语文课堂激趣三法
语文教学激趣三法
语文教学激趣三法内容摘要：兴趣是最好的老师，单调枯燥的教学方式会让学生消极倦怠，产生抵触情绪，学习效果也将大打折扣。
因此，激发学生兴趣，点燃他们的学习热情，是中学语文教学的重中之重。
本文旨在探讨如何从背景等多种方式激发学生的学习兴趣，引导他们真正领悟语文课文之美。
关键词：课文背景学生主讲多媒体运用角色扮演学生兴趣的重要性，在课文内容教学中可见一斑，要激发学生的兴趣，使学生爱学课文，可以从以下几种方式入手，将学生的目光引向课文，用心感受作者的思想感情。
一.学生课前查资料，课文背景让学生自己讲。
在传统的课文内容教学中，课文背景往往被一笔带过，不受重视，甚至有时只是教学课件上一闪而过的一小段话。
除了作者姓名、年龄、写作年代，几乎没有更多的内容能够在学生们心中留下印象，自然不能对课文产生太大的兴趣。
实际上，作者的性格特点、成长经历、时代背景，以及写作目的等背景资料，都是吸引学生的重要节点，能够启发学生走入作者的内心世界。
同时查找背景资料的过程，必须要破除“老师介绍，学生接受”的模式，让学生参与到备课的过程中来。
让他们通过各种渠道去主动了解课文背景，并将自己的收获分享到课堂中，向同学们做介绍，再由教师进行修正或补充，这样才能够调动起学生的热情。
以《藤野先生》为例，这是一篇回忆性散文，是鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的文章。
要想把握作者的思想感情，就要熟悉当年的时代背景，和鲁迅留学日本期间的生活经历。
在进入新课文前，先就课文背景向学生提问，鼓励学生在课堂下自主查找资料。
如：藤野先生与鲁迅是什么关系？他的性格是怎样的？有什么事迹？藤野先生对鲁迅的回忆是怎样的？鲁迅留学日本当年中日关系如何？在学生通过各种渠道搜集到详细的背景资料之后，邀请学生在课堂上与同学们进行分享。
教师可以在学生的介绍之后，再补充一些有趣的信息，如鲁迅在留学日本期间写下《自画小像》一诗，在诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
这样的细节能够吸引住学生的注意力，让他们走进课文，走近鲁迅，走近藤野先生。
如何提高小学生语文课堂兴趣
如何提高小学生语文课堂兴趣只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。
这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。
下面是小编为大家整理的关于如何提高小学生语文课堂兴趣，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何提高小学生语文课堂兴趣一、课堂语言风趣生动，激发兴趣识字、写字是低年级教学重点。
在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。
教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。
如，在教“国”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。
课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“大家进家门时是先进人还是先关门?”学生听了，立刻说：“先进人。
”我马上引导：“对，我们要先进人，后关门。
”边说边举几个例子，像“图，困，田”等等，学生就会立刻明白这些全包围字型的笔顺了。
二、创设情境，激发兴趣低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。
因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。
又如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：(配乐，师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。
看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。
弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧!飞上蓝天，坐到月亮上。
(贴上小女孩)师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么?学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
219387979_激趣_品味_得法——小古文教学三策略
43部编教材从小学三年级开始，在每册教材中都编排了适量的小古文，对学生初步感知我国传统文化提供了条件。
小古文篇幅短小，语言凝练，读起来朗朗上口，充满着独特的韵味。
但是由于古今文化的差异，小古文在语言形式及文化方面与现代白话文之间有着明显的区别，这就给学生的阅读造成了一定的困难。
在小古文教学中，教师应从学生兴趣爱好出发，注重引导学生品味感悟语言，教会学生学习小古文的基本方法，以培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
一、激“趣”兴趣是最好的老师，小古文教学要以趣为先。
部编教材中选编的小古文虽然篇幅不长，但由于古今文化的差异，以及课文中一些晦涩难懂的词句等，给学生的阅读带来了一定困难，学生学习兴趣不高，教师要采取多种方法来激发学生的学习兴趣。
1.课前借助导入激趣导入是一节课的开端，良好的导入可以使学生对学习内容充满浓厚的学习兴趣，为学生学习质量的提升奠定基础。
在课堂导入环节，教师依据学生所学小古文特点，通过故事激趣或者语言激趣等学习方式把学生引入到新课的学习中，可以有效激发学生学习兴趣，为学生新课的学习奠定基础。
如教学三年级上册《司马光》时，教师在板书课题之后，问学生：“你知道司马光姓甚名谁吗？你知道司马光在历史上取得什么成就吗？司马光中的司马是复姓，他写下了著名的《资治通鉴》，今天我们学习的就是他小时候的故事。
”教师这样导入给司马光带上了名人的光环，学生自然会觉得司马光太了不起了，有效激发了学生的学习兴趣。
这样的导入可以有效激发学生的学习兴趣，把学生带入到新课的学习中。
在小古文教学中，依据课文特点，教师采取丰富多样的导入形式，可以有效激发学生的阅读期待，为学生新课的学习奠定基础。
2.课中创新方法激趣传统的小古文教学按部就班，教师引领学生逐词逐句分析，理解课文意思，整个教学过程显得枯燥无比。
要想激发学生学习的兴趣，在小古文教学中，教师从学生接受认知事物的特点出发，创新教学方式，可以让学生耳目一新，学习的兴趣更加浓厚。
激趣 ● 借鉴 ● 习作
激趣●借鉴●习作----小学三年级作文入门训练三法情景一家长会上。
家长一：“我家的孩子每次写日记，总要耗时很久。
”家长二：“我家的孩子每次一到写作文都问，写什么呢？”家长三：“每次写作文就变成我的事了。
”情景二一堂作文课。
习作题目：“校园的一角”，师费了近一节课的时间进行习作指导，展现图片，启发思路。
半节课后，一些学生只字未动，。
这是一些小学三年级学生的写作现状。
小学三年级学生，从一、二年级升上来，积累了一定的造词遣句的能力，可是一谈到习作，仍然有许多学生愁眉苦脸，缺乏自信。
不知道怎么写，也不知道写什么，而很多老师也认为入门作文难教。
面对这些现状，可从如下三方面入手。
策略一、激趣（创设情境，激发兴趣）1、利用现代媒体创设情境学生参加的各种活动，都可拍摄记录下来。
如：在春游活动时，拍摄下学生春游的精彩画面，回校放录像，学生们随着镜头回到春游活动中，利用录像勾起他们美好的回忆，这时，把镜头定格在同学们嬉戏时的神态、动作画面，引导学生仔细观察，这时，学生随着镜头观察、想象、练说，说完再回顾片段，由于学生有真情实感，所以就有了兴趣作文。
2、利用游戏活动，创设真实生活情境游戏可在室内、室外进行，形式可多种多样。
如：“跳皮筋”、“踢毽子”、“丢沙包”、“老鹰捉小鸡”等，这些活动深受学生喜爱，教师也可在课间参与其中。
上课后，师再不失时机的提问，学生会绘声绘色的讲出所做游戏，这样，给学生创设了最佳情境，就会形成人人参与、个个投入、高高兴兴习作的氛围。
3、捕捉时机，创设情境生活是千变万化的，是给我们灵感的写作源泉，所以老师要及时捕捉写作的时机。
如：正在上课，一学生病了吐了满桌一地，处理后立刻指导学生作文，把看到的、所想的写下来，学生很快就能完成作文。
策略二：借鉴（例文引路，指导仿写）孩子们没有丰富的生活阅历，对事物也缺乏细心观察的能力，所掌握的词语也很有限，要他们一下子就能写出一篇篇优美的文章来，那是不符合实际情况的，所以刚开始可以训练学生仿写。
激趣·导航·分享——低年级课外阅读指导三法
激趣导航分享———低年级课外阅读指导三法张美勤(厦门外国语学校海沧附属学校 福建 厦门 361026) 戏剧大师莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好象没有阳光,智慧里没有书籍,就好象鸟儿没有翅膀。
”为了使学生都有一对强硬的翅膀,不妨引领他们畅游书海。
新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读,明确指出:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
如何激发低年级学生的阅读兴趣,让他们在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系,让他们感受书香、喜爱阅读,成了低年级语文教师的重要任务。
“趣”字当头,以下就课外阅读指导谈谈我的做法。
1 诱———激发阅读的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生进行课外阅读最实际的动力。
对于低年级的孩子来说,“无趣”,做任何事都是索然无味的。
为了让孩子认识“书”这位朋友,感受“书”的神奇,我尝试了几种方式。
1.1 讲故事。
会讲故事是老师的看家本领之一,爱听故事则是孩子的共同特点。
我利用晨会课、课前五分钟等,每周固定几次为孩子们讲故事,内容选择趣味性强、易理解的童话故事,或图文并茂的短篇故事。
有时,我声情并茂地讲述《一棵想走路的树》:“孩子们,你们听过树会走路吗?有这么一棵树,一直希望自己能走路,能到外面的世界去走走……”孩子们一眨不眨地望着我,跟着这棵想走路的树一起开心,一起流浪。
有时,我们一起看电子图书《爷爷一定有办法》:“爷爷还会有什么办法呢?不告诉你们,自己猜猜,然后去图书馆借来看结局吧!”我喜欢给学生留下点悬念,诱使他们兴致勃勃地奔向图书馆。
1.2 看动画片。
几乎可以毫无疑问地说,所有的小朋友都喜欢看动画片。
不过,我们班看动画片只看一半,比如《三只小猪》《狼来了》《神笔马良》等,另一半得让孩子去图书馆里找书看,谁先看完,谁就来给大家把这个故事讲完。
这样一来,孩子们在阅读中不仅满足了自己的好奇心,还获得了展示阅读成果的机会,积极性一下子高涨起来。
1.3 故事表演。
优美的童话故事常常被我改编为儿童剧,观看、表演儿童剧,不仅能给孩子以娱乐,而且使孩子们受到美的熏陶,产生阅读的动机,自发拿起书本。
识字激趣方法_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，在传统的识字教学中，学生往往对识字产生抵触情绪，学习效果不佳。
为了激发学生学习识字的兴趣，提高识字教学质量，我们开展了本次识字激趣方法教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索和实践有效的识字激趣方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 识字教学现状分析2. 识字激趣方法探讨3. 识字教学案例分析4. 教师互动交流与反思四、活动过程（一）识字教学现状分析1. 教师对识字教学的认识不足，缺乏有效的教学策略。
2. 学生对识字缺乏兴趣，学习效果不佳。
3. 识字教学方式单一，缺乏创新。
（二）识字激趣方法探讨1. 创设情境，激发兴趣通过创设生动有趣的情境，将识字与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 多媒体辅助教学运用多媒体技术，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合，提高识字教学的趣味性和吸引力。
3. 游戏化教学设计丰富多彩的识字游戏，让学生在游戏中学习识字，提高识字效果。
4. 互动式教学鼓励学生积极参与课堂，通过小组合作、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
5. 培养学生自主识字能力引导学生利用字典、网络等资源自主识字，提高学生的自主学习能力。
（三）识字教学案例分析1. 案例一：《小蝌蚪找妈妈》通过讲述小蝌蚪找妈妈的故事，让学生在故事中学习生字，激发学生的兴趣。
2. 案例二：《猜字谜》通过猜字谜的游戏，让学生在游戏中学习生字，提高学生的识字能力。
3. 案例三：《识字接力赛》将学生分成若干小组，进行识字接力赛，激发学生的学习热情。
（四）教师互动交流与反思1. 教师们针对识字激趣方法进行交流，分享自己的教学经验和心得。
2. 教师们反思自己的识字教学，找出不足之处，并提出改进措施。
自主学习法
浅谈“自主学习法”模式韩少功—、“自主学习法”模式的含义“自主学习法”模式就是在充分发挥学生主体作用的前提下，教师借助教科书组织学生经历“激趣导学——自主创新——应用发展”三个教学环节，让学生积极主动地获取新知识的教学过程。
培养和发展学生的创新意识、实践能力、自学能力是本模式的出发点和归宿。
在这一模式中，教师的主要职责不在于教，而在于导，教师将成为学生探索知识的组织者、指导者、参与者。
二、实施“自主学习法”模式的目的意义实施“自主学习法”模式的目的有三点；一是探索发展学生思维能力、培养学生创新意识、实践能力的途径;二是研究学生学习语文的方法;三是完善自主创新课堂教学模式。
其意义在于实现课堂教学观的根本转变，使教师全心全意地为学生服务，三、实施“自主学习法”模式应坚持的几个原则实施“自主学习法”模式除遵守经典教育学中的应材施教、启发性、直观性和循序渐进性等教学原则外，还应坚持以下几个原则：1、情境性原则。
心理学告诉我们，思维是由问题开始的，因此在教学中要激发学生的思维活动，让学生用自己的思考来寻求、了解发现要点，获得各种知识，这就需要安排适当的情境。
为此，在教学中要求教师要能够根据教材和学生的实际，充分利用自己富有激情的语言，充分发挥教具、学具之作用，创设情境，适时提出启发性的问题，或激发学生提出问题，并组织学生展开讨论，使学生的思维始终处于积极状态。
2、主导和主体辩证统一的原则。
教和学的辩证统一的规律告诉我们，整个教学过程是在教师的主导作用和学生主动学习的矛盾统一中进行的。
为此，在教学中要求教师做到：(1)要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。
(2)要充分发挥学生学习的积极性、主动性，努力为学生提供独立探究和自主创新的时间和空间。
3、创新、创造性原则。
创新、创造对学生来说，是指用已有的知识和经验去发现，探索新知识的过程。
素质教育的根本任务之一，就是培养和发展学生的创新精神和创造才能。
巧度金针,节外生枝,借题发挥,一箭三雕——例析中学语文激趣教学方法
■墨
巧 度 金 针 ， 外 生 枝 ， 题 发 挥 ， 箭 三 雕 节 借 一
例 析 中学语 文 激趣 教 学方 法
秀 加 平
（ 海 县石 榴 初 级 中学 ， 东 江苏 东 海 ２２ １ ） ２ ３ ４
摘 要 ：中学 语 文 教 学 怎 样 激 发 学 生 学 习“ 趣 ” 作 者 兴 ？ 在教 学 实 践 中主要 采 用 了节 外 生枝 法 、 度 金 针 法 、 题 发 挥 巧 借 法 、 箭 三 雕 法 等 方 法 ． 仅 激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 且 让 一 不 而 他 们 的 记 忆 、 解 、 造 潜 能得 到 了 充 分 的发 挥 。 理 创 关键 词 ：中学 语 文教 学 巧 度 金 针 法 节 外 生枝 法 借 题发 挥 法 一 箭 三 雕 法
１让 课 堂 走 出 狭 小 的 教 室 ．
变 为 明君 的结 局 。 学 生 觉 得 这 个 问 题 新 鲜 ， 是 有 了 兴 趣 ， 于 略
３ 让 １语 买 践 走 向 社 会 。 ． ： ７
把握“三法” 创设良好的体育课堂气氛
综合6一节体育课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的依据。
良好的课堂气氛,对于提高教与学的质量具有重要的影响。
那么,如何让学生在学习的过程中充分感受到“易”、“趣”、“乐”呢?一、激趣法,激发学生学习的欲望根据学生的心理、生理特点和体育内涵的本质特征,对学生体育兴趣的培养应面向全体,尊重个性,力求让每个学生得到充分、全面的发展,以兴趣激发学生的学习欲望,从而创造良好的课堂气氛。
1.信心是培养学生兴趣的动力教学中,要善于发现和利用学生的闪光点。
每次体育课,都可以看见自信的学生在教学过程中特别活跃,因为他们有信心去完成任务。
而信心不足、怀疑自己学习能力的学生,根本不可能产生任何学习兴趣,也就不用说创造良好的课堂气氛了。
我尝试用美国心理学家罗森塔尔用的方法,抽取班里部分学生给予一些鼓励,结果发现学生成绩增长很快,差生表现也非常积极。
罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师,从而坚定了他们对名单上学生的信心,在教师的信任下,这些学生更加自尊、自信。
而我尝试了以后发现这一效应十分有力地说明了,教师对学生抱有期望并施以关注的情感,使他们得到重视,就算各方面条件比较差、信心不足的学生,当他们有了信心,学东西也会事半功倍。
对学习信心不足的学生,只要发现他们有一点进步就及时给予鼓励,增强他们的荣誉感,进而促进其学习。
因此,教学中,教师应给他们多一些表现的机会。
如课堂需要示范时,简单动作可让他们先来示范;讨论问题时让他们积极参与,注意倾听他们的发言。
这样,好的课堂气氛自然而然就创造起来了。
2.创新是学生兴趣的源泉教学模式的创新,是直接影响学生学习兴趣的原因之一。
如何在体育教学中创新教法,是许多教师头疼的问题。
尽管现在很多教学模式还不尽完善,但对体育教学理论和实践的结合将会起到越来越重要的作用,也只有这样的教学才能激发学生的学习兴趣。
因此,教师要有意识地组织多样化的、生动有趣的活动来感染学生,激发学生的情感。
体育课程应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课、游戏课等多样化的方向发展,但这一切并不意味着对运动技术教学的否定。
激趣教研活动导入(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教师的专业素养和教学能力日益受到关注。
为了提高教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，我们学校决定开展一次激趣教研活动。
本次活动的目的是通过丰富多彩的教研形式，激发教师的教学热情，提高教师的专业素养，培养学生的创新精神和实践能力。
二、活动目的1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的教学基本功和丰富的教学经验。
2. 激发教师的教学热情，使教师以饱满的精神投入到教学工作中。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题。
三、活动主题本次教研活动的主题为“激趣教学，共创美好课堂”。
四、活动时间2022年10月15日五、活动地点学校多功能厅六、活动流程1. 开场致辞学校领导对本次活动进行简要介绍，并对教师们提出期望。
2. 专题讲座邀请教育专家进行专题讲座，分享激趣教学的经验和技巧。
3. 互动环节（1）分组讨论：教师们分组讨论如何在课堂中激发学生的学习兴趣，并提出具体措施。
（2）经验分享：邀请优秀教师在活动中分享自己的教学经验和心得。
4. 教学观摩组织教师观摩优秀课例，学习借鉴优秀教师的经验。
5. 总结发言学校领导对本次活动进行总结，并对教师们提出建议。
七、活动导入1. 热身游戏为了使活动气氛更加活跃，我们首先进行一个热身游戏——“我说你做”。
游戏规则如下：主持人说出一个动作，如“拍拍手”，教师们需要立即做出相应的动作。
如果教师在规定时间内没有做出动作，则被淘汰。
最后，剩下的教师获胜。
2. 引入主题游戏结束后，主持人对教师们说：“刚才的游戏中，大家积极参与，表现出很高的热情。
这正符合我们今天教研活动的主题——激趣教学。
在接下来的活动中，我们将一起探讨如何在课堂中激发学生的学习兴趣，共创美好课堂。
”3. 分享案例为了让大家更好地理解激趣教学，主持人分享了一个真实的案例：某教师在教授《圆的面积》一课时，为了激发学生的学习兴趣，她设计了一个有趣的实验。
运用“三步教学法”,搞好小学数学教学
运用“三步教学法”，搞好小学数学教学作者：李俊英来源：《学周刊·上旬刊》2015年第02期所谓“三步教学法”，就是指“激趣—设疑—探究”三步教学法。
“激趣”是指在课堂教学之初，通过导入，迅速激发学生学习的兴趣。
“设疑”是指在教学过程中，教师根据教学进程，提出符合教学目标、教学内容要求，适合学生认知特点的问题，让学生产生疑问，产生进一步学习的欲望。
“探究”是指教师提出问题，学生产生了疑问后，在教师的引导下，学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的过程。
“三步教学法” 以“激趣”导入，以“设疑—探究”为过程，整个教学过程，环环相扣，层层激趣，步步设疑，共同探究，充分体现了以学生为主体的新课程理念。
这一教学法是我校教师在总结多年教学经验的基础上形成的一种教学理念。
我校各学科实施这一教学法以来，收到了良好的教学效果，教学成绩总是名列前茅。
下面，我就举例说明我在小学数学教学中是如何运用这一教学法的。
一、导入“激趣”，三步教学法成功实施的前提“激趣”，是三步教学法的第一步，也是影响后续环节能够顺利进行的重要一环。
在导入阶段，如果能够成功地激发起学生的兴趣，“设疑—探究”的环节则更容易进行。
我们把“激趣”环节比作成一堂课开始的总开关。
总开关启动好了，这堂课就算成功了一半。
因此，我非常重视这一环节，对于每节课的导入，我都会精心准备，尽量根据本节课的特点以及学生的实际，设计出一个好的导入方案，以期能够成功地激发出学生的兴趣。
比如，在教授小学四年级《三角形的认识》一课时，我在课前安排了这样的预习活动：找一找，生活中有哪些物体的外形或表面是三角形？请收集和拍摄这类的图片。
然后，我把学生搜集到的物体或图片制成多媒体，以待课上用。
在上课时，我让学生出示自己的调查成果，并配合事先做好的多媒体课件进行展示，使学生形象地感知“三角形”，以对三角形有个初步的认识。
这一预习导入的过程，充分发挥了学生的主体能动性，让学生亲自参与，感知生活，从而激发了学生的兴趣。
“一三五”课堂教学模式中“设疑激趣,引入新课”的教学方法
关 键 【
词 一三五 】
小 学 语 文 教 学 模 式
“ 三 一 五 ” 模 式 强 调 的 是 一 个 中 心
主 合 作 自
，
三个 阶段
课前 检 测 、 课 上 探 究 以 及 当 堂 检 测 ， 五 个
环节
课前 检测 引 、 入新课 、 知识 探 究 、 练 习 巩 固 以 及
拓展提升 。
自 主 学 习 是被 提 倡 的 ， 学 生 被 分成 几 个 小 组 ， 小 组 之 间
有竞 争关 系 组 内 则 是 开展合 作学 习 。 小 组 中 学 习 能 力 ，
的分 布是 均衡 的 教 师要 鼓励 学生 相互 合 作 以 及相 互 促 ，
进 让学 生进 行思 想 的 交 流 。 ，
的 观察 。
若 是学 生遇 到 问 题无 法解决 教 师则 要 适 当 点 ，
拨 及 时 让 学生 对 难 点 进行 突 破 。 在 小 组 中 除 了 其他 的 成员 也要 有各 自 分 工 。 只 有小 组 内 保 ，
持分工 明 确 才 能让合 作交 流 的 效率 更 高 。 ，
斯 镩 趕 散 摩 ２０ １ ９ 年 第 １ ４ 淛
“ 一三五” 课堂教学模式中 “ 设疑激趣 ， 引 入新 课 ” 的 教 学 方 法 甘 肃 省 金 昌 市 永 昌 县 朱 王 堡 中 心 小 学 孟 玉 花
摘 【
要 】 “ 三 一 五 ” 模 式 是 当 下 兴 起 的 一 种 新 授 课模 式 。
起到 一个 组织 的作 用 对 本组 学 习 的 实际 情况 进行 总 体 ，
的掌 握 和 汇报 ， 对学 生 提 出 的 问题 要及 时 进行 归 纳 。 小
组之 间也 可 以 相 互 交流
低年级语文课堂中的情境教学_一年级语文教案_模板
低年级语文课堂中的情境教学_一年级语文教案_模板低年级语文课堂中的情境教学王轶群一直从事低年级语文教学，让我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
小学低年级的课文大多是生动有趣的文章，我通过音乐、图画、多媒体等手段给孩子们创造一个环境、一种气氛，来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，把孩子们较快带入到课文所描写的情境之中。
《小小的船》是苏教版第一册中的一篇课文，这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。
一年级的儿童具有好奇、爱探索的心理特点，并且想象力特别丰富，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，所以我预先准备了一张蓝色的纸，纸上画满了闪烁的小星星和一轮弯弯的月亮。
在课的开始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去，在这期间，我把预备好的纸贴到了黑板上，当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来，我乘机描述：“哈哈，小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”这时，让孩子们尽情去说，说说月亮，说说星星，再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，可以再现课文内容，让孩子轻轻松松就背诵了课文，最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的到黑板上画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船，配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。
充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。
新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情；创设情境，让每个同学都能踊跃参与其中，并能在参与中表现自我，提高自己，但在角色扮演的过程中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中的“人物”时，要考虑到“人物”在课文中的性格、语言和动作的特点。
三阶段八环节教学模式
五、学生展示质疑策略
1.培养学生倾听的习惯。提高学生回答问题 的能力和质疑能力，倾听是前提。没有良好的 倾听习惯，学生自然无法置疑和准确回答问题。
2.给学生提供良好提问、置疑的氛围。以好 问，多疑为荣，孩子提出有价值的问题的时候， 教师要给予特别的鼓励，激发学生疑问的兴趣。
1.完成随堂训练题。随堂训练题可设必做 题、选做题。
2.要求学生快速高效、独立完成。老师巡 视督查，提醒纠正不良习惯和做法。
3.当堂（最迟当天）完成作业。老师尽可 能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中 的问题。
八、课堂作业策略
课堂作业的设计与批改是教学中的一个重 要的环节，适时、适量、适当的作业有利于学 生及时巩固所学的知识，达到训练技能、培养 能力的目的。
“三阶段八环节”课堂教学模式
三阶段
导入自学 探究展示 提升检测
八环节
激趣导入 目标展示 自主尝试 合作探究 展示质疑 点拨提升 达标检测 课堂作业
第一阶段：导入自学环节
激趣导入 目标展示 自主尝试
一、激趣导入策略
激趣导入是教师在每节课的开始或在 进行新课题学习时，运用某些情境和方式， 引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生 学习动机的教学活动。主要从研究情境导 法、设疑导入法、新旧知识联系导入法， 激发学生学习兴趣和求知欲。
二、展示目标策略
1.展示目标的时间灵活掌握，展示目标的时 间应因教学内容而异，因课型而异，因学科而异。 不同的教学内容和不同的课型，所预期的教学目 标不同，不同学科的目标，其展示时间也不尽相 同。
2.遵循目标间的逻辑规律，一堂课的目标往 往不是单一化的，它由几个主目标和分目标组成。
阅读,点燃智性之光
阅读,点燃智性之光摘要：目前，初中生课外阅读现状令人担忧，怎样让学生喜欢读书、多读好书，应该是每一位语文教师深思的问题。
语文教师应激发学生的阅读兴趣，引领学生进行真正意义的阅读。
关键词：课外阅读引领激趣新的《语文课程标准》指出，初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
每学期阅读两三部名著，课外阅读总量应在400万字以上”。
由此可见，课外阅读在语文学习中的重要性。
作为语文教师，我们要明确自己的职责，引领学生进行真正的课外阅读。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要把每个学生都领进书籍的世界，要让书籍成为学生的指路明星。
”那么，教师怎样进行有效的引领呢？我想，最关键的是要激发学生阅读兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。
我把我的教学实践归纳为“激趣三法”。
一、媒介激趣法阅读中媒体的介入能展示更直观、形象的内容，帮助学生形成鲜明的感性认识，从而激发学生的阅读兴趣，获得更好的阅读效果。
例如，对于经典作品的阅读，学生与作品之间往往存在时代和理解的隔膜，不愿主动去阅读。
然而，正如朱自清先生所说：在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。
经典训练的价值不在实用，而在文化。
所以，经典阅读中激发兴趣就显得尤为重要。
在阅读《红楼梦》时，我考虑到学生对名著本身的厌倦心理和对电视的兴趣，就在每节阅读课中先播放一集电视剧《红楼梦》。
这样做，学生兴趣很浓厚，他们一改以往对名著的排斥，在课余时间主动地去阅读原著，并会在同学间探讨交流。
这也是我预设的情景。
接下来，我因势利导，利用“摘桃子”的跳跃性原则，找出学生最感兴趣的热点，让学生根据某个情节或某个人物在课堂上自由发问、分析讨论，挖掘阅读的深度。
比如薛宝钗的人物分析，学生们本来都停留在尊林而抑薛的层面，认为宝钗忠诚于封建礼教，做人世故虚伪，性格冷酷无情。
针对学生的片面理解，我们就对一些容易忽略的问题进行了探讨：一是摒弃自身的情感倾向再读宝钗，你能读出宝钗的哪些性格优点？二是你觉得造成这种复杂性格的原因是什么？这些问题难度不大，但针对性强，所以学生的兴趣很浓，会积极踊跃地发言，从一些细节中发现宝钗的可圈可点之处，也品出了她和黛玉都只是封建礼教的牺牲品。
“三法”有效开展初中语文精读教学
“三法”有效开展初中语文精读教学作者：倪晓艳来源：《新课程》2020年第45期摘要：“得阅读者得语文”“得语文者得天下”，阅读的重要性可窥一斑。
培养精读能力是阅读教学的核心任务。
从课前导入、课堂启发、课后扩展等三个方面对初中语文如何开展精读教学的问题加以论述，以期提升学生精读能力。
关键词：初中语文;阅读教学;精读;有效策略莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”这句话高度概括了阅读的重要性。
初中语文教学中，精读是阅读的基本方法技巧，要求学生能够快速把握文章主体结构，精准定位细节表述，准确理解文本内涵。
因此，初中语文教师应注重精读教学，力求方法的创新，帮助学生掌握精读技巧。
笔者将结合教学案例，对学生精读能力培养问题进行简单论述。
一、加强导入，带领学生走进文本精读《义务教育语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，也指出语文教学的核心任务是自主学习习惯的培养、学习兴趣的激发、学习能力的提升。
为此，阅读教学应注重引导和激趣，促使学生主动阅读、积极思考，通过阅读有收获、有启示、有提升，从而实现阅读教学的目标。
导入是课堂教学的主要环节之一，不同体裁、不同文本的阅读教学，导入的方法有所不同，但目的都是激发兴趣，带领学生走进文本，促其精读。
这需要教师找准文章导入的切入点，以独特的导入巧妙导读。
如议论文的阅读，对于论点的把握和深刻理解是关键。
导入环节，教师不妨从论点以及文章的脉络入手进行导入、导读。
如在鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》教学中，可以首先引导学生析题，引导学生根据文题判断文章是议论文，论点是“中国人没有失去自信力”。
对于学生看法的偏颇，教师先不给定论，而是这样导读：这是一篇驳论文，鲁迅先生首先承认中国人“失去了他信力”“发展着‘自欺力’”，随即指出在“自欺”的扩散笼罩之下，仍有“并不失掉自信力的中国人在”，并进一步指出，这样的人在底层，是中国的脊梁。
如此导入后，再要求学生进一步精读，则会促进学生对文本的理解更深刻、更全面。
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语文课堂激趣三法
语文课堂激趣三法
面对新课改奔涌的潮流，如何提高学生学语文的兴趣，是搞好语文新课改一个切入点，笔者就此问题，谈一点肤浅的体会。
注重情感熏陶
语文利用课堂教学对学生进行情感熏陶，真正体现语文课堂的人文色彩，从而提高语文课堂教学质量。
调动参与意识
我们的教学形式应该不时“换新”，不断地给语文园地注入活水，只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。
如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学
生的喜欢。
完全可以断定，尊重了学生的自我意识，让学生主动参与，让学生放飞心灵，他们的智慧和创造才能是无法估量的。
而作为教师，
也要不断钻研教材，不断更新教法，我们的课堂教学应从关注学生
的角度常教常新。
引导提问质疑
语文教学，还应是不断地唤醒和弘扬人的.天性中蕴藏着的探索
的冲动，养成敢于质疑的个性。
因此，语文课堂上应该做到“六让”原则：课文让学生看，题目让学生练，思路让学生想，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生讲。
语文教师在课堂上主要是导向、激励、评价、搭桥，给予每一位学生充分思考、实践的空间，让学
生形成问题的意识与追问的风气。
在学习《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，学生针对教材提出了三个问题：一是既然杜十娘与李甲已经做了夫妻，杜十娘为什么还始终
不肯告诉李甲有关百宝箱的秘密？二是杜十娘身边还有百宝箱，她还可以选择走别的人生道路，为什么她还要投江自尽？要知道人生的答案是丰富多彩的，难道她真的无路可走了吗？三是《琵琶行》中的琵琶女曾经让无数的读者洒下过同情的泪水，琵琶女与杜十娘都是风尘女子，两人都有过不幸的遭遇，那么相比较而言，琵琶女与杜十娘谁更值得我们同情，谁的形象更光彩照人呢？三个问题，言之凿凿，切中肯綮。
一个学生如果对课文没有深刻透彻的钻研，没有独立思考质疑问难的意识，对作品能有如此深刻的洞察吗？
“教育就是唤醒”，学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。
因此，在新课改背景下，身处新课改第一线的语文教学工作者，只有不断更新语文教育理念，主动融入语文新课改的潮流，充分利用课堂教学这块天地，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，构建起崭新的语文课堂，才能为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。