系结构，寻求最为合理、有效的实施方式和教学手段。
同时，努力恰当地处理基础性与先进性、经典内容与现代内容、传统手段与现代教学手段的关系。
构建包括教材、教学参考书、电子课件、电子教案以及网络教程等的立体化教材体系，构筑起将讲授、讨论、作业、测绘等多种教学方式有机结合，全方位、立体化、多视角的新型教学模式。
具体说来，工程制图课程的教学改革应围绕以下几个方面。
①研究制图课程的知识点；②研究每个知识点在教学过程中的教学方法问题；③对学生在不同知识点的学习过程中的学习特点及提出的问题进行研究；④讨论、制订、修改教学大纲，研究教学大纲与专业人才培养计划的结合问题，对教学大纲中各个知识点学时分配问题进行研究并提出意见或建议，对不同专业制图课程学时分配进行讨论；⑤研究制图课程的教学手段和方法问题，对制图课程的课件进行修改，对制图课程的试题库进行更新，从答疑学生提出的问题中改革教学手段和方法；⑥研究精品课程建设过程中存在的问题，对网上资源适时地更新和改进；⑦研究教学管理，对制图课程的教师队伍建设、中青年教师的培养问题提出建议；⑧研究教材建设问题；⑨研究制图测绘问题，提出学生能力培养方案。
《画法几何及工程制图》课教学改革
试论运用马克思主义哲学思想指导教学工作在我国教育事业的大潮中，教学工作犹如一朵朵绽放的浪花，它们在竞争中成长，在创新中前行。
然而，在这片教育的新天地里，运用马克思主义哲学思想指导教学工作的重要性，却面临着前所未有的挑战。
今天，让我们一起来探讨试论运用马克思主义哲学思想指导教学工作的重要性，以及如何在教育中推动这一指导思想的实施。
首先，试论运用马克思主义哲学思想指导教学工作，如同一把燃烧的火炬，照亮了教育的前进方向。
马克思主义哲学思想，如同一把燃烧的火炬，照亮了教育的前进方向。
它如同一场革命，打破了传统教育的束缚，引领着教育走向更加光明的未来。
然而，在创新的航程中，创新的管理却常常成为一道道暗礁，威胁着航船的安全。
创新的管理，如同一把燃烧的火炬，照亮了教育的前进方向。
它如同一场革命，打破了传统教育的束缚，引领着教育走向更加光明的未来。
然而，在创新的航程中，创新的管理却常常成为一道道暗礁，威胁着航船的安全。
然而，试论运用马克思主义哲学思想指导教学工作并非易事。
它需要我们教育工作者，有敏锐的观察力，有深厚的同理心，去关注每一个学生的需求和特点。
我们需要像航海家一样，精心设计每一个教学环节，让学生在轻松愉快的环境中学习，享受教育的乐趣。
我们需要像导师一样，用自己的智慧和经验，点亮学生们求知的灯塔，引领他们驶向知识的海洋。
其次，试论运用马克思主义哲学思想指导教学工作，如同一把破冰的利剑，劈开了教育困境的冰层。
马克思主义哲学思想，如同一把破冰的利剑，劈开了教育困境的冰层。
它如同一次变革，打破了传统教育的困境，引领着教育走向更加光明的未来。
然而，在创新的航程中，创新的管理却常常成为一道道暗礁，威胁着航船的安全。
创新的管理，如同一把破冰的利剑，劈开了教育困境的冰层。
它如同一次变革，打破了传统教育的困境，引领着教育走向更加光明的未来。
然而，在创新的航程中，创新的管理却常常成为一道道暗礁，威胁着航船的安全。
然而，试论运用马克思主义哲学思想指导教学工作并非易事。
《工程制图》课程教学改革的探索与实践
课 程 建 设
《程 工 哆
仲恺农业工程学院城市建设学院
簟謦 。实 与 践 露
李秋霞 陈秋丽
ｆ 要】 摘 《工程制 图 》是 所有从 事工程技 术的人 员 ，无论 从事 的是设 计 、建造 （ 工 ）还是 管理 工作 ，都 必须 掌握 施
的一种 技 能 。工程 图样 是 工程 界表 达 、 交流技 术 思 想的语 言。本 文 对 于针对 给 水排 水 工程 专 业的 特点 ，对 《工程 制 图》课程的教 学组织 方式、教 学方法、 实践性 教 学环 节的改 革所取得 良好 的教 学效果进行 了总结和 分析。
实的基础 ，所以基础 课的学 习过程也应该 是 了解 专业课学
习内容 的过 程 ，使学 生在学 习中 了解专业 、热爱专业 ，有
一
种急 于学 习专业课 的冲动 。制图课 的授 课老师应 该熟悉
本专业 ，最 好是专业 教师 ，因为专业教师 熟知本专 业制 图
本 文系仲恺农 业工程 学院教 育教学研 究项 目 “ 建筑工程 制图课程 改革方 案探索 ” （ 号 ：Ｇ ０９８ ）的研究成 果。 编 ２８０３
１ ． 互动教 学 。改 变传统 的满堂灌 的课 堂教学 方式 ，采
取 互 动 教 学 手 段 ，课 堂 上 针 对 容 易 出 现 的 错 误 请 学 生 进 行
和动手 能力 ，对 于一名称 职的教师 ，应具备 随时利用手 中
各种物 品为教具 的能力 。
纠正。如在制作课程的多媒体课件时 ，将图的制作留下不
专业课程 之前 必须掌握 的一门技术性 基础课 程 ，工程 图样 是工程技术部 门的一项重 要技术文件 ，它可 以用 二维 图形 表达 ，也可 以用三维 图形表 达 ；可 以用 手工绘制 ，也可 以
高职院校工程制图课程教学改革
第 １ 期
・
教 学实践与改革 ・
高职院校工程制图课程教学改革
段 素 萍
（ 山西建筑职业技 术学 院， 山西 太原 ０ ０ ０ ） ３ ０ ６
摘
法。
要： 本文分析 了当前高职院校工程制图课程的现状 ， 结合我国高职院校发展 改革方 向， 从教学内容 、 教学手
段 、教学方式等方面对工程制 图课程的改革进行 了探讨 ，提 出了增强实践性教学提高学 生实践能力 的有效教学方 关键词 ： 高职教育 ； 工程制图 ； 教学改 革 ； 实践教学
施 。这种授课方式学生易于接受 ， 可以在短时间内 更加牢固地掌握知识技能 。在我们 日常教学 中要做
到后续课程的学习， 进而影响到走上工作岗位后 的
收 稿 日期 ：０ １ １— ４ ２ １－ ２ ２
作者简介 ： 段素萍 （９ ２ ）山西建筑职业技术学 院助教 ， １８一 ， 硕士 。 ２６ ０
制 图理论教学和实践教学相互独立但又彼此支撑 的教学 体系 ， 将实 践性 教学环 节课 程化 。
（ ） 学手段 的改 变 ２教
的 大小 。因 此 ， 教师 根 据教 学环 境 和 社会 需 求 的变
工 程 制 图课 程 主 要 是 学 习 制 图 基 础 知 识 及 工
化， 不断做好 工程制图课程教学改革 ， 对于提高高
职 学生 的实 践技 能具 有重 大意 义 。 １ 工程 制 图课 程 的传统 教学
程 图样 的识 读 ， 在实 践 环节 中锻炼 学 生 的尺 规作 图
空 间想象 力 ， 为学 生学 习 其他 相关 专 业课 程 打 下 基
图版无纸化办公。高职院校也都开设了《 Ａ 》 门 ｃ Ｄ这
《工程制图》课程教学改革与实践
零件 图 、 装配图、 立 体 表 面 展 开 图及 焊 接 图 ； 经过 专
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ ０ － ９ － ２ ７ 作者 简介 ： 唐储建 （ １ ９ ５ ６一） ， 副教授 ， 研 究方 向为工程 图学 。
（ ２ ） 制 图基础。包含国家标准有关制 图规定 和 正确 的制图方法 ； 几何形体的画图、 读 图和尺寸标注 以及形体表达方法 。 （ ３ ） 专业制 图。主要研究 电力行业各专业工程 对象 的表 达 、 绘 制 和 阅读 方 法 以及 电力 工程 系统 图 、
《 工程制图》 是培养工程技术人才的一门技术基 础课 ， 旨在培养 学生具有一定 的绘制 和识读 工 程 图样 的能力 、 空 间分 析 能力 和 空 间想象 能 力 ， 是 大 学 工科 学生 的必修课 程 。当前 ， 国内大多数 院校对 这 门课程 的教 学改革都 是 在原 有基 础 上进 行教 学 内容 的增 加 和删 减 ， 致使该课 程的 内容 和体系滞 后 于社 会对 高素 质人 才 的要 求 。因此 ， 拓宽 学生 的专业 知 识 面 、 提 高 学 生 的综 合 素 质 、 培养 学 生 的 空 间思 维 与 创造 能 力、 训 练学生 的设计 基 础 和空 间表 达 能力 ， 使 该课 程 与后 续专业课 的课程设计 和毕业设 计融 为一体 ， 具有 相 当 的现 实 意义 。近 年来 ， 我们对《 工程 制 图》 课 程 进 行 了教学 改革 的尝试 ， 取得 了较好 的效果 。
《 工程制 图》 课程教学改革与实践
唐储 建
（ 重 庆 电力 高 等专科 学 校 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ３ ）
【 摘 要】通过对行业专业人才需求的分析， 修改《 工程制图》 课程体系和教学内容； 突破了传统点、 线、 面、 体的教
工程制图新课程体系教材及教学改革实践
和降低 了设计成本 。因此 ， 这套教 材的改革方 向也是把重点篇 幅放 在培养 、 强化学生 的三维思维能力 ， 引导学生进行 三维构
型与建模 ， 把传 统的 以画法 几何为基本核心 、 以二维 机械制 图 读 图绘 图为重点的课程 内容转变为 以“ 为中心的教材 体系 ； 体”
随着计算机二 维、 三维 软件的不断推 陈出新 ， 以及 制造业 信息化关键技术 Ｃ Ｄ／ＡＭ／ Ａ Ａ Ｃ Ｃ Ｅ技术在制造企业 的推广和应 用， 使得《 工程制 图》 无论是 教材还是教学方 面都面临着极大 的 挑战和冲击 ， 教改势在 必行 。 另外 ， 从近几年对各 高校调研资料 中发现有一种普遍情况 ：各高校专业课的科 目都有所增 加 ， 每
我们这套教材 主要适 用对象是近机类 和非 机类 ， 由于学时
鉴 于以上情况并参考教 育部高等学 校工科 制 图课 程教学 指导委员会制订的《 画法几何及工程制 图课程教学 基本要求》 、 《 工程制 图基础课程教学基本要求》 等文件 ， 校与其他兄弟院 我 校共 同编 写 了一套普通 高等教育“ 十五” 国家级规 划教材 ：工 《 程制 图基 础》 《 、 工程制图基础 习题 集》 《 、 工程制 图基础 多媒体
图》 教材改革 的制定与 实施 ， 以及为适应教材的改革和工程 图学发展 的需要 ， 出了对《 提 工程制 图》 学方法和手段的改革和建议 。 教
【 关键词 】 工程制图； 体建模； 实 特征造型；Ａ ／ Ａ Ｃ Ｅ Ｃ Ｄ Ｃ Ｍ／ Ａ
【 中图分 类号 】 Ｇ ４． ６２ ０
【 文献标识码 】 Ａ
门课 的学时相对在减少 ， 特别是 一些专业 基础课的学时更是减 少 幅度较大 。我校的情况也是如此 ， 目前 我校的《 程制 图》 工 课
面向大类培养的“工程制图”课程教学改革
2022年6月第22期Jun. 2022No.22教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM面向大类培养的“工程制图”课程教学改革马建军a，黄林冲b，党文刚a，杨宏伟a（中山大学 a.土木工程学院；b.航空航天学院，广东 广州 510275）［摘 要］ 大类培养是当前“双一流”建设形势下，众多高校对本科教育和培养模式开展的新探索。
如何根据大类培养目标，建设好“工程制图”这一工科基础课程，是提升海洋学科群大类培养质量的关键。
聚焦海洋学科群在“工程制图”课程教学中面临的学生学习兴趣不足等三大挑战，开展了包含课程顶层设计在内的全面课程改革和探索。
通过一系列的教学改革和探索手段，海洋学科群“工程制图”课程的教学效果和学生工程素质得到了较大提升。
［关键词］ 大类培养；工程制图；教学改革；探索［基金项目］ 2021年度教育部产学合作协同育人项目“面向新工科和大类培养的海洋学科群组工程制图实践基地建设与探索”（202102213056）［作者简介］ 马建军（1983—），男，湖北襄阳人，哲学博士，中山大学土木工程学院副教授，主要从事隧道及地下空间工程研究；黄林冲（1981—），男，湖北咸宁人，工学博士，中山大学航空航天学院教授，博士生导师，主要从事重大工程防灾减灾研究；杨宏伟（1988—），男，黑龙江大兴安岭人，工学博士，中山大学土木工程学院副教授，主要从事岩石力学及隧道工程研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）22-0077-04 ［收稿日期］ 2022-01-13引言大类培养这一本科人才培养模式经过多年的探索和试运行，在“双一流”建设的大背景下，已经开始被大量的“双一流”高校所采用，并逐渐拓展到众多的本科院校中［1］。
大类培养的模式是，将相近或者相似专业构建成一个学科群组，将同一个学科群组学生进行宽口径的集中培养，夯实学生基础素质，提升后期发展潜力［2］。
工程制图课程实践教学建设
工程制图课程实践教学建设一、前言工程制图是工程技术和设计的重要基础课程，具有很高的实用性和针对性。
为了提高工程制图课程的实践教学效果，需要进行教学建设和改革，以适应工程行业的发展需求。
本文将从课程实践教学的目标、内容、方法和评价等方面，探讨工程制图课程实践教学建设的相关内容。
二、课程实践教学目标1. 培养学生工程制图的基本技能。
通过实践教学，使学生掌握绘制平面图、立体图、剖视图等基本技能，提高他们的工程制图能力。
2. 培养学生的实际操作能力。
通过实践教学，让学生熟悉使用CAD软件进行绘图，提高他们的实际操作能力，使他们能够在实际工程设计中进行制图工作。
3. 培养学生的团队合作意识。
通过实践教学，让学生在团队中进行合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力，培养他们适应团队工作的意识。
5. 培养学生的实践能力。
通过实践教学，让学生参与实际工程项目，锻炼他们在实践中解决实际问题的能力。
2. CAD软件的操作训练。
包括CAD软件的基本操作和使用技巧的训练，使学生能够熟练运用CAD软件进行绘图。
4. 创新设计项目的开展。
引导学生进行创新设计项目，培养他们的创新意识和设计能力，使他们能够在工程设计中提出新的解决方案。
1. 任务驱动的实践教学方法。
通过任务驱动的方式，指导学生进行实践项目，使他们在实践中学习和提高。
2. 项目导向的实践教学方法。
通过项目导向的方式，引导学生进行创新设计项目和团队合作项目，培养他们的创新和团队合作能力。
3. 实践案例的分析教学方法。
通过实践案例的分析教学，引导学生对实际工程项目的制图工作进行深入的思考和探讨。
1. 综合实践能力的评价。
通过实践项目的完成情况和实际工程项目的参与情况，评价学生的综合实践能力。
2. 创新设计能力的评价。
通过创新设计项目的完成情况和创新设计成果的质量，评价学生的创新设计能力。
4. 实际操作能力的评价。
通过CAD软件操作的考核和实际制图项目的质量评价，评价学生的实际操作能力。
基于自主探究模式的《工程制图》课程改革研究
（ ｃｏｌ ｆ ｉｏｙａｄＣ ｅ ｉａ ｅ ｇ ｅｒ ｇ Ｎ ｎａｇＩｓｔｔ ｏ ｅｈｏ ｇ ， ｅａ ａｙｎ ７０４ ２Ｉｓｔ ｅｏ １Ｓｈｏ ｏ ｏ ｇ ｎ ｈｍ ｃｌ ｎｉ ｅ ｎ ， ａｙｎ ｔｕｅ ｆ ｃｎ ｌ Ｂ ｌ ｎ ｉ ｎｉ Ｔ ｏ Ｈ ｎ ｎＮ ｎ ａｇ ３０ ； ｔｕ ｆ ｙ ４ ｎ ｉｔ Ｒ ｓｕｃｓ Ｅ ｖｒ ｅｔ Ｎ ｒ ｈ ａＵ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｗａ ｒ ｅｏｒｅａ ｄＥｅｔｃＰｗ ｒ Ｈ ｎｎＺ ｅｇｈ ｕ４０ １ ， ｈ ａ ｅ ｒ ＆ ｎｉ ｎ ， ｏ ｈＣ ｉ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ ｓ ｃ ｌ ｒ ｏ ｅ ， ｅ ａ ｈ ｎｚｏ ５０ Ｃ ｉ ） ｏ ｅ ｍ ｔ ｎ ｖ ｓｙ ｅ Ｒ ｕ ｎ ｃｉ １ ｎ
ｍａ ｉ ｍ ． ｘ ｍｕ
Ｋｅ ｒ ｓ：ｓ ｌ ｙ ｗｏ ｄ ｅｆ—ｄ ｒ ｃｅ ｎ ｕ ｒ ｅ ｒ ｉｇ；Ｅｎｇｎ ｅ ｉ ｇ Ｄｒ ｗｉｇ；ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｉｅ ｔ ｄ ｉ ｑ ｉ ｌａ ｎ ｙ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ａ ｎ ｅ ｃ ｉｇｒｆｒ
在专业课程 的教学过 程 中， 应将 “ 以学生 的发 展为本 ” 作为 教学 的核心 内容 。专 业知 识是 随着社 会发 展 而发展 的， 内在 其 建 构 是 以社 会 和文 化 的发 展 方 式 为 中介 ， 不 同 情 境 中 ， 们 需 在 它 要被重新建构 。学 习不仅 仅是 知识 由外 到 内的转移 和传 递 ， 而
ｐｒ ｖ ｄ ｔ ｉｃ ｓ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆｒ ｏ ｈ ｏ ｒｅ ｏ ｇ ｎ ｅ ｎ ａ ｎ ．Ｔｈ ｅ ｏ ｕｄ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｃ ｉｉｉｓ ｏ ｅ ｏ ｄ ｓ ｕ ｓｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍ ｆｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｆＥｎ ｉ ｅ ｒ ｇ Ｄｒ ｗｉ ｇ ｉ ｅ ｒ ｆｒ ｗｏ ｌ ｋ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｔ ｔｅ ｍ ｖ ｍｏ ｅ ｅ ｒ ｅ ｉ ｒ ｎｅ ｇ ｔ ｃ，ｐ ｏ ｔ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｓ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ，ａ ｅｐ ｔ ｎ ａ ｃ ｈｅ ｓｕ ｎ ｓ’ ｓｕｄ ｆ ｃｅ ｃ ｏ ｔ ｅ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｎｄ ｈ ｌ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｔ ｔ ｄｅ ｔ ｔ ｙ ｅ ｆ ｉ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ
《工程制图》课程实践教学改革实践与思考
《 程制 图》课 程教 学 中 的实 践 环节 工 主 要 是 测 绘 ．有 机 械 制 图 中的 零 部 件测
业 和 课 程 的 理 解 ．用 上 了 平 常 学 到 的 知 识 。” 只要 我 们 有 目标 有 梦 想 ． 功 就 离 “ 成
我们 不 远 ”
顾 呢 ？ 为此 ． 者 做 了一 些 尝 试 。 望 与 笔 期
同行 交 流 。
看 到 学 生 制 作 的精 美 模 型 ．看 着 他 们 从 内 ， 出的 感 悟 ．作 为 教 师 也 觉 得 １发 ５ 有 成 就 感 。教 学 实 践 环 节 不 仅 仅 使 学 生
实 践 环 节 ． 不 会 占用 太 多 课 时 ． 者 兼 又 两
重 视 每 一 条 图线 、 一 个 符 号 ． 不 仅 使 每 这
学 生 重 视 该 课 程 的学 习 ．而 且 培 养 严 谨 细 致 、一 丝 不 苟 等 工 程 技 术 人 员 所 具 备 的 素 质 。此外 ． 由于 是 四五 名 学 生 一 起 分
意 识 的 高 素 质 工 程 技 术 人 员 的 重 要 环 节 。 工 程 制 图》 程 既 有理 论 又重 实 践 ， 《 课
重 要性 这 时 就 突 现 了 出来 ．不 仅 使 学 生
学 生 的感 悟 ：我 们 可 能 不 是 做 得 最 “ 好 的 一组 ． 在 我 看 来 ． 们 却 是 最 棒 的 但 我 组 。”在 制 作 过 程 中 ． “ 我们 学 会 了 团 队 协 作 。 ” 这 次 活 动 让 我 们 加 深 了对 于 专 “
浅谈《画法几何及工程制图》课程的教学改革
浅谈 《 法几 何及 ＿程 制图》 画 【 ＝
课程 的教 学改革
史振 萍 李丽 孙英 砖 州 学 院汽 车工 程 摹 ２ ３２ ５０３
传统 的教 育思想 “ 传道 、授 业 、解 惑 仍橄滚蒂 ，队为 噪 氅上 以教师 为 中心 学 只能停 留茌获 得知Ｉ 吼的最低 层次 听课接 受授 业上 于是 ，教师 也把 主要 精 力放 茌对 已有 知 识的收 集 整理 以硬传授 ｆ ，忽 视 了大学 摩往获得 ： 知识 方面最重要的 探索 和创新意识与能 力 的培养 。和 荑国教 育相比 教， 巾，美 教 育的最大 区 别是 教师 和学生 的关 系。 中 国教师把 所有的 钿识 传授给学 生 ，然 后 考 查其掌 握的程 度 ｔ美国教 师是指 导学 生 自己去 获得知 识 ，然后 考膏学生 获得 知 识 的能 力 。 ２ ２教学内容陈『 ，封 闭 堂上学的 ． Ｉ １ ：
法 Байду номын сангаас
进 入２ｌ世纪 ，孜国加 人吐界 贸易组 织．运意味着我们将任更高 层次 、更大范 围．垒方位地 参与国际竞争 。这种竞 争 根结 底是 几才的竞 争。Ｉ 要求 大学所培 １ ． ”℃ 养的人才应 当有 刨新的思想、 垒面的素质， 即要有扎 实的理 论基础 知阻．要有较 强的 实际动手能 力 此外 ，新的理论 、新的技 术，新的方法 不断涌现 ，特 别是信息 摹命 带来 的巨大变化 ，也对 大学培养人才提出 了新的要求。在继承中谋求创新 ，在 创新 中获得发 鼹，是高校课程改 蘸建设的共同
作，是开 展墚堂教学的起点 备课巾，教师要善干构思 ， 精心设计， 哪些 内容应细讲 ，哪些 可粗 讲，哪些 内容 可留做学生 自学和 思考，从而 营造思考 探究 、讨论的课堂 气氛 ．激 发学生的探索 兴趣 ．引导学 生主动地学 习。 ３２ 在教学内容上 ，根据学 生的 专业 ． 特点及课程结构 ，注意教学内容的删节 ５ － 增扑 ，吐故纳新 在制 图的教学 中 ．为加强 学， 基础 ｌ 理论 的掌握 及解决 问题的 能 力情况 ，教 学 中， Ｅ 是扩 充知识 面 ，多涉及 噪本 要 以外 的相 关习题 ，在教学 内容 一 少 讲教 Ｉ － 材中 的原 侧题 ， 对于这些 例题 主要通 过 学生 课 下消化 吸 收。 在教 材 的处 理 上 ， 根据 学生的专业特 点对教学 内容进行有 目 的、 有计划的 删减 与增补 ，如 ：学生 后 续 课程有 Ⅸ ＡＵＴＯ ＣＡＤ ，对 教材中 有关 计算 机绘 图的内 容进 行删节 ， 对教 材中没涉 及的 一些机 阵表达 方法 如 ：旋 转 ｝ 、斜 剁视 图 等 加 入进 教 学 内 容 见闻 里 另９ 对有 关的国 家标 准的修订 也做 、 １ 了比较 ，绐学 生加 以 介绍 。 ３ ３ 改 注＾式 ”为 探究式 的 ． 课堂教学方法 注 八式 教学 的 最大 特 点是 教 师 只 管 教 ”，不 管 “ 学 即 教 师 只 管将 所学 内容按计 划讲完 ，而不 考虑学 愿 不琢 意听 ．能否接 受 。而 探究 式课 堂 教学是 以 教师 为 主 导．学 生 为主 体 ， 双 方都参 与 的教 学形 式 。漾 堂教 学 中 ， 在教 师的激励 、启发和 引导下 ，以学 生 独立 自主学 ｊ 和台 作讨论 为前提 ， 对暂 １ 时尚 未理解和 掌握 的知 阻进行探 素 ，将 自己所学 知识 创造性 的用 于解决 实际 问 题 采 用探究 式教学 ．有 助 于增进学 生 的参与 意墩 ，开发学 生的 智力 ，发展 学 生的创造 性思维 ．培养学生 终 身学 习的 能 力 善 于学 习 ３４鼓嘞合作学习 ＋ 合作 学 习是 当 前很 受研 究 者 重 视 的 一 种学 习形 式 ，它有各 种不 同的形式 ，但 它们 有一 个共 同之处 ：让学生 在小 组 中 展开 学习 互相 帮助 ，共同提 高 。这种 台作学习方法能起到教师讲授谁以达到的 效 果
新时期工程制图课程教学改革思考与讨论
新时期工程制图课程教学改革思考与讨论一、认识新时期工程制图课程教学改革的重要性随着科技的飞速发展和国家经济建设的不断推进，对工程技术人才的需求也在不断增长。
工程制图作为工程技术的重要组成部分，其教学内容和方法也需要与时俱进，适应新时期的需求。
而且，现代教育理念的改变，也要求教学模式进行相应的改革。
工程制图课程教学改革显得十分迫切和重要。
二、思考与讨论1. 教学内容的更新与拓展传统的工程制图课程内容主要包括制图基础知识、图样符号、制图规范等方面的内容，但这些内容在面对现代工程需求时已显得有些滞后。
可以考虑将CAD技术、三维建模、智能制图等现代技术融入到工程制图课程中，使学生不仅能够掌握传统的制图技能，还能够具备现代化的工程设计能力。
2. 教学方法的创新与多样化传统的工程制图教学方法主要以板书讲解、实物演示、实习操作为主，这种教学方法在一定程度上满足了学生的学习需求，但也存在着单一、枯燥的问题。
可以尝试引入案例教学、项目实践、虚拟仿真等多种教学方法，让学生能够在实际项目中学习应用，提高学习兴趣和学习深度。
3. 课程评价体系的完善与合理化传统的工程制图课程评价主要以考试成绩为主，这种评价体系过于功利化，容易导致学生对知识的死记硬背，缺乏实际应用能力。
可以考虑引入开放式的实验、设计、考察等方式对学生进行综合评价，让学生的能力得到更全面的展现，促进学生全面发展。
4. 教学资源的整合与共享现代教学已经进入了信息化时代，教学资源的整合与共享也成为了必不可少的一部分。
可以通过建设在线实验室、开发教学软件、制作网上课件等方式，让学生能够充分利用互联网资源进行学习，提高学习效率和质量。
5. 教师团队建设与专业素养提升教师是教学改革的主体和推动者，只有教师具备了先进的教学理念和丰富的教学经验，才能够推动教学改革的深入开展。
可以通过组织教学研讨会、开展教师培训、加强教师的学术交流等方式，提高教师的专业素养和教学水平，确保教学改革的顺利进行。
以能力为本位的高职《工程制图》教学改革
思路 是 以现代 化建 设 和社 会 主义 市场 经 济需 要 为
出发点 ， 以能力 为 本位 ， 以岗位 （ 岗位 群 ） 求 为依 需 据 ， 国内外 职教 课 程 的经 验 为借 鉴 ， 以 以全 面提 高 学生 的职业 素质 和社会需要 的适应 能力 为核 心 ， 进 行课程 的改革 与创 新 。以职业 能 力 为核 心 的高职 教育课程 设置具 有明显 的优点 ， 高职教 育 特色所 是 需， 因为 高职教育 的专业教 学是一种 横 向为 主 的教 学体 系 ， 核心是 以职业 岗位技能 的专项性 和操作 其 性 为依据 ， 以培养 学 生具 有扎 实 的职业 技 能 、 岗位 业务 知识 和较 强 的技 术理论 课学 时缩 小 的变 化 ， 应把 工 程 制 图课 程 改革 置 于专业 建设 的整 体 优 化 中 ， 课 程 培 养 将 目标 与 专业 能力 有 机地结 合 。根 据 各专业 培 养 目 标 的能 力 因素 和 岗 位需 求 ， 选使 用频 率 较 高 的 筛 知识 内 容 ， 重新 组 织 知 识 点 ， 围绕 着 制 图 、 图总 识
力 量 化和 分割 成若 干 模块 ， 后 进 行 课 程 实 施 培 然 训， 使受 训 者 具 备从 事 该 职业 的能 力 。能 力 本 位 模 式是 ７ ０年代 以来 流 行 于 北 美 的一 种 职 教课 程 模式 ， 在世 界上 颇 有影 响 ， 拿 大 的 Ｃ Ｅ、 国 的 加 Ｂ 德 双元制 、 界 劳 工 组 织 提 倡 的 ＭＥ ， 属 于 能 力 世 Ｓ均 本位模 式 。我 国高 职 教育课 程 改革 及 开发 的基 本
新形势下《工程制图》课程教学改革
《 程 制 图》 程 教 学 的主 要 目标 ： 方 面通 过 课 程 的相关 内容讲 授 给学 生 ，提 高 学 生 的综 合 绘 图 工 课 一 培养 学 生 识 读 和绘 制 工 程 图样 的 能力来 培 养 发展 学 能力 。 此外 ，新形 式下 要 求课 程 教 学 紧跟 社 会 发 展 的 生必备 的工程素质 ， 空间思维能力 、 创新思维能力和 步伐。 计算机绘图是制图现代化的体现 ， 不仅是一种 实践 能力 。另 一方 面 为后 续 课 程 的学 习 以及 学生 解 还 它 决工程实 际问题 的能力打下基础 ，使学生能够正确 绘 图工 具 和手 段 ， 是创 意 和新 思 维 的工 具 ， 对 提 缩短 开 发周 期起 到 了不 可估 量 的作 用 。 执行 机 械 图样 的 国家 标 准 ，掌 握查 阅和运 用 各种 设 高 设计 效 率 、 计 手册 和工具书的方法 ， 建立设计制 图的全局观念 毕 业 生 的计 算 机 绘 图能 力 常 常 作 为 就 业 条 件 之 一 ，
务 。结 合 多年 教 学实 践 ， 笔者 在教 学改革 方 面作 了有 益 的尝 试 和探 讨 。 的一 些基 础 课程 有 着 密切 的联 系 。 目前 工 程 制 图课
程一般安排在大学的第一学期上课， 而金工实习、 公
１ 优 化 课 程 教 学 内容
差、 机械原理等课程安排在第二 、 三学期进行 。因此 在工 程制 图 的教 学 过程 中，为 了讲 清楚 零 件 的 画法 、
２２ 灵 活采 用 多种 教学 方法 ．
发 了学生 的学 习兴 趣 、增 强 了学 生 听课 的专 注性 和
积极性。在设计实践课堂上 ，例如把学生分成若干 每个小组分给不同的组合体模型 ， 由小组讨论决 教 无 定法 ， 在得 法 。在 教学 过 程 中 ， 了达 到 组 ， 贵 为 画出三视图， 然后交换小组之 间的 教 学 目标 ， 出重 点 、 破难 点 ， 用 灵 活 多 样 的教 定最佳表达方案 ， 突 突 采 最后进行评 比， 出最佳方案 。采用这种 选 学方法组织教学。如何把备好的课以最佳 的方式传 实物模型 ， 小组合作绘图 ， 能使每个学生都加入到思考行列 中 ， 去 主 动 的想 ， 利 于消 除 一些 学 生 的恐 惧 心 理 ， 有 同时 的东 西 ， 采 用诸 如 任 务驱 动 法 、 问法 和讨 论法 等 可 提 ／ 组绘图） Ｊ 的合作机制 ， 小组成员感受 到同组 方 法 ，使 学生 在 获取 理 论 知 识 的 同时又 能 解 决实 际 借助于（、 问题 。要强化学生 的参与意识 ， 要努力营造 良好的课 同学的互相鼓励 、帮助、有利于全组同学 的团结合 培养学生 的团队精神 ， 进而能激发学生对本课程 堂氛围， 使学生 听课时能精神饱满和积极思维。 这就 作 ， 培 要求教师授课要有一定 的艺术性 ，教师授课方面和 的学 习兴趣 ， 养学 生 的创新 能力 。
工程制图课程教学内容教学方法改革实践论文
工程制图课程教学内容与教学方法改革探讨与实践摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要的制定和卓越计划的实施对于高校办学思路和培养体系更加明确。
高校根据学校培养目标和定位，结合专业特点制定学生职业技能训练方法。
主要介绍工程制图课程教学体系改革的重要性，工程制图课程训练方法，提高学生的制图能力，提升人才培养质量。
关键词：工程制图；课程体系；职业技能；cad中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0153-01一、引言近年来，我国经济发展对人才类型、知识结构、素质与能力等各方面提出了新的要求。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和卓越计划实施对于高校的人才培养战略指明了方向，同时也提出了新课题。
新的科学技术不断出现各学科交叉综合发展的趋势增强，科学技术发展引起技术变革的周期更短［1］。
目前人才流动性较大且从事行业也随之变化，高等学校任务是培养具有创新能力的工程技术人才，这需要培养学生的职业技能，拓展知识结构。
作为工科院校相关专业在进行职业技能训练时，工程设计能力是重点训练的环节，而工程制图是重要培训环节，是工科各专业的一门重要技术基础课［2］。
为此，本文结合学生职业技能训练，介绍工程制图课程教学内容、教学方法和训练方法的改革的必要性和措施，对于提升学生工程设计和应用能力起着重要作用。
二、工程制图课程改革的必要性工程制图课程是研究解决空间几何问题及绘制和阅读机械图样的理论和方法。
它包括画法几何、制图基础、机械图和计算机绘图四个部分。
“画法儿何”学习用投影法表达空间几何形体和图解空间几何问题的基本理论和方法；制图基础培养用仪器和徒手绘图的能力以及绘制和阅读投影图的能力；机械图培养绘制和阅读零件图和装配图的基本能力；“计算机绘图”培养用计算机绘图这种现代化手段和方法绘制程图样的能力。
工程制图在大多数学校都是首先开出的一门机械基础课程，对于工科专业学生来讲，工程制图课程如同数学、外语一样属于工具类课程，电气类专业学生主要学习电气控制技术，这需要掌握机械结构及传动过程，才能设计合理电气控制装置。
高职院校“工程制图”课程教学改革论文
浅谈高职院校“工程制图”课程的教学改革【摘要】工程图纸是工程界工程技术人员相互交流的语言，如何能更好地掌握好这门语言，关键在于工程制图这门课程的学习，对于高职院校的学生，如何提高这门课程的教学效果值得我们探索。
【关键词】高职高专工程制图教学1 引言图纸是工程界工程技术的语言，是工程技术人员表达设计思想和技术交流的桥梁，工程制图就理所当然的成为了所有高等工科类专业学生的一门重要的基础课，目前，各类理工科专业课程体系中基本都设有这门课，各专业均结合本专业的需求和特点，在教学内容设置、教学方法上突出了不同的侧重点，其分支覆盖到多种专业，诸如环境工程、包装设计、机械工程、土木工程等等专业。
该门课程旨在研究绘制和阅读工程图纸的方法，以及解决空间几何问题的理论和方法，为培养学生的制图技能和空间想象力打下必要的基础。
这门课程基本上都在学生入学的第一学期开始设置，而本门课程针对高职类学生而言有一定难度，因此在教法上应较其他方式方法有所突破，有所改革，而且学得好坏将直接影响其后面专业课程的学习效果。
如何在平时的教学中提高学生的学习效率，如何因材施教，根据教学对象的学习特点和就业的需要进行适当的改革，这是我们值得探索的一个课题。
2 当前高职院校工程制图教学中存在的问题2.1 教材方面工程制图是传统本科工程类专业的一门专业必修课，因此教材的内容几乎均为针对本科层次要求所制定，而对于偏重实际应用的职业教育而言，目前大部分教材均为沿袭本科的教学内容，而没有特别针对性的教材，或者专业性不强，传统的机械类、建筑类等专业均有各自专业体系内的工程制图教材，近年来较薄弱的环境工程类专业也已编有适合自身专业的制图教材；但对于高职高专教育而言，应根据各专业的设置侧重点不同应编写侧重不同的教材；针对侧重实际应用操作的高职教育，从内容上应更侧重徒手作图、应更侧重识图而非制图，因此在教学内容上应有所调整。
2.2 教学对象方面高职高专的学生普遍存在一种基础相对较差的情况，因此带来的是大部分同学的空间想象能力较差，而工程制图这门课程中的核心内容就是将三维的空间转换至二维的平面图形，反之又将二维的平面图形还原为三维的空间形体，在学习该门课程过程中，学生往往想象不出平面图中表达的空间形体，不能顺利地补画视图，想象不出截交线、相贯线的形状，不能准确地想象截交线和相贯线的弯曲趋向，想当然地盲目画线; 想象不出较复杂的组合形体的内部结构和形状，不能或者不能完整地表示出正确的空间形体结构等等问题。
测控专业“工程制图及CAD”课程教学改革与实践——以嘉应学院为例
测控专业“工程制图及CAD”课程教学改革与实践邓定南（嘉应学院物理与电子工程学院，广东梅州514015）“工程制图及CAD”课程是针对理工科学生开设的一门与工程实际紧密结合的专业基础课程。
针对不同学科特点，学者们已对“工程制图及CAD”课程教学改革进行了较为广泛的研究[１-４]，并取得了一定研究成果。
测控技术与仪器专业（简写为测控专业）为嘉应学院2018年开设的新工科专业，其中“工程制图及CAD”是测控专业基础课程（2学分，34学时）。
该课程对构建学生光机电一体化知识系统起到了关键作用，对夯实学生的专业技能具有重要意义。
因此，为了适应社会发展的需求，培养应用型人才，有必要开展针对测控专业“工程制图及CAD”课程的教学改革和实践研究。
一、“工程制图及CAD ”教学存在的主要问题（一）教学内容方面嘉应学院物理学（师范）专业和光电信息科学与工程专业均开设了“工程制图及CAD”课程，选用的教材为画法几何及工程制图（唐克中等主编）。
然而，由于课时有限，该课程教学内容主要以教材理论讲解为主，主要讲解第一章、第二章—第五章，缺少CAD软件使用教学。
另外由于没有与对应专业相结合，教学重点不突出，教学内容较为枯燥，难以提高学生学习的积极性。
（二）教学方法方面目前“工程制图及CAD”的教学方法主要还是理论授课，教师利用PPT课件讲解知识点，不能充分发挥学生的主观能动性。
绘图练习主要以配套的手工绘图册为主，虽然能提高学生手工绘图能力，但缺少上机练习操作，学生不能熟练掌握CAD软件的使用，缺乏工程实践，难以提升学生的专业基础技能水平。
（三）评价考核方面本课程期末考试主要以笔试画图为主，主要考核可见性判断、点线面投影、三视图绘制、回转体投影、轴测图等知识点。
平时成绩主要包括课堂考勤和绘图作业完成情况，但是该环节难以定量评价每个学生的完成质量，单一的评价方法难以激发学生的学习兴趣。
综上，目前“工程制图及CAD”课程教学模式并不满足测控专业培养应用型人才的要求，有必要从教学内容、教学方法、评价考核等方面开展教学改革和实践，探索一种科学有效的教学模式二、测控专业“工程制图及CAD ”教学改革和实践针对以上问题，如何提高测控专业学生学习该课程的积极性和主动性，提升测控专业应用型人才培养质量，笔者根据自身的教学实践对此进行了探索。
“工程制图与CAD”课程教学改革探索与设计
258研究与探索Research and Exploration ·理论研究与实践中国设备工程 2024.02 （上）1 前言随着“互联网+”技术在教育教学领域影响力的扩大、智慧教育的快速发展，使线上与线下混合方式的教学模式逐渐走入高校课堂，成为教育中重要的教学手段。
其中，雨课堂、MOOC、超星等多个平台提供了非常方便的线上教学方式，丰富了课堂中的教学资源，并为开展混合教学提供了结合点。
党的二十大报告中指出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
这一指示把对立德树人的认识提升到新的层面。
因此，将线上线下混合式教学手段和德育元素结合，实现全方位、立体式的教学育人目标，已成为高校教育的研究热点。
本文以辽宁大学信息学院电子类专业“工程制图与CAD”为例，在剖析课程教学中存在的问题基础上，深入挖掘课程内容中涉及的德育元素，并结合在线平台手段与学生共享，实现线上与线下混合式的教学手段向学生传递知识，从课前-课中-课后3个角度的全方位育人，培养具有社基金项目：辽宁大学本科教学改革研究项目（JG2021KCSZ019）。
通讯作者：苏东悦。
“工程制图与CAD”课程教学改革探索与设计杨宏鑫，刘婷婷，杜岳峰，刘砚秋，苏东悦（辽宁大学，辽宁 沈阳 110036）摘要：立德树人是高校教育的根本任务。
结合辽宁大学信息学院电子类专业“工程制图与CAD”教学过程中的理论枯燥、教学手段单一、德育元素融入程度低等问题，提出了将德育元素融合线上线下混合教学的新模式。
依照“工程制图与CAD”课程特点，探索和设计每一章节的德育元素结合点，然后充分利用线上线下混合教学模式的优势，实现从课前、课中以及课后3方面的全方位育人，培养学生绘制和识读工程图样的能力与技巧，同时引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，帮助学生端正人生态度、实现人生价值。
关键词：工程制图与CAD；线上线下混合教学；德育元素中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0711（2024）02（上）-0258-03会主义核心价值观的优秀工程师。
关于电子类《工程制图》课程教学改革与实践
关于电子类《工程制图》课程教学改革与实践《工程制图》作为电子类控制技术专业必修课程，是培养学生掌握电子设备工作原理、理论与技能的重要课程。
然而，传统的教学方式存在诸多不足，如难以满足学生的个性化学习需求、教师难以及时检测学生学习情况等。
因此，必须对《工程制图》的教学方式进行改进和创新，使其适应新时代的教学要求。
一、《工程制图》课程面临的问题和挑战传统教学中，以教师为中心，学生角色被动，从而导致对学生实际学习情况难以及时了解。
此外，电子类《工程制图》课程涉及知识面广泛，需要学生掌握复杂的理论和技能，但传统的课堂教学形式往往难以满足学生的学习需求。
学生在学习新知识时，无法充分发挥自身的能动性，在课堂形式的限制下往往无法理解难点和掌握实际应用能力。
因此，传统教学方式不再满足新时代对于电子类《工程制图》课程教学要求。
二、与传统教学相比，改进和创新的措施1、充分使用数字化教学平台数字化教学平台可以有效地提供课程资源，支持学生自主学习，从而让学生更加积极主动地学习。
此外，数字化教学平台还可以支持教学过程的录制和回放，篇直观地了解学生学习情况，从而进一步提高教学质量。
2、采用项目化教学方法采用项目化教学方法可以将理论和实践相结合，帮助学生全面掌握电子类《工程制图》课程的实际应用能力。
项目化教学方法主要包括：项目确定、项目组建、项目开展、项目总结等流程，营造出能够创新、开展实践探究和团队合作的学习环境。
项目化教学既可以很好地促进学生的知识积累，又能帮助学生全面提高电子类《工程制图》课程的实践技能。
3、加强通识教育通识教育对电子类《工程制图》课程的学习具有重要的启发作用。
通识教育的核心是培养学生“宽广、深刻和批判性思维能力”，这些能力对于电子类《工程制图》课程学习尤为重要。
通过加强通识教育，可以促进学生综合素质的提高，进而提高电子类《工程制图》课程的学习能力和技能水平。
4、建立在线学习社区在线学习社区可以让学生在互动中互相学习，相互探讨问题，并共同学习电子类《工程制图》课程，建立起一个相互善意观察和提供反馈的自学环境，相互促进和鼓励。
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工程制图课程教学改革方案
一、背景与现状
工程制图是一门重要的基础课程，对于培养工科学生具有扎实的绘图基础和较
高的图示能力至关重要。
但是现实中的教学方式往往存在以下问题：
1.教材陈旧，内容不符合时代发展。
随着计算机及相关技术的不断进
步，原有的制图理论和计算方法已经过时。
相应的教材也应当及时更新，但是现有教材大多已经陈旧，导致教学难以贴近实际应用。
2.讲授过于简单，实践经验不足。
许多工程制图授课教师只在理论方
面着墨较多，而缺乏相关实践经验。
而工程制图作为一门实践性很强的学科，缺乏实践教学会导致学生掌握程度较低。
3.教学方法单一，缺少创新。
很多教师只是以板书和幻灯片为主要教
学手段，缺乏多样性。
这种教学方法容易让学生生厌、失去学习兴趣，难以实现更高的教育目标。
二、改革目标
为了更好地适应时代的要求，打造更具有现代化特色的工程制图课程，本次改
革方案的目标如下：
1.教材内容与时俱进。
对于已经过时的内容及方法，进行剔除和改善，
并引入较为实用的新技术和方法，使其能够符合时代发展的要求。
2.增加学生实践经验。
引入更多的实践教学环节，包括课堂演示、实
验和小组设计等，使学生更容易掌握实际应用能力，增加学生对工程制图实践的兴趣。
3.丰富多样的教学手段。
鼓励教师使用多种多样的教学方式，如视频
教学、互动研讨、模拟实验等，创新教学方式，以提高学生参与度和学习效果。
三、具体措施
为了达成上述教学目标，本改革方案提出以下具体措施：
1. 资源整合及更新
1.教材更新：根据国内外最新的图示理论和计算方法，对教材进行更新
和整合，使其更加符合时代的要求。
2.网络平台建设：建设具有现代化特色的网络平台，包括预习、课堂互
动、实践教学等环节，让学生可以在网络平台上进行实际应用操作，并提供多种工具和资源。
3.硬件设施配备：购置更多的制图硬件设施，如计算机、宽幅打印机、
扫描仪等，以更好地服务学生的学习和实践需要。
2. 实践教学环节加强
1.课堂演示：在课堂上进行实用示范，如引导学生撰写工程图纸、设计
和制作简单的模型、测量等操作，以帮助学生掌握实际应用能力。
2.实验课：设置多个不同的实验课程，让学生有机会实践各种实际应用
技巧，如测绘、CAD辅助制图、图形识别等实验。
3.小组设计：安排小组设计课程，鼓励学生自主组成团队，协作完成实
际项目，培养团队协作以及领导、沟通、管理等能力。
3. 教学方法创新
1.视频教学：采用录制视频的方式，辅助教学内容，让学生可以更加清
晰地掌握知识点，提高学习效率。
2.互动研讨：采用互动研讨的方式，让学生与教师进行交流和讨论，以
促进彼此之间的交流、探讨，提高授课质量和授课效果。
3.模拟实验：采用科技模拟的方式，建立虚拟实验系统，实现数据模拟
和演示，以提高学生实际应用技能。
四、预期效果
通过本次改革方案的实行，预期可以达到以下效果：
1.教材更加符合时代发展的需求，更好地适应实际应用。
2.学生实践经验得到增加，对工程制图的兴趣大大提高。
3.教师教学方式更加多样化，更能符合学生多样化的需求。
4.学生应用能力明显提高，显著提高工程制图课程整体教学质量。
五、总结
本次教学改革方案的提出，旨在通过多种手段，尽可能地让学生获得充分的实践经验和学习方法，以达到将理论知识转化为实际应用能力。
教学改革的过程中，需要教师具备一定的适应能力，不断升级技能，并整合多种实践经验。
只有如此，我们才能够构建更加科学、合理、实用的工程制图课程体系，为学生的绘图技能培养奠定坚实基础。