《地平线》教学设计(优选.)
1《地平线》教学设计与评析
地平线教学流程一、谈话导入1、板书课题。
今天我们要共同学习的课文是当代作家贾平凹的散文名篇：地平线。
地平线是什么？同学们见过“地平线”吗？在哪里见过？2、大家看，老师搜集到了从各个场景拍摄的地平线的图片。
（课件播放）清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓落下，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋，都有地平线的身影，大自然中这一道道地平线，简直就是一道道亮丽的风景线。
3、今天就让我们跟随作者走进渭北大平原，去追寻地平线。
二、初读课文1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，然后来谈谈你的感受。
2、接下来我们分段朗读课文，想一想课文具体讲一件什么事？是按照什么顺序写的？作者按照发现——追逐——感悟的顺序娓娓道来，讲述了他小时候追寻平行线，并获得人生感悟的故事。
那他为什么要追寻地平线，作者想努力告诉我们的是什么？下面我们就开始细读课文。
三、解读“自然的地平线”。
（一）1、你在课文中看到几道地平线？（自然的，人生的）在书上标出来。
2.请同学们再次浏览课文1——5自然段，思考：作者发现的地平线是什么样子的？这道很亮的灰白色线就是自然界中的地平线（板书）让你想到了什么？（出示）看到了天的尽头，会是什么心情。
（惊喜），带着惊喜读一读这句话——“啊，天到尽头了！”带着对天边的向往，“我”开始了第一次追寻，结果怎样？（出示句子）想象一下，假如你就是文中的“我”，请问你骑到树下，看到天地依然平行你现在心情怎样？仅仅是失望吗？（更加好奇：）刚才还在树丛那，怎么现在又跑到矮屋那里了？（二）解读“第二次追寻地平线”。
1、师：就在“我”百思不得其解时，一位老人走进了我的视野。
接下来，咱们分角色朗读6—11自然段，思考：从我与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？这一组的朗读，让我们感受到孩子的天真好奇和老人的平静和蔼。
带着几分疑惑，我开始了第二次追寻。
这次，谁愿意追寻？读第12自然段。
师：“我”的第二次追寻，到达地平线了吗？作者为什么不听老人的话，还要再追呢？这次我有看到了什么，你现在的感受是什么？。
《地平线》教学设计 (1)(1)
《地平线》教学设计第一课时（教学设计）一、教材解读这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文。
这篇贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。
文章语言凝练朴实，透着清新和自然。
课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线.。
揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文前面部分叙述作者两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，容易激发学生的阅读兴趣。
在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会作者的心境。
让学生和作者共同追寻去追寻心中的地平线。
课文的最后。
作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。
这一段是全文教学的重点、难点，阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。
教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。
按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。
”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。
阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
二、学情分析孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。
也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。
而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。
所以在这一点的处理上。
我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。
《地平线》教学设计
归纳小结
总结词：总结提升
详细描述：对本节课所学内容进行总 结，强调重点和难点，帮助学生巩固 所学知识，并引导学生思考如何将所 学知识应用到实际生活中。
05
教学评价
学生自评
自我认知
目标达成
学生能够反思自己在《地平线》学习过程 中的表现，包括对课文的理解、课堂参与 度、团队协作等。
创作手法
探讨《地平线》所采用的创作手法， 包括叙事结构、语言风格、表现形式 等方面的特点。
《地平线》的主题思想
主题概述
概括《地平线》的主题思想，包括作品所表达的核心观点、情感和价值观等。
主题分析
深入分析《地平线》的主题思想，探讨作品所反映的社会现实、人性问题以及 作者对未来的展望等方面的内容。
03
教学方法的创新性
教学方法的适应性
教学方法是否适应了学生的学习需求 和特点？是否考虑到了不同学生的学 习风格和能力？
我是否尝试了一些新的教学方法？这 些新方法是否有助于提高学生的学习 兴趣和参与度？
教学过程的反思
01
02
03
教学流程的安排
整个教学过程是否流畅？ 各环节之间的衔接是否自 然？
时间管理
在教学过程中，我是否有 效地利用了时间？是否存 在时间安排不合理的情况 ？
培养观察、分析和解决问题的能力，提高空间思维和想象能力。
培养自主学习和合作探究的能力，能够与他人交流和分享地平线相关的知识和经验 。
情感目标
培养对地理、天文、航海等领域 的兴趣和热爱，激发探索未知的
欲望。
培养科学精神和求真务实的态度 ，树立正确的世界观和价值观。
小学美术《地平线》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材五年级上册第七单元《美丽的家园》中的《地平线》一课。教学内容主要包括：1.引导学生了解地平线的概念，观察和分析地平线在自然景观中的作用；2.学习运用线条、色彩表现地平线，创作一幅以地平线为主题的自然景观画；3.培养学生热爱大自然、关注环境保护的意识。通过本节课的学习，让学生掌握地平线的绘画技巧，提高他们的审美观察能力和绘画表现力。
二、核心素养目标
1.知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握地平线的概念及其在自然景观中的作用，提高运用线条、色彩表现地平线的能力，培养绘画技巧。
2.过程与方法：培养学生观察、分析自然景观中地平线的能力，运用所学的绘画技巧创作以地平线为主题的作品，提升审美观察能力和绘画表现力。
3.情感态度价值观：激发学生热爱大自然、关注环境保护的意识，通过美术创作表达对自然景观的喜爱和尊重，培养积极的生活态度和价值观。
此外，学生小组讨论环节，大家围绕地平线在实际生活中的应用展开讨论，提出了很多有趣的观点。这说明学生们已经能够将所学知识运用到实际情境中，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到部分学生在讨论中较为沉默，可能是因为他们对自己的观点不够自信。在接下来的教学中，我会关注这些学生，鼓励他们勇于表达自己的看法。
最后，通过总结回顾环节，我发现学生们对本节课的知识点掌握得还不错，但仍有一些疑问和不明白的地方。在课后，我会主动询问学生们的学习情况，及时解答他们的疑问，帮助他们更好地消化吸收所学知识。
本节课的核心素养目标紧密贴合新教材要求，注重学生知识技能、过程方法以及情感态度价值观的全面发展。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解地平线的概念：地平线是天空与地面交界处的线条，它在自然景观中起到分割画面的作用。教师应通过实例展示，使学生明确地平线在绘画中的重要性。
部编版三年级语文下册教学设计24《地平线》
部编版三年级语文下册教学设计24《地平线》
一、教学目标
1.了解地平线的概念；
2.掌握描述地平线的词语；
3.培养观察和想象能力；
4.增强学生对大自然的敬畏之心。
二、教学内容
本课主要教授《地平线》这篇课文。
三、教学过程
1. 导入新课
教师可以引出话题：“大家有没有听说过地平线呢？我们现在就来探究一下地
平线的奥妙。
”然后问学生：“你们对地平线的理解是什么呢？”
2. 学习课文
（1）先读懂课文
教师读一遍课文，让学生跟读，重点是让学生了解地平线的概念。
（2）细读课文
教师引导学生，通过细读文章，发现描述地平线的词语和句子。
并解释其中不
懂的生词、词组。
（3）朗读课文
学生跟读整篇《地平线》课文，通过大声朗读，增加对自然环境的学习和理解。
3. 拓展知识
（1）电子词典查询
教师带领学生使用电子词典查询地平线相关的知识，包括自然现象、地理知识等。
（2）思考练习
让学生通过思考，表述自己对地平线的理解，并举例说明。
教师可以引导学生的思路，例如自然现象、地理现象等等。
4. 课堂小结
教师对本课的重点知识进行小结，回答学生的问题，并巩固地平线的概念。
5. 课后作业
让学生画一幅他们理解的地平线图，并配以适当的描述，从中培养观察和想象能力。
四、教学评价
1.学生能够正确理解地平线的概念；
2.学生能够掌握描述地平线的词语；
3.学生思维敏捷，能够合理运用所学知识，发挥创造力。
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案一、教学目标1.熟读课文《地平线》，理解课文主旨，通过讲述叙事描写和人物形象等方面的分析，提高学生对语文知识的掌握，培养学生良好的语文修养和感性领悟能力。
2.进一步掌握常识，推广旅游知识和科普知识，增强学生的旅游意识和环境保护意识，同时培养学生的动手能力和自主学习能力。
二、教学重难点1.重点：学生对课文《地平线》的深入阅读和理解，分析人物塑造，揭示主题。
2.难点：结合旅游知识和科普知识进行语文教学，增强学生的综合素质和实际应用能力。
三、教学过程1.创设情境，导入复习1.本节课主题为旅游与环境保护，请学生们说说自己最喜欢去的旅游地以及喜欢在旅游过程中尝试的一项活动和感受。
2.联想并回答问题：在旅游景点，你看到了什么？你了解的与旅游有关的知识有哪些？2. 温故知新，预习1.翻阅教材语文课本，找出类似本节课内容的文章，与同桌分享文章概要和收获。
2.翻阅教材自然科学课本，查找与本节课相关的知识，与同桌分享，想一想如何将自然科学知识运用到语文课程中。
3. 主课1.引导学生提前理解课文标题《地平线》的含义。
2.教师朗读课文，并呈现课文插图，学生在借助插图理解课文内涵的同时，顺便欣赏插图中的美丽风景。
3.对语文课文进行分析，理解文章结构，掌握文中重点句式，对不理解的语汇解释理解。
4.分组展开课文分析，精读课文，采集自然科学知识结合本文情境运用。
通过分析地平线的文本和地平线的科学原理来帮助学生更好的理解这篇课文，同时培养学生综合能力和科学素养。
4. 互动交流，总结反思1.小组讨论总结：学生归纳复述每一组的分析内容及自己的感触体会。
2.回答问题：通过课文，我们可以获得哪些旅游和科普知识？我们应该如何保护我们的旅游景点？与同桌交流，表达结论并写下自己的感悟。
5.作业1.找出自己喜欢的一篇游记，分析游记中的旅游和语文知识，并预备下节课时与同学分享。
2.预习下篇语文课文，整理本节课的收获，写下自己的感受和未来的学习目标。
《地平线》教案3
《地平线》教案教学目标：1、指导学生了解音乐的情绪和乐曲表达的感情。
2、了解高音和低音的配合。
教学重点：让学生感受乐曲各段落不同的速度、旋律与表达的不同的情绪。
教学难点：体验音乐，感受其音乐中的气势与情感。
教学过程：一、导入。
《地平线》是为女高音、男低音和交响乐队创作的。
乐曲以“地平线”为标题，运用西藏民间音乐为创作素材，引导听众对宇宙天地的遐想。
播放乐曲《地平线》。
二、欣赏。
1、简介高音与低音：高音（歌唱术语）。
高音在唱歌中是一个术语，指的是男声唱歌的实际频率超过小字一组#f1,女声超过小字2组c2的音。
高音永远是唱歌中的核心问题之一，它代表了一个演唱者有没有实力。
其实高音是使用一定的技巧和一段时间的训练人人都有希望具备的。
低音音乐声部或音域中的最低部分。
在声乐中，其音域大致为中央C下面第二个E至中央C。
庄严男低音强调一种较低沉的音域，而抒情男低音的声音高一点。
在俄罗斯以外的低音独奏通常带有某些标准的歌剧特点。
大多数乐器家族的最低音乐器通常称作低音乐器（如低音单簧管或低音提琴等）。
在西方的调性音乐中，低音部分的重要性通常仅次于旋律，是决定和谐乐章的主要因素，这一趋势于1600年左右出现持续低音后更加显著。
2、完整欣赏：让我们来欣赏这首《地平线》，边听边想它的高低音配合是怎样的？音乐中出现了几种情绪？其核心音调由男高音唱出，女高音作呼应。
3、学习交响乐队的知识，在歌曲中欣赏并有所了解。
4欣赏叶小钢的《西藏之光》，进行对比分析。
5、小节。
《地平线》是为女高音、男低音和交响乐队创作的。
乐曲以“地平线”为标题，运用西藏民间音乐为创作素材，引导听众对宇宙天地的遐想。
《地平线》教学设计-经典教学教辅文档
《地平线》教学设计教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，领会文章包含的深入哲理：正是由于对将来充满新颖的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地寻求，而不被各种不良勾引所吸引，对地平线这个谜的探求的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
教学重、难点领会文中地平线不同含义和最初一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：读中感悟教学流程一、揭示课题全体感知1.这节课，我们继续学习第七课地平线。
（板书课题：地平线）2.回忆一下课文讲了一件甚么事？说说你用甚么方法概括的？课文中写作者小时分跟随地平线，整篇课文都是写跟随地平线吗？4. 请同学们打开书，找同学读课文的最初一段，这是作者对跟随地平线的感悟。
（板书感悟）5.这类感悟是作者经过在跟随地平线的过程中领会出来的，对吧？那我们就同作者一同来感悟好吗？二、细读理解品味感悟（一）解读“发现地平线”。
1．请同学们自在朗读课文的1——3自然段，找一找课文中是怎样描写地平线的模样的？在文中做上标记。
2.作者发现的地平线是甚么模样的？指名读（板书发现）3.我想到本人曾经看到了天的尽头，会是甚么心情。
（惊喜），带着这类心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”（二）解读“第一次跟随地平线”。
1.发现了地平线作者是那么的惊喜，那是怎样追的呢？谁来读一读第四自然段？指名朗读。
2 .“我”第一次是怎样跟随地平线的。
结果怎样？（课件出示句子：我拼命向那树丛奔去。
骑了好长工夫，赶到树下时，发现天地仍然平行。
）3.这是作者第一次跟随地平线（板书跟随）4．再读“我”跟随地平线的句子，你仿佛看到了甚么样的画面？同学们刚才运用得就是想象法，我们仿佛看到了那个奔跑的孩子，在拼命地跟随着地平线。
5.我拼命向那树丛奔去，是由于“我“充满了希望，而看到”天地仍然平行“从两个“又”能领会到作者怎样的心情（丢失）能读出这类心情吗？指名读。
看来捉住重点词，能更深入领会到作者的心情。
地平线教学设计五篇
《地平线》教学设计一（1课时）勃利县抢垦乡明德小学葛秀军教学内容：教育科学出版社《语文》教科书五年级上册第1课。
教材简析《地平线》这篇课文是当代著名作家贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。
课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
设计理念：本课的教学设计，贯彻以学生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高学习兴趣。
在教学中充分相信学生，大胆放手，让学生用自己的理解去体会课文的内容，用自己的生活经验与知识积累与文本进行对话，在自主学习中提升能力，在合作学习中发表见解，在文本阅读中激发兴趣。
教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：结合杜郎口中学教学理念在我班级的实施经验，精心设计好学案与导学案的内容，充分发挥小组合作探究的能力，读中感悟、预习交流展示汇报。
以达到使课堂取得更理想、更高的效果。
1、采取小组自主、合作学习的方式，让学生在交流的过程学会倾听、学会表达、学会读书。
2、以读代讲。
让学生在充分的，多种形式的读中去想像、去思考、去表达。
通过朗读，在理解的基础上体味作者的表达方法，领悟作者所要表达的思想感情。
教学准备：1、课前搜集有关地平线的资料以及图片。
2、教学课件制作导学流程第一课时一、创设情境，初识地平线（谈话导入）1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。
）2．课件一（地平线图片）指导学生观看。
六年级语文下册教案-7.地平线
《地平线》第一课时教案备课时间：课题地平线授课时间教学目标知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法品读课文，找课文中的细节描写。
情感、态度、价值观理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理教学重点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义教学难点体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。
教学方法朗读法探究法教具课件教学过程一、创设情境导入新课1、导言：观看图片，导入新课。
2、解题：地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。
3、板书课题，并齐读：5、地平线4、明确学习目标：1）我能通过反复读文达到正确、流利、有感情地朗读课文。
2）我通过品读课文，体会文中“地平线”的不同含义及最后一自然段的含义。
3）我能从文中获得人生的启迪。
5、了解作者：贾平凹(wā)原名贾平娃，陕西省商洛市丹凤县人。
陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。
《秦腔》获第七届茅盾文学奖。
代表作品：《秦腔》、《高兴》、《心迹》、《爱的踪迹》《废都》等。
6、检查预习渭北咀嚼沉沦寂寞词语理解：空旷：地方广阔，没有树木、建筑物等。
咀嚼：比喻对事物反复体会。
沉沦：陷入罪恶的、痛苦的境地。
艰辛：艰难辛苦。
苦楚：痛苦（多指生活上受折磨）。
融合：几种不同的事物合成一体。
无穷无尽：穷：完。
没有止境，没有限度。
二．初读课文，整体感知：环节时间10分钟10分钟1.认真朗读课文，做到读准字音、读通句子。
2.边读边思考：课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？3.课文可分为几部分，每部分分别写了什么？4、引导学生汇报，交流。
三、再读课文，深入感知。
1.课文中的“地平线”一词出现了多次，其中有的地方含义是不一样的。
请说说它们的不同之处。
2.课文最后一段，谈谈理解。
（写下来）本段是作者从追寻地平线而感悟到的人生哲理。
在生活中，一个人的理想与现实永远有很大的差距，但是经过奋斗，总会有相交点，就是实现人生的理想。
有理想的人，理想就是动力，它会激发你永不休止的前进，去圆你的梦，去实现你人生的价值。
六年级下语文教学设计地平线教科版
（一）导入Leabharlann 课1.教师通过展示一幅描绘地平线的美丽图片，引导学生观察并描述图片中的景象，激发学生对地平线的兴趣。
师：“请大家观察这幅图片，你们看到了什么？谁能用自己的话描述一下这幅画面？”
2.学生分享观察到的景象，教师适时引导，引入课文主题。
师：“同学们观察得很仔细，描述得也很生动。今天我们要学习一篇关于地平线的课文，让我们一起走进作者的世界，感受地平线的魅力。”
设想：通过设计丰富的课堂活动，如词汇游戏、小组讨论、写作练习等，帮助学生巩固记忆，提高运用能力。
2.过程与方法方面：培养学生独立思考、合作交流的能力；提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
设想：采用问题驱动法，引导学生主动探究，鼓励学生在课堂上积极发言，充分表达自己的观点。
3.情感态度与价值观方面：引导学生体验课文的情感，培养他们热爱生活、热爱自然的情感；激发学生面对困难时的积极态度和解决问题的决心。
1.学生对生字词的掌握程度，特别是对一些具有象征意义的词汇，如“地平线”、“辽阔”等，需要通过具体语境帮助他们理解和记忆。
2.学生的阅读理解能力，尤其是对课文主旨和结构的把握，教师应引导学生通过细读、讨论等方式深入理解课文内容。
3.学生在写作技巧方面的需求，教师要关注学生在此方面的困惑，通过实例分析和练习，帮助他们掌握并运用写作技巧。
六年级下语文教学设计地平线教科版
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够理解并掌握本章节所学的生字词，包括但不限于“地平线”、“辽阔”、“遥远”等，并能在具体的语言环境中运用。
2.学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的主旨和结构，并能够用自己的话复述课文内容。
3.学生能够通过课文学习，掌握一些基本的写作技巧，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
部编本小学三年级下册《地平线》优秀教学设计
部编本小学三年级下册《地平线》优秀教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.正确书写9个生字，正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。
3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。
教学重点：感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。
教学难点：初步体会文章蕴含的哲理，初步感知“地平线”的内涵。
教学准备：多媒体课件。
教学时数：2课时教学过程：第一课时一、图片导入，揭示课题。
1．同学们见过“地平线”吗？谈谈自己对地平线的了解。
2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片）教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。
3.揭示课题。
这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。
(板书课题)【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。
】二、初读课文，初步感知。
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？3.交流所得、所获。
三、熟读课文，识记字词，1.课件出示词语，多形式认读。
秦岭无拘无束飞驰空旷低矮起伏胸前谜语庄稼收割稀稀落落隐隐约约2.结合语境理解词语：无拘无束稀稀落落隐隐约约四、巩固识记，指导写字。
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。
4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽。
5.学生练写。
第二课时一、初识“地平线”。
1．朗读第1自然段。
出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线。
这道地平线在你脑海中留下是什么印象？2.汇报交流，以读代讲，想象画面。
（1）出示句子。
地平线教案
地平线教案地平线教案一、教学目标：1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解地平线的概念，掌握地平线的形成原因和特点。
2. 能力目标：培养学生的观察和思考能力，提高学生的科学素养。
3. 情感目标：激发学生对大自然的好奇心，培养学生保护环境、珍惜生态的意识。
二、教学重点：1. 地平线的概念和形成原因。
2. 地平线的特点和实际应用。
三、教学难点：1. 形象化展示地平线的概念和形成原因。
2. 培养学生的观察和思考能力，理解地平线的特点。
四、教学方法：1. 探究式教学法：通过观察实物或图片，引导学生进一步理解地平线的概念和形成原因。
2. 讨论式教学法：通过小组或全班讨论，激发学生思考地平线的特点和实际应用。
五、教学过程：Step1：导入新课1. 师生对话：T：同学们好！在日常生活中，我们经常听到“天与地的分界线”这个词，你们有没有想过这个“分界线”是怎么形成的？S：......T：今天我们就来了解一下这个“分界线”，它叫做地平线。
你们知道什么是地平线吗？S：......2. 学生讨论：T：请你们找出你们身边的一些物体或场景，它们有没有地平线的存在？S：......T：好，我们先观察一下这个图片。
请你们看，你可以看到这张图片上有没有地平线？（展示图片）S：......T：非常好！这就是地平线，它是一种视觉现象。
接下来，我们一起来探讨一下，地平线是如何形成的？Step2：地平线的形成原因1. 教师引导学生观察实物：用一张白纸遮住水平面的一半，然后慢慢抬高白纸，观察学生的感受。
2. 教师引导学生观察图片：展示一张海天一线的图片，让学生观察。
T：请大家观察这张图片，你们能看到什么？S：......T：非常好！你们觉得为什么会出现这种现象？S：......3. 结论归纳：T：地平线的形成是因为我们视线的限制。
当我们的视线无法穿透大气层的一定距离时，看到的景物就是地平线。
这就是为什么我们看海或者在空旷的大地上，总能看到海天相接的一条直线。
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案范文
教科版小学六年级下册语文《地平线》教案范文篇一教学目的1．正确、流利、有感情地朗诵课文。
2.理解课文内容，领会文章蕴涵的深刻哲理。
3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积攒“自由自在、悠悠然、寂寞”等词语。
教学重、难点领会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中取得人生的启迪。
教学准备1．课前收集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。
2．课前收集有关地平线的一些资料和图片。
教学时间2课时。
教学过程第1课时一、创设情境，初识地平线1．同学们见过“地平线”吗？(交流课前观察到或是收集到的有关地平线的资料。
2.老师播放从各个场景拍摄的地平线的图片，指导学生观看。
同时讲解：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原,浩瀚的海洋……都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。
3．这节课,让我们跟随作者走进渭北大平原,去观赏那一道道亮丽的风景线。
（板书课习题：地平线）4．师生讨论交流，整体把握课文的主要内容。
预设：课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到心得的事。
【利用课件创设情境，以各处不同的地平线的投放,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。
】二、检查预习，读顺课文1．自由读文，要求用普通话读正确，读流利。
2．检查课文朗诵情况：指名分节朗诵课文，其他同学认真倾听。
（重点是读正确、通顺并上口。
可于读中评议，对于不能读正确的地方，及时停下进行点拨并进行练读，直至读好）3.默读课文，想一想课文的主要内容。
【把字词读正确，是读好书的基础，而把书读得字字入眼、句句入口、朗朗有声，是实现语言文字训练，引导学生读入课文的重要起点。
在读好书的基础上，从整体把握课文主要内容。
】三、探谜“大自然中的地平线”1．自读课文，找一找:地平线是什么?课文中是怎样描写地平线的样子的?在文中做上标记。
（第1到第3自然段）2．解读地平线：（1）作者发现的地平线是什么样子？指名读。
《地平线》 教学设计
《地平线》教学设计教学设计：《地平线》教学目标：1. 学生能够理解小说《地平线》的主要内容和主题。
2. 学生能够分析小说中的人物形象、情节发展和背景设置。
3. 学生能够运用批判性思维分析小说中的价值观和社会议题。
4. 学生能够运用文学性阅读策略来理解文本，如推理、比较和综合。
5. 学生能够写作关于小说主题和文学分析的文章。
教学步骤：步骤一：导入1. 引入话题：请学生谈谈自己对科幻小说的了解和喜好。
2. 展示《地平线》的封面和一些文字概括，激发学生的兴趣。
步骤二：文本理解1. 分组阅读：将学生分成小组，每个小组负责阅读小说的一个章节，并记录关键事件和人物形象。
2. 小组讨论：每个小组分享他们的观察和分析，全班一起讨论并记录在黑板上。
步骤三：价值观和社会议题分析1. 小组讨论：根据自己的观察和分析，小组讨论《地平线》探讨的主要价值观和社会议题，例如科技进步、人性、政府控制等。
2. 全班讨论：各小组代表发表观点，并进行全班讨论。
步骤四：文学性阅读策略学习1. 教师介绍几种文学性阅读策略，如推理、比较和综合。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一种策略，根据小说的某个情节或人物形象运用所选择的策略进行分析和讨论。
3. 小组展示：每个小组向全班展示他们的分析结果。
步骤五：写作训练1. 导入写作话题：要求学生选择一个他们认为最重要的主题或议题，并写一篇500字以内的文章进行分析和论述。
2. 课堂写作：学生在课堂上动手写作，教师提供写作指导和反馈。
3. 文章互评：学生交换文章进行互评，提供建议和修改意见。
步骤六：总结和评价1. 教师总结本堂课学习内容和重点。
2. 学生对本节课的学习效果和收获进行评价。
3. 教师给予学生反馈和评价，并提供进一步的学习建议。
教学资源：1. 《地平线》小说2. 分组讨论和写作的纸和笔3. PPT和黑板4. 课堂写作指导和反馈材料评价和延伸：本教学设计通过让学生进行小组讨论、文学性阅读策略学习和写作训练等活动，促进学生对《地平线》小说的深入理解和思考。
高中美术《地平线》教案
高中美术《地平线》教案在高中的美术教学过程中，培养学生的审美观念和艺术创造力是至关重要的。
而《地平线》这一课题，以其独特的视角和广阔的想象空间，为学生提供了一个绝佳的创作平台。
今天，我们就来探讨一份高中美术《地平线》的教案范本，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
首先，我们需要明确《地平线》这一课题的教学目标。
通过本节课的学习，学生不仅能够理解地平线在绘画中的视觉作用，还应该能够掌握如何运用色彩、线条等元素来表现地平线的魅力。
同时，通过对地平线的观察与描绘，学生能够学会如何从不同的角度和距离去观察自然界，提高他们的观察能力和艺术表现力。
接下来，我们进入课程的核心部分——教学内容与方法。
本节课将从以下几个方面展开：1. 理论讲解：教师首先向学生介绍地平线的定义，解释其在绘画中的重要性，以及不同文化中对地平线的理解。
此外，教师还可以通过展示不同艺术家的作品，让学生了解地平线在艺术作品中的应用。
2. 观察实践：组织学生走出教室，选择一个开阔的地方，如操场、校园绿地等，观察并记录他们所看到的地平线。
鼓励学生从不同的角度、不同的时间进行观察，注意光线变化对地平线的影响。
3. 创作实践：回到教室后，学生根据观察到的地平线进行创作。
教师可以指导学生如何运用透视法来表现地平线的远近，如何使用色彩来营造空间感，以及如何通过构图来强化作品的主题。
4. 作品分享与讨论：学生完成作品后，进行展示和分享。
每位学生都有机会表达自己的创作理念，其他同学和教师则提供反馈和建议，以此促进学生之间的交流和学习。
最后，我们需要对课程进行总结与反思。
通过本节课的学习，学生不仅提升了自己的绘画技巧，更重要的是，他们学会了如何从日常生活中发现美，如何用艺术的眼光去观察世界。
《地平线》这一课题，不仅仅是一次绘画的实践，更是一次心灵与自然对话的过程。
总之，高中美术《地平线》教案范本的设计，旨在通过理论与实践相结合的方式，引导学生深入探索地平线的艺术魅力。
最新《地平线》教学设计(教科版六年级下册)(精品)
《地平线》教学设计（教科版六年级下册）教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3. 认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重难点：体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：读中感悟教具准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。
教学过程：第一课时一、谈话导入1.同学们见过“地平线”吗?交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
(地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。
)2.师述：你望到了吗?是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。
不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。
二、初读课文1.师述：课前预习了吗?咱们比一比，看谁的预习最扎实。
2.出示生字，读准字音。
渭、咀、嚼(1)“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词，让你产生一种怎样的感受?(宽广、辽阔、平坦)(2)“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
2.课文读得怎样呢?我们请几位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。
(读后评议)3.课文读通了，但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平线呢?快速浏览，快速寻找。
(自然的、人生的)三、解读“自然的地平线”1.那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。
谁来带我们看看那道地平线?指名朗读。
2.解读地平线：(1)读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。
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《地平线》教学设计教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：读中感悟教学流程一、谈话导入1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。
）2、大家看，老师也搜集到了从各个场景拍摄的地平线的图片。
（课件播放）解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋，都有地平线的身影，美丽的地平线，它是一道亮丽的风景线。
3、这节课，就让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。
（板书课题：地平线）二、初读课文1、请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子。
并想一想课文的主要内容。
2、出示生字，读准字音。
渭、咀、嚼①、“渭”的偏旁是什么，能猜一猜它与什么有关吗？推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
3、谁来概括一下课文的主要内容是什么？（课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。
）4、你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。
（自然中的地平线、人生中的地平线）三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。
请同学们自由朗读课文的1——3自然段，找一找地平线是什么？课文中是怎样描写地平线的样子的？在文中做上标记。
2、解读地平线：①作者发现的地平线是什么样子的？②这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想？4、想到自己已经看到了天的尽头，会是什么心情。
（惊喜），带着这种心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。
2、默读第4自然段，画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。
3、“我”第一次是怎样追寻地平线的。
出示句子：我拼命向那树丛奔去。
骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。
“读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？4、指导朗读。
我拼命向那树丛奔去，是因为“我“充满了希望，而看到”天地依然平行“心情又会怎样？（失落）五、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述：就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。
2、自由读5—12自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。
）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？3、分角色朗读5—12自然段，要读好对话中的问号，“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边”要读的疑惑不解，后面的话是意味深长。
4、听了老人的话后，“我”又是怎样做的，结果怎样？六、体会哲理1、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。
2、出示第13自然段：①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境可理解为“反复思考”或是“不断品味”）②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？小结“追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。
对未知事物的一种执著的探索精神。
乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。
不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。
）8、指名朗读13自然段。
七、解读“人生的地平线”。
1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。
2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。
永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。
）②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）为什么这样说呢？③、反复诵读：是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？四、总结全文。
今天，我们在40分钟的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。
现在，老师要问你，地平线是什么，它是谜吗？能把你的理解写出来吗？地平线是——让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！板书设计7、地平线大自然中的地平线人生的地平线师：有同学看过地平线和了解地平线呢？生：天和地相交的线叫地平线。
师：1为什么不叫海平线呢？课文中可以读到一道道的地平线，看图。
2出示生字：渭咀嚼3观察“渭”，他可能跟什么有关？4出示渭河，老师介绍，说说你有什么感觉？5 咀嚼连起来读？什么意思？6文中有哪些词语写到地平线？指名读有关“地平线”的句子。
他读的地平线和你们画的地平线一样吗？生：自然地平线，人生地平线师：板书，能用一句话将课文内容概括一下吗？自言自语生：作者作者小时侯追求自然地平线，长大了追求人生地平线。
师：板书“追”，这就是文章的内容，今天，老师和大家就来一同了解这两条地平线。
读读课文2—12段，想：自然地平线有什么特点？生：自主学习生1：是永远走不到的生2：是个迷？师：永远走不到和是个迷有什么联系？生：因为……所以……师：还找到了自然地平线有什么特点：生：离我们看像很近，但永远赶不上。
师：出示课文，想，到底有什么特点？生：天和地不再交叉。
……师：拿出食指，画出地平线。
一道线，在天地交叉处，很亮的线。
生：个别读师：你有什么感受？生：……觉得很奇特；……觉得非常奇妙；师：第一眼看到，是多么惊奇呀！读，就是这么一条线，带着作者去追寻。
找出作者追寻地平线的段落。
（了解学生想读哪一段）生：个别读第一次追寻和第二次追寻。
师：认真读4和12节，你能体会到什么呢？提醒，从作者的心情去体会。
生：带着问题自由读。
生1：作者第一次好奇，去追，第二次气馁了。
生2：从“拼命”可以想看个究竟。
师：为什么要“拼命”生：想看个究竟生：……师：……读出了淡淡的失落，请捧起书再读，生：自由读。
师：分角色读，就能读出不同的心情。
生：分角色读师：谁来评价一下。
生：声音有点细，角色最好换一下；……师生分角色读，要求读出孩子急切的心情。
师：作者从老人那里得到一个答案，是个迷。
他坐在地上开始咀嚼，师读课文这里的咀嚼什么意思？咀嚼老人的话，他有了什么样的收获是什么？生：咀嚼是反复地读，咀嚼出了地平线是个迷。
师：我坐在地上，咀嚼着老人的话，读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读。
作者咀嚼出了什么？生：第一次咀嚼觉得是个迷，第二次他觉得是个迷就应该去解，第三次反问觉得……师：我们也要跟着作者去咀嚼。
读，长大后的作者继续在追求地平线吗？生齐读最后一段师：这里的地平线怎么理解？生：是一个人生的目标；没有最好，但有更好，要一直追求；是一个不停的目标……师：作者追求人生的地平线，他得到了什么？读最后一句请圈出老师写出的词语：新鲜乐趣精力这里的问好是什么意思？生：师：为什么说追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
生:谈领悟和感受。
五、教学过程一、导入，播放不同区域有关地平线的图片。
初识“地平线”1、板书“地平线”齐读3、什么是“地平线”呢？用一句话描述它。
在这能看见地平线吗？4、是呀，教室的四壁、室外的房屋、树木，挡住了我们的视线。
不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那地平线。
二、初读，感知作者对地平线的认识1、自由读文解决生字词。
（1）要求学生自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）检查识字课件出示词语。
（3）初步体会咀嚼、空旷的意思。
2、请同学们浏览课文，找到文中写地平线的句子。
想一想，在作者心中地平线是什么？三、精读，体会不同层次的“地平线”（一）体会“第一次追寻地平线”1、课文中第一次出现地平线是哪里？这道地平线是什么样的？2、作者看到她后心情怎样？3、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！朗读“啊，天到尽头了！”3、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。
请同学读课文的第三自然段。
其它同学用心听。
想一想：这段话写了怎样的画面？4、这时作者心中是怎样的心情呢？望着远方的地平线他会想什么呢？用这样的句式说一说。
[课件出示][望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线]（二）体会“第二次追寻地平线”。
1、就在“我”望着远方的地平线时，一位老人走进了我的视野中。
这是个怎样的老人？2、指导分角色朗读6—11自然段（不读旁白），指导读。
3、师生合作分角色读。
师接读下一自然段。
4、经过了两次追寻我对地平线又有什么新的认识呢？你还画了哪些写地平线的句子？（我坐在地上咀嚼着老人的话，想这地平线真是谜了。
）5、这里的咀嚼是什么意思？（再次理解。
）这时“我”咀嚼出了什么？这是个怎样的谜呢？用文中的词形容一下。
6、引读：是呀这是吸引我去解天的谜，给了我前进的力量的谜。
让我们也来默读这一段，咀嚼咀嚼，想想作者这时又会对地平线有什么新的认识？[课件出示][再次望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线]（三）、体会“追逐人生的地平线”。