最新4.“发展适宜性实践”重点章节解读
解释发展适宜性原则
解释发展适宜性原则
发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，在实施环境政策上，要根据各国家的实际开发及管理的情况，对发展的空间、财力、技术成熟度等做出调整；决定政策的主要指导原则是要考虑各国实际状况、经济状况、和可持续发展方向，兼顾环境保护负担等，使政策达到最优目标。
发展适宜性原则通常是指可持续发展的观念，它需要可持之以恒的发展，以实现人们的梦想。
它特别强调实施环境保护及可持续发展措施时，必须根据各国自身的能力考虑其现状及特点，开展相应可持续发展活动，在可持续发展上更加切近实际，努力实现世界上人们共同提出的可持续发展目标。
发展适宜性原则可以概括为三点，第一，根据发展状况，可以实现可持续发展；第二，在实现可持续发展的过程中，要考虑发展的实际情况，以合理的负荷分配来减轻各国环境负担；第三，各国要在不同的时代上不断提高经济素质，实现可持续发展的跨越式发展。
总之，发展适宜性原则是指在实施环境保护及可持续发展措施中，要考虑各种不同的国家条件，根据国家的实际情况和发展决策，制定环境保护及可持续发展措施，从而实现可持续发展，改善人类生活质量和保护好我们的环境。
综合实践初中教材第四章教学解析
综合实践初中教材第四章教学解析第一节：教材概述综合实践是初中教育的重要组成部分，它旨在培养学生的实际操作能力和综合素质。
本章是教材的第四章，主要内容涵盖了生活技能、社会实践、职业生涯规划等方面的教学内容。
本节将对该章节的教学目标、适用对象、教学方法和评价方法进行详细解析。
第二节：教学目标综合实践初中教材第四章的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的生活技能：通过教学，让学生学习到一些实用的生活技能，如烹饪、手工制作、计算机应用等，提高他们的实际操作能力。
2. 培养学生的社会实践能力：通过社会实践活动，引导学生走出校园，了解社会，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 培养学生的职业生涯规划能力：通过教学，让学生了解不同职业的特点和要求，帮助他们进行职业生涯规划，为将来的发展做好准备。
第三节：适用对象综合实践初中教材第四章的适用对象主要是初中学生，特别是七年级和八年级的学生。
这个年龄段的学生正处于身心发展的重要时期，通过综合实践的教学，可以培养他们的实际动手操作能力和综合素质。
第四节：教学方法为了达到教学目标，教师在教学过程中可以采用多种教学方法，如以下几种：1. 实践探究法：通过实际动手操作和探究，让学生亲身体验和感受学习内容，提高他们的实际操作能力和探索精神。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，让学生之间相互合作、交流和学习，培养他们的团队协作精神和表达能力。
3. 案例分析法：通过引入实际案例，让学生进行分析和解决问题，培养他们的问题解决能力和实际操作能力。
第五节：评价方法为了准确评价学生的学习情况和教学效果，教师可以采用以下几种评价方法：1. 实际操作评价：通过对学生在实际操作中的表现进行评价，如烹饪、手工制作等，评估他们的实际操作能力。
2. 社会实践评价：通过对学生参与社会实践活动的表现进行评价，评估他们的社会实践能力和解决问题的能力。
3. 综合评价：通过对学生在教学过程中表现的多个方面进行综合评价，如学习态度、合作能力等，全面了解学生的学习情况。
发展适宜性实践的主要观点及其有益启示
于 儿 童 而 言 ， 什 么 样 的 教 育 实 践 是 最 为 适 宜 的 ” 这 个 问 题 。 发 展 适 宜 性 实 践 的 主 要 观 点 包 括 以下 几个 方面 。
１ ． 发 展 适 宜 性 实 践 强 调 思 想 和 方 法 上 的
、
发 展适宜・ Ｉ 生实 践 的 主 要 观 点
发展适宜性 实践 的主要 观点及其有益 启示
北 京 师 范 大 学 学 前 教 育 研 究 所 霍 力 岩
发 展 适 宜性 实践 是 由全 美幼 儿教 育协 会
激 起 了 层 层 浪 花 ， 争 论 之 声 持 续 不 断 ， 其 中 主 要 有 对 其 以 儿 童 发 展 理 论 作 为 课 程 设 计 和 评 估 的唯 一基 础 的质疑 ，以及 对 其 用 与 “ 适宜 ”
４６ 辐 止 教 ２ ０ １ ３ ． １ 、 ２
二
暖
思 考］
适 宜 性 实 践 始 终 强 调 要 将 关 于 儿 童 发 展 和 学 习 的知 识作 为课 程 设计 的基 础 ，指 出 发 展 适
二 、应 致 力 于 创 造 适 合 中 国 儿 童 的 发 展适宜性实践
１ ． 运 用 整 合 和 多 元 思 维 重 新 思 考 幼 儿 园
性 实践 是基 于 儿 童 发 展 知识 而 做 出 儿童 项 目
关 于儿 童发 展 的 １ ２条 基 本 原 则 。 《 发 展 适 宜 性 实践 的 课 程 内容 ：促 进 儿 童 的 全
面发展 》 《 如 何 支 持 儿 童 的 适 宜 性 发 展 — — 发 展 适 宜 性 实 践 中 的 游 戏 、 教 师 和 评
价 》 《 幼 儿 园环 境 设 置 的 “ 平 衡 观 ” — — 发 展 适 宜 性 实 践 的 环 境 探 析 》 则 分 别 从 教 育 内 容 、 课 程 实 施 以 及 环 境 设 置 三 个 角 度 阐 述 在 设 计 发 展 适 宜 性 的 课 程 内容 、 支 持 儿 童 的 适 宜 性 发 展 以 及 设 置 发 展 适 宜 性 的 幼 儿 园环 境 时 应 该 考 虑 的要 点 。
发展适应性课程
• 4.互动性：指墙饰不仅起美化和装饰作用， 还应让墙会“说话”，围绕活动的内容， 体现幼儿的思考，让幼儿参与环境的创设， 尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条 件；
• 5.流动性：指环境的创设不仅是教师预先决 定的，还应当体现出活动的过程性，体现 出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的 进程。
• 发展适应性课程教育环境的创设类型：
• 2.领域目标
• 健康领域: 卫生习惯与生活自理; 安全保健与 自我保护; 体育运动; 集体生活。
• 语言领域: 交流意识与态度; 口语交际; 阅读; 普通话与本族语。
• 社会领域: 社会情感; 社会认知; 社会技能。
• 科学领域: 好奇心与求知欲; 探究过程与能力; 体验数量关系; 关爱环境与生命。
• 3.实践性
• 儿童的学习通常是建构性的,最好是通过操 作体验、社会互动和反省性思考进行学习。
• 发展适应性课程坚持实践性原则,注重儿童 的实际生活和实践体验, 强调儿童实际的参 与、体验和发现。儿童在实际参与、亲身 体验、主动探究的过程中认识和体验不断 加深,不仅主动建构了知识,获得了相应的能 力,而且还获得了积极的情感体验和正确的 价值判断。
• 选择性活动强调儿童的自主选择,旨在满足 儿童个性发展的需要。选择性活动可以根 据幼儿园的实际情况，采取传统区角、班 内选择或跨班选择等方式进行。
• 3.生成性活动
• 生成性活动侧重幼儿创造性方面的发展，是幼 儿园课程内容的重要组成部分。
• 生成性活动强调把指定领域与非指定领域结合 起来，把预设的课程内容与生成的课程内容结 合起来，这样的幼儿园课程就能更好地适应不 同幼儿园的实际需要，就能更好地与幼儿园的 传统领域、特色课程、优势项目相结合，更好 地实现在传承中创新，在活动中创造。
发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展
发展适宜性的课程内容：促进儿童的全面发展“发展适宜性时间的课程内容：促进儿童的全面发展”导言在当今的竞争社会中，教育是给孩子赋能的重要工具，而家长也在不停地寻求能够最大限度地促进儿童全面发展的方法和手段。
对于幼儿，发展适宜性时间内的课程内容的重要性就更为突出。
本文将介绍发展适宜性时间的课程内容和如何促进幼儿全面发展。
一、发展适宜性时间是什么？人的身体和心理发展都有适宜性时间，也就是说，几乎所有的发展有一个最好的时间窗口。
这个时间段称为发展的适宜性时间。
这个时间段是孩子身体和心理发展的黄金时期，这一时期给孩子的学习和培养奠定了坚实的基础。
二、幼儿全面发展的重要性幼儿的全面发展在将来做好任何一项任务都会非常重要。
幼儿阶段的学习和培养会影响到孩子以后的学习能力、社交能力、良好的态度和价值观等各个方面。
幼儿的身体和心理健康发展需要各方面的发展相互交织。
如果有不良发展，可能会对发展正常的部分造成影响，甚至对整个孩子造成严重的负面影响。
幼儿期对于儿童全面发展的重要性日益凸显。
三、发展适宜性时间类课程内容对于幼儿来说，在适宜的发展时期进行各方面的发展是非常重要的。
这其中就包括适宜性时间下的课程内容。
下面列举出3-7岁适宜性时间下的幼儿课程内容：1. 语言课程幼儿时期对于语言的学习是最有效的。
幼儿喜欢模仿，他们对声音、语调和语气都非常敏感，是学习语言的最佳时间段。
语言内容应该包括发音、词汇、语法和口语。
通过与其他人交谈，这可以帮助幼儿拓展词汇和提高口语能力。
幼儿期是培养口头表达和理解的基础时期，孩子能够说准确的话，也能听明白别人的话，这对于儿童在以后的学习和生活中都具有很重要的价值。
2. 手工课程幼儿时期进行手工活动有助于发掘孩子的创造性和想象力。
通过手工类课程，孩子们可以锻炼动手能力，拓宽和深入了解事物。
手工类活动可以帮助孩子表达想法，并增强孩子的自信心。
在幼儿期学习是可以通过感觉来帮助孩子更好地理解和处理，为加强幼儿学习感官认知和创造基础做准备。
发展适宜性课程
发展适宜性课程一、形成过程DAP美国教育大家一直觉得是活动教学,不像中国一样死板;但是美国曾经也走过弯路;;在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了国家处在危机之中的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切;并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向直接教学"和分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了发展适宜实践的立场声明开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准,全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师,父母,决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候,还没有形成一个课程模式,只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为适宜的教学实践"教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能;如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等;孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力,如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具;教师在孩子偶尔出现入厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心; 和不适宜的教学实践"在读写的指导方面,教师遵从严格的教授知识的次序;不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子使用一种方法;教师阻碍孩子的对话,错过促进孩子语言和读写能力出现的机会;对孩子的指导仅仅集中在通过记忆和死背.教师忽略或不参加孩子的游戏,不寻找机会去支持孩子智力的发展；美术和音乐仅仅被看作娱乐或一周一次的活动;不把它们和课程其它部分的活动和目标联系起来;等等不关注这些教学实践采用的是哪种课程模式比如,只要你注重学习的年龄特点,适宜学生发展,你教学过程中采用哪种课程模式都无所谓,什么传递接受也行,主动探究也可以;;;1987年休.布里德坎普在其着作 &幼儿教育中的发展适宜性课程’中明确提出发展适宜性"课程包括年龄的适宜性" 和个体的适宜性" 两个维度那些狭隘地测验学术技能而获得的心理测验分数从来就不应该成为推荐入学留级插入特殊教育班级或者补偿性教育班级的唯一尺度;她批判了当时美国教育界的现象;修订1997年 ,美国幼儿教育协会对 "发展适宜性实践进行了修订除了年龄和个体的适宜;还特别提出了 "文化适宜性问题;发展适宜性实践必须考虑到文化和语言多样性问题&尝试整合建构主义课程和训导主义课程;好比中国的活动教学和集体教学;;;;一方面认为儿童主导的活动和教师主导的活动对于儿童的发展均具价值另一方面认为适宜的教育实践不仅可以而且也应该兼顾儿童的发展和儿童的学业成就;以前都是非此即彼的,现在尝试进行整合;发展适宜性实践课程的再修订就是教师作用的凸显教师制定个性化服务全美幼儿教育协会正式发布第三版发展适宜性实践重申年龄适宜性- 个体适宜性和文化适宜性外还重点提出了教师教学的有效性问题, 可以说随着不同文化背景儿童和处境不利儿童的人数逐年增加幼儿教师肩负的教育教学任务越来越重不仅需要减少儿童学习机会的差异以及提升所有儿童的学业成就而且还必须更好地解决幼小衔接问题以帮助每一位儿童做好入学准备, 在组织各种教学活动的时候,以尊重幼儿的个别差异为前提,为儿童学习如何关心他人提供尽可能多的机会,以使儿童认识到人与人之间的相互关系对学习和发展的支持性作用; 由此教师教育教学的有效性就成为实现优质幼儿教育的核心问题,特别强调教师知识的核心应该是关于儿童学习与发展的知识- 儿童个体的知识- 儿童社会文化背景的知识等时还反复强调教师的重要作用应该体现在如下几个方面. 努力创建一种关怀儿童成长的环境精心策划一套能够实现教学目的的课程持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等等二、今日的应用今天的中国幼儿教育工作者应该放弃这种非此即彼的教育哲学运用整合思维思考幼儿园课程问题走出 "直接教学和活动教学的对立分科教学和综合教学的对立 ;让幼儿能够在适合其年龄特征- 个体发展和文化环境的课程中得到有效发展;每一个儿童的已有经验、家庭及文化背景所持有的价值观不同,每个人的成长与发展速度;需要;兴趣以及学习形式也不同;适应 $发展适宜性课程% 需要的优秀教师是有准备的有效教师& 所谓$有准备的教师%" 并非仅仅指教师经历了培训并拿到了相关的资格" 而是要在深思熟虑的基础上去准备教育的各个环节" 精心设计环境是其中最重要的工作& 教学是孩子们在教师精心提供的环境中的自由学习" 是孩子们对教师精心制作的材料的自由探索& 组织自由教学的教师" 实质上是儿童发展环境的创造者" 是儿童在对环境进行探索时的观察者和引导者& 所谓有效教师%" 是指在各个教育领域有效工作的教师& 教师的有效工作包括’创建一种关怀儿童成长的环境" 教学目的定位于促进儿童的发展与学习" 为了实现重要的发展目标而对课程进行精心策划" 评价儿童的发展和学习" 与家庭建立互惠的关系" 等等&一些对于发展适宜性实践的错误理解如认为发展适宜性实践是一种单一的课程模式-只需特定种类的玩具和材料就能进行发展适宜性实践等.三、发展适宜性实践% 的核心理念包含四个要素年龄适宜性个体适宜性被理解为生长与发展速度的差异,而不是能力方面的差异;每个儿童都能获得心智发展能力;只是时间先后不同,能力上的差异不是大小的差异而是发展速度的差异,教育者的任务就是调整对每个儿童的态度和期望,使得课程与儿童正在出现能力相匹配,使每个儿童在课堂中获得均等的发展可能性空间,尊重每个儿童发展特点,使每个儿童在原有水平上进步提高;文化适宜性.不可能脱离文化背景的,对于在知识体中充分考虑儿童生活和学习所处的社会文化背景作了强调..当今时代,在经济全球化、信息化的大背景下,多元文化的渗透与价值观念的抵触、交流,使幼儿园课程文化.我们在引用的时候也该注意这个课程当时的文化背景,以及我们采用的客观文化背景教师有效性"每所幼儿园都可以有自己的 $发展适宜性实践%& 因此" 新时期的幼儿教育工作者应致力于探索和创造适合中国儿童的学前教育课程模式&DAP具有儿童中心论倾向,重视儿童家庭的影响,强调经验建构,儿童和周围环境的相互作用,相对忽视社会和知识方面;;;。
发展适宜性教育内涵、效果及其趋势
发展适宜性教育内涵、效果及其趋势一、本文概述随着社会的快速发展和变革，教育作为培养未来社会栋梁的重要手段，其内涵、效果及其发展趋势都受到了广泛的关注。
特别是在当前全球化和信息化的背景下，如何为孩子提供发展适宜性的教育，已成为教育领域的核心议题。
本文旨在深入探讨发展适宜性教育的内涵，分析其实践效果，并展望其未来发展趋势。
本文将明确发展适宜性教育的定义和核心要素，阐述其在不同年龄段、不同文化背景和社会环境中的具体表现。
通过实证研究和案例分析，本文将评估发展适宜性教育在实践中的应用效果，包括对学生个体发展、学业成就和社会适应能力的影响。
结合当前教育改革的热点和趋势，本文将探讨发展适宜性教育在未来可能的发展方向和挑战。
本文希望通过系统的研究和分析，为教育工作者、政策制定者和家长提供有益的参考，共同推动教育事业的持续发展和进步。
二、发展适宜性教育的内涵解析发展适宜性教育（Developmentally Appropriate Practice, DAP）是一种基于儿童发展理论的教育方法，其核心目标是确保教育环境、教育内容以及教育方式均符合儿童的发展阶段和特点，从而促进儿童的全面发展。
DAP强调尊重儿童的个体差异，关注儿童的兴趣和需求，并鼓励儿童在自我探索、自我表达中实现潜能。
尊重儿童的个体差异：每个儿童都是独一无二的，他们在发展速度、学习方式、兴趣点等方面存在差异。
发展适宜性教育强调教育者应尊重并接纳这些差异，为儿童提供个性化的教育支持。
关注儿童的兴趣和需求：儿童的学习和发展往往是由他们的兴趣和需求驱动的。
发展适宜性教育鼓励教育者关注儿童的兴趣点，并以此为基础设计教育活动，激发儿童的学习动力。
提供适宜的教育环境：发展适宜性教育认为，教育环境对儿童的发展具有重要影响。
教育者应为儿童创造一个安全、有序、纪律良好的环境，让儿童能够在其中自由探索、学习和成长。
鼓励儿童的自我探索和自我表达：儿童通过自我探索和自我表达来认识世界、发展自我。
发展适宜性课程
发展适宜性课程标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]发展适宜性课程一、形成过程DAP美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。
但是美国曾经也走过弯路。
在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。
并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。
如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。
孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。
《发展适宜性实践学前教育活动的组织与评价》推介
(Michigan State University)的 马祖瑞 · 科斯
泰 尼 克(Marjorie Kostelnik)等 学 者 所 撰 “ 发
展适宜性实践”专著。该著作内容全面、深 入、 系统， 中 文版 共90余 万 字， 分 为两册 ： 《发展适宜性实践：学前教育活动的组织与
书 名：发展适宜性实践：学前教育活动的组织与评价 译 者：郑福明 等 出版单位：教育科学出版社
分共包含六章，主要探讨学前教育活动的计划与实施，其中包括如何制定有效的小
组活动和集体活动计划，如何进行空间环境规划和有效投放游戏材料， 如何为幼儿
提供个别指导， 如何评价儿童的学习成效并激发家庭的参与。
该书以一线幼儿教师关切的实际问题为基本线索，每一章节不仅提供了大量实
际教育情景案例、活动设计范例，而且还对各种幼儿教育活动提出了具体的建议和
与 《3 — 6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》 及 《 教 育 部 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导
意见》等文件的基本精神和要求高度吻合。 基于我国学前教育发展的需要，我们
引进了 由 美 国内布 拉 斯加大 学(University of N e b r a s k a - L i n c o l n ) 和 密 西 根 州 立 大学
《发展适宜性实践：学前教育活动的组织与评价》推介
发展适宜性实践( D e v e l o p m e n t a l l y Appropriate Practice,简称DAP)的理念强调幼 儿教育实践过程要遵循年龄适宜性、个体适 宜性、文化适宜性和教学有效性的原则，帮 助每一位儿童科学做好入学准备。这一理念
指引，有助于读者理解和运用。虽然中美两国的国情和具体的教育体制存在一定程
发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则名词解释发展适宜性原则（ThePrincipleofAppropriateDevelopment）指的是在发展过程中，政府、企业和其他有关利益相关者应当尊重当地文化、社会习俗和环境条件，用起来能够满足当地人民需求的发展模式，给予当地社会经济发展实现更好的发展空间。
本原则也常被称作可持续发展原则。
在中国，像政策文件、法规等政府制定的政策文件内，经常出现发展适宜性的概念，而在建设领域，比如国家层面的基础设施，就有着具体的要求，比如说，在建设某个城市或者服务某个地方时，需要给予当地人民合理的就业机会，关注当地社会文化和环境发展，以致于可以给予当地实在发展一个有效的发展模式。
实践过程中，发展适宜性原则不仅被确立为一个企业社会责任，也是一种政策指导原则，支持当地可持续发展的实施。
发展适宜性原则的实施，需要纳入当地的文化和社会习俗，并结合经济实际，制定具体的发展模式。
建设发展适宜性原则的具体内容，要建立在可持续发展的理念之上。
可持续发展的理念是已经被广泛接受的，它认为，要考虑今天的发展，同时也要关注未来和将来的发展，以保证未来发展的可持续性。
可持续发展的理念，明确指出，在发展过程中，尊重当地文化，不损害当地环境，考虑经济效益和社会效益，使得全社会大众获益，以实现可持续发展。
发展适宜性原则在实践中也得到了认可和支持。
现在中国政府和企业一起，致力于推动发展适宜性原则的实施，努力落实可持续发展的内容，尊重当地文化，注重当地社会文化的发展，实践可持续发展的理念，保护当地环境，妥善处理社会关系，给予支持。
在发展过程中，发展适宜性原则必须作为一个重要的发展原则，它可以给予当地可持续发展的机会，使得当地可以得到有效的发展。
发展适宜性原则必须提倡发展的个体和经济利益，但也要考虑社会和文化因素，给予当地社会文化发展的空间，保护当地的环境，旨在确保未来的可持续发展，实现有效的发展模式。
DAP教育-发展适宜性实践
DAP教育-发展适宜性实践
DAP(Developmentally Appropriate Practice),即发展适宜性实践,源自美国,它是一种幼儿教育理念。
《发展适宜性实践》（Developmentally Appropriate Practice），即DAP。
是教育科学出版的图书，由卡罗尔·格斯特维奇编写，主要介绍DAP教育的相关理论。
《发展适宜性实践:早期教育课程与发展(第3版)》由卡罗尔·格斯特维奇著，霍力岩等人译。
全书共分为四部分。
第一部分的第一章探讨了发展适宜性实践的概念，接下来的几章具体介绍了发展适宜性实践的一般原则。
由于游戏是发展适宜性实践的核心，因此第二章专
门介绍了关于游戏的理论和研究。
第三章探讨了课程问题，并描述了教师在建设适宜性课程中的作用。
总体介绍完以后，第二、三、四部分分别探讨了发展适宜性的物理环境、社会/情感环境、认知/语言/早期读写环境。
以“发展适宜性”视角解读《指南》
待 孩子 们之 间不 同的习俗 、语 言 、态度 甚至 价值 观 呢？《 指南 》 为 我们 提供 了很 好 的参考 。比如 ， 在社 会
定 意 中 的个 别差 异 ．支持 和 引导 每个 儿童从 原有 水平 向更 高 水平 发展 ．按 照 自身 的速度 和方式 逐 渐
达 到《 指南》 所呈 现 的发展 “ 阶梯 ” 。
三、 《 指 南》 顾 及 了幼儿 的 “ 文化 适宜 性” 随着 社会 的发展 和人们 思 想观念 的转变 ．加 之 教 育 国际化 趋势 的推 动 ．文化 多元 化也 逐渐 在我 们 的幼儿 园 内得到体 现 。幼 儿 园 内逐 渐多 了一些 不 同 民族 、 不 同语 言甚 至 不 同国别 的儿 童 。那么 ， 如何 对
列举 了能够 促进 儿 童有效 学 习和发 展 的教育 途径 和 方法 ． 而不是以“ 一刀 切 ” 的方 式 对 所有 的儿 童 提 出
同样 的要求 比如 ， 在对 健康 领域 子领 域 “ 身 心状 况 ”
的 目标 ２ “ 情绪 安 定 愉 快 ” 提 出 教 育建 议 时 ． 指 出要 “ 以欣 赏 的态度 对 待幼儿 注意 发现 幼儿 的优 点 ． 接 纳他们 的个 体差 异 ， 不 简单 与 同伴 做横 向比较 ” 这 无疑是 对 当前教 育 现实 中颇 受追捧 的 “ 不让 孩 子输
以“ 发展 适宜性 ＂ 视 角解 读 指南
首 钢 幼 儿 保 教 中心 保 教 科 王 芳
从２ ０ ０ ６年 ２月 到 ２ ０ １ ２年 １ ０月 ． 编制 历 时六 年 半 的《 ３ — ６岁儿 童 学 习与 发展 指南 》 （ 以下简 称 为《 指 南》 ） 终 于面 世 了 。我通读 了《 指南 》 后， 感 受到 “ 尊 重 儿 童年 龄特 征 ” “ 尊 重儿 童个 体差 异 ” 以及 “ 尊 重儿 童 文 化背 景 ” 等教 育原 则被 摆 在 了前所 未有 的高 度 这 不 禁使 我想 起 了美 国幼 儿教 育协 会 （ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｓ ｓ ｏ ．
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介该书分为五个部分。
第一部分主要是对发展适宜性实践的界定，共包括三章。
第一章介绍了发展适宜性实践的历史发展、主要观点及其对儿童发展的影响，并指出了一些对于发展适宜性实践的错误理解，如认为发展适宜性实践是一种单一的课程模式、只需特定种类的玩具和材料就能进行发展适宜性实践等。
基于游戏在发展适宜性实践中所占据的核心地位，本书的第二章介绍了与游戏相关的理论知识以及如何在实践中创设支持游戏的环境和条件，强调了游戏对于儿童学习和发展的重要作用。
第三章主要探讨了设计发展适宜性课程时应遵循的一般性原则，如教师在设计发展适宜性课程时应进行一系列循环活动，即通过观察、记录来了解儿童个体和集体，评价儿童达到有关预定目标和目的的程度，观察了解儿童感兴趣的主题，发现支持儿童进步的策略、材料和经验，观察评价方案的效果。
第二、第三和第四部分分别探讨了发展适宜性的物质环境、发展适宜性的社会，情感环境以及发展适宜性的认知／语言／读写环境的设计。
每一部分都根据儿童成长的时间顺序。
按照婴儿期(0岁～1岁)、学步儿期(1岁～3岁)、学前期(3岁～6岁)和学龄期(6岁～8岁)这四个发展阶段分章节进行了探讨。
第二部分(第四至第七章)分别论述了对于这四个年龄段的儿童而言，发展适宜性的物质环境是什么样的。
第三部分(第八至第十一章)对各个年龄段儿童发展适宜性的社会／情感环境进行了论述，第四部分(第十二至十五章)则讨论了发展适宜性的，认知／语言／读写环境应该是什么样的，不同年龄段的儿童在生理、心理发展方面均具有不同的特点，相应也具有不同的发展需求，这就要求成人根据不同阶段儿童的特点为其提供不同的支持和帮助，这三部分在详细论述不同年龄段儿童发展和学习特点的基础上，为教师和家长提供了创设适宜性的物质环境、社会／情感环境以及认知／语言／读写环境的方法和策略，非常具有可操作性和借鉴性。
第五部分主要探讨如何帮助教师、家庭和社区理解并实施发展适宜性实践，如何对现有课程模式进行变革，使之更为适宜儿童发展。
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感引言概述发展适宜性游戏是指根据幼儿的年龄、兴趣和能力特点，设计并提供适合他们发展的游戏活动。
这种游戏不仅能够激发幼儿的兴趣和潜能，还能够引导他们向更高水平的发展。
本文将从多个方面探讨发展适宜性游戏的重要性和方法。
一、认识幼儿的特点1.1 幼儿的认知水平幼儿的认知水平通常处于感知阶段，他们更喜欢通过触摸、观察等方式来获取信息。
因此，发展适宜性游戏应该注重感官体验和互动性。
1.2 幼儿的兴趣爱好幼儿的兴趣爱好多变且容易受外界影响，因此游戏活动应该设计得多样化和趣味性，以吸引幼儿的注意力和参与度。
1.3 幼儿的动手能力幼儿的动手能力正在逐渐发展，因此适宜性游戏应该注重培养幼儿的动手能力，例如搭积木、绘画等活动。
二、设计适宜性游戏2.1 确定游戏目标在设计适宜性游戏时，首先要确定游戏的目标和意义，确保游戏活动符合幼儿的发展需求。
2.2 创造游戏环境为幼儿创造一个安全、舒适、有趣的游戏环境，让他们能够自由探索和发挥想象力。
2.3 培养团队合作意识适宜性游戏也可以通过团队合作的方式进行，培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人共同完成任务。
三、选择适宜性游戏3.1 按年龄分级根据幼儿的年龄特点，选择适合他们发展的游戏活动，不仅能够提高游戏的吸引力，还能够让幼儿更好地参与其中。
3.2 多样性和趣味性选择多样性和趣味性的游戏活动，让幼儿在游戏中感受到快乐和成就感，激发他们的学习兴趣。
3.3 引导自主学习适宜性游戏应该注重引导幼儿的自主学习，让他们在游戏中体验到探索和发现的乐趣，培养他们的学习动力和自信心。
四、评估适宜性游戏效果4.1 观察幼儿表现通过观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣和能力发展情况，及时调整游戏内容和方式。
4.2 收集反馈意见定期收集家长和老师的反馈意见，了解他们对适宜性游戏的看法和建议，为改进游戏活动提供参考。
4.3 持续改进根据评估结果和反馈意见，持续改进适宜性游戏内容和方式，确保游戏活动能够有效地引导幼儿向更高水平发展。
最新发展适宜性课程(完整版)
本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程姓名：学号：院(部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017 年 4 月发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师范大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。
关键词：发展，适宜性，课程Development Suitability coursePh.D. Candidate: LaserDirected by: XXXUniversity of School of Education Science, Xinjiang Normal UniversityAbstractOur team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.Keywords: Development, Suitability, course目录摘要 (1)Abstract (2)目录 (3)引言 (4)文献综述 (5)参考文献 (11)第1章发展性适宜性课程核心理念 (12)1.1儿童年龄的适宜性 (12)1.2个体差异的适宜性 (12)1.3社会文化差异 (13)参考文献 (14)第2章发展适宜性课程主要内容 (14)2.1课程 (14)2.2教师 (16)2.3特点 (17)2.4参考文献 (19)第3章发展适宜性课程目标 (20)3.1总目标 (20)3.2领域目标 (21)3.3评价 (21)3.4参考文献 (22)附录 (23)附表一、组员查找内容列表 (23)附表二、分工明细 (24)致谢 (1)小组成员 (2)引言自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。
发展适宜性原则名词解释
发展适宜性原则名词解释发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量之间应该具有可持续性和兼顾发展和环境的原则。
可持续发展的孕育和萌芽是非常重要的，而适宜性原则是这个过程中紧密相连的部分。
发展适宜性原则起源于普遍认识，指出发展必须遵循“资源有限、模式不同、社会结构复杂”的原则。
尤其是在资源有限、模式不同、社会结构复杂的情况下，发展者必须尊重发展历史和发展中传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。
在发展过程中，要遵循发展适宜性原则，必须考虑到发展的规划、资源的利用、环境的影响等方面，促进发展的经济效益，同时兼顾环境的可持续性，提高发展的适宜性。
首先，发展适宜性原则强调了发展的综合性考虑。
在考虑发展的计划、实施和评价时，要综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求。
因此，从长远角度考虑，在发展计划进行时，应根据发展的资源有限性，以及特定发展方向和技术改造的可行性，综合考虑发展的经济效益和环境的可持续性。
其次，发展适宜性原则要求实施可持续性发展政策，着力解决资源和环境紧张的问题，改善人民生活和环境污染。
因此，发展政策既要考虑发展的经济效益，又要求节约资源，加强资源利用，使发展更趋向可持续性。
此外，发展适宜性原则还要求尊重传统、宗教和文化，并充分考虑发展过程中社会经济发展对环境、健康、安全等的影响。
发展必须符合社会的实际需要，必须在宗教文化保护基础上，充分尊重传统价值，以及社会结构、价值观等，才能促进发展进程的和谐发展和发展适宜性。
总之，发展适宜性原则是指一种发展理念，要求发展的目标与有限的资源和环境容量应该具有可持续性，在发展过程中，发展者应满足可持续发展的要求，综合考虑发展的经济和社会效益，以及环境和可持续性的要求，实施可持续性发展政策，尊重传统、宗教和文化，充分考虑社会经济发展对环境、健康、安全等的影响，以确保发展适宜性，以实现可持续发展的目标。
最新4.“发展适宜性实践”重点章节解读
最新4.“发展适宜性实践”重点章节解读1《发展适宜性实践》重点章节2序：秉持“以人为本”和“可持续发展”的育人理念，为每一个儿童建构“发3展适宜性实践”——不单是一个具体的课程模式，而是一套儿童教育哲学、理4论框架、行动指南和评估标准，应该成为今日学前教育改革特别是幼儿园课程5改革的努力方向。
“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出，是在学前教育6出现较为严重小学化倾向的背景下提倡的，在尊重儿童基础上促进儿童发展的7一套价值理念。
在针对发展适宜性实践的争论与探讨中，在发展适宜性实践自8身的不断改进与完善中，发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童9的发展特点，适合儿童的个性特点，适合儿童的家庭文化背景，并确保教师教10学的有效性。
发展适宜性实践的提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重11要的影响。
12第一章发展适宜性实践界定13一、发展适宜性实践的定义14发展适宜性实践并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，而是试图为15教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种思想指导下，教育工作者可16以设计出更加适宜儿童发展的课程方案；不是课程，是一种与幼儿一起工作的17方法；18二、以家长的主动参与为基础，家长既是教师了解儿童的重要资源，又是为19孩子制定个体适宜性方案的决策者；20三、制定发展适宜性教育方案时，最重要的一点就是成人必须持尊重的态度。
21四、重要的四个领域是：221．自尊心（两个关键词：胜任和意义）232．自我控制力（随着儿童认知能力的成熟，他们越来越能按成人的指导支配24自己的行为，如果用武断、强制性的策略来训导孩子，那么他们就没有机会学25习如何控制情绪，也没有将需要掌握的信息内化为自己在生活中的能力）263．抗压力（对幼儿最富于压力的活动是作业、等待以及过渡活动）274．今后的学业模式（警惕儿童学习的自然驱动力被破坏）。
28本章小结：发展适宜性实践最重要的方面是对儿童及其特点的尊重。
发展适宜性实践
谢谢！
三岁看大，七岁看老？
马斯洛需要层次理论
婴儿期
• 物质环境： 1、有利于培育信任感的 环境。 2、有利于培育依恋关系 的环境。 3、有利于发展运动能力 的环境。 4、有利于发展各种感觉 的环境。
• 社会情感环境： 1、尊重婴儿的需求 2、回应的敏感性。 3、亲密的身体接触。 4、婴儿看护的重复和一致性。
心理社会危机1婴儿前期02岁信任怀疑5青少年期1218岁角色同一混乱2婴儿后期24岁自主羞耻6成年早期1825岁亲密孤独3幼儿期47岁主动内疚7成年中期2550岁繁衍停滞4童年期712岁勤奋自卑8成年后期50岁之发展适宜性实践知识基础1有关儿童发展和学习的知识相关年龄的人得特征
发展适宜性实践
发展适宜性实践
0-2岁
2-4岁 4-7岁 7-12岁
信任-怀疑
自主-羞耻 主动-内疚 勤奋-自卑
5、青少年期
6、成年早期 7、成年中期 8、成年后期
12-18岁
18-25岁 25-50岁 50岁之 后
角色同一混乱
亲密-孤独 繁衍-停滞 完善-失望
• 二、皮亚杰的认知发展理论 • 三、维果斯基的建构主义理论
发展适宜性实践知识基础
1、有关儿童发展和学习的知识——相关年龄 的人得特征。 2、有关小组中每个孩子的能力特长、兴趣和 需要，用来适应个体 差异。 3、有关儿童生活的社会和文化环境的知识， 以确保学习经验对儿童是有意义的、相互 联系的。
4
儿发展目标
知识技能方面： 1、善于交流，尊重他人，和别人一起参与到 存在意见分歧的工作中来，能作为团队成 员很好的发挥作用。 2、对实际情况进行分析，做出合理的判断， 当新问题出现时能够及时解决。 3、通过多种方式获取信息，智慧地使用已经 发展成熟的复杂工具和技术。
发展适宜性原则的名词解释
发展适宜性原则的名词解释
，
可发展适宜性原则是指在企业整体发展过程中，遵照社会主义市场经济基本制度，尊重市场供求规律，把发展适度的观念贯穿到宏观审慎调控、深化改革、培养企业竞争力以及拓宽新兴产业等各个环节。
可发展适宜性原则，正是企业可持续发展和可持续增长的根本所在，是我国目前和今后长期发展的准则。
它把企业的利益纳入社会主义市场经济基本制度中，强调企业应该着眼于长远的社会效益，这对企业的科学谋划和发展是有所借鉴的。
其涵义需要深刻理解，就是要求企业在保证自身可持续发展的前提下，瞄准宏观的社会发展方向，履行自身的社会责任，拓宽和加强新兴产业，实现企业自身可持续发展和有效社会生产力发展结合，以及把企业政策战略结合社会主义市场经济体制，更好的发挥社会主义市场经济的优势。
实施可发展适宜性原则，必须考虑企业与周边社会、生态和自然环境的协调发展，切实用好市场规则调节企业的发展，有力推进企业竞争力提升，以促进可持续的企业和社会发展，谋求社会利益最大化。
有关发展适宜性教育的研究
教师：
你怎么知道是4块？
xx：
我看出来的。
我们可以看到教师对儿童进行的活动进行了细致地观察，并以恰当的方式对儿童加以引导，帮助儿童获得有益的经验。教师不是盛气凌人的，以权威者自居，他以一种平等的姿态介入了儿童的活动之中，和儿童进行富有趣味的谈话。看似简单的对话，教师引导儿童了解了有关数理逻辑方面的测量、比较和估算等；地理方面知道有很远的瑞士；物理知识方面儿童知道隧道可能很黑；问题解决方面，如何知道隧道很黑；语言方面，教师提到了一些儿童可能是比较陌生的词汇“难以置信”、“绝对”等；身体动作方面，动作间的协调得到了加强。
下面我们举一个教师认真观察儿童的游戏过程并与其进行交流的例子：
曼蒂四岁，在活动室的积木角搭建积木。她精心地挑选了不同长度的积木，一边比量看，一边把它们搭建成自己脑子里想象的样子。过了几分钟，教师走了进来，于是下面的对话就发生了：
教师：
你搭的xx看起来真有趣。是什么？
xx：
汽车可以开进去的地方。
教师：
1.dap既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。dap是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意两个问题：
(1)儿童如何学习和发展；
(2)每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体又能满足每个儿童的需要。dap提供了成人如何与儿童一起工作的方法。
2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。在这一点上，dap以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。全美幼儿教育协会(naeyc)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。dap不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。
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1《发展适宜性实践》重点章节2序：秉持“以人为本”和“可持续发展”的育人理念，为每一个儿童建构“发3展适宜性实践”——不单是一个具体的课程模式，而是一套儿童教育哲学、理4论框架、行动指南和评估标准，应该成为今日学前教育改革特别是幼儿园课程5改革的努力方向。
“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出，是在学前教育6出现较为严重小学化倾向的背景下提倡的，在尊重儿童基础上促进儿童发展的7一套价值理念。
在针对发展适宜性实践的争论与探讨中，在发展适宜性实践自8身的不断改进与完善中，发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童9的发展特点，适合儿童的个性特点，适合儿童的家庭文化背景，并确保教师教10学的有效性。
发展适宜性实践的提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重11要的影响。
12第一章发展适宜性实践界定13一、发展适宜性实践的定义14发展适宜性实践并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，而是试图为15教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种思想指导下，教育工作者可16以设计出更加适宜儿童发展的课程方案；不是课程，是一种与幼儿一起工作的17方法；18二、以家长的主动参与为基础，家长既是教师了解儿童的重要资源，又是为19孩子制定个体适宜性方案的决策者；20三、制定发展适宜性教育方案时，最重要的一点就是成人必须持尊重的态度。
21四、重要的四个领域是：221．自尊心（两个关键词：胜任和意义）232．自我控制力（随着儿童认知能力的成熟，他们越来越能按成人的指导支配24自己的行为，如果用武断、强制性的策略来训导孩子，那么他们就没有机会学25习如何控制情绪，也没有将需要掌握的信息内化为自己在生活中的能力）263．抗压力（对幼儿最富于压力的活动是作业、等待以及过渡活动）274．今后的学业模式（警惕儿童学习的自然驱动力被破坏）。
28本章小结：发展适宜性实践最重要的方面是对儿童及其特点的尊重。
这种尊29重引导着成人不断地质疑积极的时间是否与儿童的发展相符。
透彻掌握有关发30展的知识和原理是基本的。
对幼儿进行不适宜实践会造成负面的结果。
31第二章理解游戏在发展适宜性实践中的结果32了解游戏对幼儿学习与发展的作用，无数研究者和理论家们一致认为游戏对33儿童的身体、社会性、情感和认知发展具有极其重要的作用。
34一、游戏的种类包括：351．功能性游戏：也叫感知运动或实践游戏；362．象征性游戏：也叫做表征游戏；373.规则游戏：是学龄儿童和年纪更大的儿童进行的一种游戏。
（这种游38戏前提是儿童理解和认同事先制定好的规则。
）39二、游戏和发展401.皮亚杰和游戏——在皮亚杰看来，游戏中的交往对减弱学龄前儿童表现出41的自我中心思想具有至关重要的作用；422.维果茨基和游戏——维果茨基提出了最近发展区，游戏创造了最近发展区；433.认知发展和游戏。
——游戏影响儿童的动机，促进认知的去中心化，支持44心理表征的发展，鼓励思考以后再行动；454．情感发展和游戏；465.社会性发展和游戏——游戏中鼓励社会互动，提供习得社会习俗的机会；476.身体发展和游戏——大肌肉运动和精细动作。
48三、游戏作为发展适宜性课程：491.为儿童所有领域发展提供条件；502.游戏强调学习是一个主动、互动的过程；513.游戏提升了学习动机；524.游戏允许差异存在；535.游戏对大脑发展有益；546.游戏使人愉快；557.游戏使儿童获得基础技能。
56本章小结：游戏是令人愉快的，是儿童自发的和自我驱动的互动活动，是儿57童在各个领域学习和发展的媒介。
游戏的某些分类和发展阶段已经得到公认。
58教师可以通过规划物理环境来支持高质量游戏。
59第六章发展适宜性的物质环境60学前期发展适宜性物质环境：61一、环境的维度621.柔软的、有韧性的、对触摸有回应的物体能够在环境中创造出一种柔软感，63并提供各种感官刺激；642.硬度（瓷砖地面、木质家具、沥青操场）会传递一种不能改变的环境信息，65这一信息刺激儿童调整自己以适应环境，这让儿童和成人不可避免地会感到疲66劳和有压力。
673.以上两点互补平衡意味着环境即具有回应性也具有抵抗力。
68二、培育主动的环境691.鼓励儿童在有明确界定和标记的活动中心自主选择游戏；702.摆放儿童可以自取的材料；713.为儿童提供在教室中展示他们的作品的机会；724.提供开放式，鼓励儿童根据个体能力水平使用；735.建立帮助儿童作出有目的的选择制度；746.为儿童的独立和履行职责提供机会。
75三、培育创造性的环境76儿童的创造性发展在本质上是与儿童的认知发展、身体发展、表达性语言发77展和自我联系在一起的。
创造性发展是环境的一个组成部分，这一部分环境并78不为儿童提供模型以限制儿童的思维和破坏他们的努力,而是支持儿童工作并79完成独特的产品。
包括以下因素：801.在儿童作出个人游戏选择和进行自我表达时，成人要表达出接受的意81愿和兴趣。
对他们创造性工作表现出真正的欣赏；822.在所有区域都为儿童准备好方便取用的开放式材料，并摆放得美观、合理；833.为儿童提供使用多种形式进行创造性表达的经验；844.注意美感，如：教室布置和设计的方式、材料存放的方式以及儿童作品展85示的方式等；865.重视自然世界和自然材料的美丽，而不是创造出一个看起来好像订购而来87的教室；886.为家庭提供儿童创造性发展的信息。
89四、鼓励从游戏中获得学习的环境901.教室的布局暗示儿童,主动游戏是学习的主要方式；912.在教室中设置不同的兴趣中心，即保护儿童的游戏也能够屏蔽干扰；923.材料的摆放能够吸引儿童的积极参与；934.设计教室中各个区域的大小，既包括促进小组互动游戏的区域，也有为隐94蔽的游戏而准备的空间；955.精心设计室内和户外游戏区域和材料。
96五、户外游戏971.儿童需要操场为之提供身体方面的挑战和进行冒险的机会；982.户外游戏环境必须同时支持儿童更多思考的活动；993.安全性是要考虑的一个因素，安全的环境有利于儿童自由的进行游戏。
100六、培育自我控制的环境1011.物质环境的设计要能避免因儿童厌烦、受挫、过分拥挤和疲劳所产生的问102题；1032.物质环境的审计要能够清晰的传达对儿童是适宜为的积极期望；1043.食用海报和其他可以看见的线索提示儿童表现出适宜的教师行为；1054.提供从集体中退出的私人空间；1065.使用能够表现尊重每个儿童的权利和差异的材料；1076.提供发泄情绪所需的结实材料；1087.为儿童提供解决问题的范例。
109七、适宜性的日程表应：1101.具有可预测性；1112.包含灵活的时间块；1123.平衡儿童发起的活动和教师发起的活动；1134.平衡儿童活跃、安静以及室内、户外活动经验；1145.合理的活动节奏；1156.认识到注意时间上的发展差异。
116八、过渡环节：1171.提前告知儿童；1182.提供熟悉的提示；1193.提供清晰、简单、个别化的指令；1204.由成人发起下一个活动；1215.不让整个小组的儿童在一起移动，以最大限度的减少混乱；1226.让儿童在过渡环节承担职责。
123第十章发展适宜性的社会情感环境124学前期125认同感在人际和社会发展中扮演重要的角色，通过认同感发展，儿童试图去126寻找、模仿、感觉并成为她们社会环境中的重要任务人物。
因此在儿童早期的127个性和社会性发展中，认同感是一个关键力量。
128一、学前期的社会情感问题129发展适宜性的社会情感环境认识到了认同感对儿童个性和社会学系的重要130性。
131认同过程相关因素：1.性别认同2.文化和种族认同3.主动性4.友谊132二、亲社会行为与攻击性行为133积极的训练有助于促进儿童的亲社会行为，减少其攻击性。
适宜的成人互动134在培养学前儿童的这些新能力上是不可少的。
135与攻击性行为相关的问题是情绪控制及恰当的建设性的情感表达。
成人必须136认可儿童的情感，帮助儿童学会表达自己；1371.自我控制；138有关积极引导和惩罚的讨论也是帮助儿童学会控制自己的社会情感问题的139一部分。
1402.发展适宜性的社会情感互动；141积极的、关爱的人际关系也为儿童提供了愿意回应社会人际交往的榜样；研142究表明，一开始和成人建立良好关系的儿童在和其他人交往时会表现出更多和143谐交往的方式。
144三、促进学前儿童情绪控制能力的发展145情感环境的十大因素：1461.安全感；2.温暖的人际关系；3.接纳；4.积极倾听；（无条件接受情绪是147积极倾听的一部分）5.对表达方式的限制；6.提供发泄途径；7.示范；8.提供148表达用的材料；9.认识情感；10.学习表达情绪情感的词汇。
149四、培养个体认同感150培养个体认同感关注以下因素：1511.对教师的启示152培养儿童积极的个体认同感153（1）用言语和非言语的行为表现对儿童的喜爱和真诚的兴趣（2）每天花时154间和每一个儿童进行个别谈话（3）创设一种鼓励和重视个性的教室氛围（4）155敏锐的回应孩子的个性特征（5）尊重每个儿童家长的风格和需要，并将家长对156其孩子的了解作为了解每个儿童个体特征的主要信息来源（6）为儿童提供机会、157材料，鼓励他们加入到对他们自己来说很有意义也很感兴趣的活动中（7）不断158的将关于个体认同感的概念具体化到学习活动和谈话中。
1592．性别认同感160有助于发展儿童健康的性别认同感161（1）儿童有权利对他们的身体产生好奇并在描述那种好奇时得到简单、真实162的回应（2）在需要的时候，教师寻找有助于以适合儿童认知能力的方法回答学163前儿童问题的资源（3）提供可以挑战狭窄的、刻板的性别观的经验（4）重组164游戏环境，鼓励选择跨性别的游戏（5）通过艺术作品或照片来扩展对儿童的认165识，让他们知道哪些工作分别是男性和女性、年轻人和老年人、残疾人和非残166疾人能做的（6）检查教室中书本上的画面和语言，以确保工作和家庭角色扮演167的多样化（7）让儿童参与到新的游戏活动中（8）和家长交流教育目标和教室168实践以支持儿童形成健康的性别认同（9）积极挑战儿童的性别刻板行为或言论，169一看到性别偏见就行性干扰（10）关注个体对于性别无关的活动的感觉、言论170和态度。
1713．文化种族认同1724．友谊173促进儿童发展友谊的方式：174（1）为面对面交流提供空间、时间，这样的交流对发展孩子的社会理解力至175关重要（2）时不时的让孩子一对一的展开一项共同活动，特别关注害羞或被忽176视的孩子（3）通过询问孩子他们想玩什么、想跟谁玩来帮助其明确自身需要（4）177帮助儿童发展有效技能以参加游戏（5）帮助儿童练习有效的沟通技能，如：叫178名字、与他人直接交谈、保持目光接触（6）给儿童提供信息，帮助其识别他人179的嗜好（7）帮助儿童理解其行为是如何影响他人的反应的（8）认识到学前儿180童的友谊可能会很短暂，在儿童因此感到受挫、生气或想暂时退出社会交往给181予支持（9）与儿童探讨友谊和社会交往技能。