“对外汉语教学概论”课程教学改革探究

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关于《对外汉语教学概论》课程教学改革实践研究

学生不仅通过影片欣赏巩固了文学知识、丰富了文学素
养，还提升了自己的思考能力和钻研精神。尽管电影在外国文学教学中有很大优势，但它也只是了解原著的一种工具和手段，远远不能代替对文本的直接阅读。 “ 对外国文学名著文本的直接阅读依然是外国文学教学最基础的环节，也是最有效果、最为直接的学习方法。”ｔ４］因此，教师要利用电影这一媒介帮助外国文学找回失去的读者，使学生通过观看影视作品产生对原著的阅读兴趣，在影视和文学作品的有效结合中，达到外国文学文
定位培养目标，不断更新教学内容，改革教学方法与手进而促进学科建设。段，培养出适应社会需求和汉语国际教育发展形势的专业
人才。
一
因此，不论是出于对外汉语专业整体建设与发展的
需要，还是为了满足完善本校应用型人才培养模式的客观
、
课程教学现状分析
需要，亦或是顺应当前汉语国际推广过程中需要培养和培
目前，《对外汉语教学概论》课程在教学中存在着一训大量国内外对外汉语教师的总体情势、发挥高校应有的
些不足：
一
潜力进而做出应有的贡献的需要等等，对《对外汉语教学
悉。只有这样，教师才能对文学文本和影片之间的内在联［１】曾艳兵．跨文化语境中的外国文学教学研究【Ｊ】．外国文学研究，系形成整体的认识，在播放影片时进行恰当的点评和讲

《对外汉语教学通论》课程建设的探索与实践

体框架设计上遵循了吕必松先生提出的总体设计理论，这
一
概念虽然是在上个世纪８年代提出来的，但时至今日仍具０
与式教学，努力为学生营造一种独立思考、自由探索的良好环境。在教学中让学生结合自己的教学实践、学习实践，对教师提出的问题进行讨论。比如第二语言教学的特点，某些语言习得理论对汉语作为第二语言教学的启示等。这样的问题，学生通过思考和讨论基本都能得出结论。教师也可以
提及的问题，我们结合教学实践，进行了一些有益的探索。
一
、
整合教学内容
普遍性的角度介绍了语言的标记性对于第二语言习得的影
பைடு நூலகம்响。
《外汉语教学通论》是一门基础课，它涵盖面广，以对
语言学、心理学、教育学、跨文化交际学为学科理论基础，
学科论、教学论、习得论。这四部分内容涉及语言教学中面
门课程就感到无趣，所以在教学中我们尝试把这部分内容放
至习得论后面介绍。
临的几个基本问题：教什么，怎样教，如何学，用什么技术
手段教，而这四部分相对应的理论基础恰恰构成了对外汉语教学学科理论的体系框架。二、改革教学方法《外汉语教学通论》课程是对外汉语专业学生接触到对的第一门跟汉语教学紧密相关的课程，因此刚开始时，他们觉得特别新鲜，学习积极性也很高。但是这毕竟是一门偏重理论的课程，如何维持并进一步提升学生的学习兴趣，就成为任课教师的任务之一。为此，在教学过种中，我们尽量使学生做到 “ 学思结合 ”，倡导启发式、探究式、讨论式、参

《对外汉语教学概论》课程教学改革方案设计

《对外汉语教学概论》课程教学改革方案设计文学与新闻传播学院刁艳红2011年我院第一次在汉语言文学专业2006级开设《对外汉语教学概论》课程，并开始首轮授课，经过五年的授课，师生的共同感受是，教学内容丰富且偏重理论的阐述，而实践教学内容不足，学生很难将理论运用到具体的教学活动中。

2014年我院开展教学大纲修订工作，我们针对教学中发现的问题，调整了课程设置，将《对外汉语教学概论》课程的课时从每周3节调整为每周2节。

缩减课时后，课程面临新的问题，课时减少，原有的教学内容该如何取舍，理论内容和实践内容比例该如何分配，学生的课后自学该如何指导，针对这些问题，我做出了深入的思考，完成了课程内容的筛选、实践环节的改革等工作；完善了教材选用以及教学内容、教学方法的调整等。

为进一步深化课程改革，提高教学水平，改进教学组织方式，优化学生的学习状态和方式，充分调动学生的学习积极性，进一步提高教学质量，鉴于院校领导的信任和支持，我将尝试在以下几个方面对我所讲授的《对外汉语教学概论》课程进行以下几方面的改革：一、教学内容改革首先进一步明确教学目标，以目标为导向优化教学内容。

本课程的知识目标为使学生了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学方法，了解汉语国际教育的最新形势与动态；了解并掌握西方有关语言习得的理论和假说，掌握第二语言教学法流派。

比较以往教学，课改过程中我将在内容上进行调整。

对“教学四大环节”部分适当省减，强化“第二语言教学法”、“语言学习理论”部分的理论教学。

本课程的能力目标为能把所学理论知识初步运用到实践中去，能基本胜任初级水平汉语学习者的教学任务。

因此课程必须突出实践技能的训练。

鉴于学时要求，以及教学现状（我校无留学而生），在教学中将为学生布置了两个实践教学内容。

（后附实践项目和要求）结合课程理论教学制订动手实践环节，将动手实践纳入课堂教学；教学实践主要依托对外汉语教学示范教学录像，教师布置相应任务让学生在实践中体会印证课堂知识，又带着结果回到课堂，接受师生共同检测。

“对外汉语教学概论”课程教学改革探究

“对外汉语教学概论”课程教学改革探究“对外汉语教学概论”是汉语国际教育专业的专业基础课程之一，本文分析了“对外汉语教学概论”课程教学中存在的问题，结合笔者自身教学实践探讨“对外汉语教学概论”课程的教学改革方向，并展示现阶段教学改革所取得的成果。

从20世纪80年代初至今，对外汉语学科在中国乃至世界蓬勃发展，多所高校设置对外汉语专业。

2010年起，多所高校开始招收以实践为主的汉语国际教育专业型硕士研究生。

可以看出，对外汉语教学是一门年轻而朝气蓬勃的学科。

汉语国际教育专业的课程教学中，很多课程需要突破常规教学方式，才能帮助学习者建立扎实的专业理论知识，获得对外汉语教学技能，这就对专业课程的教学改革提出了较高的要求。

一、“对外汉语教学概论”课程教学现状“对外汉语教学概论”课程是汉语国际教育专业必设的专业基础课程之一，本门课程主要介绍对外汉语教学理论与实践知识，不仅具有一定理论深度，而且有较强应用性。

目前很多高校“对外汉语教学概论”课程教学中，受各方面条件的制约，并没有使这门课程教学效果最优化。

1.忽视实践教学“对外汉语教学概论”课程不仅是一门理论性较强的课程，更是一门应用型课程。

然而，教学过程中，很多老师强调语言习得理论、教学法流派等理论性较强的知识，对实践教学忽略不计，导致学生偏重理论学习，与教学实践脱节。

其实，在相关教材编写中，都是注重实践教学的，比如，刘珣先生的《对外汉语教育学引论》，第八章与第九章主要介绍对外汉语教学理论与应用，从宏观的课程设计到微观的教学技巧等各个方面讲解对外汉语教学实践知识。

2.教学方法不当作为一门具有一定理论深度的课程，很多老师采用讲授法作为“对外汉语教学概论”的主要教学方法，这种教学方法是介绍与传递理论知识的有效手段，然而一味地讲授，加之理论本身的枯燥性和深奥性，很容易使学生产生抵制情绪。

如“对外汉语教学概论”课程中，一个重要的知识点第二语言习得理论，很多老师采用从概念、理论基础、作用、意义与局限等方面进行逐一讲授，知识讲解非常细致，但是教学效果并不好。

汉语国际教育专业实践课程《对外汉语教学法》的改革与探索

进而提高教学质量。
一
不同年龄学生的性格特点、学习特点等；学相长的目的。（一）融合权威教材期刊，形成 “ 自在讲解不同课型的教学方法实施过程中，（二）学生模拟教学，发挥 “ 实践主体 ” 编教材” 教师要有针对性地播放阅读课、口语课、作用
在一定的问题，如：学生理论知识掌握递 ” 教学法知识。表现形式。在学生进行模拟教学实践之观摩录像的过程中收获所学，也在现实环
不牢、实践教学能力不强等。本文以对将抽象的理论知识转化为实际教学能力，
对外汉语教学法作为汉语国际教育
对外汉语教学法作为实践型课程，
些是可言传的，有些是可意识到但无法
专业的核心实践课程，是该专业大三学生对理论的讲解有一定的课时限制，这就言传的，有些是无意识的，内隐的。因此，开设的必修课之一。该课程兼具理论性与要求教师在有限的时间内讲解学生亟需有些实践性知识是不可教的，但并非不实践性，承袒着对外汉语教学理论知识学习的课程内容，突出教学内容的实用可学的。对于无法言说的部分需要通过学习和实践技能培养的双重任务。而该性。因此，教师要通过不同教材的知识情境来体验和感悟。发展教师实践性知课程因教学内容多、涉及范围广、理论融合、期刊内容的有益补充，提炼出 “ 干识有两种有效的方式：师傅带徒弟和反 ” 教师示范教学是师傅带徒弟的有效易与实践脱节等特点，造成教学效果存货 ” ，形成一套 “ 自编教材 ” ，为学生 “ 速思。

对外汉语专业语言学概论课教学改革探微

绪论
教学改革
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）教学方法保守，不能激发学生兴趣三语言学概论属于理论语言学，是关于语言的一般规律
一
、
对外汉语教学是研究语言教学的科学，语言学理论
是对外汉语教学学科的重要理论基础之一。语言学概论从的理论研究。传统教学中多采取讲授法，教师单方面的讲
分，成果也较多，在此不一一列举。然而从对外汉语教学角
些问题，主要表现为以下几方面：（）课程教学目标没有结合对外汉语专业实际一
语言学概论课程的任务是阐明语言学的基本理论和概发，为了适应中学语文教学需求，这一方面的研究比较充念，在对外汉语专业开设，应注意联系汉语教学的实际。
对语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学以宏观授，甚至照本宣科式的讲授，使学生认为语言学很枯燥乏
指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认味，从而丧失了学习兴趣。另外，教学中列举的语言事实
识，从而成为不同的教学法流派的理论基础。因此，从事拘泥于书本，局限于书面语，脱离生活，学生不能学以致对外汉语教学必须要有坚实的语言学基础。在对外汉语本用。在我们的调查中，语言学概论课成为大多数学生认为
３能够运用语言学理论知识解释汉语中的言语现象，．的作用，让学生初步掌握确定一种语言音位的方法，了解分析外国人使用汉语的言语现象。区别特征在音系中的作用。所以，两门课程在研究范围、（）改革教学内容二研究对象、研究方法上都存在差别。教师应在备课时注意区分两门课程的内容，补充不同语言语音或方言语音的例

对外汉语专业《语言学概论》课程改革刍议

在大部分高校，现代汉语、代汉语都是在《古语言学概论》课程之前开设的具体语言类课程，语言学概论》而《也是对这两门课程的深化和延伸，以乍一看，语言学概论》所《的整体教学框架跟现代汉语等课程相似度很高，语音、法、语语义等章节的内容也有重复。所以，易引起教师和学生因重复而产生的枯燥之感。因此，师极教在课堂教学时应该注意结合生动有趣的语言现象和生活现象，采用先进的教授方法，免《言学概论》堂因理论性较强而出现避语课的枯燥乏味的现象。这就要求每一位教师都有责任和义务深化教学方法改革，点突破如何去激发学生的兴趣和诱发学生的求知重欲。我们认为，要激发学生的兴趣，就应该从两个方面做起：１设置巧妙的课程导入、《语言学概论》教学内容理论性非常强，如果采用开门见山、直奔主题的方法未尝不可，但一开课就先讲抽象、枯燥的语言理论难免会让学生产生畏难和厌学情绪，以我们在讲解比较深奥枯燥所抽象的知识要点前，一般会从和它密切相关的生动有趣的生活现象和语言现象谈起。比如，我们在讲语言是符号系统时，《从格列佛游记》讲开；讲述语言的本质时，《经》从圣中的《天塔》事来通故引入语言的神秘产生；讲语境和语境义时，三国演义》从《曹操的故事导人等等。这样，教师就能在课堂教学中有效地吸引学生的注意力，让学生自己从这些有趣的事例的思考中归纳出语言的理论。另外，以在语言教学中使用大量的“ 比方 ” 打比方” 可打。“ 能够让人们通过认识具体的、形象的东西而去认识一般的、抽象的东西。例如，教师在讲解组合关系和聚合关系时，以汽车为例，就各种类型的零件组装在一起，使得汽车可以运转起来，那么这些零件互相处于组合关系之中；而一旦某一个零件发生故障，我们再去买相同类型的配件来安装时，有能在同一位置安装上去的配件彼所此之间又处于聚合关系之中。这种形象、直观的譬喻大大提高了课堂的效率，增强了学生对理论的理解度。２转变教学理念，、综合运用多种教学法在课堂教学中，教师转变传统填鸭式的教学方法，改变以教师为主的教学理念，应该以学生为主，并且有综合运用多种教学方法的意识，如启发式教学、讨论式教学、引导式教学等等，让知识在学生的主体参与、与老师的互动中逐渐清晰、系统化。具体的做法是，在教学中，我们要调整自己的教学理念，以教师为主导，学生为主体，根据教学对象的实际情况组织教学。现代的大学生基本都是９０后，们好奇心强，性鲜明，索意识强，他个探主体意识强。因此，教师在做教学设计的时候，要结合学生的这些特点，努力引导学生去观察存在于自己周边的那些平时都视若无睹的语言现象，比如，在讲到音位聚合群这一章节时，了让学生为理解对称系统中的不对称现象，们列举了西安方言中的“ ” 我我、 “ 、硬” 岸” “ 等词汇来说明隋唐时期这个音素可以作声母，而在现代汉语普通话中它只能作韵尾，作声母的情况只保存在个别的方言中。选择学生感兴趣的点，再发挥学生探索求知的主观能动性，就可以取得事半功倍的效果。（转第１９）下７页

对外汉语教学的理论、方法与发展研究——评《对外汉语教学概论(修订本)》

广告书评随着经济全球化以及我国经济的迅猛发展，现如今，全球掀起一场“汉语热”。

为满足全球汉语学习的需求，更好地向世界展示中国古老文化和现代文明的精髓，北京语言大学教授、语言学者赵金铭主编的《对外汉语教学概论（修订本）》，推动了第二语言教学学科汉语向前发展，并取得了新的研究成果，是广大对外汉语教学的教师以及语言应用学专业、汉语国际教育专业的学习者的福音。

本书共分为九个章节，作者从“对外汉语教学”的由来发展谈起，在教育目的和具体教学任务的指导下，从学习者的问题和需求出发，组织教学过程，形成合理的相互配合的课程体系。

探索从20世纪50年代对外汉语教学理论研究的起步阶段至90年代以来理论研究更加系统化和深入化的阶段成长变化。

概括叙述了对外汉语学科理论基础的地位和范围，提出学科理论体系的基础包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学。

任何一门对外语言教学法都需要其他相应理论基础的融合，结合本身对外汉语的自身语言特点，通过总结、概括、演绎，凝练出符合实际情况的汉语言精华部分，并将其整合出一套拥有原则和规律的完整系统，应用在教学过程中。

教师只有掌握一定的对外汉语教学规律后才能提高教学效率，因此更加体现出本书的理论指导价值。

学科基本理论包含语言理论、语言学习理论、语言教学理论和跨文化教学理论，形成强大理论支撑的对外汉语教学体系。

作者在书中通过对外汉语教学法的历史回顾，介绍了各阶段教学法的指导思想的倾向性和侧重点，逐渐演化到目前教学法的现状和对外汉语教材的基本理论研究。

通过教材编写和研究概述，详细介绍了汉语作为第二语言所具备的基本属性和基本分类，在教材编写时应注重的通用原则，以及在编写第二语言教材时需要遵循的基本程序。

语言测试的具体操作部分，详解了语言测试的基本类型和语言测试的开发，以及现代科学技术之于对外汉语教学的影响。

在现代科学技术背景下，对外汉语教学中有关中文信息的应用和处理环境，汉语计算机辅助教学，以及多媒体技术在教学过程中的实际作用，都有助于优化教学效果。

关于《对外汉语教学概论》课程建设的思考

关于《对外汉语教学概论》课程建设的思考
《对外汉语教学概论》是近年来建设的一门新兴的教学课程，它有效地满足了国内外
高校和地区人民群体对汉语能力的需求。

虽然《对外汉语教学概论》取得了较大的成效，
但课程的建设仍面临着一定的问题。

下面就《对外汉语教学概论》课程建设的思考进行简
单的分析。

首先，要有认真的课程设置。

《对外汉语教学概论》必须布置课目，重视基础知识的
学习，在基础知识、教材分析、教学方法、教学管理等方面必须给予足够的讲授和讨论，
使学生能够全面掌握并运用相关理论，为今后遴选合适的教学内容和教学方法打下坚实的
基础。

其次，技术培训是重要的环节。

课程中要注重讲授一些应用软件和计算机技术，以及
具体介绍语言学习的网络资源，培养学生获取汉语学习资讯的网络文化能力。

再者，实践是教学过程中的重点，应该着重培养学生的实际教学能力。

课程中应当设
置有实践教学课，比如汉语教学口语练习、话剧剧本剧本分析等，增强学生口语表达能力、文学分析能力以及课堂教学设计能力。

最后，要加强教学评价。

我们需要根据学生的学习效果、课程质量以及整个教学过程
进行评价，对各项短板进行加强和改善。

总的来说，《对外汉语教学概论》课程的建设是朝着科学化、系统化的方向迈进。

为
了更好地适应未来汉语教学的发展，除了及时完善课程体系外，还需要利用网络教学技术，大力开展实践性教学，使学生能够在巩固和提高对外汉语教学理论基础的同时，更好地培
养实际应用能力。

探索对外汉语教学教案创新

探索对外汉语教学教案创新随着全球化进程的不断加快，汉语作为一种跨文化交际工具逐渐受到世界各国人民的关注。

越来越多的人开始学习汉语，对外汉语教学也进入到了一个高速发展的阶段。

在这样一个背景下，对外汉语教学教案的创新也越来越成为人们关注的焦点。

本文旨在探讨如何进行对外汉语教学教案创新，以提高学习者的汉语水平和对中国文化的认知。

一、教案的必要性作为一名对外汉语教师，教案对于提高教学质量和效果有着至关重要的作用。

教案是教学工作的基本文件，它可以指导教师的教学过程、规范教师的教学行为和监督教学效果。

教案的制作不仅需要教师对教学内容的精心设计，而且需要教师对学生的认识和理解。

一个好的教案可以提高教学的效果，让学生更好地掌握知识并提高自身素质。

二、教案创新的必要性随着教育体制改革的深入推进，对外汉语教学也在不断发展。

传统的教学方法已经不能满足学生的需求，需要进行教学模式的创新和教学内容的更新。

而教案作为教学过程的指导和计划文档，也需要进行创新。

通过教案的创新，可以更好地适应学生的需求，提高教学效果。

三、教案创新的方向教案创新的核心是适应时代的需求，以学生为中心，探索更适合学生的教学模式和方法。

具体来说，教案创新应该从以下几个方面入手：（一）注重语言环境的构建语言环境对于学生的语言学习至关重要。

传统教学中，教师往往只注重从知识角度出发，而忽略了真正的语言环境。

教师应该注重构建逼真、生动的语言环境，让学生真正地感受到汉语语言的生动性和多样性。

（二）注重学生个性差异每个学生都有自己的个性和学习方式。

教师在制定教案时，应该充分考虑学生的个体差异，采用不同的教学策略和手段，满足学生的需求。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（三）注重文化融合汉语教学不仅仅是教授语言，而且还涉及到中国文化的传播。

教师在制定教案时，应该注重文化的融合。

在教学中，要通过历史、地理、文化等多方面的知识，让学生更加深入地了解中国文化，提高学生的文化素养。

优化教学设计,提高教学效率——“对外汉语教学概论”课程改革与实践

语言文学研究优化教学设计，提高教学效率——“对外汉语教学概论”课程改革与实践张慧芳（四川大学锦江学院，四川眉山620860）摘要：对外汉语教学概论是汉语国际教育专业的一门核心课程，如何根据学校和学生实际情况，优化教学设计，提高教学效率，是每一个任课教师都应该考虑的基本问题。

作者对近十年的教学实践作总结和思考。

关键词：教学设计教学效率对外汉语教学概论“对外汉语教学概论”是对外汉语（汉语国际教育）专业的一门核心课，集中体现了本专业的培养特色，在整个专业课程体系中起指导和枢纽作用：指导性是指它涵盖对外汉语教学的基本理论和基本方法,能直接指导对外汉语教学活动;枢纽性是指它在现代汉语、古代汉语、语言学概论的基础上，综合运用这些知识讲解演示对外汉语教学的原则、方法和技巧，促使学生融汇运用于对外汉语教学实践，培养高素质综合应用型人才。

因，论于对外汉语专业整体和的，是了高应用型人才培养式的，对“对外汉语教学概论”进行课程改革都是在必行的*基于作生源、办学条件等实际情况，以对外汉语教学理论、课、课的，，对外汉语教学概论这门专业核心课，学生能了解语教学基础知识和基理论，能和基本的教学技能，能高教学，*，在的教学实践中方进行教改：―、优化教学内容本和生都对外汉语教学专业（方），都了对外汉语教学概论这门课；的高专业都了课*，和生的课在上？的本高在课上学作，在教学上淀位、取舍？和利用教材？于语教学理论课和课的，本课的综合性，使学生能了解语教学基础知识和基本理论、语教学基本技能*于是，了业碑良好的教——刘％《对外汉语教育学引论》，作课理论部分的主参照，然后，筛诸“对外汉语教学现状和历史、语教学理论基础、语教学流派和语教学法”笔最根、本专业学生最应了解的内容，并消其中理论性、于琐碎的部分，作课基础知识和理论的来；姜丽萍《对外汉语教学论》这偏重实践的教材作辅助，帮助学生了解对外汉语教学，并训练基教学技能；根据补充网络资料、针对外国人的汉语教、教学视频等作教学*二语理论+教学方法+教学素材三方面内容相互辅助，构成笔课的教学——既能帮助学生储备必的知识理论、阔专业视野，将来的深造指明方，又能结合最新素，促使学生把专业知识和教学方法转教学技能,为工作打下良好的基础*这样的安排于生偏重理论的系统学习，于其他高（因课）课教学相对单一的做法，是最符合课和课实际的*二、优化理论和实践课的时间分配综合上教学，课介绍二语教学的语言学、学等理论基础、语教学流派、语言理论，主要介绍对外汉语教学的具体方法和技能，间紧（共16周48课），重*理论和实践都要兼顾，怎合理分配教学间？怎保证实现教学？笔是这样理的：关于备课、上课、教学管理等实践共安排6周，其他教学基础和教学理论分共10个周，理论和实践课重10:6*理论课分，在10周教学，在教学的基础上讲，教学的进和后，保证学生构合理的知识体系*实践安排6周，一教师好实践方式,把握好实践流，二要调动学生积极参与，保证实践效果最，每个人都能基的教学技能*理论后实践,既能使结合，又能避免教学内和式单一，好学生的学*三、优化教学模式1.最大限度地调动学生的学习能动性调动学生作学主体的积极性，促进理论实践结合，教学果，笔在教学中讲必，时间在各个教学动学生积极参与，：（1）在论分学对外汉语教学的历史和现状，学生（国）分集资料、作课，并做（5分）汇、交流——学生集资料、-52-2020年第7期(总第853期)丈敖冬‘科据,并且当众报告，对国外各地区汉语国际教育发展情况的认识比老师直接呈现要深刻得多、持久得多。

《2024年对外汉语综合课教学设计研究》范文

《对外汉语综合课教学设计研究》篇一一、引言对外汉语教学是推广汉语文化、促进国际交流的重要途径。

综合课作为对外汉语教学的重要组成部分，其教学设计直接关系到教学效果和学生的学习体验。

因此，本文旨在探讨对外汉语综合课的教学设计，以期为提高教学质量和学生学习效果提供参考。

二、教学设计的重要性教学设计是教学活动的蓝图，它决定了教学活动的内容、方法和过程。

在对外汉语综合课中，教学设计的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生兴趣：通过合理的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 优化教学过程：科学的教学设计可以使教学过程更加流畅、高效，有利于学生掌握知识。

3. 培养综合能力：综合课的教学设计应注重培养学生的听、说、读、写等综合能力，提高学生的汉语应用水平。

三、对外汉语综合课的教学设计1. 教学目标设计教学目标是教学设计的核心，它决定了教学活动的方向和重点。

在对外汉语综合课中，教学目标应包括以下几个方面：（1）语言知识目标：掌握一定的汉语基础知识，如词汇、语法等。

（2）语言技能目标：培养学生的听、说、读、写等综合能力，提高学生的汉语应用水平。

（3）文化素养目标：了解中国文化和传统，提高跨文化交际能力。

2. 教学内容设计教学内容是教学活动的载体，它直接关系到教学效果。

在对外汉语综合课中，教学内容应包括以下几个方面：（1）语言知识：以词汇、语法为主，结合实际语境进行教学。

（2）文化元素：介绍中国文化和传统，帮助学生了解中国文化。

（3）交际技能：通过模拟实际交际场景，培养学生的听说能力和跨文化交际能力。

3. 教学方法设计教学方法是教学活动的具体实施方式，它直接影响到学生的学习效果。

在对外汉语综合课中，常用的教学方法包括：（1）任务型教学法：通过布置任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识和提高交际能力。

（2）情境教学法：通过模拟实际交际场景，让学生在真实的语境中学习语言和运用语言。

（3）互动式教学法：通过师生互动、学生互动等方式，提高学生的参与度和学习效果。

关于汉语国际教育专业对外汉语教学概论课程教学改革的思考

关于汉语国际教育专业对外汉语教学概论课程教学改革的思考摘要：随着近些年来经济社会的日新月异发展，中国综合国力不断增强，世界各国掀起一股学习汉语的热潮，在各大高校汉语国际教育专业中，开设的对外汉语教学概论课程是一门重要的必修课程，其不仅可以让学生充分认识和深刻理解不同国家和文化，还可以指导对外汉语教学活动井然有序开展。

在实际授课过程中，教师应当注重强调对教学设计环节进行动态调整，与时俱进的积极改进教学方法，借助各种方式充分激发起学生学习热情。

本文主要探讨在汉语国际教育专业中对外汉语教学概论课程教学的有效改革策略，以供广大相关人士参考和借鉴。

关键词：汉语国际教育专业；对外汉语教学概论；课程教学；教学改革引言：世界各国对于汉语学习的实际需求可以推动中国教育朝向国际化发展，而相关政府部门高度重视对外汉语专业日渐加快学术界建设该专业的步伐，促使在对外交流中我国各大高校不断深化改革对外汉语教学。

学习对外汉语课程，不仅可以让学生具备教学国际汉语的能力，还可以在国际汉语教学的实践活动中灵活应用所学理论知识。

随着汉语学习世界化进程加快，建设好对外汉语课程、进行教学改革以及培养出更多具备高质量和高技能的应用型对外汉语教师已经成为现阶段推广国际汉语事业的重中之重。

一、对外汉语教学概论课程教学中存在的问题（一）教学内容更加侧重于阐述理论知识，实践内容不足学生从汉语国际教育专业毕业后，主要就业方向就是成为一位对外汉语教师，教外来留学生学习和掌握汉语是主要任务，具有较强实践性。

现阶段，这门课程更加重视专业理论知识的教学，忽视实践内容的教学。

例如，在实际课堂教学中，绝大多数教师仅讲解一些对外汉语语法以及语言习得理论等相关知识内容，并未为外来留学生模拟出一个单纯的对外汉语教学环境，部分学生虽然可以对基本字词和语法进行初步掌握，但是却不能将这些知识点清楚明白的讲解给留学生，所以其根本无法胜任工作岗位，成为一位合格的对外汉语教师，十分不利于从汉语国际教育专业毕业的应届毕业生就业。

东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析

东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析摘要越来越多的地区正在密切致力于与东盟国家建立友好关系，对外汉语教学也受到了鼓励，教学内容也发生了变化。

本文将从理论和实践两个方面讨论《对外汉语教学法》课程改革，以期在东盟背景下改善教学质量，提高学习者的语言技能。

关键词：东盟；对外汉语教学法；课程改革随着国际交往日益频繁，中国汉语的重要性也日益凸显，东盟各国也投入了大量资源开展对外汉语教育，针对这种情况，《对外汉语教学法》课程也进行了改革旨在改善课程教学质量，适应东盟国家的语言文化特点及需求。

从理论方面探讨，《对外汉语教学法》课程应首先考虑东盟国家和中国之间的语言环境差异，重新组织课程的内容。

首先，可以注重东盟语言文化的特点，强调东盟市场的特点，添加更多打动学习者的文化话题。

其次，安排相关学科老师，让学习者能深入了解东盟文化与做生意有关的知识，使学习更丰富有趣。

接着，课程应注重培养学生在实践中学习与交流的能力，安排有关的表达活动，让学生们可以在小组中有效的交流。

同时，也需要重视使用多媒体技术，如网络、电影、演讲等，让学生更加真实的体验汉语的乐趣。

从实践方面，为了实施课程改革，首先，我们需要召开一次专题讨论会，明确教学目标和重点，重新设计课程结构，为期满足东盟国家对对外汉语教学的需求。

其次，灵活安排课程内容，注重实际操作，让学生体验汉语实际使用情景，培养学生正确习惯和正确言语表达能力，促进汉语在东盟国家的推广。

此外，为课程引入信息技术，利用网络、图片等媒体，引导学生进行多种形式的交互，让学生们更有动力，更轻松地学习汉语。

综上所述，《对外汉语教学法》课程改革的理论和实践将缩放东盟国家和中国之间的差距，适应东盟国家的汉语文化背景，改善学习者的汉语水平，从而推进东盟国家与中国的文化交流与友好互动。

论对外汉语教学中存在的问题和改革策略

论对外汉语教学中存在的问题和改革策略改革开放以来，中国经济持续快速增长，综合国力越来越强，在世界上的影响也越来越大。

随着中国的崛起，世界上学汉语的人越来越多，根据相关资料，世界上学汉语的人数已经超过3000万，汉语课程已经在全球一百多个国家和地区的2500余所高校开展。

虽然目前，我国对外汉语教学正如火如荼地发展，但不可否认的是，由于发展时间短，我国对外汉语教学仍存在着很大的问题。

一、对外汉语教学中存在的问题(一)对于对外汉语教学的认识不足对外汉语教学具有重要的意义，从文化战略的高度看，对外汉语教学能够弘扬中国传统文化，增强中国的国际影响力，增强中国的软实力。

但是，当前很多高校的领导在发展对外汉语教学时，往往只关注短期的经济效益，而忽视了对外汉语教学更深远的意义，因为对于对外汉语教学的重视不够。

不仅领导如此，教师也如此，很多负责对外汉语教学的教师不重视学科理论建设，不重视整合各学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。

目前对外汉语教学尚未成为应用语言学的一个分支，还不是一个独立学科。

(二)对外汉语教学过于程序化，缺乏趣味性我国对外汉语教学的模式，基本上是套用向非英语专业学生教授英语的模式，没有注意到汉语的独特性，结合汉语的特点和文化背景进行教学。

对外汉语教学中，教师的教学技巧缺乏，整个教学过于程序化，而缺乏趣味性。

在对外汉语教学中，没有注意到语言教学与文化教学的统一性，没有充分发挥中国传统文化在对外汉语教学中的作用。

(三)缺乏实用性强的教材国内对外汉语的教材虽然有很多，但是整体质量不高。

一些基础性的教材在编写过程中太过随意，科学性不足，缺乏统一的规范，很多内容都是对经典教材内容的重复，缺乏突破与创新。

而相关的中高级教材又十分缺乏，无论是数量还是质量，都无法满足教学的需要。

(四)教师数量不足，相关教师的素质偏低对外汉语教学的教师素质的高低，对于对外汉语教学质量，有着非常明显的影响。

目前我国对外汉语教学正蓬勃发展，学习汉语的人数越来越多，而相关教师的数量则严重不足。

《对外汉语教学法》课程改革探究--以延安大学汉语国际教育专业为例

194现代交际·2019年12期作者简介：王雨薇，延安大学外国语学院汉语国际教育专业讲师，硕士，研究方向：对外汉语教学。

《对外汉语教学法》课程改革探究——以延安大学汉语国际教育专业为例王雨薇(延安大学外国语学院陕西延安 716000)摘要：《对外汉语教学法》是汉语国际教育专业的一门专业课，旨在提高学生的实践教学能力。

本文从课改出发，探究如何改进该门课程的教学方法，更好地提升学生的教学能力和水平，从而推动汉语国际教育本科教学工作。

关键词：对外汉语教学法课程改革汉语国际教育中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）12-0194-02《对外汉语教学法》是汉语国际教育专业的一门专业课，开课时间为大三第一学期，共计36学时。

该课程建立在学生已经学习了《对外汉语教学概论》，掌握了对外汉语教学的基本原理原则等内容的基础上，要求学生进一步了解对外汉语课堂的教学过程以及具体的教学方法，掌握各类课型的教学组织方法和教学技巧，从而提高汉语国际教育专业学生的实践教学能力。

一、课程改革实施的缘由（一）传统教育模式重理论，轻实践传统课程的教学大纲对教学内容有着较为清晰的规划和安排，但是对于实践部分则很少提出明确的要求。

延安大学汉语国际教育专业的学生大四时需要直接进入对外汉语课堂进行实习，和其他师范类专业不同的是，该专业学生在实习前基本没有接触过对外汉语课堂，导致进入实习期后，需要花一段时间适应课堂。

而实习时间有限，这无疑就使本该锻炼技能的时间大大地缩短了。

（二）传统教育模式重考试，轻过程传统课程往往采用期末考试的形式考查学生的学习情况，这样的考核方式会让学生形成一种“独特”的学习模式，即平时无所事事，考前集中突击。

学生真正学到的无非是靠着考前短时突击的“重点”，无法起到提升技能的作用。

而本课程恰恰要求学生掌握实践教学的技能，因此，这种以突击考试为主要考核标准的考查方式不可取。

基于对外汉语教学视角下的“语言学概论课程教学改革

基于对外汉语教学视角下的“语言学概论课程教学改革摘要：本文基于对外汉语教学的视角，对“语言学概论”的教学过程加以改革，从教学目标、教学内容、教学方法三方面提出具体举措，以期实现“语言学概论”的理论教学与“对外汉语”的实践教学之间的顺利对接。

关键词：语言学概论；对外汉语教学；课程改革
一、改革背景
二、教学改革的具体措施与方法
1.明确教学目标，强化本课程的应用性质。

学以致用是理论教学的根本目标。

因此，在概述环节，就应将本课程的实用性对学生交代清楚，激发学生的学习兴趣。

具体来说，通过本课程的学习，可以深入了解不同语言之间的共性与个性，掌握分析语言的一把钥匙，通过将汉语和其他语言的对比分析，既能加深我们对汉语的理解，也能对对外汉语教学起到很好的指导作用。

这就要求我们在教授基本理论的同时，适当地向对外汉语教学所需的知识结构作一定的倾斜和衔接，让学生学有所用、学以致用。

2.调整教学內容，加强教学针对性。

目前本课程使用的通行教材是叶蜚声、徐通锵编著，王洪君、李娟修订的《语言学纲要》。

该书虽然对当下语言学界的最新成果作了部分吸收，对过去的一些相对陈旧的观点作了修正，但是对于我们所设定的教学目标，这本教材并不完全适用，需要我们对相应的教学内容做适当的补充和修改：对教材没有涉及的内容可以做必要的增补，对教材当中与对外汉语相关而阐述不够透彻的内容做适当的补充和延伸。

比如西方主要语言学流派的相关介绍一直以来都对构建对外汉语的知识结构体系起着非常重要的作用，本身又属于“语言学概论”的
教学内容，而该教材却没有涉及。

如果我们预先对其进行补充教学，不仅能够与对外汉语教学作有效的衔接，而且也为对外汉语教学的其他教学内容节省了宝贵的时间。

“对外汉语教学概论”课程教学改革探究

作者简介
所高校开始招收以实践为主的汉语国际外汉语教学是一门年轻而朝气蓬勃的学
科。
强调语言习得理沦、教学法流派等理论性较强的知识，对实践教学忽略不计，导致学生偏重理论学ｌ＞ｊ，与教学实践脱节。
语学科在中国乃至世界蓬勃发展，多所教育专业型硕士研究生。可以看出，对
的学生，让他们成为同学们学习的榜样。
［２］方慧霞．翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究［Ｄ］．西安：陕西师范大学，２０１４．
生的 “ 帮助者 ”，使课堂不再像传统的教师是课堂的 “ 指挥官”学生们必须听命于教师一切命令的课堂。新课改的地理课堂中，教师与学生是平等关系，学生与教师要多多合作相互交流与沟通，这样才有利于建立一个个性化发展的课
这样，学生与教师之间互相会建立一种
平等的 “ 朋友关系” ，学生会更加尊重
［３］秦文．基于新课标理念下的高中
地理概念教学研究［Ｄ］．济南：山东
师范大学，２０１３．
老师，老师也会理解学生之间的想法，了解学生对课堂的期望、对课堂的建议，有
缓。而处在一个无拘无束的环境中，却
们的实践能力，把地理课堂搞活。所以，课
中无拘无柬开开心心地进行学习。
堂上的师生平等交流十分重要，能够使学生的地理学习成绩更加优秀。
２。作为教师要学会欣赏学生，赞扬
学生
会收到截然相反的效果。作为一名教