心理学2

心理学第一章一幼儿教育心理学的研究对象是什么？幼儿教育心理学是要就教育情境中学与教的基本规律的学科，是应用心理学的一种。

二幼儿教育心理学的研究内容是什么？幼儿教育心理学具体研究范畴是围绕幼儿学与教的相互作用过程而展开的，学与教相互作用过程是一个系统的过程。

该过程包含幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程、评价或反思过程这三种活动过程交织在一起。

三幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？1 帮助教师准确的了解幼儿2 为实际教学提供科学的理论指导3 帮助教师预测并干预幼儿的行为4 帮助教师结合实际教学进行研究第二章一什么是心理发展？举例说明个体心理发展的特征。

心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

特征：1连续性和阶段性 2 定向性和顺序性。

心理的发展总是具有一定的方向性和顺序性。

例：幼儿动作发展抬头—翻身—坐—爬—智力—行走。

感知—运动—言语—抽象思维发展。

3 不平衡性例：神经系统先快后慢，生殖系统先慢后快。

1—3岁是口头语言发展的关键期。

4差异性二简述幼儿在智力、情绪、情感等方面的发展特点。

智力——感知力和观察力、注意力、记忆力、想象力1幼儿感知觉和观察力的发展。

幼儿感知觉发展的特点有：（1）感知的分化日益细致。

（2）感知过程概括化合系统化（3）感知过程的主动性不断增加。

脑是幼儿心理发展的物质基础。

脑的基本活动是反射活动。

在幼儿的认知活动中，感知觉占重要地位。

幼儿观察发展的特点有:(1)幼儿观察的目的性逐渐增强（2）幼儿观察的概括性逐渐增强（3）观察的方法逐渐形成观察是有目的、有计划比较持久的知觉。

2 幼儿注意力发展的特点：（1）无意注意占优势地位（2）有意注意初步发展（3）注意范围小 3 幼儿记忆力发展的特点：（1）幼儿的记忆似无意记忆为主，且无意记忆的效果优于有意记忆（2）幼儿的机械记忆占主要地位，且意义记忆开始发展（3）幼儿的形象记忆占主要地位，效果优于抽象记忆。

4幼儿想象力发展的特点：（1）幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题（5—6亦稳定在某一主题上）（2）幼儿的想象以无意想为主（3—4岁零乱、5—6岁随环境、情绪发展）（3）幼儿的想象以再造想象为主，创造性想象开始发展（5—6岁创造性成分逐渐增加）2 幼儿情绪、情感的发展特点：（1）情绪、情感体验具有情境性、外显性和易变性（2）情绪控制能力差（3）情绪、情感的社会化。

2岁是口头语言发展的关键期。

4岁形状知觉形成的关键期。

4—5岁学习书面语言的关键期。

三简述幼儿个性和社会性发展的特点。

个性：幼儿已对自己形成一定的看法，如聪明或笨、好看或难看。

经常受到成人表扬会产生自信和满意感。

经常受到成人批评会产生自卑和孤独感。

个人的兴趣能力差异已有表现。

社会性：幼儿不甘寂寞，爱与同伴游戏。

游戏已进入社会性程度更高的联合游戏和合作游戏。

独生子女和智力高的儿童常有假想的伙伴。

对性别认识日益稳定，4、5岁后游戏内容男女分化明显。

四谈谈你对早期教育的理解一个人的教育基本是由家庭教育、学校教育、社会教育来共同完成的。

而且如果你要是能有机会接触一些现在已获得成功的人士后，你就会发现他们基本上都有一个非常优越的家庭教育环境，所以，我的主张是父母更多的担起教育孩子的责任，尤其是对于一个年幼的孩子，因为家长是和孩子朝夕相处的人，身教大于言传。

五论述皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—15岁）1 单维思维 2思维的不可逆性 3 自我中心1 多维思维2 思维的可逆性3 去自我中心 3具体逻辑推理皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，70世纪60年代初创立了“发生认识论” 皮亚杰，适应和建构是认知发展的两机能，同化、顺应个体心理发展就是通过：同化、顺应。

六论述埃里克森的人格发展阶段理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）（3）主动感对内疚感（4—5岁）（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）七什么是自我意识？简述个体自我意识的发展历程。

自我意识是作为主体的“我”，对自己以及自己周围事物的关系。

尤其是人我关系的意识。

（1认识成分 2 情感成分 3 意志成分）（1）生理自我（儿童一岁未按自己的姓名、年龄、、、、看待自己做出评价）——生理自我3岁左右基本成熟。

（2）社会自我（3岁以后进入社会自我阶段，自我评价的独立性、原则性、批判性迅速发展）——少年期基本成熟。

（3）心理自我（按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力）八简述幼儿认知差异及其教育含义。

认知差异：1 场独立于场依存 2 沉思型与冲动型3 辐合型与发散性教育意义：1 认知方式没有优劣好坏之分，只表现为儿童的信息加工方式的某种偏爱，主要影响儿童的学习方式。

九简述儿童的性格差异及其教育含义。

性格差异：1 性格的特征差异：（1）对现实态度的性格特征（2）性格的理智特征（理智型）（3）性格的情绪特征（情绪型）（4）性格的意志特征（意志性） 2 性格的类型差异——外倾型和内倾型独立型和顺从型。

教育意义：性格影响儿童的学习方式，同时也做为动力因素，影响学习的速度与质量。

十什么是特殊儿童？特殊儿童有哪些种类？如何进行教育？广义：的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超长和才能训的儿童，也包括有各种身心障碍的儿童。

狭义：仅指盲、聋、弱智、语言障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。

种类:1智力超长儿童 2弱智儿童 3学习困难儿童 4 聋、哑、盲儿童教育：1 对婴幼儿的早期干预 2 家庭、幼儿园和社区的共同干预。

第三章一什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别？广义：学习是指人和动物在生活过程中，凭借生活经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

狭义：学习不是本能的活动，而是后天的活动，是由经验和实践引起的。

区别：人类的学习除了获得个体生活经验外，还要掌握历史经验和科学文化知识，是通过语言中介而产生的有目的、有计划、积极主动的过程。

学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有系统的学习科学文化知识，还要发展智力，培养行为习惯以及道德品质，促进人格发展。

二加涅按照学习结果将学习分为哪些种类？1 语言信息的学习2 智慧技能的学习3 认知策略的学习4 态度的学习 5运动技能的学习三行为主义学习理论的基本观点有哪些?行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反映之间建立连接的过程。

强化在刺激—反映之间的建立过程中起重要作用。

在刺激—反应联结中，个体学到的习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现，主要是桑代克的联结说，斯金纳的操作条件作用论。

四认知主义学习理论的基本观点有哪些?认知主义理论认为，学习不是在外部环境的支配下，形成S—R联结，而是主动的在头脑建筑认知结构。

学习不是通过练习与强化形成反应结构，而是从顿悟和理解中获得期待，不受习惯所支配。

主要有布鲁纳的认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化论，建构主义学习理论。

五试述桑代克联结说的主要内容。

桑代克是美国著名的心理学家，被称“现代监狱心理学之父”。

（1）桑代克的经典实验：最著名的动物学习实验是猫开笼取食实验。

桑代克用曲线图来表示学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，叫做学习曲线。

（二）学习联结说：通过这类实验，桑代克提出学习不是建立观念的联结，而是建立刺激——反应联结。

（三）学习规律：（1）准备率（2）练习律（3）效果律，最主要的学习规律。

七试述布鲁纳的认知结构学习理论。

（1）学习观（1）学习的实质是主动的形成认知结构。

布鲁纳认为学习的实质不是被动的形成刺激——反应联结，而是主动地形成认知结构。

（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则。

1动机原则2结构原则3程序原则 4 强化原则（3）简评：布鲁纳推动了教育心理学的重大转变——从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。

八试述奥苏贝尔的认知同化论。

美国心理学家奥苏贝尔是与布鲁纳同时代的美国心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的学习，强调对学校情境中学生的学习进行研究。

1976年，获美国心理学会颁发的桑代克心理学奖。

有意义的学习。

学校情境中学生的学习是学习语言符号所（二）意义的同化（奥苏贝尔用“同化“概念来解释意义获得和保持的机制）按照新旧观念的概括水平，提出了三种同化模式（1）下位学习“长方形的四个顶角都是直角”（2）上位学习（3）组合学习（三）组织学习的原则与策略（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略（奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用技术——先行组织者。

这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。

（四）接受学习（与布鲁纳的学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，不是通过发现）。

九试述建构主义学习理论的主要观点及其对幼儿教育的启示。

第四章一简述各种不同幼儿游戏理论的主要观点。

二幼儿游戏的主要特点有哪些？（一）社会性：幼儿有强烈的动机参加游戏活动，并在游戏中得到满足发展各种能力。

游戏既适应幼儿身心发展，也促进幼儿身心发展。

（二）虚构性：游戏虽然是真实的生活反映，却不是真实的生活本身，是借助想象来进行的。

（三）自由性：游戏是幼儿自愿自主的活动，可随自己的兴趣和力量进行游戏、停止游戏、变换游戏。

（四）愉悦性：幼儿游戏的兴趣属于直接兴趣，是幼儿有意识、有目的、主动参与的，且伴有愉悦体验的活动。

三游戏对幼儿有哪些教育作用？（一）促进幼儿身体的发展（二）巩固和丰富幼儿的知识，促进智力和语言的发展。

（1）游戏丰富并巩固了幼儿的知识？（2）游戏提高了幼儿的感知力（3）游戏发展了幼儿的思维和语言(4)游戏促进了幼儿想象力的发展（5）游戏发展了幼儿的思维能力（6）游戏促进了幼儿创造力的发展（7）游戏培养了幼儿的语言能力。

（三）促进幼儿情感的发展（四）促进幼儿美感和美的创造力的发展（五）促进幼儿社会性的发展（1）游戏有助于克服儿童的自我中心（2）游戏培养了幼儿的合群行为（3）游戏提高了幼儿的交往技能（4）游戏发展了幼儿遵守规则能力，锻炼了幼儿顽强的意志。

四游戏有哪些种类？一按照游戏的目的分类（一）创造性游戏——创造性游戏是儿童自己想出来的，是幼儿主动的、创造性的反应现实生活的游戏。

（1）角色游戏（2）结构游戏（3）表演游戏（二）教学游戏——教学游戏是结合一定教育目的编制的游戏。