2019-2020年小学科学三年级下册温度与水的变化5.水珠从哪里来教科版课后练习十四
教科三年级科学下《三温度和水的变化水珠从哪里来》公开课PPT课件5
小水珠从哪里来教课目的1、科学观点：水蒸气遇冷会凝固成水。
2、过程与方法：察看到盛有冰块的塑料杯外壁有好多小水珠，思虑小水珠是从哪里来的，形成科学的解说。
经过实验和剖析，研究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
3、感情、态度、价值观：初步理解到凭证对考证假定的意义和价值。
要点难点难点：研究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的根源，形成科学的解说。
教课准备小组：3只大小、形状相同的玻璃杯〔此中一杯装清水、一杯装冰块〕、记录单、课件教课过程一、导入：1、出示装碎冰的玻璃杯：〔1〕看一看，摸一摸，有什么发现？(学生应当能立刻回复上来：冰冰的.外面有好多小水珠)〔2〕是啊，我们发现了这个小奥密。
2、揭题：这些水珠是从哪里来的呢？〔板书：水珠从哪里来〕二、研究：水珠是冰化成的水吗？1、请猜想一下：杯子外壁的小水珠可能来自哪里。
〔板书：猜想〕鼓舞学生作出尽可能多的猜想，如：〔1〕可能是从杯壁溢出来的；〔2〕冰化成水后从杯口漫出来的；〔3〕有可能是加冰的时候，冰块遇到了杯沿化成水流下来了；〔依据学生的回复，把猜想一一排列在幻灯片上〕2、让我们用生活经验来剖析一下这些解说能否合理。
1〕师生共同剖析这些假定的合理性，把公认不合理的从幻灯片上去除。
2〕经过分析.议论，还得让学生理解到：玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰消融形成的。
三、研究：水珠的形成与冰有关系吗？1、过渡语：经过刚才的议论.剖析，理解到玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰消融形成的。
那水珠的形成与冰有关系吗？〔学生沟通自己的见解〕2、你能设计实考证明自己的猜想吗？(学生设计实验，教师巡视 )3、学生报告实验方案，师生一同评论，可行的都赐予一定。
4、选择对比实验推行考证。
〔1〕〔多媒体〕明的确验要求：a.三只相同的玻璃杯，分别装水.碎冰.空气。
b.静静地放在桌上。
c.先察看记录三只杯子外壁状况，隔几分钟后再察看记录。
d.可以借用纸巾察看外壁水珠状况。
教育科学出版社小学科学三年级下册 水珠从哪里来 名师教学PPT课件
我是空
的哦！
我装水哦！
我装冰块哦！
第三单元 温度与水的变化
小提示：
耐心等待
仔细观察
不要用手触摸冰块
第三单元 温度与水的变化
我是空
的哦！
我装水哦！
我装冰块哦！
第三单元 温度与水的变化
我们来交流 交流自己的发现
第三单元 温度与水的变化
“不可能是从杯子里渗出来的 ” 因为玻璃杯是不渗水的。
第三单元 温度与水的变化
第三单元 温度与水的变化
第三单元 温度与水的变化
你知道吗？
水蒸气是从哪里来的？ 水蒸气能变成水吗？ 是什么使水蒸气的状态发生了变化？
第三单元 温度与水的变化
我们发现冰块 它们温度很低 很低，把杯子 外面的空气温 度都变低了， 空气中的水份 都很喜欢我， 所以都跑到我 的杯子外面了！
第三单元 温度与水的变化
原来：
玻璃杯外壁上的水珠是：
空气中的水蒸气遇到了冷的玻 璃杯壁，水蒸汽迅速冷却，凝 结为液体。
凝结
水蒸气（气体）
水（液体）
第三单元 温度与水的变化
第三单元 温度与水的变化
第三单元 温度与水的变化
第三单元 温度与水的变化Байду номын сангаас
第三单元 温度与水的变化
第三单元 温度与水的变化
想一想、猜一猜： 装冰玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来 ？
可能是从杯子里渗出来的 。
冰化成水后从杯口溢出来的 。
有可能是加冰的时候，冰块 碰到了杯沿化成水流下来了。
第三单元 温度与水的变化
“不可能是从杯子里溢出来 的”
因为冰融化时杯子中的水 还没有满，不可能溢出来 。
第三单元 温度与水的变化
教科版科学三年级下册《水珠从哪里来》教学课件
玻璃杯外壁上的水珠是： 空气中的水蒸气遇到了冷的玻璃
杯壁，水蒸汽迅速冷却，凝结为液体。
凝结：由气体变为液体的过程
这节课你学会了什么？
我知道了：玻璃杯外壁上的水珠是是从 哪里来的。
我知道了：玻璃杯外壁上的水珠不是从杯 壁渗出来的。
我知道了：玻璃杯外壁上的水珠不是从杯 子上溢出来
我知道了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是 杯内的冰融化形成的。
从冰柜里拿出一支棒冰，一会儿， 发现棒冰纸上结了一层白霜 剥开纸，棒冰周围冒“白烟” 把棒冰放在杯里，一会儿，冰化了 而杯外壁“出玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来 ？
可能是从杯子里渗出来的 。
冰化成水后从杯口溢出来的 。
有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿 化成水流下来了。
►雨水打在窗户上，发出嘀嗒，嘀嗒的声响。这天空好似一个大筛子， 正永不疲倦地把银币似的雨点洒向大地。远处，被笼罩在雨山之中的 大楼，如海市蜃楼般忽隐忽现，让人捉摸不透，还不时亮起一丝红灯， 给人片丝暖意。 ►七月盛夏，夏婆婆又开始炫耀她的手下——太阳公公的厉害。太阳 公公接到夏婆婆的命令，以最高的温度炙烤着大地，天热得发了狂， 地烤得发烫、直冒烟，像着了火似的，马上要和巧克力一样融化掉。 公路上的人寥寥无几，只有汽车在来回穿梭奔跑着。瓦蓝瓦蓝的天空 没有一丝云彩，一些似云非云、似雾非雾的灰气，低低地浮在空中， 使人觉得憋气不舒服。外面的花草树木被热得打不起精神来，耷拉着 脑袋。
►为你理想的人，否则，爱的只是你在他身上找到的你的影子。 ►有时候，我们愿意原谅一个人，并不是我们真的愿意原谅他，而是我们 不愿意失去他。不想失去他，惟有假装原谅他。不管你爱过多少人，不管 你爱得多么痛苦或快乐。最后，你不是学会了怎样恋爱，而是学会了，怎 样去爱自己。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 水珠从哪里来》公开课教案_5
水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有很多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步理解到证据对验证假设的意义和价值。
【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
【教学过程】师：上课！上节课我们在学习《冰融化了》这个节时，你们还记得装有冰块的塑料袋外面有什么现象吗？生：塑料袋外面有小水珠。
师：塑料袋外面的小水珠是从哪里来的呢？你们想知道吗？今天这节课我们就接着来研究《水珠从哪里来》板书：水珠从哪里来师：今天老师把上节课用到的塑料袋变成了烧杯，如果我们把冰块放入烧杯中，烧杯外壁会不会也出现小水珠呢？生：(实行简单猜测)会师：你们想不想动手试一试呀？生：想师：下面就请每组的1号同学用小勺把冰块放入到1号烧杯中。
然后，仔细观察：过一会儿，烧杯的外壁是不是也会出现小水珠？并且思考一个问题：如果出现小水珠了，小水珠是从哪里来的呢？注意我们在实验过程中冰块要轻拿轻放。
（教师巡视）老师提醒同学们，在观察实验现象的时候，不要着急，慢慢观察。
你们能够先用手来摸一摸烧杯外壁，看看你会发现什么为了让同学们更好的看到实验现象，老师也给同学们准备了一张具有特异功能的“布”——水写布，只要这块布一遇到水就会变黑，下面就请同学们也用这块布看看有没有水珠生成吧。
老师提醒同学们不要忘记在实验记录表上记录实验现象。
师：下面哪个小组能来说一说你们组看到的实验现象呢？生：我们组通过实验发现 1号烧杯外壁出现小水珠。
师：老师也请你拿着你们组的1号烧杯来前面给同学们看一看。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 水珠从哪里来》公开课课件_4
【教材分析】《水珠从哪里来》是教科版三年级下册“温度与水的变化”单元中的第五课。
本课的教学目标不但要让学生了解：水蒸气遇冷会凝结成水，而且更重要的是培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
所以，本节课，我将一开始就向学生表现一个现象：一瓶从冰箱中拿出的可乐罐的外壁会出现很多小水珠。
从而提出本课的研究问题：可乐罐外壁的小水珠是从哪里来的？本课就是由这个问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释（或假设），并寻求证据以检验假设。
学生通过度析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……【学情分析】在本单元的第4课中，学生观察了冰块的融化过程，他们不但发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料杯外壁上也有很多小水珠。
对于这些小水珠的来源，学生一开始往往会有多种解释。
而且，生活中孩子们也见过很多类似的现象。
但他们对小水珠是怎样形成的这个问题的理解是模糊的。
这节课正好培养学生理解科学的本质，让学生明白这样一个科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
【设计思路】趣，让学生像科学家一样，经历一个科学的探究过程：发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论。
在本节课中，我积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
【教学目标】1、掌握水蒸气遇冷会凝结成水。
2、观察到盛有冰块的塑料杯外壁有很多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、初步理解到证据对验证假设的意义和价值。
【活动准备】一罐冰可乐、大小一样的若干塑料杯、冰块、清水、热水、玻璃片【重点难点】难点：探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。
【教学过程】（一）创设情境，聚焦问题1、课前准备：教师用水在黑板上写上水字，上课伊始，学生发现水字不见了。
教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来 》教案
教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来》教案一. 教材分析《水珠从哪里来》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解水的三态变化以及水的循环过程。
教科书通过生动的图片和实例，引导学生探究水珠的来源，激发学生对科学现象的好奇心和探索欲望。
内容安排由易到难，循序渐进，让学生在实践中掌握科学知识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的水现象有一定的了解。
但他们对水的三态变化和水的循环过程可能还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的认知水平，设计合适的教学活动，帮助学生理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解水的三态变化，知道水的循环过程。
2.过程与方法：通过观察、实验和探究，提高学生的科学素养。
3.情感态度价值观：培养学生对自然现象的好奇心和探究欲望，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：水的三态变化，水的循环过程。
2.难点：水珠的来源，水的循环机理。
五. 教学方法采用探究式学习、情境教学法和小组合作学习等方法，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、实验能力和思考能力。
六. 教学准备1.教具：PPT、实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。
2.学具：实验记录表、作业本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示自然界中的水现象，如雨、雪、雾等，引导学生关注水珠的来源。
提问：“你们知道水珠是从哪里来的吗？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）通过实验和图片，呈现水的三态变化：液态、固态、气态。
引导学生观察和思考，水在不同状态之间的转化过程。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察水的三态变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师总结水的三态变化特点。
提问：“水的三态变化与水的循环有什么关系？”引导学生思考。
5.拓展（10分钟）利用PPT讲解水的循环过程，引导学生了解水循环的意义。
提问：“水循环对我们的生活有什么影响？”让学生从生活实际出发，认识水循环的重要性。
教科小学科学三下《3.5.水珠从哪里来》教案(4)
（教科版）三年级科学下册教学反思第三单元温度与水的变化水珠从哪里来今天刚结束了一节《水珠从哪里来》一课。
给我体会是演示实验比分组实验更好。
应该这么说，今天教学的这个班级的学生是比较好动，聪明、活跃的一个班级，如果纪律组织不好将是前功尽弃，想学的同学学不到知识，老师会利用一部分时间组织纪律。
课的引入是先复习前几节课的水变成冰、冰变成水、水变成水蒸气的概念，然后一个提问：“水蒸气能变成水吗？”学生根据他们的课外知识知道水蒸发到天空中会变成云，然后下雨落下了就变成了雨水，的确是这么一回事，那究竟是什么原因会使水蒸气到了天空后变成了云呢？这一点学生还不是非常明确，这时其中有一个小朋友站起来说是因为水蒸气到了天空中遇到了冷空气变成了云。
而云是水的形态里的哪一种呢？学生不知道，这时通过我的讲解学生知道了云、雾都属于液态的水。
接着我问：“空气中的水蒸气到了天空遇冷变成了云、变成雨水落下。
那么你能让我们教室里的水蒸气变成水吗？”这个问题的出现引起学生的思考。
生：“可以把教室冰起来。
”生：“可以开冷空调。
”生：“可以拿一块冰来降温。
”生：“可以开电风扇来把教室变冷。
”以上学生的回答能让我知道学生的思维已经比较严密了，他们知道水蒸气要遇冷之后才能变成水。
这个其实就是本课的目标，利用这样的形式让学生的思维有一个提升，同时也很好地掌握了本课的目标和难点。
第二个环节是想让学生通过实验验证他们的想法是不是可行，就是把冰放在玻璃杯里，看杯的外壁上会有什么出现。
首先让学生知道杯的周围有没有水蒸气，凡是空气在哪里，水蒸气就在哪里。
然后开始实验，这个实验是分组实验，而这个班的学生非常好动，还没等我分发材料，学生已经热开了锅，我发了几个组的材料，学生就开始除了观察外壁之外，还去玩弄冰块……等等！哦，一发不可收拾了。
稍等片刻学生有了新发现后，我赶忙把学生的材料收回来，这会儿才又重新回了学生认真思考听课的状态中来了。
当时我想，如果换成是演示实验，老师操作，并且把我操作的实验分别传给学生看，对于这个顽皮班级来说或许会更好。
2019-2020年三年级科学下册 水珠从哪里来教案 教科版
2019-2020年三年级科学下册水珠从哪里来教案教科版【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2.根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3.通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
【教学过程】一、水珠是从冰化成的水吗？1.师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。
）这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来？2.学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好。
（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）3.师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗？1.师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2.学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 水珠从哪里来》公开课PPT课件_5
小水珠从哪里来教学目标1、科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
2、过程与方法：观察到盛有冰块的塑料杯外壁有很多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，形成科学的解释。
通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
3、情感、态度、价值观：初步理解到证据对验证假设的意义和价值。
重点难点难点：探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源，形成科学的解释。
教学准备小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）、记录单、课件教学过程一、导入：1、出示装碎冰的玻璃杯：（1）看一看，摸一摸，有什么发现？(学生应该能马上回答上来：冰冰的. 外面有很多小水珠) （2）是啊，我们发现了这个小秘密。
2、揭题：这些水珠是从哪里来的呢？（板书：水珠从哪里来）二、探究：水珠是冰化成的水吗？1、请猜测一下：杯子外壁的小水珠可能来自哪里。
（板书：猜测）鼓励学生作出尽可能多的猜测，如：（1）可能是从杯壁渗出来的；（2）冰化成水后从杯口漫出来的；（3）有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……（根据学生的回答，把猜测一一罗列在幻灯片上）2、让我们用生活经验来分析一下这些解释是否合理。
（1）师生共同分析这些假设的合理性，把公认不合理的从幻灯片上去除。
（2）通过度析.讨论，还得让学生理解到：玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰融化形成的。
三、探究：水珠的形成与冰相关系吗？1、过渡语：通过刚才的讨论.分析，理解到玻璃杯外壁上的小水珠不是杯内的冰融化形成的。
那水珠的形成与冰相关系吗？（学生交流自己的看法）2、你能设计实验证明自己的猜测吗？(学生设计实验，教师巡视)3、学生汇报实验方案，师生一起点评，可行的都给予肯定。
4、选择对比实验实行验证。
（1）（多媒体）明确实验要求： a. 三只同样的玻璃杯，分别装水.碎冰.空气。
b. 静静地放在桌上。
c. 先观察记录三只杯子外壁情况，隔几分钟后再观察记录。
教科三年级科学下《三 温度和水的变化 水珠从哪里来》公开课课件_1
景文静一、教材分析《水珠从哪里来》是教科版三年级下册“温度与水的变化”单元中的第五课。
本课的教学目标是不但要让学生了解到水蒸气遇冷会凝结成水，更重要的是培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学习探究解决问题的策略。
所以本节课，教师一开始就展示装满碎冰的玻璃杯，提出本课的研究问题——玻璃杯外壁的水珠从哪里来？本课由这个问题引发学生的思考，鼓励学生做出尽可能多的假设，寻求证据检验假设，通过度析、验证假设的过程，获得更多新的证据，做出新的解释……二、学情分析在本单元的第4课中，学生观察了冰块的融化过程，他们不但发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁上也有很多小水珠。
对于这些小水珠的来源，学生一开始往往会有多种解释。
而且，生活中学生们也见过很多类似的现象。
但他们对小水珠是怎样形成的这个问题的理解是模糊的。
这节课正好培养学生理解科学的本质，让学生明白这样一个科学概念：空气中的水蒸气遇到了冷的玻璃杯壁，水蒸汽迅速冷却，凝结为液体。
三、活动目标（一）科学概念：空气中的水蒸气遇到了冷的玻璃杯壁，水蒸汽迅速冷却，凝结为液体。
（二）过程与方法：1.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有很多小水珠，思考水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2.通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的形成与杯内冰的关系。
（三）情感态度价值观：初步理解到证据对于验证和假设的意义和价值。
四、活动准备：玻璃杯、冰块、常温水、纸巾、实验方案及实验记录表五、教学重难点：（一）重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
（二）难点：通过实验分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠与杯内冰的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。
六、教学过程：（一）创设情景，引导学生观察发现问题——水珠从哪里来？教师出示放冰的玻璃杯，观察，你看到什么现象？学生观察，发现玻璃杯壁上的水珠。
师：水珠从哪里来呢？这就是我们今天要研究的问题（板书课题）。
小学科学三年级下册《3.5.水珠从哪里来》word教案(5)
（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化水珠从哪里来一、教材简析：本课共分两部分，紧紧围绕以下两个核心问题进行探讨：1. 装满碎冰的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?2. 水珠的形成与冰有关系吗?第一部分：水珠是冰化成的水吗通过给学生呈现“装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠”这一现象，引出本课的第一个探究问题：玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?是怎样形成的呢?其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。
这一问题产生后，希望学生尽可能作出符合逻辑的各种解释或假设。
继而引导学生根据已有的经验对各种解释进行分析和验证，排除不合理的解释。
最后要让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
第二部分：水珠的形成与冰有关系吗通过分析讨论，已经明确了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
自然而然就引出了第二个探究问题：水珠的形成与冰有关系吗?通过引领学生对比实验：一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。
隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。
实验现象：均无水珠出现，从而得出结论：与杯内的冰似乎是有关系的。
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。
那么，小水珠到底是从哪里来的，是怎样形成的？学生重新作出新的假设，一些问题也在学生中产生了：空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪来的?水蒸气能变成水吗?水蒸气怎样才能变成水?……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下节课则重点展开这方面的观察、研究活动。
二、教学背景：在“冰融化了”这课中，学生们已观察了冰块的融化过程。
他们不仅发现了固态的冰变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁上也有许多小水珠。
对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。
这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。
小学三年级下册科学《水珠从哪里来》温度和水的变化PPT精品课件
了变化？
2020/11/27
13
二、水珠的形成与冰有关吗？
实验：取三只同样的玻璃杯，其中一杯里加满自来
水，一杯什么也不加，另一杯加冰，静静地放在桌上。 隔几分钟观察玻璃杯外壁有没有出现水珠。
用纸巾把外面擦拭干净。（3）认真观察，
时间为2分钟（3）做好记录，填写实验
记录单。
2020/11/27
7
讨论：“可能是从杯子里溢出来的 ” 解释合理吗？
“不可能是从杯子里溢出来 的”
因为倒水时杯子中的水还 没有满，不可能溢出来
20的小水珠从哪里来 ？
凝结：由气体变为液体的过程 叫凝结
2020/11/27
21
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2020/11/27
22
因为加冰的时候一般都是小心 的加入杯内的。
2020/11/27
10
我们得出结论：玻璃杯外壁上 的小水珠，不是杯内的冰融化形 成的。
玻璃杯外壁上的小水珠形成 与冰有关系吗 ？为什么？
2020/11/27
11
我们出得出的结论是： 水珠的形成与冰是有关系的。
2020/11/27
12
小水珠到底是从哪里来的？
空气遇到 冰变成水 了
应该是水 蒸气变的 吧!
2020/11/27
19
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❖ 水蒸气是从哪里来的？ 空气中
教科小学科学三下《3.5.水珠从哪里来》教案(4)
（教科版）三年级科学下册教学反思第三单元温度与水的变化水珠从哪里来今天刚结束了一节《水珠从哪里来》一课。
给我体会是演示实验比分组实验更好。
应该这么说，今天教学的这个班级的学生是比较好动，聪明、活跃的一个班级，如果纪律组织不好将是前功尽弃，想学的同学学不到知识，老师会利用一部分时间组织纪律。
课的引入是先复习前几节课的水变成冰、冰变成水、水变成水蒸气的概念，然后一个提问：“水蒸气能变成水吗？”学生根据他们的课外知识知道水蒸发到天空中会变成云，然后下雨落下了就变成了雨水，的确是这么一回事，那究竟是什么原因会使水蒸气到了天空后变成了云呢？这一点学生还不是非常明确，这时其中有一个小朋友站起来说是因为水蒸气到了天空中遇到了冷空气变成了云。
而云是水的形态里的哪一种呢？学生不知道，这时通过我的讲解学生知道了云、雾都属于液态的水。
接着我问：“空气中的水蒸气到了天空遇冷变成了云、变成雨水落下。
那么你能让我们教室里的水蒸气变成水吗？”这个问题的出现引起学生的思考。
生：“可以把教室冰起来。
”生：“可以开冷空调。
”生：“可以拿一块冰来降温。
”生：“可以开电风扇来把教室变冷。
”以上学生的回答能让我知道学生的思维已经比较严密了，他们知道水蒸气要遇冷之后才能变成水。
这个其实就是本课的目标，利用这样的形式让学生的思维有一个提升，同时也很好地掌握了本课的目标和难点。
第二个环节是想让学生通过实验验证他们的想法是不是可行，就是把冰放在玻璃杯里，看杯的外壁上会有什么出现。
首先让学生知道杯的周围有没有水蒸气，凡是空气在哪里，水蒸气就在哪里。
然后开始实验，这个实验是分组实验，而这个班的学生非常好动，还没等我分发材料，学生已经热开了锅，我发了几个组的材料，学生就开始除了观察外壁之外，还去玩弄冰块……等等！哦，一发不可收拾了。
稍等片刻学生有了新发现后，我赶忙把学生的材料收回来，这会儿才又重新回了学生认真思考听课的状态中来了。
当时我想，如果换成是演示实验，老师操作，并且把我操作的实验分别传给学生看，对于这个顽皮班级来说或许会更好。
教科版-科学-三年级下册-教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来》教案
4.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
教学重点：
经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程
教学难点：
探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
教学准备：
小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
教学环节
导学设计
情境导入
一、水珠是从冰化成的水吗
师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）这些小水珠是从哪里来的呢？
板书：水珠从哪里来
合作探究
二、水珠的形成与冰有关系吗
1.师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?
5.水珠从哪里来
主 备
复备
审核
实施时间
第 周 星期
章节名称
北师大版小学四年级下册数学第 52 — 53 页。
教学内容：
5.水珠从哪里来
计划学时
1课时
教学目标：
1.观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2.根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
4.师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？
学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等）。
这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等。
5.师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。
教科小学科学三下《3.5.水珠从哪里来》word教案(5)
（教科版）三年级科学下册教案第三单元温度与水的变化水珠从哪里来一、教材简析：本课共分两部分，紧紧围绕以下两个核心问题进行探讨：1. 装满碎冰的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?2. 水珠的形成与冰有关系吗?第一部分：水珠是冰化成的水吗通过给学生呈现“装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠”这一现象，引出本课的第一个探究问题：玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的?是怎样形成的呢?其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。
这一问题产生后，希望学生尽可能作出符合逻辑的各种解释或假设。
继而引导学生根据已有的经验对各种解释进行分析和验证，排除不合理的解释。
最后要让学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
第二部分：水珠的形成与冰有关系吗通过分析讨论，已经明确了：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
自然而然就引出了第二个探究问题：水珠的形成与冰有关系吗?通过引领学生对比实验：一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。
隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。
实验现象：均无水珠出现，从而得出结论：与杯内的冰似乎是有关系的。
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。
那么，小水珠到底是从哪里来的，是怎样形成的？学生重新作出新的假设，一些问题也在学生中产生了：空气中有水蒸气吗?水蒸气是从哪来的?水蒸气能变成水吗?水蒸气怎样才能变成水?……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下节课则重点展开这方面的观察、研究活动。
二、教学背景：在“冰融化了”这课中，学生们已观察了冰块的融化过程。
他们不仅发现了固态的冰变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁上也有许多小水珠。
对于这些小水珠的来源，学生们一开始往往会有多种解释。
这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。
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余属块在冰箱中被冷冻后，取出放一会儿，发现变湿了。)。
A、金属块在冰箱中吸收的水继续往外渗透
B、空气中的水蒸气遇冷变成水附着在金属块表面
C、空气中的水附着在金属块表面
【答案】：
【解析】：
我们经常看到冰棒包装袋外部会有小水珠的产生，那么这些小水珠是怎么回事呢？( )
A、可能是空气中的水汽被冰吸过来的
B、可能是空气遇冷变成水了
C、可能是水蒸气遇冷变的
【答案】：
【解析】：
我国民间有句谚语：“水缸穿裙子，天就要下雨"。其中“水缸穿裙子"是指盛水的水缸外表面出现了一层密密麻麻的小水珠。小水珠可能是由( )。
【答案】：
【解析】：
空气中的______遇到了______的玻璃杯壁，______迅速______，凝结为______。
A水蒸气
B冷
C水蒸气
D冷却
E液体。
【答案】：
【解析】：
夏季的夜晚，王婷家开着空调。过了一会儿，王婷发现玻璃“出汗”了。你知道“汗”出在玻璃的哪一面吗?为什么?
【答案】：
【解析】：
清晨我们能看到路边的草叶上有很多露珠的形成，你能说说这些露珠是从哪里来的吗？
【答案】：
【解析】：
如图所示，拿两只相同的玻璃杯，其中一只杯里装入自来水，一只杯里什么也没有，静静地放在桌面上。隔几分钟后，观察两个玻璃杯的外壁上______(填“有”或“没有”)水珠出现。
【答案】：
【解析】：
【答案】：
【解析】：
夏天，把一大块冰放在塑料袋中，如图所示，过一段时问后，冰变成了水，这是______现象。塑料袋没有漏水，但是在塑料袋外面却出现一层小水珠，这可能是______变成的。
A、遇冷
B、遇热
C、两者都会
【答案】：
【解析】：
水珠的形成是物质的哪种形态的变化？( )
A、气态—液态
B、液态—气态
C、固态—液态
【答案】：
【解析】：
下列自然现象的形成，属于凝结现象的是( )。
A、雪
B、冰
C、雾
D、霜
【答案】：
【解析】：
凝结是一个什么样的过程？( )
A、吸热
B、放热
C、不用吸热也不用放热
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
夏天，打开冰棍的包装纸，会看到冰棍冒“白气”，这些白气就是水蒸气。
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
我们教室里的空气中没有水蒸气，海面上的空气中有水蒸气。
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
水蒸气凝结成小水珠的过程需要放热。( )
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
冬天，我们早上起来，看窗户上的玻璃时，看不到凝结的小水珠。
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
水蒸气是一种白色的、看得见的气体。
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
我们经常看到冰冻的矿泉水瓶外壁有水珠产生，这些水珠是里面的矿泉水渗透出来的。( )
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
经过试验观察我们发现：加了冰的杯子外壁______（填“有”或“没有”）水珠产生，没加冰的杯子外壁______（填“有”或“没有”）水珠产生。
A、水缸中的水受热形成的
B、空气中的水蒸气遇冷形成的
C、水缸中的水遇冷形成的
【答案】：
【解析】：
早晨，草地上有许多晶莹的露珠，这是水蒸气遇冷凝结成的。
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
水珠的形成说明物体可以由气态变成液态。( )
A、正确
B、错误
【答案】：
【解析】：
玻璃瓶外面的小水珠不是由瓶内的冰渗透出来的，所以与里面的冰没有关系。( )
【答案】：
【解析】：
下面现象是由于水蒸气凝结成的现象是( )。
A、
B、
C、
D、
【答案】：
【解析】：
装冰的玻璃外壁上小水珠是从哪里来的？( )
A、可能是从杯子里渗出来的
B、冰化成水后从杯口溢出来的
C、加冰的时候，冰块碰到了杯子沿化成水流下来
D、空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。
【答案】：
【解析】：
我们知道，装冰的玻璃外壁的水珠是由空气中的水蒸气变化而来的，那么，这说明水蒸气在什么环境下就会变成小水珠？( )
【答案】：
【解析】：
【答案】：
【解析】：
装满碎冰的玻璃杯外壁上有许多小水珠。对这种现象，下面三位同学分别有三种不同的猜想。你认为他们的猜想是______(填“正确”或“不正确“)的。如果不正确，你认为产生这种现象的原因是______.
【答案】：
【解析】：
玻璃外壁上小水珠产生的过程物体的形态是由______态变成______态。