新课程下高中物理教学之我见
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
高中物理习题教学之我见
学 不 只是 检 查 学 生 知 识 技 能 的掌 握 情 况 ， 关 注 学 生 掌 更 握知识 、 能的过 程和方 法 ， 技 以及 与 之 相 伴 随 的情 感 态 度 与价 值 观 的形 成 ， 使 物 理 习题 训 练 真 正 起 到 促 进 学 以 牛 发 展 的 作 用 ． 此 ， 须 改 变 物 理 习题 训 练 的设 计 思 为 必
自编 或 改 编 、 充 适 量 的 习 题 ． 么 ， 何 进 行 有 针 对 性 补 那 如
的 习题 教 学 ？ 笔 者 认 为 还 是 从 新课 改 的理 念 入手 ．
一
、
领 会 课 程 目标 的 变 化
际上 比原 来 要 少 ， 是 它 的 要 求 除 了 知 识 这 个 深 度 可 能 但
三、 习题 教 学 修 课 程 课 时 实
辅 导 资料 较 少 ． 其 是 缺 乏 符 合 新 课 标 理 念 和要 求 的 、 尤
难度 适 巾 的补 充 习 题 ， 成 一 种 “ 标 教 材 是 新 的 ， 造 课 习题 还足 旧 的” 尴 尬 局 向 ， 此 ， 师 必 须 用 透 课后 习 题 ， 的 因 教
然 而 ， 教 材 课 后 习 题 量 相 对 较 少 ， 生 学 完 新 内 新 学 容 后难 以得 到 必 要 的巩 同和 训 练 ， 真 正 能 配 套 的教 学 而
高开放型 、 实践探究 型习题 比例． 物理 ３ 如 —３中如何提 高煤炭 的燃烧效率 ， 学生需 要深入 调查 ， 广泛 查阅资料 ，
要 由 只关 注 知 识方 面 的 练 习 到 也 关 注 过 程 方 法 的 训 练 ， 要 体 现 一 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 训 练 ． 还 习
新课改下高中物理有效性教学之我见
知识结构 ， 改掉死记硬背的习惯 ， 增强学习的主动性和探索性 。
强 烈 的 学 习 动机 是 有 效 学 习的 推 动 力 量 ， 所 以物 理教 师应 结 合
教学增强学生的学 习动机 。 首先 ， 激发好奇心 ， 培养浓厚的学习 兴趣 。物理学研究 的内容很广 ， 大 到天体 ， 小到基本粒子 ， 各种 电器 、 无线 电装置 都与物理知识有关 ， 这会让学 生产生一 种 自 发 的好奇心和学习兴趣 。但光凭这一点还是不够 的， 教师还要 常 常用 物理学史 中的精彩 片段 、 高质量 的演示实验 、 物理 学的
学生要学好 物理 ， 必 须 具 有 良好 的心 理 状 态 ， 建 立 良好 的
新课改下 ， 课程 由专制走向民主， 由封闭走 向开放 ， 教学被 看成是师生交往 、 积极互动 、 共 同发展的过程。在这一过程 中， 教 师 与 学 生 将 分 享 彼 此 的知 识 和 经 验 ，交 流 彼 此 的 感 受 和 体 验。 因此 ， 教师的角色必须做出相应的转变 。 教师不再是知识的 传播者和管理者 ， 而是学生发展的促 进者和引导者。教师由教
造开 放 式 的课 堂 氛 围 ，让学 生 在 课 堂 上 始 终 处 于一 种 积 极 、 活
泼、 兴奋的状态 ， 引导学生围绕 问题 的核心进行探索 和讨论 ， 建 立和谐 、 民主 、 平 等的师生关系 ， 让学生分享彼此 的思想成果 ，
并 重新 审视 自己 的想 法 。
二、 改 变 教 学模 式
Байду номын сангаас
提 高他们 的学习兴趣 。 其次 ， 争取保 持学 习的良性循环 。 学习动
机 是 学 习 的原 因 ， 又 是 学 习 的 结 果 。 增 强 学 生 学 习 动 机 的 有 效
新课标下高中物理学习方法之我见
新课标下高中物理学习方法之我见摘要：作为重庆市重点中学的田家炳中学，在教育科研方面一直走在同类学校的前面，一直重视高中学生学习方法的培养。
随着课改的深入开展，高中物理的学习难度也有所增加，高中物理本身就有一定的难度，再加上很多学生对物理课没有兴趣，所以在考试中，物理课的分数一直不是很高，很多老师也在研究有效的物理教学方法，帮助学生理解知识点，给学生寻找科学合理的学习方法，提高学习效率。
本文结合自己的教学经验谈谈，希望对您有所帮助。
关键词：新课标高中物理教学方法一、正确的学习态度是前提“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”在学习中，由于传统教学模式的影响，使得不少学生在学习上都依赖老师：课前等老师来，课上等老师讲，课后等老师布置作业，这是不正确的学习态度。
我们倡导的素质教育的一个显著的特点就是受教育者能主动的学习，主动的发展，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
因此，作为学生正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。
心理学研究表明：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的 15%，而亲身经历内容却能掌握 80%。
从这里可以看出，在学习上，我们永远不能等，我们要亲身经历学习过程，动手动脑，以积极的态度投入学习。
（一）要重视观察和实验物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。
要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。
要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。
要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
（二）要重在理解学好物理，应该对所学的知识有确切的理解弄清其中的道理。
物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。
获得知识，要有一个科学思维的过程。
不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。
要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。
（三）要学会运用知识学到的知识，要善于运用到实际中去不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。
高中物理实验教学之我见
学 生集体合作的意识 、 培 养 学 生 交 流 探 讨 能 力 的 过 程 。在 这 过程 中 ， 教 师 要 给 予 适 当 的指 导 ， 对 学 生 的 方 案 要 给 予 适 当的评价 ， 使 学 生 明 白实 验 方 案 的 设 计 要 紧 紧 围 绕 实 验 探 究 的 问题 展 开 。实验 的器 材 的选 择 要 方 便 可 行 ． 没 有 安 全 隐 患 实验 进 行 的 过 程 要 尽 可 能 简 单 可 行 ，并 具 有 很 强 的 操 作 性 。 实验 结果 要 方 便 记 录 、 比较 ， 必 要 时设 计 好 实 验 记 录 单 。排 除 了以上 问题 。 确定最终 的实验方 案 ， 确 定 实 验 方 案 后 教 师 组 织进 行 实 验 。在 这 一过 程 中 。 教师要做好巡视指导 。 使 学 生 注 意操 作是 否 规 范 、 实 验是 否 安 全 ， 并引导学生 积极地参与 、 适 时对实验过程进行指导 、 提 醒 学 生 在 实 验 过 程 中 要 做 好 实 验 记录 、 填好实验记录单 ， 等 等 。对 实验 结 束 后 的 实验 结 果 要 进 行分析评 价 。 找 出 实 验 结 果 出现 偏 差 的 原 因 ， 培 养 学 生 自主
一
反思 的能 力 。 广大 教 师 应该 注 意 到 实 验 的结 果 固然 重要 ，实 验 的 过程 更加 难 能 可 贵 。 因此 我 们 不必 期 望 学 生 实 验 的 结 果 多 么理 想 ， 更重 要 的是 学 生 对 探 究 过 程 的 参 与 程 度 ．这 才 是新 课 程 改 革 的意 义所 在 。 实 验 的 结果 不管 对 错 ， 都 要 组 织 学 生 对 实 验 的过 程进 行 分 析 、 交流 、 讨论 、 反思。 看 猜想 和实 验 结 论 是 否 符 合 实 验方 案 ， 是 否需 要 改进 。通 过 这 些 问题 的交 流 和讨 论 ， 使 学 生 无论 实验 结 果 如 何 ， 他 们 都 可 以 获得 一 定 收 获 。 这 些 收 获 是难 能可贵的， 甚 至 比学 生 掌 握 一定 死 的知 识 还 要 重要 。 学生 只有 经历 这 样 的学 习 和 探 究 的 过 程 ．才 能 真正 地 培 养 学 生 观 察 问 题、 分析问题 、 解决问题的能力 ， 以及 动 手 操 作 的 能 力 ， 更 可 贵 的 是 学生 学 会 了反 思 ， 学 会 了对 已有 方 案 进 行 改进 。 只有 这 样 学 生 的水 平 才 能 有 进一 步 提 高 。 教 师 在探 究 式 教 学 中也 要 注 意 一 定 的 问 题 。 比如 ： 对 于
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
新课改下高中物理教学论文
新课改下的高中物理教学之我见摘要：新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。
霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。
新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
一、探究式教学的理解探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、探究式教学的运用1．教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。
教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。
教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。
新时期高中物理教学之我见
新时期高中物理教学之我见【摘要】物理，专业人士给的定义是“格物致理”，即考察事物的形态和变化，总结研究它们的运动及其发展规律，全称即是“物理学”。
物理这门学科作为高考理科综合的一个分支，其在卷面中的所占比重是相对较大的，因此，对于广大理科生而言如何学好高中物理是至关重要，找到适合自己的学习方法，在高考这股强“高压”下，还能保持自我，学习上能做到游刃有余是难能可贵的，因此，学生只有保持良好的心态认真对待这么学科，才不至于在高考中被这么学科所困，不至于因为这门课程成绩的不理想而影响整个高考过程。
【关键词】概念；意义；理论指导；实践操作物理到底是什么？为什么要学习物理？学习物理的意义又是什么？要怎样才能学好物理？带着这一系列的问题，我就自己多年的教学经验来为大家一一解答，在解答的过程中希望各位同学都能有所收获，能让不喜欢物理的学生不反感并能认真接受上物理课，让喜欢物理课的学生更青睐物理课，让善于钻研的同学更加迷恋这门学科。
一、认识物理，让学生知道物理是什么一般来讲，只有在对某事物充分了解和认识的基础上，我们才会对该事物产生兴趣甚至是沉迷于此事，那物理是什么？物理学又是什么？两者又有着什么样的区别和联系？面对这些问题，大家或许会是一头雾水，又或者是一脸茫然，在此，我总结有关教学资料及自己的经验给物理一个比较正式的“名分”吧，物理就是事物的内在规律、道理或原理，物理学就是专门用来研究物理的学科，是人们对无生命自然界中物质的转变和知识作出的规律性的总结，物理的全称便是物理学。
物理是以研究宇宙中物质的能量、性质、转化、时间及空间等为主体的学科，它在生活中应用很是广泛的，我们的衣食住行离不开物理研究，作为信息时代的21世纪，我们的高科技产品几乎都和物理研发有牵连，看完这些以后，大家应该就对物理有了一定的了解了吧。
二、帮学生认识学习物理的意义，即为什么要学习物理？物理学作为与生活万物联系最紧密的一门学科，生活中的意义是不容我们小觑的。
高中物理课堂教学设计之我见
高中物理课堂教学设计之我见因为成功的教学是科学与艺术的完美结合，所以优化课堂教学，要通过艺术性的教学活动，发展学生的智力，提高学生的思维能力和创造力，增强学生的责任感和使命感，从而提高课堂教学的效率。
课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题。
学生想不想学由教师的教学艺术决定，学生会不会学由教师的学法指导决定，学生能否学会由教师的教学方式决定。
所以教学设计要研究情景创设，确定教学方法，选择教学方式等，为追求课堂教学科学与艺术的有机统一，我认为进行物理课堂教学设计应注意以下几点：一、课堂教学的情境创设教学情境的创设可以从如下三个方面考虑。
1 创设富有社会气息的情境。
物理学科与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系。
要尽可能地联系科学和社会实际，加深对学科知识对社会作用的认识，增强学习的责任感。
2 创设富有生活气息的情境。
使学生明确所学知识就在身边，它直接影响着人们的生存。
3 创设富有想象气息的情境。
教学中，教师可以在和学生的对话中设境，在对学科美的欣赏中设境，在学科知识的应用中设境，在和学生交流中设境。
让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象，标新立异。
二、课堂教学的活动组织课堂教学过程是一种多边互动过程，是师生思维活动和思维碰撞的过程。
课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题。
总的原则是：揭露矛盾，提出疑问，指导方法。
1 要提隐性问题，不要提显性问题，也就是要提揭露矛盾本质的问题。
要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。
2 要抓住关键，及时启发。
要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点，真正的启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是启发，没有思维。
3 突出重点，重锤击鼓。
要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的(问题)闪光点处。
4 优化组合，变换教法。
要注意教法的随机应变：让学生眼、耳、手、脑并用，要讲、议、看、练相结合，不要搞单打一，因为学生整节课以单一方式集中精力是不可能的。
中学物理教学之我见
中学物理教学之我见高中物理是学生望而生畏的学科，对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。
作为一名普通高中的物理教师，更感教学中困难重重。
有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。
传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展。
根据实践经验与教学积累，我认为在教学中应注重以下几条。
一、根据学生实际情况，因材施教学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因材施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养提升。
这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。
并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。
如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。
基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。
久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。
而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。
教师在物理教学中应认真贯彻因材施教，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。
从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。
在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
新课程理念下高中物理教学
新课程理念下的高中物理教学新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。
所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在新课程理念下如何进行物理教学，谈一点自已的看法一、物理教师角色的转变1.教师充当导演者在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。
对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。
当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。
为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。
2.教师为课堂营造和谐的教育氛围作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。
在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。
改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。
一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。
这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。
3.教师成为引路人新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。
当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。
二、教师教学行为的改变。
1. 首先引导学生大胆质疑新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。
高中物理课堂教学之我见
高中物理课堂教学之我见摘要：多年来，我一直致力于培养优秀学生，并努力探索培养物理优秀学生的一些规律性的东西。
几年来，我校涌现出一批又一批政治思想健康、学习成绩优异的好学生，为国家输送了一大批优秀科技人才的后备力量，本文着重从高中物理课堂教学这一侧面来总结取得这些成果的经验。
关键词：高中物理；课堂教学；经验总结多年来，我一直致力于培养优秀学生，并努力探索培养物理优秀学生的一些规律性的东西。
几年来，我校涌现出一批又一批政治思想健康、学习成绩优异的好学生，为国家输送了一大批优秀科技人才的后备力量，在令人瞩目的成绩后面，一般都有科学规律的东西。
有人可能认为培养优秀学生主要靠课外小组和个别辅导，与课堂教学关系不大，这种看法是片面的，实际上课堂教学也是至关重要的。
本文着重从高中物理课堂教学这一侧面来总结取得这些成果的经验。
我们十多年来的课堂教学经验可以总结成三句话：追根寻源真一点，实验研究多一点，能力要求高一点，简称“三点”教学法，因此我们称自己的教材为“三点”法教材。
我们的“三点”法教学完全是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的。
因为我们面对的是全班学生，不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础。
一、追根寻源真一点一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。
因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。
在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。
任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。
探索定律的工作只所以能成功，这个定律最后只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。
在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现。
高中新课标物理实验之我见
高中新课标物理实验之我见近些年来新课改教学在全国都积极的开展起来了，就我们河南省来说也经过了高中新课程改革后的第一次高考。
对于高中物理来讲实验仍然是学生拿分的区分点和易错点。
我也看到过很多关于新课标下高中物理实验的介绍，其中不乏一些新颖的观点和看法，接下来我就自己在教学中对这部分的体会分享给大家。
物理是一门以实验为基础的自然科学。
物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。
因此，在新课程实施中就不得不重视发挥物理实验在提高学生科学素养及终身学习中应有的作用。
新课改以来高考实验题发生了明显的变化，已跳出了课本分组实验的范围，不仅延伸到演示实验中，而且连年出现了探究性实验。
关于试验能力提出了“能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”，在理科综合《考试说明》中，更明确地把“设计和完成实验的能力”作为五个考试目标中的一个目标。
它必将是今后高考物理实验命题的另一个热点。
下面就课改区高考实验试题的变化及如何应对提出一点我自己的看法。
一、实验由纯学科内容向贴近学生生活的方向发展新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过物理实验拉近学生的生活与物理的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。
在实验教材的实验中，像“通过实验，认识超重和失重现象”、“制作水火箭”等实验，使学生真切感受到物理就在我们身边，物理与我们的生活与社会发展密切相关。
同时，新课程注意引导学生关心自己身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对生活中物理问题的好奇心和探究欲望。
针对这个方面我们在平常教学中应当倡导学生多动手、多思考。
让学生们积极参与到各种实践生活中来。
那样既能让学生体验到各种实践的乐趣，同时也能在实践中开发他们的各项能力，更有利于它们在高考期间的发挥。
二、由“中规中矩”向实验设计方向发展实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。
浅论新课程改革下的高中物理教学的三点看法
交流 、 合作 ；还要让学生通过物理课程 ， 来
学 习如何计 划并调 控 自己浅谈新 课程改革
背景下 的高中物理教学 的学 习过程 ，逐步形 成一定的 自主学习能力 。在 “ 情感态度与价 值观”维度 ，要注意发展学生对科学的好奇 心 与求知 欲 ，激 发他们 参与科 技活动 的热
清； 鼓励他们 主动与他人合作 ， 并通过合作 学习来培养敢于坚持真理 、 勇于创新 、 实事 求是 的科学态度和科学精神以及 团队精神 ； 要创造条件 ，让学生在力所 能及 的范 尉内 ， 将 所学 的物理 知识 服务于他人 、服 务于社 区，为社会 的可持续发展贡献出 自己的一份
破
在新课程改革 中， 依据 现代教育理念所
提 出 的教 学根 本 目的是 促进学生 的全 面发 展 ，新课程标准又把它具体化为 “ 知识与技 能 、过程 与方法 以及情感 态度与价值 观 ，’ 这三个维度 的课程 目标 。由于课堂教学是课 程 实施 的重要渠道 ，因此 ，为了使 课堂教学 能够真 正成 为充分 体现 新课程理 念 的实践
活动中 ， 要努力 营造宽松 、 和谐 的 良好氛围 ，
创设 多样化的学习情景 ，着眼于使全体学生
探索 自 然规律的艰辛与喜悦 、 关注身边 的物
通过 教学活 动都 能在 原有 的基础上 得到 提 高 。同时 ， 教师在教学 中要体现 出对不同学 生有不 同的要求 。因为任何一位学生都潜藏 着无限的发展可能 。教师的职责应 当是 “ 面
评价 ；不仅是教 师评价学生 ， 还可 以由生
自我评价和同学之间的互相评价等等 。
身发展奠定基础这样的高度责任感 ， 从 三个
维度来 全面构思教学内容 、精心安排教学 活
高中物理教学方式之我见
浅析高中物理教学方式之我见随着近几年高中教育的普及，高中生源质量普遍下降，物理在高中教育中尤其困难。
普遍学生觉得物理是最困难的学科。
甚至有人对物理是深恶痛绝。
如何扭转学生们的畏难心理; 激发学生学习物理的兴趣，提高教学质量已经成为物理教师主要的工作方向。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
例如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。
”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。
从而说明物体的势能和质量有关。
在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。
例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。
例如，在讲到绝对温度的单位是”开尔文”时，故意说成”就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答”那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。
高中物理新课程改革之我见
的探 究 过程 、物理 探究 的重 要意 义 、物理 内心 的潜意 识 ，增强 求知 心理 ，培 养探 究 等 。 科学 研究 的主要 方法 、物理 学发现 并提 出 意 识。 因此 ，必须 转变 学生 思想 观念 ，建 总之 。 实行素质教 育不是不要升学率 ， 问题 的独 特角 度和 物理 学思 考并解 决 问题 立 新 的学 习方式 。这就 要激 发学 生学 习的 而 是教 师对教 学提 出 了更高 的要 求。教师
在逻 辑和 技 能的 复杂程 度 以及学 生在 学 习 知 到他从未 见到或意想不 到的物理 现象时 ，
（ 作者 单位 ：河 北省邯郸市第 四中学 ）
中华 少年 ２ １． （ ）２ １ ０２ １ 下 ０２年总第 ２期 ｌ ６ ３ ２
还要 关 注物 理学 的历 史进 程、取 得 的主要 成就 、未 来 的发展趋 势 与其 他学科 之 间 的 关 系 以及对 人类 社会 方方 面面 的影 响 ，在
突破 中学生 的学 习 多数 比较被 动 ，过分 依 式 的评 价 ，不 仅是 教师 评价 学生 ，还 可 以
“ 程与 方 法 维 度 ，要注 意把 物理规 律 赖 教师 ．这就 需要 教师 深入 地去挖 掘学 生 过
、
破
在新 课程 改革 中 ，依 据现 代教 育理 念 况 。因此 ．人为 地把 学生 分成 三六 九 等 ，
所提 出的教学 根本 目的是促 进学 生的全 面 是武 断 和缺 乏根据 的 。这 种置 学生 间客 观 的学 习兴 趣和 学习 主动性 ，在学 习的过 程 灌 发展 ，新 课程标 准 又把 它具体 化 为知 识与 存在 的个别差异于不顾 ， “ 输 一 给学生 中学生不 仅掌 握了本 学科 的知识 还培 养 了 技能 、 过程与方法 以及情 感态度 与价值观 ， 的 “ 一刀 切 式教 学 ，完 全背 离 了教学 的 对计 算机 和 网络的使 用 能力 ，以及信 息的
新课程下的高中物理教学之我见
参 ＠ 黼
一
新 课 程 科 学 素 养 教 学 模 武
物理新课程标准指导着教师的 “ 教”和学生的 “ 学” 生活与物理学习 、 具体 问题 和抽 象概念之 间的桥梁 ， ｔ 只有在各种有益 的环境 中， 物理新课 程标准 旨在进一步提高学生 的科学 素养 ，从知识与技能 、过程 与 才能诱发学生思 维的积极性 ，调动学生 内部逐 步形成的知识 、经验 、策略 、模 方法 、情感态度 价值 观三个方面培养学 生 ， 探究教学受到 了前所未有的重视 。 式 、感受和兴趣 。因而 ，在中学物理课堂教学 中 ，教师要积极地 为学生 创设有
最充分的发挥 ，不管是在 内容上还是时间上 、顺序上 、空间上。②创造 ｍ足够 果不让学生通过对文本解 读明确 自然界有哪些共栖 想象 ，这是一种 怎样 的共柄 多的开放阅读材料 ， 使开放 阅读成为 町能 。③在简约的阅读中获取更多的信息 ， 想 象，而是直接运用多媒体 让学生感受与 了解就违 背了语文教学的基本规 律 ， 培养学生略读 、浏览 的阅读能力。④超文本的阅读为学 生提供了多种选择 ，体 显 然是不妥的 。其次要把握 信息技术运用 的时机 。阅读是学生与文奉 的对话 ， 现人性化 的信息传播形 式 ） 学 生眼中的动物间朝夕与共 ，和睦相处的情景是 怎样 的呢？如果课堂 中没有 让 象和独特体验 ，从而限制 了他们对教材的质疑和补 充。陈老师在对学生进行 细 整合到底为 了什么 ？信 息技术 给语文学科教学带来 的优势 主要是为 了有利 节描 写的指导时没有急于借助 多媒 体 ，而是在交流时再将 图象出示 ，让学生借 于激发学生 的学 习兴趣 、有利于知识的获取与建构 ，到有利 于学生 自主学习和 助 这些直观图象来评价学生 的描写 ，起到 了事半功倍 的作用。最后 ，借助 多媒 信息素养的培养 。如果一 味将 语文学习的整个过程都搬 到电脑 卜，让学生 自主 体促 进语 文实践 。如果一堂语 文课 因为运用了信息技 术使 朗朗的书声 、纷纷 的 学习 ，合作研究动物共柄 的现象与原因 ，那么语文学科教学 的本位特色全失 ， 议论声 、静静的思考等都消失 了，那么这堂整合课就是舍本逐末 、颠倒主次 了， 动物共栖现象那种隐 含在字里行问的情趣根本无法得 以展现 ，阅读课就会变成 也 就不能提高学生的语文 素养 。这堂课老师选择 的图片 、音乐等都需要学 生仔 了常识课 。无论信息技术发 展有多快 。可它与学科教学整合 的时候 ，始终应该 细研读课 文 ，与文 中的语言文 字亲密接触 ，然后通过诵读 、感悟 ，围绕课 文主 处于辅助 的位置 ，跟传统 的教学手段没有什么两样 ，语 文学科 的学习才是最主 题研究 、讨论转 化为 自己的言语 ，在 实践 中提高语 文能力。 要的 ，如果 因为整合而 忽视语 文特有 的语言 和情感的话 。那就等于 “ 捡了芝麻 ， 本案例让我们懂得 了 “ 整合 ”决不是勉强地把信息技术 与语文教学 “ 拼合”
高中物理教学中的创新教育之我见
高中物理教学中的创新教育之我见摘要：创造性思维是创新能力的内核，培养创造性思维是全面提高素质教育的有力保证，是培养具有创造性人才的根本保证，因此在物理教学中应予高度重视。
学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。
本文结合自己高中物理的教学实践，根据物理学科的自身特点，谈谈对物理教学中创造性思维的培养谈谈自己的认识。
关键词：创造性思维传统教学创造性培养学生的创造性思维是素质教育的重点之一，培养创造性人才更是时代的要求。
中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创造性精神。
作为新时代的中学物理教师，毫无理由回避积极寻找、探索一条培养学生创造性精神，促进中学物理教学的新路子。
中学生的创造性是对中学生的成长而言的。
重点应放在对其进行科学思维的训练，培养创造性思维和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大的贡献。
本文结合自己高中物理的教学实践，根据物理学科的自身特点，谈谈对物理教学中创造性思维的培养谈谈自己的认识。
一、中学物理传统教学的弊端。
由于长期以来落后教学思想的影响和中学各门学科实行孤立教学的模式，使得中学物理教学产生了许多弊端。
(1)教学内容和课程体系陈旧、落后。
中学物理教材对现代科技、物理前沿知识反应滞后，科学技术的发展和与之相联系的新思维、新方法很少能在物理教学中得到反映，物理教材缺少物理知识在现代工农业生产及日常生活中的应用以及它在技术革新中的作用等内容。
(2)中学各种知识相互脱节，物理学与数学、化学、地理学等学科之间缺乏有机联系，使得每一学科的教学都留下一批知识的空隙和有待深入认识的问题，这样不利于培养学生的创新思维。
(3)过分追求高考升学率，偏重知识传授，忽视高考不考的学科，再加之过早地实行文、理分科，造成知识局限。
这与各学科综合交叉、整体化发展的趋势背道而驰，不利于整体提高人才的全面素质。
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新课程下的高中物理教学之我见
摘要：随着新课程的实施，教师要适应新的教育改革与发展，其知识结构有待进一步优化和建构。
教师进行卓有成效的教学，需要具备与时俱进的完备的知识结构，优化和完善物理教师在新课程背景下的专业知识是当前教育改革的紧迫任务国家对现行基础教育课程进行了重大改革，课改已经取得很大成绩。
我们物理教师应如何面对课改呢？本文仅就高中物理教学如何实践新课程下的物理教学谈谈自己的认识。
教师在面对高中物理新课程改革的实行一定会有种种困难，这样就需要高中物理教师在面对新课程改革的时候做出相应的适应新课程的对策．改革就意味着＂新＂与＂旧＂的思想观念的改变，这就需要高中物理教师面对＂新＂与＂旧＂观念的时候如何面对做出思考．转变教师的教育观念是关键---实现教师的教育观念与新课改理念相和谐教师是实施新课改，推进素质教育直接实施者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。
下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、教师要重新定位自己在教学中的地位。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者
到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用；教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息；教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件；教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教。
二、教师要有灵活运用教材并能发掘教材的能力。
高中物理新教材不仅是传授物理知识的有效载体，而且更多的担负起物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。
依据物理新课程标准，物理教材的体系和形式呈现出多样化的趋势。
新教材更多地强调学生的亲身实践和探究活动，重视从自然和生活现象中引入物理问题，让学生在丰富的感性认识的基础上把握物理规律。
新教材体现出物理与其他自然科学的相互渗透，每一节都设立了“生活?物理?社会”栏目介绍物理在生活及社会中的实际应用，“信息库”栏目则进一步拓展学生知识面，开阔了学生的视野，提高了学生能动地运用知识的欲望。
新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的能力。
新课标的理念和新教材的特点要求教师必须具有很
强的课程开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新物理教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发王见、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
三、教师还要具备组织和指导学生进行合作学习和探究性学习的能力。
整个教学过程是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。
在各个教学环节中，他们彼此之问形成一个真正的“学习共同体”，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并着重考虑如何进一步指导学生学习。
这要求教师必须具备新课程实施所需的技能。
能够设计实施最佳物理活动方案。
对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。
综观近年来高考试题，探索性试题所占的比例逐步加大，这类试题对学生物理思维方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。
这是实现新课标的必然要求，是对新课程如何考的一种导向。
在教学活动的探索过程中，教师是学生物理活动的组织者、
引导者和合作者。
教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。
从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。
物理教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识的形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案，便从中体现成功的喜悦。
四、教师要树立终身学习的观念。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。
随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融人到新教材中。
所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
当前的科学研究呈现多学科交叉的新特点。
作为基础学科，高中物理新课程改革将“研究性学习”列入了课程计划，并充实了课外阅读资料、选学内容、家庭小实验等知识。