部编版高中语文必修下册《红楼梦》整本书阅读教学分析学案

高中语文《红楼梦》整本书阅读教学分析就中学阶段中国古代小说教学的实际情况而言，受课程体制、教学时间、师生精力等多种因素的限制，短篇小说更适合中学语文的教学需要，而长篇小说只能以短篇小说的形式进入语文教学。

长篇小说与短篇小说的区别并不仅仅体现在篇幅上，两类体裁的作品对人物、情节、时空、结构等方面的安排处理乃至创作手法都有明显的不同。

仅就人物形象的塑造而言，限于篇幅，短篇小说只能从特定角度截取其人生的一个片段，突出其某一个方面的特点。

而长篇小说则可以较为完整详细地描写其人生的各个时期、多个方面。

同样，短篇小说只能展现人物性格中的某一个方面，而长篇小说则可以充分展示其性格的各个层面，展现其性格的形成过程，写出人物形象的多元性、丰富性和复杂性。

总的来说，短篇小说中的人物通常是扁平的，而长篇小说中的主要人物则多为立体的。

将长篇小说剪裁为短篇小说进入中学语文教学，往好处说，是尝鼎一脔，通过精彩片段的学习领略全书之一斑，但其缺憾也是很明显的，那就是挂一漏万，只能领略作品的部分佳处，把握作品的部分特点。

人们过去经常将以偏概全的方法说成是盲人摸象，但实际上这种裁长篇为短篇的方式正是盲人摸象。

以刘姥姥进大观园为例，这是刘姥姥第二次去贾府，也是《红楼梦》中的重要情节，曹雪芹整整用了三回多的篇幅，在作品中能占到如此多篇幅的故事并不多，只有秦可卿之死、元妃省亲、宝玉挨打和尤二姐、尤三姐之死等。

但教材并没有完整收录这个故事，而是节选了第四十回中的部分内容，即刘姥姥吃饭逗众人发笑的这个片段，连一回的篇幅都不到，就《红楼梦》全书来看，不到作品的八十分之一。

教材所选刘姥姥吃饭的这个片段固然写得非常精彩，但无论如何不能替代对《红楼梦》全书的阅读，即便是其中的核心人物刘姥姥，在这个选段里也只能展示其部分特点，根据这个片段产生的刘姥姥印象，与读过全书之后对刘姥姥的印象会有较大的差别。

毫无疑问，必须将全书有关刘姥姥的描写汇总起来，才能完整、准确理解这个人物形象。

而且这个片段富有戏剧色彩，这样的场面描写在全书中并不多见。

如果学生的阅读止于刘姥姥进大观园，其对《红楼梦》这部小说的印象肯定是存在偏差的，甚至可以说是被误导的。

再以以往被选入教材的林黛玉进贾府这个片段来说，这虽然也是全书最为精彩的段落之一，表现了林黛玉知书达理、谨慎小心的这一面，但作品在此后呈现出的林黛玉形象与此有着很大的反差，比如她的多愁善感、幽默机智等，在这个选段里是看不到的。

林黛玉进贾府这个片段对林黛玉这个人物形象的展示是不完整的，也是缺少深度的，自然无法替代全书的阅读。

从上述两个例子可以看出，将长篇小说剪裁成短篇小说的选段式阅读固然便于教学，省时省力，但付出的代价也是很大的，那就是人为隔断了所选片段与前后文、与全书的有机关联，将其孤立起来，遮蔽了长篇小说内容丰富复杂的一面，不管是人物的思想、性格还是人物之间的关系。

这种方式甚至还不如选取独立的短篇小说，毕竟这些小说本来就是作为短篇小说创作的。

用选段方式替代长篇小说的阅读，这只能说是一种无奈之举，也是一种存在严重缺憾的阅读方式。

在现行的中学语文教学体系中，戏曲、话剧中篇幅稍长的文学作品如《窦娥冤》《牡丹亭》《雷雨》《哈姆雷特》《茶馆》等也是选取选段的方式。

以诗歌、散文而言，中学语文教材也是侧重选收篇幅较短者，连史铁生的《我与地坛》都是节选。

这样也导致另外一个问题，那就是中学语文教材各类文体的分布不够平衡，诗歌、散文偏多，小说、戏剧则偏少。

这种剪裁长篇小说为短篇小说方式产生的弊端是很明显的，那就是造成学生在中学阶段的阅读基本停留在浅层次，难以进入到深度阅读，而且阅读量也存在严重不足，无论是初中阶段还是高中阶段皆是如此。

这种阅读很像当下人们使用手机进行的阅读，即那种碎片式的浅层阅读。

这种片段式浅层阅读的弊端越来越明显，但目前中学语文教学、学习的实际情况，既不可能对现有的课程体制进行根本的变革，学生又没有时间和条件去阅读那么多书籍，在此情况下，整本书阅读观念的提出就很有针对性。

其实，整本书阅读并不是什么新观念，此前就有人提出过，正是因为中学语文教学存在这种弊端，因而有专门提倡的必要。

对整本书阅读，《普通高中语文课程标准》中说得很明确：
引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

言下之意，就是要通过整本书的阅读来开拓眼界，保证足够的阅读量，找到不同于片段式阅读的整本书阅读方法，从而养成良好的阅读习惯。

明白这个背景，也就可以理解《红楼梦》整本书阅读的必要性。

当然，限于中学语文教学的实际，也只能选一两部作品作为范例。

作为中国古代文学成就最高、影响最大的小说经典之一，《红楼梦》被选作中学语文整本书阅读的样本，也是顺理成章的事情。

需要强调的是，《红楼梦》的整本书阅读固然必要，但更重要的是通过这本书的阅读举一反三，掌握长篇小说的阅读能力，培养良好的阅读习惯，并将这些方法应用到《三国演义》《水浒传》《西游记》《儒林外史》等其他长篇小说的阅读中。

有关部门虽然将《红楼梦》作为范例，纳入中学阶段的整本书阅读，但并没有提供相应的配套措施，比如提供学术支撑和指导，提出具体要求，各个学校只能摸着石头过河，根据自身的条件寻找适合的教学方法。

目前中学语文《红楼梦》整本书的教学和学习还处在各自为政的摸索阶段。

《红楼梦》前八十回加上后四十回，有八九十万字，篇幅还是相当大的，相当于初中、高中语文教材中的所有课文之和，这对学生和教师来说，无疑是一个挑战。

采用整本书阅读，与以前的选段式阅读有何不同？有哪些需要重点把握的地方？怎么阅读才能体现出整本书阅读的特点？这些都是需要考虑并给出答案的。

对《红楼梦》这类篇幅巨大的长篇小说来讲，既然是整本书阅读，除了对细节的把握外，就需要特别关注一些全局性的问题，透过繁杂的故事情节、众多的人物形象，完整、准确地理解整部作品，欣赏其精妙之处。

如下一些方面是需要特别引起注意的：
一、把握全书的思想及情感
曹雪芹在《红楼梦》开篇就明确介绍自己的创作动机，那就是忏悔和纪念。

忏悔主要指向家族，纪念则指向女性，可见该书是一种追忆似水流年的“忏悔录”。

因此对《红楼梦》思想、情感的把握应当尊重作者本人的意见，通过认真阅读文本获得。

作者隐在故事情节和人物形象背后，不动声色地通过具体场景和对话特别是贾宝玉、林黛玉等人的言行表达了对社会人生等许多问题的态度和看法，比如排斥科举制度、反对文死谏武死战、不喜欢女儿出嫁、喜欢女儿不喜欢男人等，这些观念与当时的主流思想是格格不入的，具有明显的叛逆色彩。

从情感上来看，全书始终带有一种感伤色彩，具有较强的抒情性。

从第五回的描写来看，书中的人物特别是列入金陵十二钗正册、副册、又副册的那些女性，她们的命运乃至贾府的悲剧命运早已注定，无可更改，作者在《红楼梦》套曲中抒发了那种难以抑制的忧伤。

二、了解人物性格、思想的完整性、丰富性和复杂性
《红楼梦》中的主要人物如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，他们的思想、性格往往是丰富、复杂的，很难用一个词来概括。

比如林黛玉，她有比较清高、刻薄的一面，也有随和和幽默的一面，读者很容易注意前一个方面，而忽视了后一个方面。

比如贾宝玉，他一方面持女尊男卑思想，觉得女儿高贵，但另一方面又无情地将茜雪赶走，晴雯也差一点被他赶出去；他一方面希望选择自己的人生道路和爱情，但另一方面则具有很强的寄生性。

再比如王熙凤，读者多注意她的精明强干、心狠手辣，但从作品的实际描写来看，她也有开明宽厚的一面，她对贾母的孝顺并非仅仅是做个样子，她对刘姥姥也有真诚的成分。

如果只强调其中一个方面，对人物形象的了解就存在偏差，因而应该全面了解，正是因为这些人物有丰富、复杂的思想、性格，才显得逼真，具有立体感。

前面提到的林黛玉、贾宝玉、王熙凤，作品中的其他人物如贾母、贾政、妙玉、袭人、晴雯等也是如此。

三、了解人物之间的复杂关系及其丰富性
《红楼梦》的故事场景主要发生在贾府特别是荣国府内，重点展示了家族人伦及社会关系的各个方面。

在作品中，每个人都处在与其他人的关系中，扮演多种角色。

比如贾宝玉，他既是林黛玉的表哥，又是林黛玉的情侣；他是贾政的儿子、贾母的孙子，又是元春的弟弟、探春的哥哥；他是袭人的丈夫，又是袭人的主子、秦钟的好朋友。

其他人物如薛宝钗、王熙凤等也是如此，每个人都处在一个复杂的家庭社会关系网上，连接着社会人生的各个方面，这种关系是互动的。

这种以家族为纽带的关系带有鲜明的民族色彩，因而对小说人物的考察不仅要看其个性，也要看其在家族及社会关系网上的位置。

四、理清《红楼梦》的主线及情节发展的脉络
从作品的实际描写来看，《红楼梦》有两条线索：一是家族从盛到衰的演变过程，另一是贾宝玉、林黛玉的爱情。

前者是主线，后者是副线，且在前者的基础上展开。

不少读者阅读《红楼梦》只关注其中的爱情描写，从全书的内容来看，写宝黛爱情的篇幅并不太多，全书大部分篇幅在写家族中的其他人物，如果《红楼梦》只是一部爱情小说的
话，这些内容就没有存在的必要了。

从全书的内容来看，作者更多的是展现整个家族的变迁，不管是高高在上的主子，还是身份卑微的奴仆，都是家族叙事的一部分，不管他们的身份有多大的差别，他们都是贾府命运共同体中的一员，家族破败，每个人都无法幸免，包括宝黛的爱情。

宝黛爱情是在家族从盛到衰的背景下展开的，作品描写了两人从初识到了解、从了解到默契的全过程，这也是读者最为关注的一条线索，但往往会忽略其与家族主线之间的关联。

五、了解《红楼梦》的结构方式及特点
《红楼梦》的结构颇为复杂、精致。

从故事讲述的角度来看，可以分三个层次，贾府从盛到衰的故事是石头讲述的，这是主故事层。

整个故事采取了一个大倒叙，因为这是石头下凡历劫之后追述而成。

在这个故事下，还有一些次故事层，比如冷子兴演说荣国府、贾宝玉讲耗子精的故事等，讲述人分别为冷子兴、贾宝玉等。

在主故事层之上，还有一个超故事层，讲述《红楼梦》创作的由来以及石头下凡历劫的故事，讲述者是一位说书艺人。

从故事内容的安排来看，全书呈线性网状结构，主线是家族从盛到衰的变迁，宝黛爱情的发展等构成副线，在各个时间点上有着复杂的人物关系，这些都是通过具体的场景和对话呈现出来的。

整个作品如同一张蜘蛛网，牵一发而动全身，非常精密。

如果不了解《红楼梦》的结构方式及其特点，在阅读《红楼梦》时就会觉得眼花缭乱，无从把握。

六、理清《红楼梦》情节之间的关系
前面说过，《红楼梦》的结构呈网状展开，纵横交叉，因而各情节并非互不相干，彼此之间有着紧密的联系，或为时间上的先后关系，比如刘姥姥的一进贾府、二进贾府，或为逻辑上的因果关系，比如傻大姐的误拾绣春囊和抄检大观园，没有傻大姐的误拾，就没有后者，就不会有探春和晴雯的激烈反应。

再比如《红楼梦》中多次写到主要人物的生日，比如薛宝钗、林黛玉、贾宝玉等人的生日，这些描写分散在各回中，它们并非互不相干，彼此不仅存在前后、因果关系，而且还形成鲜明对比，将这些生日描写对照来看，可以欣赏作者犯而不犯的高超艺术手法，也可以了解作者对人物的评价。

七、理清《红楼梦》的伏笔
《红楼梦》全书是一个艺术整体，不仅各个人物之间形成一个复杂的关系网，而且各个情节之间前后呼应，彼此勾连，形成紧密的联系。

为了强化人物、事件之间的关系，曹雪芹还使用了大量的伏笔，使全书各个部分有机关联，形成一个完整的艺术整体。

该书第五回中金陵十二钗的判词和《红楼梦》套曲都或明或暗揭示了作品主要人物的结局，与后面的情节形成呼应。

此外，作者还利用诗词、梦境、酒令、剧目等设置伏笔，这些或在数回后呼应，或千里伏线，在结尾处呼应。

因后四十回并非出自曹雪芹的手笔，有的伏笔已无法看到呼应的文字，比如茜雪和小红的描写，明显带有伏笔的性质，在前八十回中没有看到呼应文字，但是据脂砚斋批语交代，八十回后，贾府抄家，贾宝玉落难时，有茜雪和小红出场的描写。

因而读《红楼梦》时，不仅要深入了解每一个情节及细节的内涵，还要注意其与此前此后人物情节之间的关联。

《红楼梦》内涵丰富，博大精深，从整本书阅读的角度来看，还有很多值得注意的地方。