小学美术纸艺特色教学实践中存在的现象剖析

小学美术纸艺特色教学实践中存在的现象剖析与对应策略

【内容摘要】

本文以新课标新理念为依据，剖析了当前小学美术纸艺特色教学实践中存在的一些困难和问题，力求创设有明确教学目标、合理继承传统技能技巧、鼓励发挥个性能动作用等方面进行有效合作探究的教学策略。使每个学生享受动手操作的快乐和实现以自己独特的方式学习美术、享受美术，让纸艺特色探究教学为小学美术课堂增添一笔亮丽的色彩，让我们的美术课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！

【关键词】纸艺特色实践现象策略

《中国教育改革和发展纲要》提出：坚持特色办学理念、走特色办学之路是学校发展的必然选择，是学校的现实生存的迫切需要，是实现学校办学目标的必由之路，是深化学校内涵发展的有效途径。纸艺是有生命，有语言，有个性的，它可以自由地表达自己的感受和体验。其创作过程能增加强学生创造的内驱力，激发学生创造的欲望和热情，体现学生的创新精神。纸艺课堂为学生创设了一个宽松自由、自主探索的学习氛围，在这种氛围中，学生的探索精神、创新意识得以孕育、萌芽和成长。因此，如何有效创设纸艺课堂中的实践教学，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让特色教学在课堂中发挥其独特的魅力，具有较强的现实意义。结合我校实际和多年的纸艺特色教学探究，我们发现，课堂实践教学中的现象透露出许多值得我们关注的教育问题。

一、材质现象——制作用材准备不齐全，无法完成教学目标。

在纸艺校本课程《纸板盖新房》教学中，教师完成了新课知识要点的讲授和示范引导后，便让各小组按照预习课的分工进行合作创作。可不一会儿就有学生举手嚷嚷着说：“老师，叶梓玮同学又没有带工具和材料来！”；“老师，李丽把纸板忘在家里了！”；“老师你看，我们小组是陈斌负责带纸板的，可他却用卡纸代替。瞧！我们的房子都要倒了……”

思考：的确，学生上制作课不带或带不齐工具和材料是我们在课堂教学中最为头疼的，教师就如“巧妇难为无米之炊”一样，无法完成预设的教学目标。而究其原因有很多种：如忘带、家里没准备等，但还有一个原因就是纸艺制作课需要的材料比较多、复杂且讲究材质，准备起来的确比较麻烦，甚至有些家长反映说有些特殊材料想帮孩子买却找不到哪里有卖等。由于每周的纸艺课只有一节，受许多原因限制有的学生不能按时按要求去收集、查找与课堂有关的知识内容和上课学具。致使这些学生在课堂教学上只处于聆听和旁观的位置，有时甚至捣乱，这种情况严重影响了课堂教学的效率。然而，很多教师遇到这个问题时第一的反应就是对学生进行指责，而没有考虑学生准备的实际困难。因此，加强课前准备的引导，提高课堂实效很有必要。教师与其在抱怨这抱怨那，为何不主动出击，提前做好课前的计划和统筹以解后顾之忧呢？

统筹策略：统筹计划与可操作性相结合。

纸艺课中，充分的课前准备是学生创作成功的前提。学生所带的工具、材料等，关系到学生的创作内容与形式。要想上好手工制作课，达到预期的教学目的，根据学科特性，必须要做好充分的“课前准备”。而这里说的做好“课前备课”，并不是指明天要上课了，今天才叫学生做好

课前准备，或是下周要上课了，本周才叫他作好准备工作。我所说的“课前准备”是指全学年的课前准备。即在学期开始的前两周，教师就要引导和布置学生完成这项准备工作，它包括：1、学校方面：学校应根据各校学科特色的实际情况，解决特殊材料和用具的配备和发放。2、教师方面：提前备课，分析本学年教学内容的特点和形式，列举出其所需的相关材料和工具。跟学生明确哪些材料和工具是由学校配备，哪些材料和用具是需要学生自备的，并让学生抄录好，回去逐样备齐放入材料袋中。如需临时增加所需材料，应要提前通知学生准备。3、学生方面：材料管理员及小组长必须在课前发好材料袋给同学，以保证课堂上人人有动手制作工具。课后及时整理并清点好材料袋放置好在教室储物柜内进行统一保管，这样一来，就可以避免学生出现遗忘、丢失或准备不齐全等情况而影响课堂教学了。

二、求新现象：盲目追求“创新”教学，忽略基本技能传授。

在《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中，教师的教学过程如下：1、播放“三只小猪”影片导入课题；2、播放音乐，分角色扮演小猪玩游戏；3、出示小猪图片，让小组讨论分析小猪的特点；4、通过课件简述制作步骤，出示作业要求；5、让学生小组合作进行创作。此时，学生原本愉悦的神情顿时变得凝重，表情诧异，根本不知从何下手。直到课程结束时，教师仍再忙于四处解答学生提出的各种操作上的问题，最后，没有一个小组能按时完成作业要求。

思考：从上述案例看，教师的备课看起来似乎样式齐全、环环相扣，可谓是煞费了一番“苦心”，可为什么却没能达到教学目的呢？很明显，原因出在教学重难点不明确，忽略了技术技能的教授。他一味忙于迎合所谓的“创新”教学，为教学形式穿“花衣裳”，完全忽略了基础知识与技能技巧上的示范与引导。在纸艺教学环节中，教师适当的操作演示和学生的创作练习是息息相关、相辅相成的。我们的课堂教学的设计不应该重在热闹、花俏，也不能流于形式，为了形式谈创新，为了创新而形式。我们创设有效新颖的教学形式目的是为教学目标而服务的，是为了使学生更好地掌握知识、技能与方法。

本位策略：合理继承与鼓励创新相结合。

积极尝试创新教法是对的，但创新不应抛离传统，不能脱离儿童发展实际，忽视儿童继承传统技能技巧方面的发展。在纸艺教学中，动手实践是巩固所学知识并形成技能、技巧的重要方法，只有合理继承及掌握了基本操作技巧才有谈得上在作品表现形式的突破创新。一些老师高举着“要放手让学生创作，不要局限学生想象的空间”的旗帜，在学生开始动手实践时，教师只巡视于学生中间，针对学生实践过程中遇到的一些问题，光启发不动手，一个劲儿地鼓励学生大胆地做……，这一过程常常流于形式，起不到教学作用。难道这就是老师们为了保护学生的想象力、创造力吗？需知道“百闻不如一见”啊！如在《可爱的小乌龟》一课时，乌龟通常都是四脚着地的，但有大胆表现的学生却想做站立的的小乌龟，这就涉及到乌龟的四肢和龟壳应该如何组合粘贴？重心应该放在哪才能站稳？针对这些综合性问题的出现，我会与学生们一起动手操作，探讨科学的制作方法，适时进行示范点拨，一切问题就迎韧而解了。因此，学生实际操作时，教师不要仅仅巡视，而应该针对学生随时出现的问题进行及时的示范和点拨，然后再引导学生进行创新，这样既能开动学生的实际操作能力又能帮助学生可以节约大量的时间转化新的知识内容，真正起到教学作用。

三、合作现象——合作交流形式流于表面、纸上谈兵，挫伤学习积极性。