英语课程与教学论(单元三 英语课程标准与教材)
《英语课程与教学论》
《英语课程与教学论》课程简介本课程重点探讨语言与语言教师、语言学习理论与学习者、英语课程标准与教材、英语知识与技能的教学、备课与课程管理、课堂教学评价与反思以及现代教育技术与教学资源等七个方面。
本课程分为七个单元，每单元整合两个专题，采取导文、导文提示、文献阅读、观察与思考（课堂实录）以及任务活动等新颖的形式，把学术性、实用性、趣味性和互动性很好地结合起来。
其目的是确定英语教师专业知识结构的共核，帮助英语教师从其中一点出发，走向专业化发展道路。
单元一第一部分语言与语言教师Language and language teachers导文 1 Lead-inWhat is a language?What do people know when they know a language? You would think that this is an easy question to answer, since, as speakers of it, we all use our language frequently.The situation is rather like driving a car.Many people drive a car perfectly well without knowing how the car works.In the case of languages, the situation is more difficult in that languages are not physical objects like a car.They exist only within the minds of speakers.There are many theories about how language works, but the more language is studied,the more complex it seems to become.Kuiper, K.& Allan, W.S.2004:1【导文提示Hints 】对于语言观和语言教学观，人们持有不同看法。
《英语课程与教学论》
I Views on language learning
Behaviorist theory B.F. Skinner (1904—1990) Skinner suggested language is also a form of behaviour. It can be learned the same way as an animal is trained to respond to stimuli. Stimulus-Response-Reinforcement
I How do we learn languages?
• The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages.
Task 1 Questionnaire
Final Score
1. Presentation 10% 2. Homework & Test 20% 3. Final Exam 70% 4. A Research Paper 5. Research Activity
Unit I Language and Language Teachers
III What is a good language teacher?
• Work in groups. Reflect on your own learning experiences from early school years to the university. • Have you had an excellent English teacher? Try to identify as many qualities as possible of your best English teacher(s). • Note down all the qualities that you think
英语课程与教学论第二版课程内容
英语课程与教学论第二版课程内容一、引言随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益重要。
英语课程与教学在我国教育体系中占有举足轻重的地位。
英语课程与教学论作为研究英语教育规律的一门学科，旨在探讨如何更好地实现英语教学目标，提高英语教育质量。
本文将从英语课程设计、英语教学方法、课堂教学策略、英语教学评价、教师专业发展等方面展开论述，以期为英语教育工作者提供有益的启示。
二、英语课程设计1.课程目标的确定英语课程目标的确定应遵循国家课程标准，结合各级教育特点和学生实际情况。
课程目标应注重培养学生听、说、读、写四项基本技能，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
2.课程内容的选取英语课程内容应贴近生活、实用性强，注重培养学生的实践能力。
课程内容的选取应充分考虑学生的兴趣、需求和发展水平，兼顾知识、技能和素质的培养。
3.课程评价的策略课程评价应注重过程与结果相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
评价方式多样，如课堂观察、学生自评、同伴评价等，以全面了解学生学习状况，提高教学效果。
三、英语教学方法1.口语教学法口语教学法注重学生在实际语境中进行语言交流，提高学生的口头表达能力。
教师可通过组织课堂讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握英语口语。
2.听力教学法听力教学法着重培养学生的英语听力技能。
教师可利用多媒体教学手段，如录音、视频等，为学生提供丰富的听力素材，提高学生的听力水平。
3.阅读教学法阅读教学法旨在提高学生的英语阅读能力。
教师可通过讲解阅读策略、组织阅读活动等方式，帮助学生掌握阅读技巧，培养良好的阅读习惯。
4.写作教学法写作教学法关注学生书面表达能力的培养。
教师可通过指导写作技巧、提供写作示范等途径，引导学生完成不同类型的写作任务，提高写作质量。
四、课堂教学策略1.任务型教学法任务型教学法以任务为载体，让学生在完成任务的过程中学习英语。
教师设计具有挑战性、趣味性的任务，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
英语课程与教学论教学大纲
英语课程与教学论课程教学大纲English Curriculum and Teaching Methodology一、课程性质与任务（一）课程性质本课程是为英语（师范）专业本科学生开设的教师教育类课程，是加强学生英语教学理论修养和基础知识的重要途径。
课程系统介绍中小学英语教学基础理论，将“课程思政”融入到教学中，将立德树人作为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，培养具有崇高的理想信念、良好的师风师德和高度的敬业精神的应用型人才。
（二）课程任务通过本课程的理论教学使学生具备以下知识和能力：1.了解语言和语言学习的相关理论，认识外语教学发展史上主要教学流派的理论背景、教学原则、教学环节、教学设计等，学习语言知识和语言技能的教学方法、常见教学活动的设计与组织，掌握课堂管理的方法及新课标的评价方式；2. 掌握教学设计的方法，具有编写规范教案的能力；3. 能够依据自己的环境、特定的教学条件和学生的需求以及语言教学的规律，对教学方法和技巧进行选择和再创造；4. 结合语言知识、语言技能的模拟教学实践，达到熟练运用中小学英语课堂教学基本教学方法与操作技巧，逐步形成中小学英语教师应有的初步的教育教学能力、教学研究能力和教学实践能力；5. 形成中小学英语教师良好的职业信念和专业发展能力，热爱中小学英语教育教学工作，树立崇高的教师职业道德与教师职业信念，为成为合格中小学英语教师奠定必要的理论与实践基础。
6. 通过以小组合作形式完成实任务的方式提高沟通合作和解决问题的能力。
二、教学活动目标（一）课程目标通过本课程的理论教学，使学生具备下列能力：课程目标1：能够运用外语教学基本理论和外语学习理论，根据需要运用恰当的教学方法和技巧，具有编写教案、课堂管理和教学评价的能力。
（支撑毕业要求指标点1-4）课程目标2：未来能够成为具有良好的师风师德，较强的法制观念和诚信意识的合格的教师。
（支撑毕业要求指标点2-2）课程目标3：能够熟练准确地运用英语语言进行教学，发出课堂指令，恰当地对学生予以评价。
《小学英语课程与教学论》教学大纲
《小学英语课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学英语课程与教学论英文名称：Curriculum and Instruction of Primary English课程编码：14110C课程类型：专业课总学时：48（理论学时：24；实践学时：24）总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；大学英语开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务小学英语课程与教学论是教育与心理科学系小学教育专业主干课程之一，是实践性很强的一门学科，在本专业的课程体系中占有重要地位。
本课程的授课对象是小学教育专业三年级的学生。
这些学生在基础阶段已掌握英语语音、语法知识，具有一定的词汇量并在听、说、读、写方面受过一定程度的训练，达到或接近大学英语四－六级水平的要求。
该课程的目标是培养具有理念新、能力强、教学基本功扎实的科研型小学英语教师。
通过本课程的学习，让学生了解外语教学的普遍规律以及这些规律在英语教学中的具体应用；帮助学生熟悉国内外各种外语教学流派的基本教学指导思想和原则，以及教学过程；培养学生学会分析英语课堂教学和根据不同情况采用不同教学方法的能力。
学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展小学英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和走上小学英语教师岗位打下坚实的基础。
三、课程教学的基本要求（一）理论教学基本要求“小学英语课程与教学论”是一门实践性很强的课程，教学中要求以培养学生的教学实际能力为主，但也不忽视对英语教学相关理论和方法的学习和理解。
通过本课程的学习，一方面引发学生对小学外语教育的意义、价值、目的、特点和方法等问题的理论思考，另一方面，通过大量的教学技能和技巧的培训，培养学生的实际从教能力和语言运用水平，力求使小学英语教师的专业化教育做到起点高、专业性强，既重理论，也重实践，着眼于小学英语教师的终身学习和可持续发展能力的培养。
课程与教学论（英语学科）
课程与教学论（英语学科）Curriculum Development and Pedagogy (ELT)（040102）●培养方案（一）培养目标和要求1、努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、掌握坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力和社会管理方面的适应性，在科学和管理上能作出创造性的研究成果。
3、积极参加体育锻炼，身体健康。
4、硕士应达到的要求具有先进的教育理念，有比较宽厚、扎实的现代教育科学和英语教育学基础；了解国内外英语教育的发展和研究动向；掌握基本的教育科学研究方法，能在现代教育理念指导下从事英语教学和英语教育的理论和实践研究；了解并掌握现代教育技术；基本掌握一门第二外国语；胜任中学及高等师范院校英语学科课程与教学论系列主要课程及其拓展课程，以及英语教学工作。
5、本专业的主要内容学科与教学论（英语学科）的主要内容包括必修课程、选修课程、专业调查与实习和毕业论文写作。
必修课程类主要包括教育学和心理学理论和外（英）语教学理论；选修课程类主要包括英语教学相关拓展课程，如：教材分析、试卷设计、英语文学等；专业调查与实习注重理论与实践的结合，为学位论文的写作提供实践基础；学位论文写作主要围绕英语教育、教学的理论和实践的主题进行，包括论文开题报告、论文写作和答辩。
（二）研究方向英语学科教学论主要导师：蔡龙权教授、武成副教授、胡俊杰副教授、李四清副教授等。
（三）学制三年（修满规定学分、通过硕士论文答辩可申请提前毕业，但在校培养时间不得少于两年。
）（四）课程设置与学分要求1、必修课程：（1）学位公共课程Foundational Subjects for All Students：(需修满10学分) 第二外国语（Second Foreign Language）（4学分）科学技术哲学（Philosophy of Science and Technology）（2学分）科学社会主义理论与实践（Theory and Practice of Scientific Socialism）（2学分）计算机基础（Basics of Computer）（2学分）（2）学位专业课Specialist Subjects & Options学位基础课：Specialist Subjects (需修满12学分)外语研究方法与学术论文写作Methodology for Foreign Language Research and Academic Writing（3学分）外语教学法研究Theory and Practice in ELT（3学分）语言学Linguistics（3学分）现代教学论Modern Pedagogy （3学分）教育心理学Educational Psychology （3学分）学位专业课：Specialist Options (需修满6学分)语音学Phonetics（2学分）句法学Syntax（2学分）语义学Semantics（2学分）语用学Pragmatics（2学分）应用语言学Applied Linguistics（2学分）客场与教材设计Curriculum and Teaching Materials（2学分）认知语言学Cognitive Linguistics（2学分）第二语言习得Second Language Acquisition（2学分）语料库语言学Corpus Linguistics （2学分）英语语言测试English Language Testing（2学分）2、选修课程Optional Subjects (需修满4学分)语言与文化Language and Culture（2学分）语篇分析Discourse Analysis（2学分）社会语言学Sociolinguistics（2学分）学习策略Learning Strategies（2学分）心理语言学Psycholinguistics（2学分）隐喻研究Research of Metaphor（2学分）中西翻译理论Chinese and Western Translation Theories（2学分）功能语法Functional Grammar（2学分）实用文本翻译Translation of Practical Texts（2学分）注：一专业与方向的学位专业课程均可作为另一专业与方向的选修课程，学分均为2。
大三英语课程与教学论
大三英语课程与教学论【原创版】目录1.大三英语课程的重要性2.英语教学论的概念和作用3.大三英语课程的设计原则4.大三英语课程的教学策略5.大三英语课程的评价方式正文【一、大三英语课程的重要性】作为英语专业的核心课程，大三英语课程在整个专业课程体系中占有举足轻重的地位。
它不仅关乎学生专业素质的提升，还关系到他们未来的职业发展。
因此，对大三英语课程的研究和探讨显得尤为重要。
【二、英语教学论的概念和作用】英语教学论，即英语教学理论，是英语教学领域的一个重要分支，主要研究英语教学的理论和实践，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
英语教学论对大三英语课程的设计、实施和评价具有重要的指导作用。
【三、大三英语课程的设计原则】在设计大三英语课程时，应遵循以下原则：1.系统性：课程内容应有明确的体系，确保学生能系统地学习和掌握英语专业知识。
2.实践性：课程设计应强调理论与实践相结合，提高学生的实际应用能力。
3.针对性：针对学生的实际情况和需求进行课程设计，满足他们的学习需求。
4.前瞻性：课程内容应具有一定的前瞻性，以适应社会发展的需要。
【四、大三英语课程的教学策略】在实施大三英语课程时，可采用以下教学策略：1.任务型教学法：通过设置具体的任务，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队协作和沟通能力。
3.自主学习：培养学生的自主学习能力，引导他们通过多种途径和方法进行学习。
【五、大三英语课程的评价方式】在评价大三英语课程时，可采用多元化的评价方式，如：1.考试成绩：通过期中、期末等形式的考试，测试学生的专业知识掌握程度。
2.课堂表现：包括出勤率、课堂互动、课堂报告等方面。
3.实践作业：如课程论文、翻译作业等，检验学生的实际应用能力。
《英语课程与教学论》教学大纲
《英语课程与教学论》教学大纲课程编号：12100917学时：32学分：2课程类别：专业方向模块课程面向对象：英语专业本科学生课程英文名称：The English Curriculum and Teaching Theories一、课程的任务和目的任务：通过该课程学习,引导师范生学习课程教学改革新理念,帮助树立交际语言教学观；学习语言学、心理学、二语习得等外语教学理论和外语学习理论,奠定良好的教学理论基础；学习不同的英语教学法思想，掌握英语课堂交际语言教学技能；组织学生参加英语教学实践活动,帮助学生理论联系实际教学, 培养学生实践教学和反思教学能力,逐步提高对英语教学的认识能力,从而形成个人所特有的英语课堂教学能力,为将来从事英语教育事业奠定良好的理论和实践基础。
目的：该课程旨在培养英语师范生具有英语交际语言教学观,具备在新课程改革的教学理念指导下的英语课堂交际语言教学技能, 为将来从事英语教育事业奠定良好的理论和实践基础,成为能够适应社会发展需要的合格的英语教师。
二、课程教学内容与要求1．绪论明确开设本课程的目的，介绍本课程的特点、体系及研究和学习的任务；使学生了解英语教师形成自己的教学艺术风格的途径。
2．外语教学法的主要流派，特别是交际语言教学法。
集中学习各种英语教学方法中的教学活动及其涉及教与学方面的有关问题，使学生了解各种教学法的原则和具体的操作方法，了解其优缺点，以便能在教学实际中选用正确的方法进行教学。
3．英语课程标准英语课程标准是教材编写，教学教研，测试评估的依据，因此全面细致地学习英语课程标准是首要工作。
通过学习，学生明确英语课程标准“新”在何处，了解英语课程标准的教学目的，教学要求和原则。
4．英语现行教材及驾驭教材的具体教学方法和技巧介绍中学英语现行教材编写的指导思想，要求学生掌握教材的基本特点。
在此基础上，介绍中学英语现行教材的具体课堂教学方法和技巧，要求学生掌握如何进行听，说，读、写技能的训练，如何进行词汇，句型、语法的教学，如何使用简笔画、电化设备等辅助教学手段。
《英语课程教学论》教学大纲
《英语课程教学论》教学大纲《英语课程教学论》教学大纲一、课程性质与目标《英语课程教学论》是一门探讨如何有效地进行英语教学的理论和实践的课程。
旨在培养学生具备先进的教学理念，掌握英语教学的基本方法和技能，提高英语教学水平。
二、课程涵盖内容1、教学理念：介绍现代教学理念，包括建构主义、交际教学、任务型教学等。
2、教学方法：讲解各种英语教学方法，如直接法、听说法、情景法等。
3、教学技能：教授备课、上课、评估等基本教学技能，以及如何处理教学问题的方法。
4、教材分析：培养学生分析教材的能力，包括教学目标、教学内容、教材特点等。
5、课程评价：介绍教学评价的理念和方法，如何进行课堂观察、学生评价等。
三、课程教学方式本课程采用理论和实践相结合的方式进行教学，包括以下几种形式：1、课堂讲解：对理论知识进行系统讲解，帮助学生深入理解教学理念和方法。
2、案例分析：通过分析真实的英语教学案例，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、小组讨论：鼓励学生分组讨论，共同探讨英语教学中的实际问题，培养合作精神。
4、教学实践：安排学生进行教学实践，提高教学技能和解决实际教学问题的能力。
四、课程评估方式本课程的评估方式包括以下几种：1、课堂表现：根据学生在课堂上的表现，包括提问、回答问题、参与讨论等，给予平时成绩。
2、作业：布置相关作业，包括论文、教案、教学反思等，以检查学生对课程内容的掌握情况。
3、期末考试：通过书面考试检查学生对课程理论和实践知识的掌握程度。
通过以上课程内容和评估方式，旨在使学生全面了解英语教学的理论和实践，提高英语教学水平，为未来的教学工作打下坚实的基础。
英语课程与教学论(单元三 英语课程标准与教材)
Defining curriculum
• It refers to the program of studies of an educational institution. • It refers to the substance of what is taught in a given subject: (a) defining objectives, (b) determining content, (c) indicating some sort of sequence or progression.
《英语课程与教学论》
English Curriculum & Teaching Methodology
单元三 英语课程标准与教材 The English curriculum and coursebooks
Unit 3 The English curriculum and coursebooks Aims of the unit: 1. What is curriculum? 2. What’s the difference between curriculum and syllabus? 3.What’s the difference between the teaching of coursebooks and teaching by the use of the coursebooks?
导文 3 Lead-in
• 课程标准与教材 • 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之 配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册 、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计 算机软件等等。基础教育阶段英语课程使用的教 材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英 语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学 要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求 的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的 需要。
英语课程教学论Unit-Three
Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.
Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.
a new series by PEP A synthesis of the new and the old approaches A more communication-oriented language teaching
Innovation (from 2000):
A call for quality-oriented education
of ELT in China since 1978? (Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)
Restoration (1978-1985) :
a national syllabus in1978;
a new set of textbooks by the People’s Education Press (PEP);
The English curriculum for nine-year compulsory education
The related senior high school English curriculum
Nine competence-based objectives
小学英语课程与教学(第三版)PPT课件第一章-英语课程标准(2022年版)解读
二、小学英语课程性质
（一）英语属于印欧语系
从区域语言类型上来看，英语属于印欧 语系，中国民族语言属于汉藏语系、阿尔 泰语系、南岛语系和印欧语系。从结构上 看，英语属于屈折语和分析—综合语，汉 藏语属于孤立语和分析语，蒙古语、朝鲜 语等属于黏着语，俄罗斯语等属于屈折语。
（三）义务教育英语课程体现人文 性和工具性的统一
二、义务教育英语课程总目标
发展语言能力
能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中， 认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累 语言经验，进行有意义的沟通与交流。
提升思维品质
能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学 习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有 据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维 和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造
三、小学英语课程学段目标
（二）文化意识学段目标
文化意识、跨文化意识的形成通常要经过三个认知阶 段——“比较与判断”“调适与沟通”“感悟与内化”。 小学生在刚接触不同文化时都会与自己的文化进行比较 并作出初步的判读。如果异域文化与自身文化不同，则 学生会产生“文化冲突”，学生需要通过自我调适、与 他人沟通等方式来解决文化冲突。在这两个过程中，教 师应给予正确的指导以帮助学生科学客观地理解文化现 象。最后通过感悟与内化使学生树立正确的文化观、人 生观、价值观，产生爱国主义情怀和文化自信。
对于低年级学生，培养低、中、高认知过程的教学内容 可以呈金字塔状排列，即培养低级认知过程的教学内容 比例最高，中级认知过程的教学内容比例居中，高级认 知过程的教学内容最少。而对于高年级学生，培养低、 中、高认知过程的教学内容可以呈橄榄球形状排列，即 两头小中间大，这种教学内容安排方式也是目前的国际 惯例。教师可根据学生特点灵活处理。
大三英语课程与教学论
大三英语课程与教学论
大三英语课程与教学论（English Curriculum and Teaching Theory in the Third Year）是针对大三学生开设的一门英语教
育学类课程。
该课程旨在帮助学生全面了解和掌握英语教学的理论和实践，提高他们的英语教育教学能力。
在大三英语课程与教学论中，学生将学习以下内容：
1. 教育学基础知识：介绍教育学的基本概念、原理和理论，包括教育心理学、教育学原理等。
2. 英语教育理论：探讨英语教学的目标、原则和方法，包括英语教学法、教学策略等。
3. 教学设计与评价：讲解教学设计的原则和步骤，培养学生设计教学活动和评价学生学习成果的能力。
4. 教学资源与工具：介绍英语教学所需的各种教学资源和工具，如教材、多媒体技术等。
5. 实践与反思：通过实践教学活动和案例分析，使学生能够反思并改进自己的教学方法和策略。
在教学过程中，教师会引导学生积极参与课堂讨论、小组活动和实践教学，通过案例分析和教学实践的反思，培养学生的问题解决能力和专业素养。
同时，通过阅读相关文献，学生还将了解到国内外英语教育的最新动态和研究成果。
大三英语课程与教学论为学生打下坚实的英语教育理论基础，提高他们的英语教学能力和专业素养，为以后从事英语教育相关工作打下扎实的基础。
英语课程与教学论第二版课程内容
英语课程与教学论第二版课程内容摘要：一、引言二、英语课程与教学论第二版课程内容概述1.课程目标2.课程内容3.教学方法三、课程目标1.培养学生的英语语言能力2.发展学生的跨文化交际能力3.提高学生的综合素质四、课程内容1.语言知识与技能1.语音、语法、词汇2.听、说、读、写2.语言应用1.口语交际2.书面表达3.文化与跨文化交际4.语言学习策略五、教学方法1.任务型教学法2.交际式教学法3.情境教学法4.自主学习法六、结论正文：英语课程与教学论第二版课程内容主要针对培养学生的英语语言能力、发展学生的跨文化交际能力以及提高学生的综合素质这三个方面进行设计。
课程内容涵盖了语言知识与技能、语言应用、文化与跨文化交际以及语言学习策略等方面。
在教学方法上，采用了任务型教学法、交际式教学法、情境教学法和自主学习法等多种教学方法。
首先，课程目标是培养学生的英语语言能力，使他们能够运用英语进行有效的沟通。
课程内容在语音、语法、词汇等方面进行训练，以提高学生的听说读写能力。
此外，课程还注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同文化背景下进行有效沟通。
为了实现这一目标，课程内容涵盖了文化与跨文化交际方面，帮助学生了解不同文化背景下的交际习惯。
其次，课程内容还包括语言应用方面的训练，如口语交际和书面表达。
通过这些内容的学习，学生可以提高自己的英语应用能力，更好地应对实际交际场景。
此外，课程还注重培养学生的综合素质，使他们能够在学习英语的过程中，养成良好的学习习惯，提高自己的学习效率。
在教学方法上，课程采用了任务型教学法、交际式教学法、情境教学法和自主学习法等多种教学方法。
任务型教学法可以帮助学生在完成具体任务的过程中，提高自己的英语能力；交际式教学法则强调学生在实际交际场景中运用英语，提高他们的语言应用能力；情境教学法通过创设生动的情境，让学生在真实的语境中学习英语；自主学习法则鼓励学生主动探索、独立学习，培养他们的自主学习能力。
英语课程与教学论
V. Aptitude-treatment interaction (能力 倾向和教学处置交互作用)
1.定义：能力倾向和教学处置交互作用是指教学 应配合学生的能力，老师对不同能力的同学应 提供不同的教学措施以发挥最大的教学效果。 （Cronbach） 2.分类： ● cognitive influences ● affective influences 3.教学启示
1.定义：学习策略是指学习者对在获取学习机会， 巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题 时做出的种种反应和采取的有助于学习的具体 行为，具有可调节性。 2.分类（O’Malley ＆Chatom ） ● 元认知策略（Meta-cognitive Strategies） ● 认知策略 （Cognitive Strategies） ● 社会情感策略(Social-affection Strategies） 3.教学启示 每个语言学习者在学习过程中所体现的学习 策略都会有所不同，教师在教学过程中应该让 学生学会同时使用不同的学习策略。
I. Language aptitude(语言能力)
1.定义：学习者的语言能力是指学习者所具备的一 种自然的语言学习能力。 2.分类（Sheehan） ● 语言解码能力（Sound Coding Ability） ● 语法解码能力(Grammatical Coding Ability) ● 归纳能力(Inductive Language Ability) ● 记忆能力(Reciting Ability ) 3.教学启示 教师首先应观察学生语言能力差异，然后在根据 不同学生的语言能力特征引导学生形成适合自己 的学习方法。
场独立和场依存是两种普遍存在的认知方式。 从学习的角度来看，场依存型的学生对人文科 学和社会更感兴趣；而场独立型的学生在数学 和自然科学方面更擅长。此外，场独立型的学 生容易受到别人的暗示，学习的努力程度往往 受外来影响。在观察方面，场依存型的学生比 场独立型的学生更注意他人的脸色他们往往力 图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己 的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境 而场独立型的学生一般有很强的个人定向，且 比较自信，自尊心较强。
英语课程与教学论章兼中重点
英语课程与教学论章兼中重点摘要：一、引言1.英语课程与教学论的重要性2.本文的目的和结构二、英语课程的目标和内容1.英语课程的总目标2.英语课程的具体内容三、英语教学的方法和策略1.交际式教学法2.任务型教学法3.语法翻转教学法四、英语课程的评价体系1.形成性评价2.终结性评价3.评价方法的选择和应用五、英语课程与教学论在我国的现状与发展趋势1.我国英语课程与教学论的现状2.英语课程与教学论的发展趋势3.对我国英语课程与教学论的建议六、结论1.英语课程与教学论的关键要点2.对英语教师和教育工作者的启示正文：英语课程与教学论是英语教育领域中的重要组成部分，它关注英语课程的设置、教学方法的选择、教学策略的制定以及课程评价等问题。
本文旨在通过对英语课程与教学论的研究，帮助英语教师和教育工作者更好地理解和应用英语教学理论和实践。
英语课程的总目标是培养学生的语言应用能力，使他们能在日常生活、学习和工作中熟练地使用英语进行交际。
为实现这一目标，英语课程设置了听、说、读、写、译等各方面的具体内容。
其中，听和说是英语教学的重点，也是学生最难掌握的部分。
在英语教学过程中，教师需要采用适当的教学方法和策略。
交际式教学法、任务型教学法和语法翻转教学法是三种常用的教学方法。
交际式教学法强调学生在语言交流中的主体地位，教师要为学生提供真实、自然的语言环境。
任务型教学法强调通过完成各种任务来培养学生的语言应用能力，教师要设计富有挑战性和实际意义的任务。
语法翻转教学法则要求教师将语法知识融入学生的语言实践中，让学生在实际运用中发现和掌握语法规则。
英语课程的评价体系包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价主要通过课堂观察、学生作品、口语测试等方式进行，旨在了解学生的学习进度和成长需求。
终结性评价主要通过期末考试、升学考试等方式进行，旨在对学生的学习成果进行总结和鉴定。
评价方法的选择和应用要依据课程目标、教学内容和教学方法进行，力求全面、客观、公正。
课程与教学论
课程与教学论1.课标要求英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
2.教材展示（新人教版高中英语必修三Unit1 Reading）Festivals and celebrations of all kinds have heen held everywhere since ancient times.Most ancient festivals would celebrate the end of cold weather,planting in spring and harvest in autumn.Sometimes celebrations would be held after hunters had caught animals.At that time people would starve if food was difficult to find,especially during the cold winter months.Today’s festivals have many origins,some religious,some seasonal,and some for special people or events.Festivals of the DeadSome festivals are held to honour the dead or to satisfy the ancestors,who might return either to help or to do harm.For the Japanese festival Obon,people should go to clean graves and light incense in memory of their ancestors.They also light lamps and play music because they think that this will lead the ancestors back to earth.In Mexico,people eat food in the shape of skulls and cakes with “bones”on them.They offer food,flowers and gifts to the dead.The Western holidays Halloween also had its origin in old beliefs about the return of the spirits of dead people.It is now a children’s festival,when they can dress up and go to their neighbour’s homes to ask for sweets.If the neighbours do not give any sweets,the children might play a trick on them.Harvest FestivalsHarvest and Thanksgiving festivals can be very happy events.People are grateful because their hood is gathered for the winter and the agricultural work is over.In European countries,people will usually decorate churches and town halls with flowers and fruit,and will get together to have meals.Some people might win awards for their farm produce,like the biggest watermelon ro the most handsome rooster.China and Japan have mid-autumn festivals,when people admire the moon and in China,enjoy mooncakes.（选段）3.讲课过程Step1 提出问题，组织讨论：通过提出问题了解学生对节日的认知，例如：你最喜欢的节日是什么，节日的时间、目的以及如何庆祝？你喜欢与家人还是与朋友共度佳节？你喜欢节日的哪部分——音乐、拜访朋友，可看的还是可吃的？Step2 阅读课文完成Comprehending部分Step3 Notes to some difficult sentences1).情态动词的几种用法①can表示可能性时，指的是理论上的可能，它通常不用来表示某事实际发生的可能性或真实性。
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English Curriculum & Teaching Methodology
单元三 英语课程标准与教材 The English curriculum and coursebooks
Unit 3 The English curriculum and coursebooks Aims of the unit: 1. What is curriculum? 2. What’s the difference between curriculum and syllabus? 3.What’s the difference between the teaching of coursebooks and teaching by the use of the coursebooks?
课 程 目 标
情感态度
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 Nhomakorabea 化 交 际
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
Affect & Attitude
Listening Speaking Reading Writing
Language Knowledge
Phonetics Grammar Vocabulary Function Topic
课程设计思路
任 意 选 修 课 程
顺序 九级 选修 课程 八级 必修 七级 课程 六级
一门外语过关 2400-2500 单词
普通高中毕业 要求
九年级结束时的 要求
六年级结束时的 要求
五级 四级 三级 二级 一级
1500-1600 单词
600-700 单词
有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件 暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。
导文1 Lead-in
Defining curriculum • 根据课程标准的界定，判断以下教育活动中，哪些属于课 程标准涉及的范畴？（YES/NO） 1. organization of content YES 2. formulation of objectives YES 3. creating materials YES 4. employing teachers NO 5. determining what to/how to evaluate YES 6. Providing teacher training YES NO 7. selection of learners
Defining syllabus
3. Has explicit objectives (usually expressed in the introduction) 4. Is a public document 5. May indicate a time schedule 6. May indicate a preferred methodology or approach 7. May recommend materials
Defining curriculum
• It refers to the program of studies of an educational institution. • It refers to the substance of what is taught in a given subject: (a) defining objectives, (b) determining content, (c) indicating some sort of sequence or progression.
Defining syllabus
• A syllabus provides a focus for what should be studied, along with a rational for how the content should be selected and ordered. • Characteristics of a Syllabus: 1. Consists of a comprehensive lists of - content items (words, structures, topics) - process items (tasks, methods) 2. Is ordered (easier, more essential items first)
导文 2 Lead-in
• 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的 综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建 立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言 知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文 化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响 学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学 习效率, 发展学习能力的保证。这五个方面共同促 进综合语言运用能力的形成。
• 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2001：6
【导文提示Hints】
• 在《标准》中，新课程目标以人的发展为中心，以育人为 本，将社会需求、科学体系和学生发展三者辩证地结合起 来，提出英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能 力。这种综合语言运用能力的形成建立在语言技能、 语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展 的基础上。其中,语言技能和知识是基础；情感态度是影 响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率 , 发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是得体运用 语言的保障。课程新目标体现了人文思想和全人教育的思 想, 并把英语课程作为全民素质教育的组成部分。
Learning Strategies
Cognitive Strategies Self-management Strategies ( Metacognitive Strategies) Communication Strategies Resource Strategies
Language skills
International perspectives Patriotism Cooperation Confidence Motivation
Cultural Consciousness
Cultural Knowledge Cultural Understanding Cross-cultural Communication