袁世凯与中国军事近代化
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② ” 严加督课， 明定官阶， 数年成业。 第二年四月初一， 开办了
分设德文、 炮科、 步科、 和马科四个 新军陆军行营武备学堂，
③ 班。 袁世凯任直隶总督后， 急切地要编练北洋军， 而编练新 ④ 式军队又需要新式的军事人才 。 于是， 在编练北洋军的同
时， 不遗余力地开办军事学堂， 由短训而速成而正规， 形成一 个既有应急的、 军官带职培训的各类军事专业学堂， 也有立 足长远的各级正规陆军学堂在内的军事教育体系 。 这样， 就 以保定为基地着手发展军事教育， 客观上也为中国近代军事
定每日由汉教习摘录经史一则， 书写黑板， 令诸生照录， 讲解 透彻， 感发忠义之心。第七日午前， 即将前六日所讲经史， 与 洋教习所授功课， 温习一番。还规定功课毕后各归卧室 。 就 枕尚早， 应温习日间功课， 记诵古训， 日扩良知 …… 闲书小
① 《三国演义》 除 外， 一概不准偷看。 说，
光绪二十一年 （ 1895 年） ， 为了推动新军练兵， 扩充实 提高自己的地位， 袁世凯煞费苦心地提出开办军事学堂 力， ： “广设学堂， 的主张 精选学生， 延西人著名习武备者为之师，
教育评论 /2011 年第 1 期
保定陆军军官学校与 中国近代军事教育
● 王华玲
摘 要
赵颖霞
李中琴
在中国近代军事教育发展过程中， 保定陆军军官学校处于新旧军校教育体制改革的拐点， 既是新的三级制军校
教育体制的开端， 又是清末军校四级教育体制的结束 。其为后来的军校教育发展提供了先进的教育理念 、 严格的管理制度、 良 开启了近代军事教育的新阶段 。 好的教育模式， 关键词 作 者 保定陆军军官学校 近代军事教育 071002 ） 071002 ） 071002 ） 王华玲， 河北大学马列教研部讲师（ 保定 赵颖霞， 保定学院管理系讲师（ 保定 李中琴， 保定学院管理系助教（ 保定
国， 长周期、 高淘汰率培养下级军官的方式， 必然具有一种滞 北洋政府改变 后性。为了更好地适应社会急速变化的需要， 了原来的四级军官教育体制而缩减为三级， 保定军校的第八 期、 第九期生源， 正是北洋政府实行三级教育体制的体现 。 1918 年暑假， 保定军校直接招考普通中学生， 录取后入伍九 个月， 然后升入保定军校第八期学习 。1917 年暑假， 陆军清 河预备学校报考一批普通中学的中学生， 这批学生升入保定
⑨ ” 制度满承数千年积弱之后， 应该如此。 然而， 在动荡的中 ⑧
所， 专收各兵种军官候补生， 教以初级军官之教育， 教学设置 较以前更加完备， 管理也极为严格。 人员设置上， 保定军校 统辖全校职员， 综理一切事宜。 校长以 校长直隶于陆军部， 下又设置教育长、 校副官、 科长、 教员、 学生连长、 排长、 军需、 军医、 兽医、 准尉、 上中下士及委任文官。 这样各司其职、 井 为军校培养军事人才打下良好基础， 也 井有序的人员安排， 防止了个人拥兵自重思想的蔓延， 为现代正规军校管理模式 的形成奠定良好的基础 。 丰富了现代军事学校教学内容 。清末， 袁世凯在保定创 办的各种速成学堂， 由于其专门军事学堂的性质所致， 课程 设置比较单一， 又因为是速成型的， 所以学习内容非常少。 教学内容多为行伍知识， 其衔接性、 理论性和系统性很差。
保定陆军军官学校（ 以下简称保定军校） ， 是清末民初 最正规、 规模最大、 影响最大的一所军事学校 。 在办学过程 中， 为军事教育近代化提供了先进的教育理念 、 教育模式、 管 理机制， 培养了一批先进的教育人才 。 近代军事教育发端于洋务运动 。在西学东渐的过程中， 洋务派首领李鸿章接替曾国藩为直隶总督兼北洋大臣后， 于 光绪七年（ 1881 年） 成立北洋水师， 是为当时中国最大的一 支海军。李鸿章还派淮军军官分赴德 、 法、 英各国， 学习陆海 李鸿章在天津创办北洋武备学 军。光绪十一年（ 1885 年） ， 这是我国第一所陆军学校， 主要效仿当时军事教育比较 堂， 先进的德国军校体制。 无论是教学法方式还是具体的训练 方法和训练科目， 都以德国为范式， 教官也多为德国军官， 全 部学业完成时间为一年 。即便如此， 北洋武备学堂仍不算是 而只是一所具有短训性质的训练 正规的德国式军事学校， 班。其旧军色彩很浓， 虽然汲取西方先进的军事教育方法， 但仍是灌输旧的封建伦理， 并对学生思想严加控制 。 学堂规
“保定陆军军官学校与中国近代军事教育 ” 本文系河北省保定市社科基金项目 的研究成果， 批准文号 201002130 。
139
⑤ 教育的发展奠定了基础 。
践行知行合一的现代军事教育理念 。 洋务派创办军事 学堂的目的大都是为了培养军事教习， 其生源大多数为行伍 出身， 少数为世袭和武举， 这些人严重缺乏军事理论素养， 很 少能担任军官。从小站练兵起， 袁世凯开始将速成军事学堂 虽然这些受过新式教育的军官逐渐改变 的军官分派到军队， 了原队伍的构成， 但由于大都毕业于速成学堂， 其理论水平 袁世凯的军事教育模式仍没有解决军队教官 很有限。因此， 知行合一的难题。中国近代的新式学制最初大多模仿日本 。 由于国土比邻文字接近， 所以清末民初留学者以留日为最
为以后的军校教育提供新的教学模式 。1905 年 8 月， 袁 署两广总督岑春煊、 署两江总督周 世凯与湖广总督张之洞 、 ： “科举一日 馥、 湖南巡抚端方等联衔奏请废除科举制 。奏称 不停， 士人皆有侥幸得第之心， 以分其磨砺实修之志。 民间 更相率观望， 私立学堂者绝少， 又断非公家财力所能普及， 学 。 ” “拟请宸衷独断， 雷厉风行， 立沛纶音， 停 堂绝无大兴之望 罢科举， 庶几广学育才， 化民为俗， 内定国是， 外服强邻， 转危
瑦 瑏 于黄埔军校军事学科设置及教学实施。 保定军校为后来的
军事学校或军事教育机构培养了多方面的人才， 其人才数量 水平之高都是首屈一指的。 之多， 综上所述， 保定军校作为民国初年影响最大的一所正规 化军事学校， 是新旧军校教育体制变化的交汇点， 既体现了 旧军校体制的终结， 又为新军校体制的实施提供实验基地 。 历史证明， 新的军校体制更适应近代军事的特点和社会的需 求。新军校体制下的保定军校， 改变了袁世凯时期以及以前 “兵为将有” 的 的状态， 为以后各种军事学校提供了可以借 鉴的教育理念、 管理制度、 教学内容、 教育模式。 同时， 也输 送了许多优秀的军事教育人才 。 虽然在现代军事教育体制 刚刚运行不久保定军校即遭夭折， 但仍掩盖不了其对近代军 其在中国近代军事 事教育发展产生的奠基作用 。毫无疑问， 教育史上占有重要地位 。
⑩ 成为第九期。 军校后，
保定军校在军事教育近代化过程中起着承上启下的作 用， 不仅仅表现在教育体制改革上， 还表现在教育理念、 教学 教学内容以及教育结果等方面 。 管理、
140
保定军校在课程设置方面， 有战术、 地形、 筑城、 兵器四门， 均 由中校级专门教官教授， 教授方法分内场和外场 。 内场就是 在讲堂中讲教科书， 学科上需要的教科书多半翻译自日本陆 军军官学校最新出版的教材 。外场就是在操场上实地示范， 术科则由专教器械、 体操、 劈剑、 马术等专业人员负责。 除四 大课程外， 学校还设有日文、 俄文、 法文、 德文、 英文等外文 课， 并有军医教卫生学， 马医教马学。 这样的课程设置， 避 注重理论知识的系统性， 并把理论知识 免了课程的单一性， 体现了知行合一的教育理念 。 同时， 根 和军事实践相结合， 据学生身体承受能力和季节变化， 有机协调基础课程和专门 课程， 体现了现代军人个人修养和专业技能的完美结合 。 这 种教育方式和课程设置为现代军校发展提供了良好范式， 如 甚至连军事课程和 黄埔军校基本上是仿照保定军校而建的， 而教学内容基本上沿用保 训练方法都与保定军校极其相似，
瑢 瑏 度。 保定军校把前速成学堂校舍设立为造就初级军官之
育最终形成四级制， 即陆军小学堂、 陆军中学堂、 陆军兵官学 废除了陆军小学堂， 改陆 堂和陆军大学堂。北洋政府时期， 军中学为陆军预备学校， 将陆军兵官学堂改名为陆军军官学 于是形成新的陆军三级教育体制， 即陆军预备学校、 陆军 校， 军官学校和陆军大学三级 。 保定军校成立于民国元年， 它既是新的三级制军校教育 体制的开端， 又是清末军校四级教育体制的结束 。 清政府于 1904 年颁布陆军学堂办法， 开始创办陆军小学堂和中学堂 。 陆小陆中的入学考试非常严格， 录取率很低。 即便陆小学生 。“湖南陆小第一 已入学， 如果学习不合格， 仍会被逐渐淘汰 期学生 200 余人， 最后取得陆军中学升学考试资格的才 72 ” 民国成立后， 人， 淘汰率达到 64% 。 陆军小学停止招生， 1915 年陆军中学也开始合并， 原在校的陆军小学和陆军中 学学生仍可以继续升学 。这样， 递进招生制度仍然发挥着不 可替代的作用。 保定军校九期学员中， 第一、 二、 四、 五、 六、 七期的学生， 都是经过从陆军小学到陆军中学再到保定军 。“由陆军 校， 这样逐级的严格训练、 考核， 最后精选上来的 中间几经选拔和 小学至军官学校毕业需要整整七年的时间， 淘汰， 最后才造成一个下级军官， 自然健全可用了 …… 这种
⑥ ” ： “练兵以储将为重， 度。 又进一步指出 储将以兴学为先
……大率兵学科级， 由浅入深， 不入小学， 无以植根本； 不入 中学， 无以扩知能， 不充入伍先学习官， 无以验实施； 不入大
⑦ 。 清末的陆军军官教 亦终无以集大成而造乎其极 ” 学堂，
并把这种理念带进了保定军校 。 保定军校的八位校长中有 五位是留日士官生， 有三位还是同期、 甚至是同科毕业的。 这样， 先进军事教育理念在军校的继承和发展便有了很好保 证。其中， 实行军事改革最著名的是第二任校长蒋百里 。 蒋 无论是学校教官还是军队教官都应达到“知 ” 与 百里提出， “行” 的统一， 知即知识， 行即实践。 他要求学生在学校中求 “知 ” ， 不盲目， 不被动， 要学会消化、 吸收其所学知识； 在实 “行” ，反对死记硬背， 践中求 生搬硬套， 要求学生灵活应用 以达到知行合一的目的 。蒋百里知行合一 所学的战略战术， 很好地解决了军事 的教育理念是根据当时中国国情提出的， 教官理论与实践脱节的难题 。 后任的几位留日校长也秉承 这种先进的教育理念， 在各自的任期中都有优异的表现， 为 保定军校培养出一批精兵良将 。 形成严格的现代军事管理制度 。 清末民初， 政局动荡， 军阀割据。各种军事学堂成了军阀扩充实力， 争霸割据非常 倚重的场所。袁世凯为了培养专属于自己的袁家军， 使学生 不知有大清朝， 对所创办的各种军事学堂中 只知有袁宫保， 的学生采取了严格的人身控制和奴化式军事管理 。 比起以 保 定 军 校 则 形 成 一 套 比 较 完 整、 正规的规章制 往的军校，
瑏 瑤 定军校的教材。 瑣 瑏
办、 处的重要职务， 如邓演达曾任教练部副主任、 军校 属各部、 教育长； 严重任教授部主任； 顾祝同任管理部主任； 赵锦雯任 管理处处长。据不完全统计， 从 1924 年 5 月黄埔军校创始， 到 1928 年全校成建制迁往南京易名中央军官学校止， 在不到 仅在黄埔军校效力的保定军校毕业生即有 178 四年的时间内， 人之多。其中， 保定军校一期生（ 含季方、 王懋功两名一期肄 业生） 19 人； 二期生 22 人， 三期生 46 人， 五期生 7 人， 六期生 39 人， 七期生 7 人， 八期生 23 人， 九期生 12 人。在兵科构成 有步兵科学生 99 人， 工兵科学生 19 人， 炮兵科学生 28 人， 上， 骑兵科学生 15 人， 辎重兵科学生 17 人。如此师资结构， 有利
瑡 瑏 多。 从日本归来的留学生们带回了先进的军事教育理念，
清末的陆军军官教育改革开始于 1903 年。 袁世凯上奏 ： “今值朝廷振兴戎政， 朝廷称 饬令各省建立武备学堂， 敢不 竭力经营， 期臻完美。惟其各国兵学， 考求至精， 学堂有等次 学业有课程浅深之互异， 必须层次递进， 臣优查 高下之不同， 今日中国情形， 参考西洋各国章制， 谨将学堂分为三等， 曰小 wk.baidu.com中学堂， 曰大学堂， 合计通筹， 以十二年 为 率 业 程 学堂，
分设德文、 炮科、 步科、 和马科四个 新军陆军行营武备学堂，
③ 班。 袁世凯任直隶总督后， 急切地要编练北洋军， 而编练新 ④ 式军队又需要新式的军事人才 。 于是， 在编练北洋军的同
时， 不遗余力地开办军事学堂， 由短训而速成而正规， 形成一 个既有应急的、 军官带职培训的各类军事专业学堂， 也有立 足长远的各级正规陆军学堂在内的军事教育体系 。 这样， 就 以保定为基地着手发展军事教育， 客观上也为中国近代军事
定每日由汉教习摘录经史一则， 书写黑板， 令诸生照录， 讲解 透彻， 感发忠义之心。第七日午前， 即将前六日所讲经史， 与 洋教习所授功课， 温习一番。还规定功课毕后各归卧室 。 就 枕尚早， 应温习日间功课， 记诵古训， 日扩良知 …… 闲书小
① 《三国演义》 除 外， 一概不准偷看。 说，
光绪二十一年 （ 1895 年） ， 为了推动新军练兵， 扩充实 提高自己的地位， 袁世凯煞费苦心地提出开办军事学堂 力， ： “广设学堂， 的主张 精选学生， 延西人著名习武备者为之师，
教育评论 /2011 年第 1 期
保定陆军军官学校与 中国近代军事教育
● 王华玲
摘 要
赵颖霞
李中琴
在中国近代军事教育发展过程中， 保定陆军军官学校处于新旧军校教育体制改革的拐点， 既是新的三级制军校
教育体制的开端， 又是清末军校四级教育体制的结束 。其为后来的军校教育发展提供了先进的教育理念 、 严格的管理制度、 良 开启了近代军事教育的新阶段 。 好的教育模式， 关键词 作 者 保定陆军军官学校 近代军事教育 071002 ） 071002 ） 071002 ） 王华玲， 河北大学马列教研部讲师（ 保定 赵颖霞， 保定学院管理系讲师（ 保定 李中琴， 保定学院管理系助教（ 保定
国， 长周期、 高淘汰率培养下级军官的方式， 必然具有一种滞 北洋政府改变 后性。为了更好地适应社会急速变化的需要， 了原来的四级军官教育体制而缩减为三级， 保定军校的第八 期、 第九期生源， 正是北洋政府实行三级教育体制的体现 。 1918 年暑假， 保定军校直接招考普通中学生， 录取后入伍九 个月， 然后升入保定军校第八期学习 。1917 年暑假， 陆军清 河预备学校报考一批普通中学的中学生， 这批学生升入保定
⑨ ” 制度满承数千年积弱之后， 应该如此。 然而， 在动荡的中 ⑧
所， 专收各兵种军官候补生， 教以初级军官之教育， 教学设置 较以前更加完备， 管理也极为严格。 人员设置上， 保定军校 统辖全校职员， 综理一切事宜。 校长以 校长直隶于陆军部， 下又设置教育长、 校副官、 科长、 教员、 学生连长、 排长、 军需、 军医、 兽医、 准尉、 上中下士及委任文官。 这样各司其职、 井 为军校培养军事人才打下良好基础， 也 井有序的人员安排， 防止了个人拥兵自重思想的蔓延， 为现代正规军校管理模式 的形成奠定良好的基础 。 丰富了现代军事学校教学内容 。清末， 袁世凯在保定创 办的各种速成学堂， 由于其专门军事学堂的性质所致， 课程 设置比较单一， 又因为是速成型的， 所以学习内容非常少。 教学内容多为行伍知识， 其衔接性、 理论性和系统性很差。
保定陆军军官学校（ 以下简称保定军校） ， 是清末民初 最正规、 规模最大、 影响最大的一所军事学校 。 在办学过程 中， 为军事教育近代化提供了先进的教育理念 、 教育模式、 管 理机制， 培养了一批先进的教育人才 。 近代军事教育发端于洋务运动 。在西学东渐的过程中， 洋务派首领李鸿章接替曾国藩为直隶总督兼北洋大臣后， 于 光绪七年（ 1881 年） 成立北洋水师， 是为当时中国最大的一 支海军。李鸿章还派淮军军官分赴德 、 法、 英各国， 学习陆海 李鸿章在天津创办北洋武备学 军。光绪十一年（ 1885 年） ， 这是我国第一所陆军学校， 主要效仿当时军事教育比较 堂， 先进的德国军校体制。 无论是教学法方式还是具体的训练 方法和训练科目， 都以德国为范式， 教官也多为德国军官， 全 部学业完成时间为一年 。即便如此， 北洋武备学堂仍不算是 而只是一所具有短训性质的训练 正规的德国式军事学校， 班。其旧军色彩很浓， 虽然汲取西方先进的军事教育方法， 但仍是灌输旧的封建伦理， 并对学生思想严加控制 。 学堂规
“保定陆军军官学校与中国近代军事教育 ” 本文系河北省保定市社科基金项目 的研究成果， 批准文号 201002130 。
139
⑤ 教育的发展奠定了基础 。
践行知行合一的现代军事教育理念 。 洋务派创办军事 学堂的目的大都是为了培养军事教习， 其生源大多数为行伍 出身， 少数为世袭和武举， 这些人严重缺乏军事理论素养， 很 少能担任军官。从小站练兵起， 袁世凯开始将速成军事学堂 虽然这些受过新式教育的军官逐渐改变 的军官分派到军队， 了原队伍的构成， 但由于大都毕业于速成学堂， 其理论水平 袁世凯的军事教育模式仍没有解决军队教官 很有限。因此， 知行合一的难题。中国近代的新式学制最初大多模仿日本 。 由于国土比邻文字接近， 所以清末民初留学者以留日为最
为以后的军校教育提供新的教学模式 。1905 年 8 月， 袁 署两广总督岑春煊、 署两江总督周 世凯与湖广总督张之洞 、 ： “科举一日 馥、 湖南巡抚端方等联衔奏请废除科举制 。奏称 不停， 士人皆有侥幸得第之心， 以分其磨砺实修之志。 民间 更相率观望， 私立学堂者绝少， 又断非公家财力所能普及， 学 。 ” “拟请宸衷独断， 雷厉风行， 立沛纶音， 停 堂绝无大兴之望 罢科举， 庶几广学育才， 化民为俗， 内定国是， 外服强邻， 转危
瑦 瑏 于黄埔军校军事学科设置及教学实施。 保定军校为后来的
军事学校或军事教育机构培养了多方面的人才， 其人才数量 水平之高都是首屈一指的。 之多， 综上所述， 保定军校作为民国初年影响最大的一所正规 化军事学校， 是新旧军校教育体制变化的交汇点， 既体现了 旧军校体制的终结， 又为新军校体制的实施提供实验基地 。 历史证明， 新的军校体制更适应近代军事的特点和社会的需 求。新军校体制下的保定军校， 改变了袁世凯时期以及以前 “兵为将有” 的 的状态， 为以后各种军事学校提供了可以借 鉴的教育理念、 管理制度、 教学内容、 教育模式。 同时， 也输 送了许多优秀的军事教育人才 。 虽然在现代军事教育体制 刚刚运行不久保定军校即遭夭折， 但仍掩盖不了其对近代军 其在中国近代军事 事教育发展产生的奠基作用 。毫无疑问， 教育史上占有重要地位 。
⑩ 成为第九期。 军校后，
保定军校在军事教育近代化过程中起着承上启下的作 用， 不仅仅表现在教育体制改革上， 还表现在教育理念、 教学 教学内容以及教育结果等方面 。 管理、
140
保定军校在课程设置方面， 有战术、 地形、 筑城、 兵器四门， 均 由中校级专门教官教授， 教授方法分内场和外场 。 内场就是 在讲堂中讲教科书， 学科上需要的教科书多半翻译自日本陆 军军官学校最新出版的教材 。外场就是在操场上实地示范， 术科则由专教器械、 体操、 劈剑、 马术等专业人员负责。 除四 大课程外， 学校还设有日文、 俄文、 法文、 德文、 英文等外文 课， 并有军医教卫生学， 马医教马学。 这样的课程设置， 避 注重理论知识的系统性， 并把理论知识 免了课程的单一性， 体现了知行合一的教育理念 。 同时， 根 和军事实践相结合， 据学生身体承受能力和季节变化， 有机协调基础课程和专门 课程， 体现了现代军人个人修养和专业技能的完美结合 。 这 种教育方式和课程设置为现代军校发展提供了良好范式， 如 甚至连军事课程和 黄埔军校基本上是仿照保定军校而建的， 而教学内容基本上沿用保 训练方法都与保定军校极其相似，
瑢 瑏 度。 保定军校把前速成学堂校舍设立为造就初级军官之
育最终形成四级制， 即陆军小学堂、 陆军中学堂、 陆军兵官学 废除了陆军小学堂， 改陆 堂和陆军大学堂。北洋政府时期， 军中学为陆军预备学校， 将陆军兵官学堂改名为陆军军官学 于是形成新的陆军三级教育体制， 即陆军预备学校、 陆军 校， 军官学校和陆军大学三级 。 保定军校成立于民国元年， 它既是新的三级制军校教育 体制的开端， 又是清末军校四级教育体制的结束 。 清政府于 1904 年颁布陆军学堂办法， 开始创办陆军小学堂和中学堂 。 陆小陆中的入学考试非常严格， 录取率很低。 即便陆小学生 。“湖南陆小第一 已入学， 如果学习不合格， 仍会被逐渐淘汰 期学生 200 余人， 最后取得陆军中学升学考试资格的才 72 ” 民国成立后， 人， 淘汰率达到 64% 。 陆军小学停止招生， 1915 年陆军中学也开始合并， 原在校的陆军小学和陆军中 学学生仍可以继续升学 。这样， 递进招生制度仍然发挥着不 可替代的作用。 保定军校九期学员中， 第一、 二、 四、 五、 六、 七期的学生， 都是经过从陆军小学到陆军中学再到保定军 。“由陆军 校， 这样逐级的严格训练、 考核， 最后精选上来的 中间几经选拔和 小学至军官学校毕业需要整整七年的时间， 淘汰， 最后才造成一个下级军官， 自然健全可用了 …… 这种
⑥ ” ： “练兵以储将为重， 度。 又进一步指出 储将以兴学为先
……大率兵学科级， 由浅入深， 不入小学， 无以植根本； 不入 中学， 无以扩知能， 不充入伍先学习官， 无以验实施； 不入大
⑦ 。 清末的陆军军官教 亦终无以集大成而造乎其极 ” 学堂，
并把这种理念带进了保定军校 。 保定军校的八位校长中有 五位是留日士官生， 有三位还是同期、 甚至是同科毕业的。 这样， 先进军事教育理念在军校的继承和发展便有了很好保 证。其中， 实行军事改革最著名的是第二任校长蒋百里 。 蒋 无论是学校教官还是军队教官都应达到“知 ” 与 百里提出， “行” 的统一， 知即知识， 行即实践。 他要求学生在学校中求 “知 ” ， 不盲目， 不被动， 要学会消化、 吸收其所学知识； 在实 “行” ，反对死记硬背， 践中求 生搬硬套， 要求学生灵活应用 以达到知行合一的目的 。蒋百里知行合一 所学的战略战术， 很好地解决了军事 的教育理念是根据当时中国国情提出的， 教官理论与实践脱节的难题 。 后任的几位留日校长也秉承 这种先进的教育理念， 在各自的任期中都有优异的表现， 为 保定军校培养出一批精兵良将 。 形成严格的现代军事管理制度 。 清末民初， 政局动荡， 军阀割据。各种军事学堂成了军阀扩充实力， 争霸割据非常 倚重的场所。袁世凯为了培养专属于自己的袁家军， 使学生 不知有大清朝， 对所创办的各种军事学堂中 只知有袁宫保， 的学生采取了严格的人身控制和奴化式军事管理 。 比起以 保 定 军 校 则 形 成 一 套 比 较 完 整、 正规的规章制 往的军校，
瑏 瑤 定军校的教材。 瑣 瑏
办、 处的重要职务， 如邓演达曾任教练部副主任、 军校 属各部、 教育长； 严重任教授部主任； 顾祝同任管理部主任； 赵锦雯任 管理处处长。据不完全统计， 从 1924 年 5 月黄埔军校创始， 到 1928 年全校成建制迁往南京易名中央军官学校止， 在不到 仅在黄埔军校效力的保定军校毕业生即有 178 四年的时间内， 人之多。其中， 保定军校一期生（ 含季方、 王懋功两名一期肄 业生） 19 人； 二期生 22 人， 三期生 46 人， 五期生 7 人， 六期生 39 人， 七期生 7 人， 八期生 23 人， 九期生 12 人。在兵科构成 有步兵科学生 99 人， 工兵科学生 19 人， 炮兵科学生 28 人， 上， 骑兵科学生 15 人， 辎重兵科学生 17 人。如此师资结构， 有利
瑡 瑏 多。 从日本归来的留学生们带回了先进的军事教育理念，
清末的陆军军官教育改革开始于 1903 年。 袁世凯上奏 ： “今值朝廷振兴戎政， 朝廷称 饬令各省建立武备学堂， 敢不 竭力经营， 期臻完美。惟其各国兵学， 考求至精， 学堂有等次 学业有课程浅深之互异， 必须层次递进， 臣优查 高下之不同， 今日中国情形， 参考西洋各国章制， 谨将学堂分为三等， 曰小 wk.baidu.com中学堂， 曰大学堂， 合计通筹， 以十二年 为 率 业 程 学堂，