读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

论理论的重要性

读发展是异性游戏：引导幼儿向更高水平发展有感

我们作为幼儿工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促进儿童的游戏

经验的依据。在我们鉴别混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏之前，首先要理解那些支持复杂游戏的理论依据。我们必须看看哪些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班级里的儿童来说具有发展适宜性。

阅读第二章我知晓以下几种支持儿童的游戏需求的观点。

一、需要层次和游戏。

亚伯拉罕•马斯洛的需要层次理论可以

用来解释游戏的三种水平。

●混乱失控的游戏；

●简单重复的游戏；

●有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。

用马斯洛的理论来解释，作为人类的功

能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由

于他们有着层次式的内在需要。有些需要

比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平

的需要之前必须得到满足。

因此，生理的、安全和归属感的需要必

须首先得到满足，这样能量才能集中于更高

水平的尊重和自我实现的需要。除了安全

需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归

属需要才能得到满足。

在游戏中我常会遇到小跑着去游戏区

以外地方的孩子，我会拉住他问问他去做什

么，孩子们的回答多数为“老师我渴了，我

去喝水。”或者是“老师，我想去小便。”在

读到这一章节时我才明白这只是游戏的最

基本需求。

二、新信息，新办法

让·皮亚杰的通话哈顺应理论，也能解释儿童游戏的三种水平。

同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程包含对自己思维的改造。但人类获得新信息和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机。在混乱时空和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超越了顺因模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童较难摄入新的信息并且在游戏中运用它们。最终，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。

想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。

在角色体验游戏中，我班一位女孩在小医院里静静的坐着，我问她：“怎么就坐着发呆啊?”她回答说：“因为没有人来看病。”我让她想想之前我们在总结时说过的话。她想了想，立马站起来笑嘻嘻的说：“老师我知道了，我去拿坦克车。”说着就跑出了小医院。拿来“坦克车”当“救护车”开去事故现场了。用通过阅读这本书，让我明白当初的她在游戏中同化模式大于了顺因模式，导致了她没有将之前总结时想到的主意用在游戏中。

三、想象、角色和规则

成熟的、高水平的游戏正是“利维·维果茨基赫和他的追随者”所说的“幼儿园和学前班阶段的最重要的活动”特别是幻想性和假装类的游戏。维果茨基认为这种游戏有三个主要特征。在游戏中，儿童：

●创设了一个形象的情景；

●分担和扮演角色；

●遵循与角色县官的规则。

儿童想参与到这类游戏中去，就必须调整自己的行为，并按照集体共通过制定的规则正确地扮演自己的角色。儿童相互鼓励，以正确的方式经营游戏，正确方式指那些符合儿童对自己扮演的游戏角色的理解的方式。

班级里总有些孩子特别热衷于“娃娃家”，有时他们能根据以前经历过的事情进行结合。一次，有个男孩子对娃娃家里的兄弟姐妹们说；“今天我过生日，我们出去野餐吧。”其他小伙伴都很兴奋的答应：“好啊。”于是他们在游戏区寻找适合当作也按的地垫。在以往的游戏中从来不曾有过类似的经历，他将出去游玩野餐和过生日的生活体验运用到了游戏中。这是我从没想到过的。

这本书我读到这就已经学到了很多，这第二章节给了我理论上最详细的解答。望每位老师的又能将理论烂熟于心。

江苏省淮安市清河新区幼儿园

丁羽

2016.1.13