数学课中传统与现代有效结合[论文]
让“现代”与“传统”在数学教学中共存
让“现代”与“传统”在数学教学中共存摘要随着课程改革的推进，新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受，并应用于教学实践中，课堂教学有了新的活力。
但由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，把传统的教学方式和手段一概摒弃。
这种现象若不引起重视，及时纠正，势必影响学生的发展和教学质量的提高。
关键词数学；传统；创新一、有了“创设情境”，莫丢“复习铺垫”《标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境、让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”创设情境作为新课标倡导的教学理念之一，已成为广大一线教师的共识。
针对传统教学中数学知识的呈现过于抽象，缺乏现实背景的依托，数学知识显得枯燥乏味，数学课堂显得毫无生气而言，创设情境的确对小学数学课堂产生了积极的影响。
小学数学教科书将“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”有机地结合起来，形成以数的认识和运算为主线，其余内容纵横交织的立体结构。
有的新知识的学习所必需的旧知识，学生已学很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，为新知识提供“固着点”，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。
如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。
因此，数学课的引入是创设情境，还是复习铺垫，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。
二、有了“探究学习”，莫丢“接受学习”探究学习是不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去探究和发现数学知识的新的学习方式。
数学课堂教学中现代技术与传统手段的整合
数学课堂教学中现代技术与传统手段的整合多媒体技术在课堂教学中的运用，无疑给数学课堂教学带来了新的革命。
也对传统的课堂教学带来了很大的冲击。
在近一年的教学中，自己深深的感受到多媒体技术的运用使课堂教学充满生机与活力。
更充分的体现新课程理念。
多媒体教学以它无穷的魅力深深的影响着教师和学生。
一、充分调动学生的兴趣和情感数学教学中运用网络信息资源、多媒体课件，创设丰富的生活情境、问题情境。
生动的动画演示，使学生一下子被深深的吸引，他们的学习兴趣和情感被完全调动起来，全身心的投入到学习中。
这无疑使课堂教学起到事半功倍的效果。
二、拓展教材内容、增加课堂容量教学中运用多媒体课件，代替传统的板书，出示问题、例题、练习，节省了大量的时间、同时利用网络下载信息，可增加一节课的容量，将有限的教材资源加以扩充和拓展，有效的训练学生的思维，提高教学的质量。
三、实施新课标、体现新理念新课标理念下的数学教学倡导学生自主学习、互动交流、合作探究。
多媒体的运用可创设丰富的生活情境、问题情境，为学生探究学习搭建互动平台。
尤其是许多传统教学无法解决的问题：如北师大版数学教材中的许多教学内容：如《展开与折叠》《从不同的方向看》《平移与旋转》《灯光和影子》等许多几何知识内容的教学，借助网络资源、多媒体课件可生动的展示给学生，这充分的体现了新课程理念。
可以说现代多媒体技术的运用给数学课堂教学注入活力，对实施新课标、体现新理念起到事半功倍的作用。
但是，通过近一年的教学，及听了许多教师的多媒体教学观摩课，感到运用多媒体手段进行教学，而将传统的数学教学手段完全淡化了。
这让人感到不妥。
一、追求课件的华丽、分散学生注意力有的教师为了充分的展示自己多媒体课件制作技术的娴熟，花费大量的时间，设置动画、下载信息，追求课件的生动、形象和华丽，这些老师的本意是为了充分的激发学生的学习兴趣和热情。
可是，没想到华丽的课件演示，却不可避免的分散了学生的注意力。
有的学生只看重这些华丽的动画演示，其心思没有完全投入到学习之中。
小学数学教学中传统教具与现代多媒体的圆融共生
３．显示 事物 变化 的运 动性 。多媒 体 能将
由于教师 的教学经 验 ，对教材 、板书 的操 小 学 数学 教 学 所 有 变化 运 动 的 情 境 再现 出
作往往 得心应 手 ，特别 是老 教师还 能够将 教 来 ，让 学生 清楚 地感 受 到事 物 的变 化过 程 ，
学 内容和学 生掌握 的情 况相 结合 ，能恰 当灵 加 强 学 生 对知 识 的 理解 。例 如 ，“行 程应 用
容 、学生 的发 展 需求 和 自身 的条 件有 选择 地 从 而难 以调 动学 生 的积极 性 。
的 、恰 如 其 分 地使 用 ，最 大 限 度 地 发挥 二 者
的长处 ，使之 能 够优 势互 补 、圆融 共 生 ，使 教
二 、现代 多媒体 的优 缺 点
学效 果 最优 化 。
（一 ）现代 多媒 的优 点是 ：
（二 ）传 统教 具 的缺点 是 ：
１．传 统 教具 无 法 为 课堂 营造 生 动 、具 体
的教学 情境 ，特 别 是运 动 的景 象 。如追 及应
用 题 、圆柱 体 的 分 割与 拼 合 问题 等 等 ，如 果
单 纯通 过老 师讲 解 无法 使 学生 透彻 领 悟 ，而
课 件 却能 轻而 易举 地 解决 这个 问题 ，变 静 止
师手 中虽 然简 陋粗 糙 ，却 往 往 能贴 切 、富 有
２．信 息 丰富性 。多 媒体 的快 捷 、网络 的支
灵性 地展 现 知识 的形 成过 程 。如 ，一 个普 通 持 ，极 大 地 丰 富 了教 学 内容 ，为 学生 学 习提
的信 封 在 特级 教 师 手 中 能成 了一 个 探 索 知 供 了用之 不 竭 的信 息 源 泉 ，只 有你 想 不 到
探析传统教学方式与现代教学手段在线性代数教学中的应用论文
探析传统教学方式与现代教学手段在线性代数教学中的应用论文线性代数是一门重要的根底理论课，各高等院校都非常重视其教学质量。
在科学技术不断开展、新型信息传递手段越来越多的今天，多媒体越来越多地应用在各学科教学上，在化抽象为形象，化语言为形态，化文字为图像等方面，总体上激发了学生学习的兴趣，增大了教学信息量，提高了课堂教学效果。
但线性代数不同于其它课程，具有高度的抽象性与概括性，且具有极强的严密性、准确性与逻辑性，长期以来，学生普遍反映难理解，教学效果也总是不能令人满意。
因此，如何改良教学方法，提高教学质量一直是高等院校关注的问题。
传统的线性代数教学模式是人们在长期的教育实践总结出来的，对定理的证明有着不可替代的优越性，因此，必须重视现代教学手段和传统教学方式相结合的教学模式，寻找线性代数传统教学方式与现代教学手段之间的最正确结合点，提高教学效果。
1.传统教学方式的优点。
第一，教学要求低，信息容量大。
“黑板+粉笔”是传统的黑板教学的根本特点，教室只需具有黑板和粉笔即可，设备操作简易、本钱低廉，普遍适应于一般的高等院校教学。
黑板的静态信息容量大，一般情况下，黑板的一板可以板书一个完整的数学问题，一些重要内容还可以长时间停在黑板上，有助于教学过程前后照应。
第二，灵活调节课堂进度。
有的教师在备课时认为很简单的概念或例题，课堂上学生却反映较难理解，这时，教师需要调节教学进度，适当增加与此问题相关的知识点或加强课后练习，传统教学方式能十分灵活地做到。
第三，注重教学过程。
线性代数课程中定理的证明、公式的推导，以及例题的演算，往往需要学生认真地思考和慢慢地理解，需要教师积极地引导，而这个过程教师可以用粉笔一步一步地推理、演示、说明和计算，使学生紧跟老师的思路，且留有思考的时间，从而把某个复杂的问题讲得清楚透彻。
这种教学方式有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，而这正是传统的教学方法的优势所在。
第四，培养创新能力。
小学数学教学手段应注意现代化教学与传统教学相结合
小学数学教学手段应注意现代化教学与传统教学相结合古人说：工欲善其事，必先利其器。
任何有目的的实践活动都依赖于一定的手段来达成。
手段恰当、适宜，目的实现起来就可能会顺利些，如果手段不恰当，目的达成可能就要走些弯路。
教学手段从实物、图形、模像为主要工具的传统教学手段，发展到今天以计算机为核心、包括网络应用的现代化教学手段，按其产生发展的先后，可分为以下三类：1、常规教学手段，主要指教具与学具，如实物、标本、模型、图表等，它们在教学中使用较早，到目前仍然是小学数学教学中广泛运用的教学手段。
2、电化教学手段，主要指幻灯、投影、录音、录象等以电力为动力的教学手段。
3、现代化教学手段，它的特征是以计算机为核心、并包括网络技术的应用。
选择小学数学教学手段应该注意：一是教学工具、媒体或设备的使用不是盲目的，要受教学目标、教学任务的制约，不同的教学任务要使用不同的教学手段。
二是教学手段既是教师教学的手段，也是学生学习的手段。
特别是在倡导学生自主学习、合作探究学习的教学中，学生更加需要借助学具操作、多媒体演示、网上查询等方式掌握知识。
三是教学手段表现为教学工具、媒体或设备，它们都是教学活动中所使用的物质工具，这些工具是不断发展变化的。
随着新课程改革的不断深入，多媒体教学手段越来越多地被广大教师们重视和运用，尤其是数学教学，其效果更加明显。
但我们应该清醒地认识到教学手段现代化给教学带来的种种影响，理智地运用现代化教学手段促进教学的优化，既不能盲目崇拜现代化教学手段，也不能排斥和拒绝使用传统教学手段。
一、现代化教学手段对小学数学的影响1、巧用多媒体丰富学生感知，激发其未知兴趣小学数学教学中实施电化教学，是因为电化教学能集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变过去教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌的教学方式，促进学生学习方式的改变，从而增加课堂容量，节省教学时间，提高课堂效率。
现代与传统数学教学的有机结合
现代与传统数学教学的有机结合现代与传统数学教学的有机结合数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一体的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，从而揭示思维过程，促进学生思考。
随着现代科学技术的发展，计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。
计算机发展到今天，多媒体技术应用于课堂教学已成为现实。
下面我将从几个方面阐述多媒体课件在数学教学课堂中的应用：一、运用多媒体进行教学可创设情境，激发学生的学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲．”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些．而多媒体教学技术走进课堂，将多媒体课件带入了课堂中，它以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情三、应用多媒体课件进行教学可优化教法、学法数学课堂教学的展开，是需要通过一定的教学方法来实现的。
数学教学中运用多媒体教学手段，打破了“一支粉笔、一张嘴、一块黑板讲到底”的传统教学模式，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师的主导作用，又能体现学生主体地位的以“自主，探究，合作“为特征的教与学的方式，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。
我们课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则。
我们在应用时要注意这个过程要将观察和实际操作融为一体，这样可以优化了教师的教法，又指导了学生的学法，这比教师一遍又一遍凭空讲解要强得多。
传统教学与现代技术融合在毕业班数学教学中的实践与思考
传统教学与现代技术融合在毕业班数学教学中的实践与思考如今，随着科技的不断发展，传统教学方式面临着新的挑战。
同时，现代技术的不断发展也为教育带来了全新的机遇。
传统教育与现代技术的融合已经成为了教育体系的一个重要话题。
在毕业班数学教学中，传统教育与现代技术的融合显得尤为重要。
本文将从该方面出发，谈谈传统教育与现代技术融合在毕业班数学教学中的实践与思考。
一、传统教育与现代技术融合的价值在这个信息时代，传统教育方式已经无法满足学生学习的需要。
在传统教育中，学生需要通过课堂笔记和教师的讲解理解数学知识。
但是教师讲解的过程中，存在着多种问题，例如教师只能通过语言的形式传授知识，难以直观地展示一些理论，同时还需要考虑到不同学生的接受能力，因此无法满足每一个学生的学习需求。
而现代技术的普及，可以有效地帮助学生克服这种问题，通过多种形式的展示和呈现，极大地拓展了学生的视野，扩展了学生的学习空间，同时也提高了学生的学习效率。
二、传统教育与现代技术融合的实践与思考在毕业班数学教学中，传统教育方式和现代技术的应用的融合已经越来越普遍。
教师可以采用不同的方法，实现传统教育和现代技术的有机融合。
例如利用在数字板上展示数据、利用在线视频进行讲解、让学生通过互动软件来完成作业、推广一些诸如Mathematica这类数学工具等等。
下面将从这些方面进行具体的解释。
1、数字板数字板作为一个新型的教学工具，可以很好地结合传统教学的互动性和现代技术的多媒体特点。
在课堂上，教师可以利用数字板，在在线环境下展示各种图形和数据，这样学生可以更为直观地掌握相关数学知识。
同时，教师通过数字板进行教学，可以更好地与学生互动，引导学生主动思考，提高学生对知识的理解和应用。
2、在线视频在现代技术不断进步的今天，网络视频已经成为了很好地教育传播方式。
因此，教师可以利用在线视频软件，在课堂上为学生展示一些实践中的例子，如物理实验、数学模型等等。
这种方式不仅可以让学生感受到科技已经深入到我们的生活中，还可以使学生更好地理解数字和数学之间的关系。
浅谈数学课堂与现实生活融合教学
浅谈数学课堂与现实生活融合教学摘要：在数学的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，数学老师在平时的课堂教学中，应注重对学生自主能力、动手能力和探索能力的培养，特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
关键词：数学课堂：现实生活：融合教学一、关注已有的生活经验，感受数学之所在心理学研究表明:当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。
因此，教师在教学过程中，应重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。
如一年级上册有钟面的认识内容，要求认读整时和整时半，还要会认几时刚过和快几时了，对农村一年级的同学来说难度有些大。
在开学初我就有意识地在教室后面的墙上挂个可爱的钟，让学生天天都能见到钟面，看看钟面认认时间。
在授课前又让学生同父母一起做个漂亮的钟面，与家长亲切互动等，这样学生在课前对钟面有了感性的认识，上课时就不会感到陌生，从而能兴趣盎然地学习，顺利地掌握钟面的知识。
二、数学情境生活化，体验数学之魅力教育心理学的研究表明:学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。
在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
因此，教学中尽量利用学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。
初探“现代”与“传统”在数学教学中的有效融合
初探“现代”与“传统”在数学教学中的有效融合“传统”是世代沿袭，过之则难免有因循守旧墨守成规之嫌，而“信息技术”是不断推陈出新，是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的现代科学技术领域之一。
两者既矛盾又统一的并存于教育改革当中，若将其有效融入学科教学，则无疑为现代高素质、创新型人才的培养添上双翼。
一、运用“现代信息技术”，更新教学理念2000年修订的《国家数学课程标准》制定过程中，有这样一个重要理念：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”1.利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。
而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
2. 刺激多种感官，激发学习兴趣有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500（注：分别为500毫米、500厘米、500米），为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少？”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。
最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。
通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。
整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。
3. 利用信息资源，引入时代活水互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。
浅谈小学数学教学中传统教学与现代教学的有效整合
185学习版目前，随着我国新课程教学改革是逐步实施，我们的教学工作发生了一些变化。
在新课标背景下，我认为在小学数学教学中传统教学和现代教学是尺有所短,寸有所长,只有优势互补才能相得益彰。
在课堂教学中，我们教师把传统与现代的有机结合,可以让学生理解得更彻底,学得更扎实,能有效提升学生的数学认识和思想水平。
那么，在小学数学课堂教学如何使传统精华与现代理念相结合,下面结合四个统一来论述我在教学中是如何整合两者之间的关系:一、课前铺垫与情境创设的统一长期以来，在小学数学教学中，我们教师都以传统教学注重对旧知识的铺垫,针对学习新知识所需的旧知识进行强化复习,为新知识扫除障碍,达到水到渠成的目的。
但是，这样明显是“牵着学生的鼻子走”束缚了学生的思维。
现代教学的引入注重问题情境的创设,为学生学习新知识提供了丰富、鲜活、有趣的信息资源,激发了学生的数学学习兴趣。
但过分追求,不仅费时费力,喧宾夺主,也会分散学生的注意力,一节课看似热热闹闹,学生眼花缭乱,但对所学内容却印象不深。
所以，我们数学教师要作好情境的创设与铺垫适度的统一。
例如：在教学《统计》一课时,我设计了生动有趣的“小猴开店”情景,小猴开店为什么不成功,是因为缺乏市场调查,那么如何调查,以及调查的数据又如何表示,自然引出学习“统计”这一知识的内在需要。
这种富有童趣的场景的铺垫能迅速调动认知体系中与新知相关的认知,为学习新知作好准备,为学习目标的达成作了有效的铺垫。
二、算法优化与算法多样的统一在小学数学教学中，传统的教学注重算法的单一化和最优化,学生的计算正确率高。
但长此以往，学生的求异思维得不到发展,创造意识得不到培养。
而现在的小学数学课堂,为了多样化而多样化,过度挖掘一些毫无意义的牵强附会的方法,以体现方法多样化,试问在有限的小学数学课堂教学时间里,学生走马观花地,到底掌握了几种方法,对于学困生,也许连一种最基本的方法也不会。
我想,唯有将学生自主探索算法多样化与教师有的放矢地领相结合,在诸多算法的基础上,突出最优算法,并讲清讲透,针对性地进行训练,才能保证教学质量。
继承传统教学优点 创新高中数学教学论文
继承传统教学优点创新高中数学教学近年来，我十分重视学习《新课标》，树立新理念，实践新教材，我深深体会到课堂教学的结构和方法要作调整，教师“身份”要转变，那就是变单纯知识传授为知能并重，把“学”服从“教”的观念变为“教”服从“学”的观念，继承传统教学法优点，创新现代高中数学教学。
具体来说，我主要抓了以下几个环节：一、好学多思——探究新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。
教师在教学中设置问题情景，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。
如果探究仅仅是一次又一次的、“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。
事实上，探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。
新的课程基本理念着重提到“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，学会“数学地思考”。
案例利用科学事件创设课堂教学情况。
在执教“指数函数”时，可以从一则新闻报道引入：1994年8月美国考古学家在阿拉斯加州一处地窖中发现一具女童尸体，在无史料记载可考证的情况下，考古学家却能测定这名女童大约死于公元1200年，你知道考古学家是怎样测量古尸的年代吗？其实这是根据人体中含有的一种放射性元素“碳—14”的衰变速度（每年人体内有0.012%的“碳—14”衰变为“氮—14”）与尸体内的“碳—14”的含量进行推算的。
二、更新观念、活用教材作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者”。
在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。
三、改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
初中数学教学与传统文化教育的有机融合
初中数学教学与传统文化教育的有机融合
传统文化无疑是中华民族的文化宝藏，是保持民族自觉和学习进步的重要手段。
将传统文化融入到教学之中，不仅能促进学生掌握传统文化，还能激发他们开拓思路的能力。
而在初中数学课程中，将传统文化同教学紧密结合，将可以更好地调动学生学习数学的热情。
首先，采用传统文化进行教学，能使学生从好玩的角度认识文化背景，把书本
里的理论知识与传统文化结合起来，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
比如，中国文字有深厚的文化底蕴，老师可以利用书面语汉语的特点来讲解几何图形的概念。
另外，中国古代科学家的研究贡献也可以为学生学习数学带来启发，借鉴古人
的学术成果，引起学生的学习欲望，增强他们对科学的认识，并加以专业的解释，可以让学生更好地掌握数学知识。
最后，将初中数学教学与传统文化教育紧密联系在一起，也能开阔学生思想，
发现机遇，创新思维。
课堂上鼓励学生使用创造性思维，注重用智慧做文章，在解题过程中将自然、文学历史的知识和文化背景融入到学习中，激发他们的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
总之，把传统文化教育融入到初中数学教学中，不仅可以促进学生学习数学，
还能更好地开阔他们的思维，激发学习兴趣，提高学习效率。
数学 传统教学手段与现代信息技术教学手段有机结合
传统教学手段与现代信息技术教学手段有机结合——打造数学高效课堂[摘要]随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教学向信息技术教育的转型期。
信息技术以它开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境,在教学中的角色已越来越重要了。
在教学过程中引进信息技术, 用现代信息技术技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。
[正文]传统的教学手段在中小学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学手段与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的现代信息技术教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用现代信息技术是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。
一、传统教学手段与现代信息技术教学手段相辅相成传统教学以“传递——接受”为特征，教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
从媒体的使用上来看，传统教学使用的挂图等手段相对平面、不够逼真，但是对于有些教学用传统教学的方法效果会更佳，如在教学五年级上册《小数的除法》利用现代信息技术展示主题图画，引出新课，激发学生学习的兴趣，此时用传统模式以“讲述+板书”的形式讲授，多以语言讲述为主，板书为辅，效果会更为实际。
而在教学几何图形的时候学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。
空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展。
应用现代信息技术教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中空间观念得到相应的培养和发展。
如推导“长方体体积计算”公式时，学生难以想像出也难以理解。
利用现代信息技术演示，一个个的小正方体依次堆积，拼成形状不同的长方体，每拼成一种长方体就记录下它的长、宽、高和体积各是多少，看看你能发现了什么?通过动态演示，为学生提供了丰富的感知材料，学生的想象有了坚实的基础，以此得出了“长方体体积公式”，从而使学生空间观念得到了很大的发展。
传统与现代相结合的课程设计
传统与现代相结合的课程设计传统与现代的结合是当今教育领域中的一个重要话题。
传统教育强调知识的传授和学生对老师的被动接受，而现代教育注重学生的主动学习和创造性思维。
针对这种情况，一种相结合的课程设计模式应运而生，既继承了传统教育的优点，又能够满足现代学生的学习需求。
在传统与现代相结合的课程设计中，教师应充分利用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课堂上，教师可以通过引入数学软件和实际应用案例，将抽象的概念与现实世界相连接，使学生更好地理解和应用数学知识。
此外，课程设计还应注意传统文化的传承与发展。
在语文或历史等课程中，教师可以选择有代表性的传统文化作品或事件，结合现代社会背景，引导学生思考传统文化的价值和意义。
例如，在一堂语文课上，教师可以选取古诗词作为素材，结合音乐、绘画等多种艺术形式，让学生体验传统文化的美。
此外，学科整合也是传统与现代相结合的课程设计中的重要组成部分。
传统的学科划分限制了学生对知识的整体把握，而学科整合能够促进跨学科思维和创新能力的培养。
例如，在一个综合素质课程中，可以将数理化、语文、英语等不同学科的知识融合在一起，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
另外，学生参与式的评价也是传统与现代相结合的课程设计的核心原则之一。
传统教育中，教师主导的评价方式容易陷入机械的成绩追求，忽略学生的全面发展。
而现代教育强调以学生为中心的评价方式，注重学生的自主学习和能力培养。
在课程设计中，可以引入学生自主评价、同伴评价、教师评价相结合的评价方式，鼓励学生的主动参与和反思能力的培养。
在传统与现代相结合的课程设计中，教师的角色也发生了变化。
传统教育中，教师以知识的传授者和学生的指导者为主，而在现代教育中，教师更多地充当学生的指导者和学习资源的提供者。
因此，教师需要不断提升自身的专业素养和教育教学能力，积极参与教育改革与研究，为课程设计的创新提供支持。
传统教学与现代教学的融合：小学数学教育的新思路
传统教学与现代教学的融合：小学数学教育的新思路2023年，小学数学教育正处于传统教学与现代教学的融合之中。
在过去的几十年里，传统教学方式一直占据着主导地位，教师在课堂上通过讲解、演示等方式传授知识。
然而，随着科技的快速发展，现代教学方式逐渐兴起，如何将两者融合，才能更好地提高小学数学教育的质量，成为了一个重要的话题。
传统教学方式在传授基础知识和技能方面具有优势。
但是，只重视基础知识和技能的教学方式显然已经不能满足现代社会对数学人才的需求。
现在的社会需要的是具备多种能力的创新型人才，他们不仅要懂得基础知识和技能，还要掌握数据分析、解决问题、创新设计等技能。
因此，现代教学方式的重要性越来越受到重视。
现代教学方式主要是以学生为中心，采用互动式教学法、探究式教学法、合作学习法等，引导学生主动学习、自主探究。
这种方式可以使学生发掘潜能、挖掘兴趣、增强自信心、提高创新性。
在融合传统教学和现代教学方式的过程中，应该把握以下要点：一、理念融合教育理念融合是实现传统教学和现代教学相融合的前提。
传统教学注重知识的传授，而现代教学重视培养学生的综合能力。
因此，应该结合传统教学和现代教学的优势，制定适合新时代的数学教育理念，注重学生的发展，并以学生的实际学习需要为出发点，确定科学、合理、有效的教学方法。
二、方法融合在课堂教学中，传统教学方式和现代教学方式都应该得到运用。
传统教学方式可以适用于基础知识和技能的传授，而现代教学方式可以适用于学习的理解和能力的提升。
教师在教学中应该有意识地结合两种教学方式，能更有利于教学质量的提高。
可以让学生尝试探究性学习，以启发学生的思考力和创新能力。
有助于学生理解课文内容，升华对数学的热爱。
三、资源融合随着现代技术的发展，学校应该有意识地关注现代教育技术的应用。
可以在课堂中使用电子白板、多媒体、网络课程等现代教育资源，丰富数学教育资源内容。
引进现代教育技术，可以加强教学过程的互动性与探究性，促进师生间的合作。
数学教学与现实生活的巧妙结合
课改新探KEGAI XINTAN在教育改革不断深入的大背景下，教学领域也发生了深刻的变化，教师都在积极地采取各种新的方式来进行教学。
对于初中学生来说，数学是一门难度比较大而且又比较枯燥的学科，如果仅仅只是采用传统的教学方式，恐怕无法吸引到学生的兴趣。
因此，将丰富的现实生活搬到课堂中来，让数学知识与现实生活进行有效结合，可以让学生在熟悉的环境中学到知识，从而提高初中数学的教学效率。
一、初中数学与现实生活联系的现状1.没有将数学与生活的结合深入到实践中数学，作为一种重要的基础课程，在多次的教学改革中得到了很大的完善和发展，数学学科的教学模式变得更加多样化。
在当下的初中数学教学中，数学知识与现实生活的有效联系也是新课改的重点。
但是，从实际情况来看，有些数学教师尽管对此也有一些认识，但是在开展教学活动时却仅仅将初中数学与现实生活的结合停留在表面上，没有考虑到教学实际的需求，也没有将这两者的结合深入到具体的教学实践当中。
2.没有注重体现学生的主体性新课改，其中一项重点就是要求教师在教学活动中注重体现学生的主体性，并且给予学生自主探索和动手实践的机会。
但是，从实际情况来看，在促进数学课堂教学与现实生活联系的过程中，教师为主、学生为辅的现象仍很普遍。
某些教师在促进数学教学与现实生活联系的时候用了大量的时间，没有为学生提供足够的时间来进行体验式学习，从而导致学生在学习的过程中比较被动。
3.与现实生活结合的形式与途径单一数学教学和现实生活的结合，应该从多样化的不同的渠道去实现这一目的，这样才能让数学课堂教学丰富多彩，并且发挥出现实生活的作用，将其中的数学资源充分挖掘出来，使其成为初中数学教学的一大助力。
然而，就目前的实际情况来讲，初中数学教学和现实生活结合的形式非常单一，主要是以生活案例为主，对于其他类型的生活素材缺乏有效运用，这需要引起数学教师的注意。
二、加强初中数学教学与现实生活有效结合的对策1.在设计教学内容时需要紧密联系生活实际首先，教师在设计教学内容的时候，可以将课程内容与学生的日常生活紧密相连，以此来帮助学生实现数学知识与现实生活的结合，从而更好地学习数学知识。
小学数学教学论文“传统教育”对“算用结合”计算教学的情意
“传统教育”对“算用结合”计算教学的情意计算教学历来是小学数学教学中“双基”的重要组成部分，但单调的算式、繁琐的计算使学生无法理解问题的本质，体会不到数学学习的价值，更无法想象学习后的用处。
随着新一轮课程改革的深入，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“计算教学应注意与学生现实生活的联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”的影响不断涌现。
因此，在新课程理念的引领下，把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会计算，从计算中获得乐趣正是当前计算教学发展的重要方向，这也就是我们常说的“算用结合”。
“算用结合”在当今的计算教学中颇有种“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的景象。
笔者作为一位曾经执教过多年老教材的教师，也曾做过许多的尝试、反思与小结，然而，时至今日，再度深入反思，心中不免几许“担忧”。
“新课程教学”就一定能有效地提高学生的计算能力和应用能力吗？反过来说，传统的数学教学对计算教学就没有帮助了吗？一、创设情境与旧知铺垫结合传统的计算教学有个很大的特点，就是讲究旧知铺垫，例如教学“9加几”，先要让学生做几道10加几的题目，再练一练以前的口算，然后导入新课。
而对应的新课程的计算教学则注重情境的创设，同样是教学“9加几”，先要创设包含着9加几的问题情境，如运动场场景，根据“纸箱里有9盒饮料，纸箱外有4盒饮料”，提出“一共有几盒饮料？”的数学问题，并列出9+4的算式。
教师通过让学生结合具体情境，自然地引出计算，使学生对计算有一种亲切感，感到计算与生活同在，计算能解决生活中的一些实际问题，从而激发起学生探索计算的兴趣，这也就是“算用结合”的其中一个原因。
仔细琢磨新、旧两种教法，可以发现新教法重视生活情境，以此挖掘生活中的数学问题，为解决问题展开新知的学习；老教法重视知识间的内在联系，通过在旧知的基础上质疑，引出新知教学。
两者的区别引起了我的思考：数学知识的来源本是多样的，有的由现实世界中的实际问题抽象出来，有的由数学本身纯逻辑地提出来，因此，数学课的引入也应该多种多样。
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浅谈数学课中传统与现代的有效结合
从激发学生的求知欲、帮助学生突破难点和重点、开拓思维以及培养学生的创新能力等几方面阐述了多媒体辅助教学在数学课堂
中的应用，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力。
多媒体技术辅助教学数学课堂开拓思维数学是一门抽象的自然
科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新课程标准提出：学有用的数学。
要让数学知识生活化，生活数学化。
小学数学中的概念、公式、法则、几何图形等一般都能找到实际的原型，应提倡让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂。
为达到这一目的，采用教多的方法之一就是计算机辅助教学。
当前的数学教育较重视发展学生的发散思维，小学数学的知识的难度在经过几次改编之后都降低了很多，重点放在了对学生思维的发展上，将知识在纵向上的深度要求转变到了对知识的横向思维发展上。
根据美国心理学家古乐福特的学说：发散思维，是以扎实而丰富的基础知识为依据，不拘泥常规、常法，而且善变、开拓，从多角度、多方向、多层次观察思考、想象和探求多种解答的思维方式。
计算机发展进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变
得生动活泼易懂得多了，特别是在几何图形课、应用题课等课的表
现更加突出。
教师在教学中充分利用计算机的多媒体作用。
丰富课堂，突破教学中的重点难点，使学生通过演示所揭示的知识之间的内在联系，透过文字看影像又从现象看本质，在教学手段上弥补了传统教学中的不足，能极大发展学生的发散思维。
一、激发学生的求知欲
在教学中，用多媒体来创设情景。
诱发学生的求知欲是一种有效的手段。
例如，在教学《认识厘米、毫米》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。
考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出质疑：“同学们，你们知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠吗？”此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的，这时可以让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，有希望抓住老鼠。
学生看到小猫靠胡子来估测洞口大小，进洞抓老鼠。
接着教师再提示本节课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。
其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米，有的说自己的食指宽就是1厘米，还有的说自己的课桌长是80厘米等，只要把测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。
可见，多媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，
激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
二、展现过程，帮助学生突破难点和重点
数学是抽象且深奥的，降低难度方法之一即变抽象为直观，且新教学目标重知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的有效手段。
例如，在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用powerpoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。
先出示混合运算题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来而且配以声音，再现知识点，以此突出重点加深学生对这一知识的理解。
再如，教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个，这样的题也可以用powerpoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层数出总个数，这样既清楚明了且效果良好。
三、开拓思维，实现创造
创造是民族不竭的灵魂，要培养学生的创造思维，有很多方法，其非常重要的一点就是培养学生的发散思维，开放的问题条件，开放的问题，开放的解决方法，都是现在教师爱用的方法，利用计算机，创设情景，呈现各种可能性，可有助学生思维的发散，思考出不同的解决问题的方法与途径，既培养解决实际问题的能力，又训练思维的发散性，实现创造的可能，例如，苏教版第九册《相遇应用题》的教学，教师可采用利用计算机如下创设情景：汽车在行车
过程中的各种可能：同向、背向、追击、相遇、相距、红灯、上客等，以助学生开拓思维，实现创造。
四、培养学生的创新能力
由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。
而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。
当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。
教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。
在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19∶00开始；《大风车》节目是18∶00开始，有的甚至将它们列成时间表等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。
小学数学教学中把计算机引入课堂对于教育来说是一个新的教学里程碑，具有划阶段的意义。
传统教学在它的历史上也有着独到之处，在引入计算机的教学中，只要把传统教学与现代技术的教学手段适当结合，就一定能实现多媒体课件个在小学数学课堂中最优化的运用。
参考文献：
[1]数学课程标准.
[2]多媒体教学的体会.计算机教育报，2005，2（6）.
[3]江苏教育，2005，（10）.。