高效课堂的十大难题及对策

高效课堂的十大难题及对策课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要持续创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。

本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。

问题一、教师理念：明白容易转变难有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。

在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。

与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。

高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。

面对这种变革，年轻教师因为在教育教学经验和理念上还没有定型，适合尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。

他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。

要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。

二是调整师生关系引发的不适感。

传统教育师生关系本质是师道尊严。

知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。

而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

对策——1、增强学习，持续探讨。

要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。

2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。

3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观点、更新方法。

只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。

教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。

问题二、学生习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。

所以改变学生的学习习惯也不可忽视。

需要教师在自身观点转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

对策——1、积极引导。

在过去传统的课堂上，学困生习惯于坐等老师“喂”食物，不想动口、动脑、动手，就需要老师注意引导。

2、激发兴趣。

能够建立课堂教学小组活动评价机制，充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的兴奋点，展开“明星小组”评选活动。

3、建立信心。

学生的自信心决定学习的成败，所以，教师要引导学生（特别是“学困生”）比较改革前后的效果，使学生“确信”课改的效能，给学生充足的信心。

充分相信学生，逐步培养他们自觉学习的好习惯。

问题三、集体备课：安排容易做实难集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。

有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高。

对策——1、形成制度。

要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。

由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，2、贵在坚持。

集体备课一定要长期坚持！只有长期坚持，并持续总结集体备课的经验和不足，才能逐步备出高质量的“方案”。

3、强化“有效”。

学校完善督察制度，除了督察教师集体备课的出勤、备课的数量等方面外，更要督察所备“方案”的质量，即是说检查教案的课堂教学的指导性强不强，这才是集体备课的根本。

4、总结评比。

各种督查、检查结果计入月评比，种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

问题四、导学案：编写容易有价值难导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，而是教师协助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识水平的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习水平的培养。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。

使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。

作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

对策——1、在编制导学案时要注意“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“整合化原则”和“个性化原则”。

一切从学生的实际情况出发，充分体现“以生为本”的理念。

“一切为了学生，为了一切学生”。

2、导学案要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性。

每个学校或老师在课堂教学上都应该有自己相对固定的课堂教学基本模式，即是说课堂上应该先做什么、后做什么，每个环节要注意哪些，在编制导学案时要充分考虑，这样就能编制出价值较高的导学案。

问题六、小组：建立容易建设难小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。

小组的建立与建设就像盖房子与装修。

如果说小组建立仅仅拥有或存有框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。

建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。

对策——1、培训组长。

小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和水平培训。

训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织水平、管理水平、协调水平、评价水平。

鼓励组长有服务同学的思想，必须高度负责。

消除“当组长影响自己学习”的顾虑。

（“读书是学习，使用也是学习”——毛泽东）2、分工细化。

劳务分工和学务分工要责任到人。

做到每个人都有事做，各负其责。

否则把组长累死也劳而无功。

3、团队建设。

要逐步培养学生具有团队合作意识，积极展开帮扶，人人当小老师。

4、奖励机制。

为了充分调动组长的工作积极性，能够在班级或者在全校范围内展开“明星小组评选”活动，对“明星组长”实行表彰。

小组建设是一个动态过程，要持续总结工作得失，逐步完善运行机制。

问题七、督导检查：评价容易长效难这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。

一开始，奖励还起作用，不过时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。

问题何在，怎么解决？对策——1、完善评价体系。

学校要构建有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价和立体评价体系），包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。

从而有效保证评价的可持续性。

2、完善管理制度。

在管理上，可实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。

每月兑现奖惩。

3、创新管理办法。

一种好的制度、一种好的管理办法不会长期有效的，需要我们根据情况适时创新，持续完善督查系统。

评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

问题八、课堂展示：泛展容易精彩难展示即发表，即暴露，即提升。

初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。

展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示，但不可为了展示而展示。

对策——1、明确展示什么。

文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。

理科要重视问题展示，探究问题。

2、明确展示级别。

展示分为组内小展示和班级大展示，小组展示就是由组长负责，把本组学生所做的练习、对于问题的讨论结论，先实行组内交流；班级展示就是由教师组织，对于出现的共性问题，集中各小组展示成果。

3、明确展示原则。

展示要注重其问题性、层次性、互动性和创生性。

4、明确展示目的。

展示的目的就是看学生对知识的掌握和水平的形成，就是暴露学生存有的问题。

展示过后一定要有质疑环节，让学生充分发言，允许学生提出问题，然后共同解决。

问题九、学习任务：设计容易完成难对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。

完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

对策——高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。

各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利实行，进而保证学习的有效性。

1、实施“五步”——课堂5个环节。

⑴自学。

在明确“学习目标”和“自学指导”后，要求学生紧张、高效、专注的学，也称“独学”。

⑵对学、群学。

这个环节也是自学的过程，学生个人学习时不懂的问题、个人的困惑及自己的见解能够与本组内的同学互相交流。

⑶组内小展示。

在组长负责下，本组先展示自学效果，在组内达成共识，以备在全班实行展示。

⑷班内大展示。

在教师组织下，展示成果。

要充分调动各个小组的积极性，参与面要大，要给学困生展示的机会。

⑸整理学案，达标测评。

要求学生认真参加测评——当堂完成作业，一定要独立。

2、展开“三查”。

“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查，这是非常必要的，是了解学情、二次备课的前提。

⑴学生自学（独学）时，了解学情。

⑵组内小展示时，了解学情。

⑶整理学案，达标测评时，了解学情。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。

抓住了高效课堂的根本。

问题十、教学质量：不升反降容易提升难课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。

开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。

有了这样的环境和心境，教学质量提升指日可待。

对策——1、坚定信念。

不必担心“邯郸学步”，义无反顾，勇往直前。

2、增强学习。

持续学习课改的先进理念和高效的方法，并持续创新，即时总结经验。

3、走出误区。

⑴农村学生“素质差”不可搞高效课堂。

正是因为农村学生的学习基础相对于城市差些，学校发展滞后，才要下大力气搞高效课堂。

⑵年龄偏大的教师不能搞高效课堂。

年龄大的教师有丰富的教学经验，是教学的财富，但接受新的教学理念要有一个适合过程，适合了、深入了照样能够搞高效课堂。

⑶毕业班不宜搞高效课堂。

毕业班复习课程很紧张，更要提倡课堂的高效，要面向全体学生，深入探讨，共同提升。

试想，毕业班的教学需要的是“低效”的课堂吗？综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。