环境艺术设计专业工作室实践教学模式探讨
环境艺术设计专业视野下——实践类人才培养模式的思考
学 和 办学 形 式 上的互 动 有机 结 合 还 要 贯彻 “ 以人 为本 ” 的教 育
一
、
艺 术设 计 （ 实践 类 ） 人 才培 养模 式 要 素 分 析
理 念 ， 索 多样 化 人 才 培 养 的有 效途 径 。 艺术 设 计 教 育 以现 代科 探 学 技术 、文化 和 管理 知识 为基 础， 以技 能 性 的专 业 实践 能 力培 养
术 性和 经济 性 的双 重特 性的 实 用艺 术形 态 ， 有融 入社 会经 济 中 自 只
身 价值 才能 充 分体现 ， 能 更好地 为社 会经 济发 展服 务 。从 历 史发 才 展 角度 看， 在 ２ ０世纪 ８ 年代 ， 由于 物 质条 件 不够 丰 富． 人 们关 ０
专 业培 养 目标 提供 更 有效 的服 务 。在办 学 形式 上 ，艺 术设 计 教育
应 实行 开 放性 办学 ， 以 办学 形 式的 多元 化 和 办学 机制 的 灵活 性 ， 不 断 适 应市 场 经 济 和 职 业 岗 位 的 发展 变化 ， 探 索产 、学 “ 零距
注 最 多的是 生 存 的物 质 需求 ，对 涉 及 精 神方 面 的需 求较 低 ． 因而
那 时我 国培 养 专 门艺 术 设计 人 才 的高 校较 少 ，一 些 艺术 设 计 类 的
艺 术设 计 专业 的 产 生是 由市 场 的需 求决 定 的， 作 为高 等艺 术
设 计 教 育 我 们应 该提 倡 培 养学 生具 有 引导 设计 市 场 方 向的理 想
与信念 ， 同时 也应 使学 生 具备 适应 设 计 实践 需 求 的扎 实 的基本 技
能 。我们 应 该 清楚 地意 识到 ，在人 才激 烈竞 争 的 时代 ，社 会 和市 场 是检 验 培 养人 才 成功 与 否 的重要 标 志 ， 因此 ，面 向市 场安 排 教 学 内容 ， 实 施教 学 过程 是艺 术设计 人 才培 养 的基 本 内涵 和发 展 特
工作室教学模式：环境艺术设计教学探索
解决 问题 的能力 以及 团 队精神 与合 作能力 。将 “ 目教 项
学 ”这一 理念 运用 到实 际的教 学 当 中，需要 一个合理 的
参与 的创造 性 过程 ，教学 评价 注重 的不仅 是最 终成果 ， 而且 注重合 作完 成项 目的 过程 ：学生 在实 践过 程 中，通
过 理 解 和 把 握 项 目要 求 的 知 识 和 技 能 ，培 养 分 析 问题 和
得 知识创 设情 境 ，引导 和帮助学 生通 过合理 方法获 得知
。 张技术 工作室建设与发展模式探讨 山东工艺美 术学 院学报 ， ２０年 ０８
Ｏ 期 ６
作者 简介： １ 艳洁，女 ，山东荷 泽人，硕士 ，上海 商学 院艺术设 计学 院 ． 储 讲师，研究方向：建筑室内外景观设计。电子信箱：￣ｍ－＠２３ ｅ 。２ ｒ ６ ｎｔ ． ｌ 任磊 ，男 ，山东德州人 ，东南大学 建筑学 院硕士 ，上海 工艺 美术职业学 院讲师 ，研究 方向 ：建筑 室内外景观艺 术设计。 ｈ ｔ ／ ｗｗ．ｂ ．ｄ ｃ ｔ ／ ｐ：ｗ ｓ ｓｅ ｕ．ｎ
基 础 课程与 专业 课程穿 插进 行 ，专业基 础 技能 训练和 专
环 境艺术设 计教育 自开展 以来 ，专业 门类 日趋细化 ， 但许多毕业 生在走上社 会后在 工作上仅 仅充 当制图员的角
色 ，而对 于 设 计往 往 无从 下 手 ， 究 其 原 因 ，主 要 在 于 教学
业技法 能力培养 分类 不清， 这导致 学生 在高年级 阶段 的学
知识获 得 的方 法是 学生去 发现 ，教 师的任务 是为学 生获
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
高职环境艺术设计专业教育教学模式探讨
统性 、 特色性 、 创造性等特点， 环艺专业教育教学模式应主要从理论教学 、 专业技 能教学 和实践性教学三个方面加 以综合设计和建构。 ［ 关键词 ］ 高职教育 ； 环境 艺术设计 ； 教育教学模式 ［ 中图分类号］ １ ［ Ｇ７ ２ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］ｏ ８ １ ３ ２ １ ）５ ｌ５ ２ １０ —６ ５ （００ ０ —０ ２ —Ｏ ［ 作者简介］ 李明（９ ８ ）男 ， １７ 一 ， 山东临朐人 ， 大学文化 ， 山东省工会管理 干部学 院艺术 系讲师 。
作 。面对社会 人 才竞 争 ， 求设 计 工作 者具 备较 强 的适 应 要
性 ， 种适 应性 来 自扎实 的基础 知识 和较广 的专业 知识 面。 这 高职 院校在制定教学 内容 和培养计 划时要充分认 识这一点 ， 结合其专业 的特点制定有效 可行 的教学计 划。
三 、高职 环境 艺 术 设 计 专 业 教 育 教 学 模 式 的 建 构
术设计学科 。针对这一学科特点并 结合高职 教育的要求 ， 必
１ 依托校 内外优势资源 的理论教学 、
须对高职环境艺术 专业 教育 予 以系统 的重新定 位思 考。从
根本上改革高职环境 艺术 设计专 业结 构 ， 从教 学计划 、 学 教 大纲到实践环节 ， 进行 整合 和建设 ， 养高 素质 的复合 型设 培
将大大扩展 ， 涉及的范围也将更加广阔 。 ２ 系统性。环境艺术 设计 是一 项极其 综合 的 系统性行 ． 为。它集 功能 、 艺术 与技 术 于一体 ， 涉及 艺术 和科学 技术 两 大领域的诸多学科 ， 具有 多学 科交叉 、 透 、 渗 融合 的特点。培 养综 合素质强 、 具有 整体 思维 能力 的环境 艺术设 汁人 才 ， 是
环境设计实践教学模块(3篇)
第1篇一、引言环境设计是一门综合性学科，它涉及建筑设计、景观设计、室内设计等多个领域。
实践教学是环境设计教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将针对环境设计实践教学模块进行探讨，以期为我国环境设计教育提供参考。
二、环境设计实践教学模块的设计原则1. 系统性原则：实践教学模块应涵盖环境设计的各个领域，形成一个完整的知识体系。
2. 实用性原则：实践教学应以实际工程项目为背景，提高学生的实际操作能力。
3. 可行性原则：实践教学模块的设计应考虑师资力量、设备条件等因素，确保实践教学的顺利进行。
4. 开放性原则：实践教学模块应具有一定的灵活性，以适应不同地区、不同学校的需求。
三、环境设计实践教学模块的内容1. 基础课程实践（1）素描与色彩：通过素描和色彩练习，提高学生对环境空间形态的感知能力。
（2）透视与光影：学习透视原理和光影变化，培养学生对空间透视关系的把握。
（3）模型制作：通过模型制作，锻炼学生的动手能力和空间想象力。
2. 专业课程实践（1）建筑设计实践：以实际项目为背景，进行建筑设计方案的绘制和模型制作。
（2）景观设计实践：结合校园、公园等实际场地，进行景观设计方案的绘制和模型制作。
（3）室内设计实践：针对不同类型的室内空间，进行室内设计方案的设计和制作。
3. 实际工程项目参与（1）现场调研：组织学生参与实际工程项目，了解项目背景、需求等。
（2）方案设计：指导学生根据实际需求，进行设计方案的设计和制作。
（3）施工监理：组织学生参与施工过程，了解施工工艺和施工质量。
4. 创新实践（1）创意设计竞赛：鼓励学生参加各类创意设计竞赛，提高创新意识和设计能力。
（2）毕业设计：指导学生完成毕业设计，锻炼学生的综合设计能力。
四、环境设计实践教学模块的实施方法1. 实验室教学：利用实验室资源，为学生提供实践平台。
2. 工程项目参与：组织学生参与实际工程项目，提高学生的实践能力。
环艺专业工作室制实践教学模式探讨
选 的工 作室 ， 强调 实践 教学 。从 德 国包豪斯 的教育 实践 中， 们可 根据 自己的专业 方 向和兴趣爱好 ， 择与 自己一致或 相近 的专业 我 方 向的工作 室 ， 然后是工作 室老师通 过各方 面渠 道 了解该生 的课 以总结出对今天 的设计 教育 有启 发性 意义 的东 西 ， 这就 是教 学 、
使学 生及 时 掌握新 工 艺 、 材 料 、 新 新技 术 ， 于艺术设计专业教学 来说 ， 改革教 学机制 最有效 的办法 就是构 建 师 承担 实践教学 工作 ， 熟 知工 艺制作和 流程 。设 计公 司 与学校 合作 ， 提高 信誉 度 ， 同 共 和完 善专业教学工作 室运行机制 ， 加强 实践教学 。
・２ ３１ ・
环艺专业工作室制 实践教学模 式探讨
王 文 玲
摘 要： 通过对 高职 院校 环境 艺术设计 专业 毕业生的跟踪调查 ， 对该专业毕业 生存在 的动手能 力弱、 乏市场 竞争力 、 针 缺 难以适应社会 需求等一 系列问题 ， 结合 南通 纺织职业技 术学院环境 艺术专业校 企合作 办学模 式所取得 的成效 ， 出构 建 提
具有 专业特 色工作室制 实践教 学模 式是 解决学生的就业 问题 与社会 适应能力 的有 效途 径。 关键 词 ： 艺专业 ， 环 工作 室制 ， 实践教 学
中图 分 类 号 ： Ｕ ０ Ｔ ．５ 文献标识 码 ： Ａ
从 目前高职 院校 的教学过 程及结果 来看 ， 很多学校 的教 学模 企业合作 ， 成立设计工作 室 ， 引进公 司管理模 式 ， 以就业 岗位 点的 式、 课程安排 基本 沿袭 本科 院校 的模 式 ， 并没 有突 出职业 技 术学 设置和各 岗位 能力 的要 求来 进行 项 目的安 排和 实施 。它 是 以一 院的特点。就环 境 艺术 设 计专 业 而 言 ， 课 程设 置 上 追求 大 而 个具体真实项 目为 载体 ， 在 以岗位 点的技 能 为要求 ， 以专业 理论 掌 全 ， 目追求课程 的门数和时数 ； 盲 在教学形 式上 ， 仍拘 泥于传 统 的 握程度和操作 能力为 评价 体系 ， 借鉴 企业 的管 理流 程 ， 行 课 并 进 课 堂教 学 ， 常常关注学 生的理论知识 培养 ， 与设计 实践相 剥离 ； 课 堂管理 、 教学设计和教学评价 的教学模 式。这种 教学模 式突 出实
环境艺术设计专业实践教学改革研析
重要 性 ， 教学 和 专业 就 业 市 场 相 脱 节 ， 重 影 响 了学 严
我 国 目前 的专业 教 育 由于 长 期受 陈 旧教 学 模 式 生 的就 业竞 争力 。导 致 部分 院校 培 养 出的 毕 业生 要 的影 响 ， 很难 达 到理想 的专 业教 学效 果 。 即使 今天 运 求 的薪 酬高低 与 实 际的专 业 能力不 符 ， 理想 化设计 图 用 了大 量多媒 体辅 助教 学设施 ， 由于缺 乏充 足 的配 纸与 实 际市场 运作 不 能统筹 考 虑 ， 而使 毕业 生 的对 但 从 套实 训工作 室 ， 生 眼高 手 低 ， 能 对 专 业 获 得更 为 口就 业率不 高 ， 能形 成教 学与 就业 的 良性 循 环 ¨ 。 学 不 不 ］
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ：ｎ ｉ ｎ ｎａ ｒ ｄ ｓｇ ｒｆｒ ｏ ｅｐ ａ ｔ ｅｔａｈ ｎ ； ａｕｅ ｙｗ ｒ ｅ ｖｒ ｍｅ ｔｌａｔ ｅｉｎ；ｅｏｍ ｆｔ ｒｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｓｒｓ ｏ ｈ ｃ
环 境 艺 术 设 计 是 一 门新 兴 的 、 场 性 很 强 的专 的成绩 一般 取决 于 学 生 效 果 图表 现 、 体设 计 表 现 ， 市 整 商 业 。其 功能性 、 艺术 性 、 术 性 等 特 点决 定 了实 践 教 而 忽 略了设 计作 品在 商业 操 作 中的可行 性 。例 如 ， 技 学是 专 业教 育 的核心 。因 此 ， 职 院校应 该 培养学 生 业空 间设 计 课 程 ， 确 定 设 计 理 念 及 课 题 设 计 训 练 高 在
实 际而空谈 美 感 与 造 型 。一 个 完 整 的设 计 方 案 仅 靠
单 一 的讲 授 和肤浅 的观摩 是根 本无 法实 现 的 。抛 开
专业工作室在实践教学体系中的职能定位与实施策略——以环境艺术设计专业为例
师和行业实践经验丰富的专家担任工作室负责人。 专业工作室使课堂教学与 实践教学 、 课程内容 与工程项 目管理实务融为一体 ， 具有以下 ＿ 二个方面的职 能 特色 ：
１ 、 强化 学 生创新 能 力形 成
工作室教学与 日常教学之间最重要的区别就是实行准公司制——以项 目管理实务为核心 ， 学生以“ 准员工” 的身份进入工作室参与项 目工作流程 ， 履 行 自己： 【 作 岗位 职责 ， 或进 行分 工 合作 ， 尽 力 达 到服 务对 象 的进 度 、 质量 要
工作 室制 人 才 培 养模 式 的 重要 目的 之一 就 是 通 过 培养 学 生 参 与项 目管 理 实 务形 成 项 目运 作 能力 、 促 进学 生 就 业 。 以环 艺 专业 为 例 ， 通 过对 市 场 专 员、 预算 员 、 材料员、 设 计 师助 理 、 主任 设 计 师 、 设 计 表 达 制 图员 、 施 工现 场 监 理等 角 色 的适 应 性训 练 ， 学生 参 与 了真 实 工 程项 目实 务 管理 ， 具 备 了项 目工 艺流 程 、 结 构 构造 、 项 目合 同管理 与 造价 控 制等 实践 经 验 和能 力 ， 学生 的 知识 系统 或 能力 架构 初 步形 成 ，学生 有 可能 被一 些 合作 公 司 相 中而 被 “ 定向” 培 养， 在 毕 业前 即被 “ 签单 ” 录用 ， 实现 零距 离 转场 上 岗 ； 同时 专业 工 作室 通 过 自 身 平 台横 向推荐 就 业 ， 实 现 校企 联 合 培养 人 才 、 企业 录用 推 荐 就业 的 良好通
求 。在 这 种模 式下 ， 学生 不再 是 被动 的学 习 工作 ， 而必 须 主动 调 整 适应 ， 积极 寻 找 到最 能体 现项 目愿望 的方 法 和答 案 ， 学 生 的主体 性 得科学、 系统、 权责清晰的相关管理制度 ， 这样才能营建出一个具 有 一定 行业 水 准 和管理 文 化的 “ 准公 司 ” 实 践教 学氛 围。 配 合相 关 专 业课 程 教学 ， 加 强 工 作室 Ｅ ｌ 常 运行 管 理 ， 是 保证 工 作 室 职 能
环艺专业实践教学综述(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，室内设计、景观设计等领域逐渐成为社会热点，环艺专业作为培养具备室内设计、景观设计、展示设计等能力的人才，其实践教学的重要性日益凸显。
本文将从环艺专业实践教学的现状、存在问题及对策等方面进行综述，以期为我国环艺专业实践教学改革提供参考。
二、环艺专业实践教学的现状1. 实践教学课程设置我国环艺专业实践教学课程设置主要包括以下几个方面：（1）基础课程：如素描、色彩、速写、构成等，旨在培养学生的审美观、造型能力和设计思维。
（2）专业课程：如室内设计、景观设计、展示设计、装饰材料与构造等，使学生掌握专业知识和技能。
（3）实践课程：如设计实习、毕业设计、课程设计等，通过实际项目锻炼学生的设计能力和团队合作精神。
2. 实践教学方式（1）课堂讲授：教师通过讲解、示范、案例分析等方式，使学生掌握专业知识和技能。
（2）实践教学：通过参观、实习、实训、项目设计等方式，让学生在实际环境中学习和应用知识。
（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3. 实践教学资源（1）校内资源：如实验室、实习基地、教师工作室等，为学生提供实践平台。
（2）校外资源：与企业、设计机构合作，为学生提供实习、实训机会。
三、环艺专业实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校环艺专业实践教学课程设置与实际需求脱节，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，如实验室设备陈旧、实习基地数量有限等，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验缺乏，难以满足实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力。
四、环艺专业实践教学对策1. 优化实践教学课程设置根据行业需求，调整实践教学课程设置，增加与实际工作相关的课程，提高学生的实践能力。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析一、工作室教学模式的详解1、新兴的的教学模式相对与传统的学校课堂教学模式，作为一种相对自由开放的教学模式，工作室只是教学过程中的一个载体，通过这一载体，教学内容、角拾以及实习实践最后达到合二为一的目的，这样突破了传统教学模式比较封闭和压抑的形式。
在这种模式之中，重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。
面对竞争激烈和纷繁复杂的现实社会，学生未来走向社会最需要的能力是：自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力，通过学校这种工作室模式的教学，学生的上述能力就可以得到充分的培养和实践，这些都得益于工作室模式的自由和开放，进而使学生在自主、自立、自我的教学过程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征1）自由开放没有传统教学中教室的压抑，充分与市场的实际需求想结合，学生在工作室中的学习和项目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、从而把教学内容与实践进行自由地探究，总结出适合自身特点的内容。
2）项目制这类教学，不再以理论为主要的教学内容，而以知识的实用性、连贯性、针对性为主。
教师不再对教学起主导的作用，仅仅是指导性的作用，重心转移到学生个性能力的发挥上。
工作室制的教学过程主要是一种探究，交流与对话的过程。
3）教师与学生充分的互动，促进教学相长在工作室模式的教学之中，为了达到教学的目标，学校相应地成立各类导师工作室，导师组成学术骨干，将理论与实践进行紧密结合。
同时对导师进行相应的教学资金辅助，解决一部分教学经费支出。
4）加快学生就业适应能力以工作室为借鉴平台，学生直接参加与社会企业的生产，实现在校融入社会，提高实践工作能力，学生在毕业后，就可以达到无缝隙衔接。
5）因材施教的团队教学工作室学习的学生通常限定在6-15人，实现小团队的教学，进而实现因人施教的目的，改变传统大班级教学中无法实现个性化培养。
对艺术类院校环境艺术设计专业工作室教学模式的教学改革在实施中执行细则的思考
就需 要 怀 有 这 样 一 个 情 怀 去 投 入工 作 室 的 氛围营造之中去。 １ ． １团队墙 和 设计 工作 。 小 组 分 配 因工 作 室 人 数 而 定 ， 建议分为三类小组为宜， （ 工 作 室各 个 小 组 由工作 室专 职 教 师 负责 带队 ， 而 三 类小 组 采 用 由低 入 高 的 方式 递 进式 晋 级 ） 分别是。 基础类 ： 组员主要是基础较差的学生， 对于这部 分的学生 ， 教 师 主 要 采 用 训 练 题 目的 方 式 负 责 学 生 的 基础 知 识 的 训 练 与强 化。 待 基 础训 练到 一 定 程 度 后 ， 有任 课 教 师 决定 其 是 否 升 入 更 高 级 别 的 小 组 。 竞赛组 ： 组 员 主 要 是 具 有 一 定 基 础 能 力的 学 生 ， 对 于 这 部分 的 学 生 ， 教师 主 要 利
一
间， 该空 间不 作为 一 个 独 立 空 间使 用 ， 考 虑 目的 时 候 ， 教 师根 据 教 学 需 要 组 织 竞 赛组 尽 量辐 射 到 工 作 室 每 个 角 落 ， 在 该 空 间 的 与 实 战 组 的 同学 进 行 设 计 竞 赛 ， 在竞 争 中 搭建基础之上 ， 形 成 整 个 工 作 室 的 共 同 整 锻 炼 队 伍 建 设 。 体氛围。
环境艺术设计专业工作室制教学模式探析
组织 施工 队进场 ， 生根据设 计 图在现 场指 导施工 ， 学
学 生 的实 践 能力 必 须 通 过 实 践 来 提 高¨ 。进 行 开放式 、 目式 、 动 式 的实 践 教 学 ， 全 面 提 高 项 能 是 学 生实践 能力 的有效 方式 ， 也是 增强其 创造 能力 、 激 发其 创造 欲望 的有 效 途 径 。艺术 和 技术 的 结 合 、 理
学 习之后 ， 高年 级 的学 生 就 可 以在 工作 室 内完 成设
过 这些渠 道 可 以快 速 传 播 于社 会 并 服务 于社 会 ， 与
收稿 日期 ：０ １ ０ ２ ２ １ ～ ３— ２
作 者 简 介 ： 培 智 （ ９９～） 男 ， 南 开 封 人 ， 戚 １６ ， 河 讲师 。研 究 方 向 ： 境 艺 术 设 计 。 环
６８
计 课 程 。课程 案 例 直接 从 真 实 项 目中选 取 ， 实践 指
行性 报 告 ， 经学 校 主 管 部 门 审批 后 开始 运 作 。 主管
养 的全 面提 高。 因此 ， 该模 式具有 广 阔的发展 前景 。
关键 词 ：高职 ； 环境 艺术设计 专业 ； 工作 室制教 学模 式 中图分 类号 ： ５ ４ ＪＯ一 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ： ０ ８— ４ Ｘ（ ０ １ Ｏ ６ ０ １０ ３ ３ ２ １ ）２— ８— ２ 此 同时 ， 把教 学实 践 切 实地 融 合 到 实 际 的操作 之 也
环境艺术设计专业“学工融合工作室”人才培养模式实践成果与思考
绕典型项 目开展教学 ， 以学生 自主学 习、 团队合作 、 域” 的育人 活动 ［ ２ ］ 。
完 成项 目为主 ； 以教 师辅 导 ， 中间穿 插相 关 技术 性教
建立“ 行业、 企业 、 学校” ３ 方合作共赢长效机制。
学 内容为辅 。其间融人专业理论教学 、职业素养培 建立 “ 行 企校 ” ３ 方 合作 理事会 ， 以理事 会章程 的形 式
学模式。 人才培养模式运行分 ３ 个阶段 ， 分别是专业 内设计工作室为主， 真实生产环境工作室、 对外服务
第 １ ３页
Ｚ ＨＯＮＧ ＧＵＯＹＥ Ｊ Ｉ ￣Ｉ ＡＯＹ Ｕ
与装饰企业合作， 为装饰设计和施工企业 生产型工作室、 综合性实训工厂及校外工作室为铺。 面向社会 ， 商业 空 间环境装饰 设计 、 工 程施 工及 工作室的平面布置与办公用具陈设都模仿企业真实 提供居 住空 间 、
中５ ０ ％为 行业 、 企 业 一 线 技 术 骨干 ， 在 授 课 过 程 中 二 、 成 效
有效 补充 了专任 教师 实践经 验不 足的缺憾 ，实现 职
“ 行 企校 ” ３方合 作共 赢长 效机 制逐 渐 完善 ， 学
业育 人对 接与互 补 。在这种 环境下 成 长起来 的学 生 院和行业企业实现了利益共享 、 合作共赢。 校内外实 可 以吸收行 业 、 企业 、 学 校 的多元 滋 养 ， 职 业适 应 能 训基 地形成 规模 ， 为技术 服务 、 培训 和教育 教学 提供
实施工程项 目， 建立行业 、 企业 、 学校 ３ 方共赢 的运 行机制 。 通过定期召开理事会议与各委员会会议 ， 使
（ 一） 制 定有针 对性 的人 才培养方案
教学设计 、 实训 课程是 高职院校构建人才培养体 系的基本单 得行业企业专家切实参与人才培养 、 实 习基地 建设 等工作 ，形 成互 惠共 赢 的深度 合作 机 元， 也 是人 才培 养过 程 的基本 载体 ， 课 程特 色决 定 了
高校环境艺术设计专业教学实践模式探索
环境艺术设计属于艺术设计学科下的专业之一 ， 其专业内容包含室内设计和外部环境设计 ， 即以研 究和设定室内空间、 光色、 家俱、 陈设诸要素关系为 目标 的室内设计和以研究和设定建筑、 绿化、 公共艺 术、 公共空间和设施诸要素关系为 目 的环境景观设计． 标 环境艺术设计具有很强的实践性， 建立教学与实践之间的互动关系是培养高水平环境艺术设计人才 的重要环节． 环境艺术设计专业是艺术与科学相融合的专业 ， 适合既有课堂传授， 又有社会实践课程的教 学方法． 要真正与社会发展接轨、 与实践相结合 ， 才能培养出社会发展所需要 的人才… 因此 ， １． 强化环境艺 术设计专业实践教学是高校教学工作的重要组成部分 ， 是培养学生实践能力和创新能力的重要环节， 也是 提高学生素质和就业竞争力的重要途径． 环境艺术设计专业实践教学可以通过以下几个方面开展 ：
＝＝ ＝ ＝＝ ＝ ＝ ＝＝ ＝ —— — ＝ ＝ ＝ ＝ — —— — — — ＿ ＝
鞍
山 师
范 学 院
学 报
２ １ ・ ４． ２ ２） １ １ １ ２ ０ ００ １ （ ：０ — ０
高校 环境艺术设 计专业 教学实践模式探索
英 浩
（ 山师 范学院 美术 系， 鞍 辽宁 鞍 山 １４ ０ ） １０ ７ 摘 要： 高校环境艺术设计专业 日趋 火热 ， 如何培养适合 经济社 会发展 需求 的专业设计人 才、 强 实践教 加
价， 既完成规定的知识建构 ， 同时通过具体的实践流程提升综合实践能力． Ｊ ， 仞 ＿如 对于综合院校来说 ， 一 方面可以有组织地参加一些 国内外专业院校、 团体举办的专题设计 比赛 、 训练营等学术交流 ； 另一方面，
近几年地方城市大规模的房地产项 目也是很好的社会机遇． 有计划地从校方的角度组织环境艺术设计 专业教师、 学生参与到园林景观设计、 室内专题设计 中去， 全程体验项 目的立项、 考察、 设计、 实施、 公众
环境艺术设计工作室制教学模式
环境艺术设计工作室制教学模式环境艺术设计是一门实践性较强的课程，在该课程教学中，将理论和实践有效地结合起来对学生进行教学十分重要，因为这样能够较好地提高学生的实践能力。
工作室制教学模式是在工学结合理念下产生的一种教学模式，其以市场需求和职业岗位能力要求作为出发点，对学生进行职业能力培养，通过实践和工作过程导向实现知识向本职能力的转变，从而真正解决以往教学模式下实践技能教学和市场脱节的问题。
1.创新教学模式2.提升就业率环境艺术设计以往的教学模式最为显著的弊端就是与社会脱节，难以培养出满足市场和社会需求的人才。
而工作室制教学模式则能有效地避免这一问题，因为在这一模式的应用过程中，课堂教学会引入企业项目，这样学校就能更好地掌握社会对于这方面人才的需求，而学生也能在实践体验过程中更好地理解岗位职责，积累较为丰富的经验，缩短和企业之间的磨合期，从而使学校真正培养出与社会需求相符的技能型专业人才，提高学生的就业率。
3.提升教师教学能力环境艺术设计专业引入工作室教学模式，对教师提出了更高的要求。
在这种情况下，依托校企合作的方式就能进一步为打造双师型教学团队构建出较为良好的外部环境。
工作室制教学模式要求教师能够通过企业实践或者挂职的方式提高自身专业水平，因为只有这样才能对学生进行有效的教学，才能保障教学效果。
所以，工作室制教学模式的实施还能促进教师教学能力的提升。
1.建立工作室制组织机构为了确保环境艺术设计专业工作室制教学模式取得良好的应用效果，在实际应用过程中，首先需要以合作育人、合作办学、合作发展等理念作为发展宗旨，然后将共享、共赢、共建以及共生作为原则，成立由学校、企业以及行业这三方共同管理的工作室管理层，由该组织机构对教学实训计划、工作室规章制度、企业培训以及整体规划等多方面内容进行具体的协商，确保环境艺术设计专业工作室制教学模式的应用效果和质量。
2.合理设计工作室制教学活动为了确保环境艺术设计专业工作室制教学模式的应用效果，在实际应用过程中，还需要将教学活动和工作活动有效地结合起来，以此形成一个任务载体项目，然后为学生设计出合理的工作室制教学活动，这样就能有效地完成计划、咨询、决策、实施等较为系统化的过程，让学生能够在实践过程中学习到理论，也意识到理论和实际工作的联系。
探求环境艺术设计专业教育新思路
关 键 词 ： 境 艺 术设 计 ； 育 ； 新 ； 环 教 创 实践
１ 建 立 环 境 艺 术 设 计 工 作 室 、 践 基 地 及 材 料 工 艺 考 实
生就业 问题 ， 为社会 提供 了大量的应用型人才。 也
２ 注重 环 境 艺 术 设计 专 业 学 生 的 素 质 培 养
中常见 的天然材料和人工材料 的性能 和质感正面 展示给学 生 ， 绘制相应 施工 图 ， 点详 图 ， 其掌握 各种材料 的工 并 节 使 艺施 工特点 ， 以及各类空 间设计 的基本 理念 ， 使学生在 学习
过 程 中 ， 在 教 学 环 节 中结 合 实 际进 行 应 用 性 实 践 设 计 ， 并 让 学 生 学 会 根 据 不 同 空 间 的 整 体 需 要 ， 材 料 慎 重 选 择 ， 确 对 正
是 获得 知 识 的 一 种 重 要 途 径 。然 而 ， 日常 作 业 中 ， 师 还 在 老
习氛 围 ， 高学 生的兴趣 ， 提 让学 生在空 余时 间有地方 可去 ，
有 目的可 行 ， 利 于 各 门 课 程 之 间 知 识 网 的 形 成 ， 树 立 起 有 更 学 校 和学 生 的 良好 风气 。 １２ 材料 工 艺 考 察 中心 ．
出重要作用 ， 使学生在这些难点上能快速 的提高 。
１ ３ 建 立教 育 实 践 与研 究 基 地 ．
足， 开设相 关学科 范围狭 小， 在有限 的专业课 教 育 中所有 的
专 业 知 识 点 达 不 到 融 会 贯 通 ， 师 不 能 将 理 论 与 实践 相 结 教
实践 的意义在 于提高 学生对 知识 掌握 与运用 能力 ， 培 养审美情趣 ， 收集创作 素材 ， 磨练艺 术实践技 能。建 立教学 实践与研究基地 ， 让学 生更早 地到合作单 位实践 ， 以公司人 员身份参与整套方案 的设计 、 工和管理 ， 施 学生 可以在学 习
高校环境艺术设计专业教学模式的创新探索
专业 ， 内外 环境艺 术设计 的专业 教育在 中 国得 到 了快 速 的发 室 展， 毕业生 曾一度呈现供 不应 求的趋势 。 但是 由于 国际性的专业交流较少 ， 导致对 当前 的国际设计趋 势 缺乏 了解 ， 目前中国的环境设计教育还没有形成完整 的确的教学 大纲 。除个 别设计 院校外 ， 普遍 存在教 学理 论体 系不完善 的 问
学生 的学 习主动性 。同时 ， 于细致的专业设置 ， 过 过于统一 的人
才培 养方案 ， 以及几乎完 全统一 的考核 标准 ， 也限制 了学生特长 的发挥 、 个性 的发展与创新能力的培养 。在这种教育模 式下培养
国” 素质教育 ” 和“ 的大 背景下 ， 养全面素质 型人才的新型理念 培 正在成 为我 国教育 目标 的指导方 向， 而素质教 育的最核 心价值 目 标 也正是对人 的创新精 神的培养 和创 新潜能 的挖掘 。大学教育 的终极 目的更是要让学生获得生命的体验并 产生创造 的冲动 ， 因 此， 加强高校创新 型教育改革对 于完善我 国的整体人文精神具有
雕 竹匕教 ＇ ｌ ｒ ＿
ＮＯ． ９ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｓｅ ｔ ｍ ｂ ｒ ｐ ｅ ｅ
高校环境艺术设计专业教 学模 式 的创新探索
查 波
摘要 ： 文着重针 对 目前 国内高校环境 艺术设计 专业 传统 教学模式的弊 端进行 深入 分析 ， 本 探讨 了教 学资源 紧张 、 学环节脱 离实 教 际导致学生 实践经验缺乏等现状 ， 进而立足 于宁波大学科技 学院艺术分 院的环境 艺术设计 专业所进行的一 系列创新性教 学模 式的探 索， 出了针对教 学理 念 ， 学方式 ， 学 内容 ， 学资源配置等方 面的一 系列创新性建议。 提 教 教 教 关键词 ： 趋势 创新 探 索 改革 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２４ 文 献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ —０ ０ — ２ ￣ ７ — １ １ ２ ０ ）９ ０ ５ ０ ．
工作室实践教学模式探讨
环 境 艺 术 设 计 （ ｎ ｉｏ ｍ ｎ ｒ ｅ ｉ ｎ ，是 通 过 Ｅ ｖ ｒ ｎ ｅ ｔ Ａ ｔ Ｄ ｓｇ ） 设 计 手 段 把 具 有 艺术 含 量 的 构 成 形 式 有 机 的组 合 在 某 一 空 问 中 ，使 其 达 到 满 足 使 用 功 能 的 同 时 获 得 审 美 享 受 的 空 间
、
环 境 艺 术 设 计 教 育 的 特 征 与 教 育 现 状
综 上 所 述 ， 环 境 艺 术 设 计 所 面 对 的 是 人 的 生 存 空 间环 境 的 营 造 ， 要 解 决 的 主 要 有 空 间 物 质 形 象 的 艺 术 化 、 施 工 工 艺 、 材 料 学 、 室 内 外 物 理 环 境 设 计和 陈 设 设 计 等 几 个 方
工作室实践教学模式探讨
傅 欣
内容摘要 ：环境 艺术设 计专业是 一门实用性很 强的专业。在其整体知识 结构 中 ，不仅需要 深厚的 艺术素 养和专业常识 ，更需要 坚实的社会 实践经验 。环境 艺术设 计教育 有其 自身特 点 ，在我 国设计教育现行体 系之下 ，分析借 鉴 包豪斯 设计教 育模 式中实践设计活动的 关联 性 ，构 建环境 艺术设计工作室 为单位的 强化实践教 学模 式，可成 为环境 艺术设 计专业教 学改革 的一种探 索。
素 。环境 艺术设计师 的任务就 是利用 设计构思使 艺术 品质
和 功 能 技 术 达 到 完 美 结 合 ，从 而 构 建 各 要 素 问平 衡 关 系 的
环境系统 。
一
二、构 建环 境艺术设 计工作室实践 型教 学模式
设 计 的专 业 性 质 是 把 设 计 思 维 和 概 念 转 化 为现 实 、 具 体 的 物 质 形 象 的 过 程 。因 此 ， 设 计 从 业 人 员 最 基 本 的 素 质 就 是 要 与 实 际 的 生产 相 结 合 ， 熟 知 生 产 过 程 ， 了解 物 质 材 料 与 成 形 工 艺 ， 除 了 能 熟 练 地 运 用 设 计 方 法 和 设 计 手 段 （ 草 图方 案 、 效 果 图 、 工 程 图 等 ）表 达 设 计 意 图外 ， 还 如
浅谈环境艺术设计室内设计方向实践教学改革及实验室建设
关键词 ：环境 艺术设计 ；室内设 计；传统教 学；教 学方法 ； 实 免会 遭遇 备设 计 界淘 汰 的局面 。
随着 经 济 的不 断发 展 ，人 们 对 内外 环境 的 要求 越 来越 高 ，对 设 要 求 高 ，也 是教 学 改革 的重 中之 中， 为适 应 社会 对室 内设 计 应
・
文化 教 育 ・
大 众 文 艺
卞观 宇 胡 召
（ 广 东环 境保 护 工程 职业 学院环 境 艺术与 服务 系 广 东佛 山
５ ２ ８ ２ １ ６ ）
摘要 ：传 统的教 学方法 和实践教 学模 式严 重阻碍 了环境 艺术 专 积 累 ，在 平 时授课 过 程 带学 生 外 出考察 ，但 是 这种 走 马观 花 的考 业 学生 掌握 实践技 能的发展 ，通过对 目 前 多数 高职 院校的环境 艺术设 察 ，只 是 留下 片面 的 记忆 ，对 材 料 、对 工 艺 的了解 及 具体 运用 也
教学需 包括教 学方 法、教 学内容 、实训 建设 等方面改革的措施。
践教 学
式下 培 养 出来 的学 生 并不 能 很快 的 融入 社会 ，进入 工作 状 态 ，难 二 、室 内设计 实践 教 学的 具体 改革 内容 在环 境 艺术 设 计专 业 中室 内设计 对 实践 教 学方 法和 实训 室 建
计室 内设计方 向传统 实践教 学现状的分析 ，提 出环境 艺术设 计室 内设 是非 常 有 限的 ，对 实 际设 计 的作 用 不大 ，基 本 不能 够满 足 设计 需 计方向的教 学改革要 适应 时代行业的发展理 论 知识 转化 为实 践综 合 能力 。在 这样 的教学 模
居住 条件 不 仅 仅满 足 于遮 风挡 雨 ，而 是 更加 讲 究环 境 的美 感 ，尤 用 型 人才 的需求 ， 以及 近 些年 来 企业 对 室 内设计 学 生需 求 反馈 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
环境艺术设计“工作室”实践教学模式探讨
摘要：
环境艺术设计专业是一门实用性很强的学科。
在其整体知识结构中,不仅需要深厚的艺术素养和丰富的专业常识，更需要切实的社会实践经验。
环境艺术设计教育有其自身特点。
在我国设计教育现行体系之下,分析借鉴包豪斯设计教育模式中实践设计活动的关联性,构建以环境艺术设计工作室为单位的强化实践教学模式,可以成为环境艺术设计专业教学改革的一种探索。
关键词：
环境艺术设计专业工作室实践教学模式
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。
从某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。
物质形态主要是指构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗习惯、审美观念、社会制度、伦理道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的精神因素。
环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。
一、环境艺术设计教育的特征与教育现状
综上所述，环境艺术设计所面对的是人的生存空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设计等几个方面。
设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专
业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进发是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经过长期的浸润和磨练才能建立起来。
知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。
按照我们现行的设计教育模式，环境艺术设计的学生在经过了四年的本科设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。
在课堂教学中，作为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。
比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，假设现在要设计一个影院，音响要求如何满足。
每个工程的特殊性决定了设计师不能迷信书本的经验，最好的办法就是找几家音响用品厂家，让他们提供设计方案，要多大的音响，摆放距离和方式怎么样，设计清单报价拿过来，几家的图纸拿过来，然后一家家派自己最优秀的工程师来说服我，我只要请教一个公司就行了，几个方案，谁的好，影院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。
所以说解决问题的关键是找到解决的正确办法，这种解决问题的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。
然而我们目前的设计教育并没有达到社会或者市场需求的标准。
二构建环境艺术设计工作室实践型教学模式
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。
因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合,熟知生产过程,了解物质材料与成形工艺,除了能熟练地运用设计方法和设计手段，如草图方案、
效果图、工程图等表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。
另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师承之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特别之处。
注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的赖特，他一手创建的东、西塔里埃森不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校。
塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，它己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件。
它独特的教育方法与体系吸引了来自世界各地的学子。
作为事务所，它至今依然承接着来自世界各地的设计。
塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学院。
通过“做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而使其成为建筑师,仍然是其办学的宗旨。
建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上对包豪斯实践性教学的大胆借鉴。
其目的是在完成正常的教学任务的同时，教学为实践服务实践为教学提供验证，同时也可以为设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自身的实践性所决定的。
在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位的欢迎设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。
工作室教学模式是对大学本科设计教育的一种补充。
工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。
同时它又是
一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才问题上具有普遍的现实意义。
国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办专业的国际惯例。
1、环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容
环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为墓础，由授课教师按照环境设计、室内设计、景观设计等方向组成不同的课题方向研究团队，应具备一定的研究与实践设计实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资支撑，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。
工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。
工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。
引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与实践结合的良性关系。
同时，日常教学中通过实际项目对设计经验的不断归纳和总结，可不断充实教学内容，有效提高教学质量。
2、如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾
工作室应具备研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明确的研究方向和比较充足的项目支持,经过教师申请及院系和学校讨论、考核后。