教育教学管理案例
教学管理实践案例范文(3篇)
第1篇教学管理实践案例：基于学生核心素养培养的班级管理模式创新一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育评价和教学管理的重要方向。
核心素养强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
本案例以某中学七年级（1）班为研究对象，探讨如何通过创新班级管理模式，培养学生的核心素养。
二、班级现状分析七年级（1）班共有学生45人，其中男生25人，女生20人。
班级学生整体学习态度良好，但部分学生存在以下问题：1. 学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力；2. 课堂纪律较差，个别学生上课不认真听讲；3. 课外活动参与度低，缺乏团队合作意识；4. 情感态度较为内向，缺乏自信。
针对以上问题，班级教师决定从创新班级管理模式入手，培养学生的核心素养。
三、班级管理模式创新1. 建立学生自我管理小组为了培养学生的自主管理能力，班级教师将学生分为若干小组，每组由一名组长负责日常管理。
小组长负责组织本组成员参加课堂讨论、完成作业、参加课外活动等。
教师定期对小组长进行培训，提高其管理能力和团队协作能力。
2. 开展多元化评价体系传统的评价方式过于单一，难以全面反映学生的核心素养。
为此，班级教师建立了多元化评价体系，包括：（1）学习成绩评价：关注学生的基础知识掌握情况，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学习成绩；（2）课堂表现评价：关注学生的出勤、课堂纪律、课堂参与度等；（3）课外活动评价：关注学生的团队合作、创新能力、社会实践能力等；（4）情感态度评价：关注学生的自信心、责任感、同理心等。
3. 加强家校合作班级教师定期与家长沟通，了解学生在家庭中的表现，共同关注学生的成长。
同时，邀请家长参与班级活动，增进家校之间的信任和合作。
4. 开展特色活动为了丰富学生的校园生活，班级教师组织开展了丰富多彩的特色活动，如：（1）主题班会：围绕核心素养培养主题，开展班会活动，引导学生树立正确的人生观、价值观；（2）课外阅读：推荐优秀书籍，鼓励学生阅读，提高学生的阅读能力和人文素养；（3）社会实践：组织学生参加社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力；（4）艺术活动：开展音乐、美术、体育等艺术活动，培养学生的审美情趣和艺术素养。
教学管理的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教育方法、教育手段都在不断更新。
在新时代背景下，教学管理的重要性日益凸显。
为了提升学生的自主学习能力，探索有效的班级管理模式成为当务之急。
本文将以某中学八年级（1）班为例，探讨如何通过教学管理实践，提升学生的自主学习能力。
二、案例实施过程1. 分析班级现状首先，对八年级（1）班的学生进行综合分析，了解他们的学习习惯、兴趣爱好、学习态度等。
通过调查问卷、个别访谈等方式，发现班级中存在以下问题：（1）学习兴趣不高，自主学习意识薄弱；（2）学习方法不当，学习效率低下；（3）学习压力较大，心理素质有待提高。
2. 制定班级管理制度针对班级现状，制定以下班级管理制度：（1）建立班级学习小组，促进学生之间的合作学习；（2）开展自主学习活动，培养学生良好的学习习惯；（3）设立班级奖励机制，激发学生的学习积极性；（4）关注学生心理健康，营造良好的班级氛围。
3. 实施班级管理制度（1）建立班级学习小组将班级学生按照学习兴趣、学习能力等进行分组，每组6-8人。
学习小组长负责组织小组成员进行自主学习、讨论交流、互助进步。
每周进行一次小组学习成果展示，评选优秀小组，给予奖励。
（2）开展自主学习活动根据课程安排，每周安排2-3次自主学习时间。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容。
教师定期检查学生的自主学习情况，给予指导和反馈。
（3）设立班级奖励机制设立班级奖励基金，用于奖励表现优秀的学生。
奖励项目包括：学习进步奖、自主学习奖、合作学习奖等。
奖励标准根据学生的实际情况进行制定，确保公平、公正。
（4）关注学生心理健康定期开展心理健康教育讲座，帮助学生调整心态，减轻学习压力。
同时，设立心理辅导室，为学生提供心理咨询服务。
4. 案例效果经过一段时间的实践，八年级（1）班的学生自主学习能力得到显著提升，具体表现在以下方面：（1）学习兴趣明显提高，自主学习意识增强；（2）学习方法逐渐改善，学习效率得到提高；（3）学习压力得到缓解，心理素质得到提升；（4）班级氛围和谐，学生之间互助合作意识增强。
学校教育教学管理案例
学校教育教学管理案例一、案例背景在我国某城市的一所中学，近年来面临着教学质量下滑、学生积极性不高、教师队伍士气低落等问题。
为了改变这一现状，学校领导班子决定从教育教学管理入手，探索出一套适合学校发展的管理模式。
二、管理措施1. 完善制度建设学校针对教育教学管理工作，制定了一系列规章制度，如《教师备课与上课规范》、《学生课堂纪律管理规定》、《教学质量评价办法》等，确保教育教学活动有章可循。
2. 强化师资培训学校重视教师队伍建设，定期组织教师参加各类教育培训，提高教师的教育教学水平和业务能力。
同时，鼓励教师开展教育教学研究，以科研促教学。
3. 优化课程设置学校根据学生实际情况，调整课程结构，增加选修课程，满足学生个性化需求。
同时，注重课程实施过程中的监督与评价，确保教学质量。
4. 加强学生管理学校实施全员育人导师制，每位教师负责一定数量的学生，关注学长。
学校还开展丰富多彩的课外活动，培养学生兴趣爱好，提高学生综合素质。
5. 营造良好氛围学校注重校园文化建设，通过举办各类活动，增强师生凝聚力。
同时，加强家校合作，共同促进学生健康成长。
三、案例成效经过一段时间的努力，学校教育教学管理取得了显著成效：1. 教学质量稳步提升，学绩不断提高；2. 学生课堂纪律好转，学习积极性明显提高；3. 教师队伍凝聚力增强，教育教学水平不断提升；4. 家长满意度提高，社会声誉日益向好。
该校通过加强教育教学管理，有效提升了学校整体教育教学水平，为学生的全面发展奠定了坚实基础。
四、持续改进与探索1. 教学方法创新学校在教育教学管理中，不断鼓励教师尝试新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，学校组织教学观摩活动，让教师在交流中相互学习、共同进步。
2. 个性化辅导针对学生个体差异，学校开展了个性化辅导计划，为不同需求的学生提供定制化的学习支持。
通过一对一辅导、小组讨论等形式，帮助学生找到适合自己的学习方法和节奏。
小学优秀教育教学管理案例3篇
小学优秀教育教学管理案例3篇主题：喜爱一个同学就等于塑造一个同学，而厌弃一个同学无异于毁坏一个同学。
喜爱同学，不仅要爱好同学，更要爱有缺点、有问题的落后同学。
正因其差，因其问题多，才需要老师付出更多的时间、精力和爱心。
背景：我们班的胡志伟，由于天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成果也很差，一班级的时候成果就和班里同学相差二、三非常。
到了三班级开头不及格，英语就考几分。
他很贪玩，常常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。
面对这种状况，他家长不是协作老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。
作业没写完不要紧，以后大了就好了。
他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。
这样胡志伟更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”过程：面对胡志伟及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他, 由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。
但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪慧家长又不明事理。
面对这种状况，我打算先从做通家长工作方面入手多次进行家访。
开头去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不简单，孩子的健康状况等降低了家长对我的抵触心理。
渐渐的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“大伟，作业写的真工整，假如他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们兴奋得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了” “我发觉了，大伟很聪慧的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他肯定能很快的思索出答案的J ……同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，始终有个虽然学习很不好但是盼望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。
找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关怀胡志伟，在与家长搞好关系，树立家长的信念的同时，也加大了对他的辅导力度。
一次，由于作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。
班级教育教学管理案例
班级教育教学管理案例
以下是一个班级教育教学管理案例，供您参考：
案例名称：班级小组合作学习的实施与管理
案例背景：
近年来，小组合作学习成为教育教学领域中备受关注的一种教学方法。
为了更好地促进学生的学习和团队合作能力，某班级决定尝试实施小组合作学习。
实施过程：
1. 小组划分：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将全班学生分成若干个小组，每组4-6人。
小组内成员之间的差异较小，便于互相学习和交流。
2. 任务分配：教师根据课程内容和学生实际情况，为每个小组分配不同的学习任务。
小组内成员需分工合作，共同完成这些任务。
3. 合作学习：小组成员之间通过讨论、交流、分享等方式，共同探讨问题、解决问题。
在这个过程中，教师需关注每个小组的进展情况，给予必要的指导和帮助。
4. 成果展示：每个小组完成学习任务后，需在课堂上展示自己的成果。
其他小组和教师可对其进行评价和提出建议。
5. 总结反思：教师引导学生对小组合作学习的过程和成果进行总结和反思，找出优点和不足，为今后的学习提供借鉴和经验。
案例分析：
通过小组合作学习，学生的学习积极性和主动性得到了提高，团队合作意识和能力也得到了加强。
同时，教师在教学过程中更加关注学生的个体差异和需求，提高了教学质量。
然而，小组合作学习也存在一些问题。
例如，有些学生过于依赖他人，缺乏独立思考的能力；有些学生在小组合作中不积极参与，导致学习效果不佳等。
因此，教师在实施小组合作学习时，需注意平衡学生的自主探究和合作学习，关注学生的个体差异和需求，提高学生的学习效果和综合素质。
教育管理教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，班主任在班级管理中的作用越来越重要。
为了提高班主任的专业素养和管理能力，学校决定开展一次以项目式学习为特色的初中班主任培训。
本次培训旨在通过实践案例，让班主任深入理解项目式学习的理念，掌握项目式学习的实施方法，并将其应用于实际工作中。
二、案例描述本次培训共分为三个阶段：前期准备、项目实施和成果展示。
（一）前期准备1. 确定培训主题：本次培训的主题为“基于项目式学习的初中班主任培训”。
2. 组建项目团队：由学校领导、教师代表、班主任组成项目团队，负责培训的策划、实施和评价。
3. 设计培训方案：根据培训主题，设计了一系列与项目式学习相关的课程和实践活动。
（二）项目实施1. 项目一：班级文化建设（1）目标：通过项目式学习，让班主任了解班级文化建设的意义，掌握班级文化建设的具体方法。
（2）实施步骤：a. 班主任收集班级文化建设的相关资料，包括班级文化建设的理论、案例等。
b. 班主任组织学生进行讨论，共同确定班级文化建设的方向和目标。
c. 班主任指导学生开展班级文化建设活动，如设计班徽、班级口号等。
d. 班主任组织学生进行成果展示，分享班级文化建设的经验和成果。
2. 项目二：班级管理策略（1）目标：通过项目式学习，让班主任掌握班级管理的基本策略，提高班级管理水平。
（2）实施步骤：a. 班主任学习班级管理的基本理论，如班级管理的原则、方法等。
b. 班主任结合自身班级实际情况，制定班级管理策略。
c. 班主任组织学生进行实践，如开展班级活动、处理突发事件等。
d. 班主任总结班级管理经验，撰写班级管理案例。
3. 项目三：家校合作（1）目标：通过项目式学习，让班主任了解家校合作的重要性，掌握家校合作的具体方法。
（2）实施步骤：a. 班主任学习家校合作的相关理论，如家校合作的意义、方法等。
b. 班主任与家长建立良好的沟通机制，定期召开家长会。
c. 班主任组织家长参与班级活动，增进家校之间的了解和信任。
学校教育管理创新案例分析
学校教育管理创新案例分析在当今社会，学校教育已经成为每个孩子必须接受的教育方式。
然而，如何将优质的教育资源分配到每个学生手中，以及如何提高教育教学质量，一直是学校教育管理者面临的问题。
为了实现这些目标，许多学校教育管理者在教育管理上进行了大胆的创新。
本文将以几个具体的案例为例，探讨学校教育管理创新的实践和思考。
案例一：电子考勤系统某学校采用了电子考勤系统，学生每天到校后需使用学生证进行考勤，信息自动录入系统。
同时，学生离校时也需要刷卡，考勤时长自动统计，完全解决了人为考勤管理中数据不准确的问题。
通过这项管理措施，学校可以有效管理学生考勤状况，并为学生提供更加安全、方便的校园出入管理。
案例二：校内实习机制为了给学生提供更好的实践机会，某学校采用了校内实习机制。
学校与社会企业、机构签署合作协议，提供实习岗位，让学生在校期间就能够获得实际工作经验。
此举既为学生提供了实际的实习机会，又将学校与社会联结起来，让教育更加与社会实践相结合，更加贴近实际需求。
通过此举也可以提高学生就业竞争力，在就业上给予他们更多优势。
案例三：在线教育课程系统为了让学生在没有课后自主学习的时候，依然可以接受优质的教育资源，某学校开发了在线教育课程系统。
该系统将各类优秀的教育资源集中起来，学生可以根据自己的需求进行自主学习。
对于老师而言，能够方便地上课和布置任务，对于学生而言，也是一项很好的自主学习方式。
此举不仅提高了课堂教育的质量，也帮助学生更好地发掘潜力。
以上三个案例，我们可以明显看出，学校教育管理的创新在不断地推动教育管理体系向着更科学化的管理方向发展。
从电子考勤到校内实习到在线教育课程，每项创新都是在解决特定问题的前提下，寻找到更好的解决方案，进而实践和推进教育改革。
然而，在创新教育管理的道路上，伴随着许多挑战。
如何通过重视实践，提高教学质量，如何实现数据的精细化管理和科学化决策的问题。
这些都需要学校和教育管理者主动化解难题，着力改进管理模式，实时优化教育流程和教学内容，进一步提高学校教育的发展水平。
教育教学管理案例
教育教学管理案例背景：中学为了提高学生的创造力和自主学习能力，决定在教育教学管理上进行。
学校领导认为传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的创造与思考能力的培养。
因此，他们决定引入一种全新的教育教学管理模式，以激发学生的潜能和兴趣。
步骤：1.设立创新实验班学校领导在高一年级中设立了一个创新实验班，招收对学习有较高热情和创造力的学生。
这些学生将接受不同于传统班级的教学管理模式，以便更好地发掘他们的潜能。
2.激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，学校研究制定了一套启发式教学方案。
这套方案通过设计寓教于乐的学习环境，让学生在主动探索中学习。
比如，在语文课上，老师可以通过创设情境和角色扮演的方式，让学生在实践中提高自己的表达能力和思维能力。
3.建立多元评价体系为了更全面地了解学生的学习情况，学校建立了一套多元评价体系。
除了传统的考试成绩评价外，还加入了课堂表现、个人项目作品展示、小组合作等方面的评价。
通过这种方式，学校鼓励学生在学习中发掘自己的特长和优势，同时也减轻了对学生的过分评价和压力。
4.提供良好的学习资源为了支持教师和学生的教学活动，学校投入了大量的资源来建设创新实验班的教学环境。
学校购买了各类教学设备和实验器材，并配备了专业的教师团队，为学生提供更广阔的学习机会和资源。
5.专业化的教师培训为了确保新教学管理模式的顺利实施，学校组织了一系列的教师培训活动。
这些培训活动旨在提高教师的教学水平和创新能力，让他们更好地适应新的教学管理模式。
效果：通过以上教学管理措施的实施，在一年的时间里，实验班学生的学习成绩和创造力都有了显著的提高。
学生们在寓教于乐的学习环境中，更加主动地学习和探索，培养了批判性思维和解决问题的能力。
学校也得到了家长和社会的一致好评，成为当地教育系统的典范。
结论：通过引入全新的教育教学管理模式，学校成功地挖掘了学生的潜能，激发了学生学习的兴趣，并培养了学生的创造力和自主学习能力。
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教育教学管理案例
学校的中心任务是教学，教研组是学校中各学科教师发挥集体智慧，全面推进素质教育，提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部门，是同一学科教师开展教学研讨的重要阵地。
教研组建设水平一定程度上关系到学校的教学水平，一个学科教研组的建设水平一定程度上决定着本校该学科教研水平和教学质量。
因此我校教研组的建设与管理为抓手，努力提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教研水平以及学科教学质量的全面提高。
一、加强教研组的组织建设
为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，我校采取了“结合——互补——竞争”的组合方式，即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论，在事业上能相互竞争。
这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得到具体指导。
另外，组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠的对象、帮助的目标，便于打开工作局面。
教学管理的人本原理认为，人是管理中起决定作用的作用。
教研组长是教研工作的组织者、管理者和实践者。
是教研组工作的带头人，是教导处和学校工作的中心纽带，为此我校选出了有良好职业道德勇于开拓进取，教育理念新、责任心强、服务意识强的老师来担任教研组长。
同时做好教研组长的培训工作。
首先，规定组长学习制度。
每月固定教研组长学习的时间，学习的内容是教育教学理论、教育丛书、先进经验、优秀论文、各科大纲、组长岗位职责及先进教研组条件等。
通过学习，组长们明确了教学指导思想、学科重难点、教学研究的方向、组织专题研究的基本方法，以及组长的职责和任务。
其次，为组长们提供提高与展示的舞台。
学校尽可能创设机会让他们在区开展教研活动时做专题讲座，参加市区教科研工作培训，在市区上观摩课或研究课。
总之，为他们争取各种各样的提高机会，借助外部力量，使这些组长开阔眼界，及时吸收教改信息，不断取得事业上的成功。
再次，指导组长开展工作。
学校的每一位行政都被安排到各教研组指导教研组活动，他们经常向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，制定出切实可行的工作计划；同时经常询问教研组的情况，碰到问题帮助他们出主意想办法，亲自参加组内活动；还帮助各组总结教改经验，巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。
以上做法，不仅提高了组长的业务水平和管理水平，而且满足他们实现自我的心理需求。
教研组长们的工作积极性被调动起来，学校对教师在业务方面的管理就建立了畅通的组织指挥系统。
二、加强对教研组活动的组织和管理
教研组的活动内容，决定其活动的质量。
安排教研组活动内容，决不是组长一个人的事，我校十分重视宏观调控、微观指导，使各组的活动内容有针对性、层次性、实效性。
1、明确研究的专题。
确定好专题，教研内容才有指向性，便于在一段时间内，集中集体的智慧，解决教学中的一个难题，有效地提高教学质量。
进行专题研究，大致分为五个步骤：
一是确定专题，制订方案。
如今年根据区教研室提出的有效教育研究专题，各教研组长结合本组本学科的实际，提出组内的研究专题。
组长充分发扬民主，让大家分析讨论，群策群力制订实施方案。
每位教师又围绕组内确定的专题，订出自己研究的子专题。
二是学习理论，借鉴经验。
组织教师学习教育教学理论及报刊上的经验介绍。
通过学习，教师对要解决的问题有了新的认识，为专题研究提供了科学依据。
三是集体研究，人人实践。
教师学习理论的目的是为了指导课堂教学，所以研究课是理论联系实际的有益尝试。
我校要求教师人人做专题研究课，以积累素材，供开展集体研究用；有时安排一组教师做阶梯课，或者在各自实践的基础上，选出代表上研究课，以体现出研究的成果。
为使这一活动更有实效，我校还请了市区名教师参与教研组的活动，深入课堂给予指导。
经过这样的多次实践，使专题研究逐步走向深入。
四是相互交流，形成观点。
研究课后，教研组及时召开座谈会，畅谈各自的体会，特别是成功一例；然后分析成功的原因，探讨规律，概括出研究的结论。
五是撰写论文，巩固成果。
交流会后，教师们积极撰写专题论文或总结，加深理论认识，巩固认识成果，提高教育科研能力。
实践证明，按照以上五个步骤安排教研内容，使专题研究过程有机地组成了一套完整的序列，高效地达到了预期的目标。
2.以科研带动教研。
我校成立了科研领导小组，并从学校的实际出发，以教研组为研究基地，所选的科研课题紧紧围绕教研活动中碰到的问题，与教研专题形成从属关系。
科研组通过对科研课题的实验与论证，进一步加深教师对教研专题的认识，从而提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。
3.上研究课制度化。
为了扩大专题研究的深度和广度，提高研究质量，把教学研究工作与日常教学任务紧密地联系在一起，我校开展了年段上课评课和教学交流日活动。
在教研组长的安排下，各组的上课活动有条不紊地开展，评课议课蔚然成风。
这种经常化、制度化的做课，教师们负担不重，思想压力也小。
通过大家的切磋，密切了人际关系，增强了凝聚力，使专题研究超越了教研组活动形式的时空，深深植根于日常教学的沃土中。
4.承担起培养青年教师的任务。
我校要求教研组必须“五做到”：帮助青年教师认真备课，深钻教材；认真辅导及修改教案；听试讲及时纠正问题；公正全面评价课堂教学效果；提出改进意见及措施。
每一位教研组长和中老年教师把青年教师上课看成是自己工作中的一件大事，牺牲很多休息时间帮助他们。
几年来，青年教师在这种氛围中，起点高，进步快；教研组通过指导帮助青年教师，不仅完成了专题研究任务，还使老教师及骨干教师增长了才干。
5、严格做好教学常规管理工作。
①大胆进行备课改革。
我校要求各教研组按照学校规定的备课要求认真规范地操作。
充分发挥教研组的作用，统一布置，进行分工，而后进行第一次备课，做到“集体议→分工备→互相评”。
重视第二次备课，对他人所备的教案进行“课前议→课中改→课后评”。
“课中改”强调突出教师的个性，体现个人的独创性。
特别注重“课后评”，要求教师写好“教后反思”（每堂课都要写），注重针对性和实效性。
各教研组对组内各人所备教案进行交叉检查评议。
教导处定期对各教研组所备教案进行抽查评定，并纳入教研组考评和教师考评之中。
②注重作业的有效性。
我校要求教师科学地布置作业，实行“分层作业”的设计。
让不同层次的学生得到巩固和发展。
要求及时批改和反馈，做好学困生作业订正前的辅导工作。
避免抄袭作业现象的发生，真正起到作业的巩固和发展。
教师对作业的批改建立“记录反思”制度，每位教师在“作业批改记录本”上以单元或章节记录作业批改情况，由教研组长统一审阅，将结果及时上报教导处。
三、加强教研组的考评
学校只有加强对教研组工作的考评，才能发挥考评的导向、激励和调控作用。
我校首先做好考评的准备工作。
成立考评组织，制订《教研组考评细则》，考评人员合理分工，对教研组考评建立过程考评机制，并做好日常考评记录。
其次做到三结合：即把教研组的自评、教研组的互评、教师的测评和学校的考评相结合；把过程考评与终结性考评相结合；把定性与定量考评相结合。
另外重视考评结果的处理。
学校按制定的《考评细则》进行奖励，评出优秀教研组长、教研活动积极分子、先进教研组等。
考评中注重对教师教学经验和教研组工作经验总结的考核，对教师的特色教学与教学特色给予认真的肯定、总结和展示，让教学方法乃至整个课堂教学呈现“百花齐放”的局面。
定期评比优秀论文，选送上级参赛，使教学经验总结上升为学校的教研成果。