数学学习方式的转变
在新《标准》理念下数学学习方式转变
谈在新《标准》理念下数学学习方式的转变摘要课程改革提出新的教学理念，要求我们教育工作者要构造崭新的学习方式。
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生在“动”中探索发现问题、交流发展提高素质。
以“放”促究，创造开放的灵动的课堂，创设丰富的教学情境，培养创新意识和创新精神。
关键词学习方式主动学习合作交流自主探究一、激发学习兴趣《数学课程标准》是数学教学的指南，它要求每位数学教师明确一个宗旨：促进学生可持续、和谐、全面发展，实现学生学习方式的转变和教师教学方式的转变。
众所周知，要做好任何事情首先必须对它感兴趣，对不感兴趣的事情只能是应付，根本谈不上做好。
我深深地体会到：兴趣是学习的源泉，是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是他们学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。
（一）营造民主氛围、激发探究兴趣。
在数学开放题的教学中，宽松、民主的课堂气氛有助于激励学生主动参与数学活动，充分展示自我。
因此作为教师，应努力营造民主、平等、融洽的师生关系，应尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作共同解决问题的伙伴。
让学生在民主平等的氛围熏陶下，对数学产生兴趣进而自觉主动地参与数学学习。
例如，在进行人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级数学（上册）“再探实际问题与一元一次方程”教学时，我设计了这样一个活动：用一根质地均匀的直尺和一些棋子，做下面的实验：1、把直尺的中点放在一个支点上，使直尺左右平衡；2、在直尺两端各放一枚棋子，看看直尺是否保持平衡；3、在直尺的一端再加一枚棋子，移动支点的位置，使两边平衡，记录支点到两端的距离a和b；4、在有两枚棋子的一端再加一枚棋子，移动支点的位置，使两边平衡，记录支点到两端的距离a和b；5、在棋子多的一端继续加棋子，并重复以上操作。
根据统计记录能发现什么规律？如果直尺一端放一枚棋子，另一端放n枚棋子，支点应在直尺的什么位置？设直尺长为l，用一元一次方程求解。
我把学生分成若干组（每组4人）开展活动，同学们立即拿出课前准备好的尺子和象棋等忙活起来。
例谈新课程标准下数学学习方式的转变
Ａ
ｆ Байду номын сангаас
时 ， 引 导 学生 探 究 这样 一 阃 题 。 先 如 图 ： 建某 扬 水 站 时 沿着 斜坡 铺 修 要 设 水 管 ， 图中 可 以看 到 ： 坡 与 水 从 斜 平 面 所 成 Ａ的 度 数 可 以通 过 测 角 器 测 出来 ． 管 Ａ 的长 度 也 可 以直 水 Ｂ
习 方 式 的 转 变
接 量 得 ， 们 是 两个 已 知量 。 它 当水 管 铺 设 到 Ｂ 时 ． Ｂ 水 平 处 设 离 面 的高 度 为ＢＣ， 由于 Ｃ 不 可 到 达 ， Ｃ的 长 度无 法 直 接 量得 ． 点 Ｂ 怎样 利 用 上 面 的 已知 数 求得 Ｂ 处离 水 平 面 的高 度 Ｂ 呢 ？ Ｃ 学 生 先从 中抽 出数 学 模 型 ， 写 上 已 知 、 。该 题 激 起 学 并 求 生 强 烈 的求 知 欲 。 了解 决这 一实 际 问题 ． 为 学生 意 识 到必 须 要 学 习“ 直 角 三 角形 ” 一 章 ， 身 体 验 到数 学 来 源 于 生 活 ， 解 这 亲 意 识 到 我 们 的生 活 处 处 离 不开 数 学 ， 而我 们 要 主 动 、 极 地 去 因 积 学好数学。
的 不 断销 蚀 。 变 学 习方 式 就是 要 转 变 这种 他 主 性 、 动 性 的 转 被 学 习状 态 ． 学 习 变 成 人 的 主体 性 、 动 性 、 立性 ， 断 生 把 能 独 不 成 、 扬 、 展 、 升 的过 程 。 张 发 提 在数 学 学 习 中如 何 来体 现新 课 程 标 准的 这 一要 求？ 本 文 从 三 方 面谈 了新 课 程 标 准 下 的数 学学
二 、 强 问 题 探 究 加
关 键词 ： 新课 程
小学数学学习方式的转变
小学数学学习方式的转变《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。
为此，我在小学数学教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
二、变“学数学”为“用数学”新课改提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是一个严重问题，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，数学的应用问题，已日渐成为人们的常识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
论述小学数学学习方式的转变策略作文
论述小学数学学习方式的转变策略作文小学数学学习方式的转变，这事儿说起来也不新鲜。
以前的孩子学数学，都是老师在黑板上写，我们在底下抄。
抄完了，回家做作业，照着例子做，做得像模像样，考试也能得个好分数。
但这数学，学的跟生活脱了节，出门买个菜，算账还得靠手指头。
现如今，教育改革了，数学学习也变了样。
不再是死记硬背，而是要理解、要应用。
比如说，学分数，不再只是背公式，而是通过分蛋糕、分苹果来理解。
这样一来，分数的概念不再是冷冰冰的数字，而是生活中的实实在在。
我有个侄子，小学三年级，他们班上最近搞了个“数学超市”。
每个孩子都是超市的顾客，老师是收银员。
孩子们拿着购物清单，得自己算账，找零。
这不仅锻炼了他们的计算能力，还让他们明白了数学在生活中的实际应用。
还有一次，他们班上搞了个“数学探险”活动。
孩子们分成小组，每组拿到一张藏宝图，图上标着各种数学难题。
他们得解开这些难题，才能找到宝藏。
这不仅激发了他们的兴趣，还锻炼了他们的团队协作能力。
这种转变，不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的更新。
数学不再是枯燥的学科，而是变成了孩子们探索世界的工具。
通过这些活动，孩子们学会了思考，学会了合作，学会了把数学和生活结合起来。
但这种转变也不是一帆风顺的。
有些家长担心，这样学数学，会不会基础不牢，将来跟不上。
有些老师也觉得，这样教数学，太费时间，考试成绩上不去。
其实，教育是个长远的事，不能只看眼前的成绩。
数学学习的最终目的，是为了让孩子们能够更好地理解世界，更好地生活。
通过这些新的学习方式，孩子们不仅学到了数学知识，还学会了如何学习，如何与人合作，如何解决问题。
所以，小学数学学习方式的转变，虽然路上有些坎坷，但方向是对的。
只要我们坚持下去，相信孩子们会在这条路上越走越远，越走越宽。
小学数学学习方式的转变
浅议小学数学学习方式的转变学习方式的转变对学生的全面发展具有重要意义。
过去的单一、被动和陈旧的学习方式,已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式已成为当务之急。
转变学习方式就是把学习变成主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
作为小学数学教师的我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。
一、变被动学习为主动探索《新课程标准》中明确提出:“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索,交流反思是学生学习数学的重要方式。
”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式,教师应拓宽探索空间,诱发自主探究,从而发展学生的探索与创新意识。
例在教学《加减速算》的导入设计时,教师创设这样的探索空间:小明的期末成绩如下:语文98分数学99分常识89分英语86,你能用最快、最好的方法算出它的总分吗?教师不急于传授教学知识,而是让学生通过自己独立思考,寻找解题的方法,在小组中进行交流:你组有几种想法或算法?学生得出了许多方法:生1:我们组是通过列竖式计算97+99+89+87=372分;生2马上抢说:老师,我们的想法是这样——99给97一个是两个98分,89给87一个是两个88分,这样就98×2+88×2。
师问学生:“你为什么要把99分看成100分,这样有什么好处呢?”生畅所欲言:先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。
师小结:渗透一种凑整的思想。
接着,师再出示145+99,你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题……这样的一个知识的学习过程,不仅是一个主动参与的学习过程,更是一个创造过程。
学生在这个探索空间里,不仅是一个发现者、探索者,更是一个创造者。
二、变独立学习为合作学习《教学课程标准》指出:教师应激发学生学习的积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
新课程标准下学生数学学习方式转变
浅谈新课程标准下学生数学学习方式的转变我国数学教学的基本特征,是在课堂上,教师重视讲授,轻视探究;重视学会,轻视会学;教师习惯通过大量练习来让学生学习数学,这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程,忽视了学生在学习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深人,学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。
学生学习方式的转变,不仅涉及具体的学习方法、策略等,还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。
培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变,应是新课程改革的关键,显得尤为重要。
如何才能较好的转变学生的数学学习方式呢?一、读题百遍,其解自现很多人认为,数学学习就是题海战术,其实不然,读题的能力与技巧也很重要。
传统教学中,教师往往是将教材中的内容“掰开了,揉碎了”讲给学生听,对学生的“读题”却有所忽视。
从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师“教”的目的是为了“不教”,终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此,培养学生学会数学的基本前提是要学会读题,并会从题目中捕捉有效的信息,然后把它转化为数学语言或符号。
二、有思维,有疑惑,有提高孔子曰:“疑是思之始,学之端,”美国教育家布鲁巴克也指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”因此要鼓励学生思维、质疑、培养学生提问。
“学贵有疑”,培养学生质疑提问的意识,首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛;其次根据具体的内容,诱导学生通过观察、类比、猜想,提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题,并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面,教师要善待学生提出的每个问题,能提出问题说明学生认真思考了问题。
三、自主探究,合作交流学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。
《新课标》指出:“教学中,既要有教师的讲授和指导,也要有学生的自主探究与合作交流。
教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程,”因此,根据学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,把教材中阐述的内容创造性地,组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料,让学生从中自主掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神,对于培养学生学会学习是至关重要的。
在数学教学中如何实现学生学习方式的转变
在数学教学中如何实现学生学习方式的转变促进学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习是新课改的重点之一。
要改变传统教学中机械、死记硬背、过于强调接受学习的状况，注重提高学生综合能力和发展个性。
在现今的数学教学中，如何实现学生学习方式的转变呢？结合自己的学习体会和多年的教学实践总结出以下几点，以供商榷。
1 教师转变教学行为，更加注重学生获得知识的过程体验重视学生在学习中发现问题，鼓励学生提出有价值的问题，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成善于提出问题的习惯。
在教学中，教师要帮助学生去构建知识体系，要注重学生获得知识的过程，让学生通过亲身体验来探究新知识，并做出总结归纳，在获得知识的同时又提高了能力。
结论固然重要，但如果不经历多样化的思维过程和认知方式，不经历一系列的质疑、判断、论争和比较，就难以获得正确的结论，就谈不上真正的理解和巩固。
再者，没有丰富多彩的教学过程，也无法培养学生的创新精神和创新能力。
2 让学生自主地经历操作活动过程，在快乐中学习新课程倡导的自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，相对于被动学习、机械学习，让学生自主地经历操作活动过程，是现代学习方式的首要特征。
要想促进学生自主学习，离不开学习兴趣的培养，动手操作能激起学生的学习兴趣。
在教学中要多安排学生动手操作的机会。
手和脑的关系密切，动手操作能促进学生智力发育，还能促使其善于发现问题，分析解决问题。
如学习“平行四边形的面积”一节，先让学生制作平行四边形模型，课堂上，通过割、补，把它变成长方形，对变化过程中的变与不变进行观察、分析，联系学过的知识，归纳平行四边形面积的计算方法。
这样，学生的知识和能力都得到了提高，还增加了他们学习数学的信心。
3 独立地利用已有的知识和经验，在探究中学习数学所谓探究学习，也叫发现学习，是指教师在教学过程中创设良好情境，让学生通过独立地发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，发展情感与态度，掌握知识与技能。
浅谈学生学习数学方式的转变
程。 传 统 的 小 学 数学 教 学 ， 都 是 教 师 在 课 堂 上 不 厌其 烦 地 讲 授 。 学 生 听 课 的 效 果 与 教师 的讲 课 水 平 以及 讲 课 的趣 味 性 ． 有 着极 大 的关 系 也 就 是 说 ． 数 学 教 学 的 实 际 效果 完 全 取决 于教 师 的 讲课水平 ． 以及 对 待 教 学 的 责 任 心 。 而 现 在 教 育 理 论 所 提 倡 的 是 合作 、 探究 、 自主 学 习 的 方 式 ， 这 种 方 式 其 目的 就 是 让 学 生 自己去 主 动 地 学 习 知 识 ． 让学生成为学 习的主人 ． 教 师 在 学 生 的学 习 过程 中 。 只是 起 到 一 个 帮 助 学 生 完 成 学 习 的 辅 助 作 用 。
教 学 研 究
２ ０ １ ３年 第 ５期 （ 总第 １ ８ ３期）
浅谈 学生学 习数学方式 的转 变
刘 现平 （ 沙河 市柴 关学 区 ， ； － ． － － ｆ ： ： １ Ｉ ￣ 沙河 ０ ５ ４ １ ０ ０ ）
在新 课 改 中 。 转变学生的学习方式 ， 积 极 倡 导 自主 、 合作 、
需 要 改 善 的问 题 。 过去 的教 学 在 一 定 程 度 上 ． 学 生 的 学 习 方 式 存在单一 、 被 动、 枯 燥 的 问题 ， 学 生 没 有 自主 探 索 、 合作学 习、 独
、
教 师 要 转 变 教 学 理 念
兴 趣 的东 西 ． 用学生感兴 趣的形式进行教学设计 ． 才 能 迎 合 学
生 的学 习 哭着 学 变
作 为 新 时 代 的 教师 ． 必 须 与 时俱 进 。 适应新的教育形式 。 积 极 践 行 新 的 教 学模 式 ． 是 作 为 数 学 教 师 的 职 责 所 在 。 我们 的 教 育 目的就 是 通 数 学 教 学 ． 使学生获得丰 富的数学知识 ， 但 是 获 得 知 识 的 过 程 和方 式 。 必 须 符 合 新 的 教 育 要求 ， 要 比较 高 效 ， 所 以为 了切 实 提 高学 生学 习 的效 率 和 学 习兴 趣 ． 迫切 需 要 转 变 学
新课程理念下小学数学学习方式的三种转变
浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。
新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变，使学生真正做到自主探究性学习。
一、由“讲数学”向“找数学”转变长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种“讲数学”式学习。
在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。
如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动“找数学”，寻找与发现探索的兴趣，转变被动单一学习为自主合作学习。
例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。
接着让学生分组讨论拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。
怎样转变数学的学习方式
、
创设问题情境 。 激发学习兴趣
数 学 是 一 门严 密 性 、逻 辑 性 要求 较 高 的学 科 之 一 ， 数
学 中的一些概念、 公式 、 法则本身 比较枯燥 ， 如果只是单调 地说教 ， 机械地传授 ， 必定使 知识变得乏味 ， 生的学习兴 学 趣逐渐减退。这就要求教师在教学过程 中设计恰当的、 具 有针对性 、 趣味性的符合本节课要 求的问题 ， 使学生产 生 好奇 ， 吸引学生注意力 ， 激发学生学习兴趣 ， 在此基础上再 引导学生探索知识 的发生 、 发展 ， 规律的揭示 、 成： ， 形 过程 必将进 一步开阔学生 的视野 ， 拓展学生学习的思维空间。
一
之间互相启发 ， 每个学生都可以通过小组讨论 ， 吸收营养 ， 集大家的智慧于一身 。同时他们的主体地位得到了尊重 ， 每个学生都有 机会参 与讨论 ， 可以发表 自己的见解 ， 自 将 己的想法告诉其他的同学 ， 并倾听其他同学的意见 。这样 不仅有利于学生理解 、 掌握数学 ， 同时他们对学 习的体验
的经 验 。 比如 ， 教 学 “ 开 与折 叠 ” 节 时 ， 学生 提 供 了多 在 展 一 为
比如 ， 我们学习计算储蓄 、 利息方法后 ， 布置作业让每 位 同学走入银行 ， 了解现在银 行中的各 档利 息 ， 了解应 再
扣除 的利息所得税 ， 然后 自己编拟数学题 ， 自己建模进行 解决。也可让学生了解市场上 的“ 大放血 ”“ 、股票 ”“ 、住房
比如， 在学 习“ 移 ” 可 以设 计 这 样 的 问题 ： 期 天 ， 平 时 星
如在教《 轴对称 图形》 一课中 ， 教过 轴对称图形 、 在 对
称轴这些概念后 ， 让学生小组合作折一折 ， 看一看 ， 出已 找
新时期数学学习方式的转变
浅谈新时期数学学习方式的转变摘要：转变学生的学习方式就是要改变这种学习状态,把学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,让学生真正成为学习的主人.关键词：数学学习转变随着新课程改革的不断深人,学生学习方式的转变显得尤为重要。
以学生发展为本,突出教学中学生的主体地位,以创新为手段,使学生尽快适应新课标要求下新的学习方法,养成新的学习能力,努力把教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来,真正成为新课程的开发者,创设者,让学生真正成为课堂教学活动的主体,实现从传统的教师会教到学生会学的质的飞跃。
一、学习方式的转变是新课程改革的重点传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,致使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程.从而导致人的主动性、能动性和独立性的不断销蚀.转变学生的学习方式就是要改变这种学习状态,把学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,让学生真正成为学习的主人.基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力。
由此可见,转变学生的学习方式具有特别重要的现实意义。
笔者认为,要转变学生的数学学习方式,可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“实践”和“反思”等五方面入手。
二、转变学习方式的有效途径(一)阅读阅读自学首先是学会阅读教材。
阅读教材不是让学生漫无目的“放羊式”,而应是在教师的指导下,带着问题有目的性地去阅读并回答问题。
随着学生阅读能力的提高,再逐步尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业,进而对课本进行质疑、提炼、升华,教师只充当点拨、修正的角色。
例如,在学习“直线与圆的位置关系”这节内容时,要求学生自学阅读。
这一节分两部分内容:直线和圆的位置关系、判定直线与圆的位置关系的方法。
阅读完后请学生来讲解、总结。
学生通过读书,理解领会了数学语言(文字语言、符号语言、图形语言)促进了数学语言的互相转化。
小学数学学习方式的转变
浅谈小学数学学习方式的转变小学数学《新课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
为体现这一新理念，我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。
一、操作实践，启迪思维儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。
《新课程标准》指出“让学生在做中学”。
开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。
它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。
学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。
以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。
例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。
通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。
二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。
新课程背景下数学学习方式转变
新课程背景下数学学习方式的转变摘要：学习方式是当代教育理论研究中的一个重要问题，是以学生的行为方式为载体，通过认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
而丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是课程改革一个很重要的课题，也是高中数学新课程追求的基本理念。
本文在分析高中数学学习方式转变的必要性的基础上提出相关的转变策略。
关键词：新课程改革；高中数学；学习方式；转变中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-049-01学习方式是当代教育理论研究中的一个重要问题，是以学生的行为方式为载体，通过认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
而丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是课程改革一个很重要的课题，也是高中数学新课程追求的基本理念。
然而，近年来，随着我国新课程改革的不断深化，在高中数学学习中，传统接受式学习方式的弊端也随之凸显。
这种学习方式存在被动、单一、单向、封闭等特点，与新课改中提倡的以学生为主体的教学理念相违背。
那么，作为高中教师，应该如何在新课程改革的背景下切实的转变数学学习方式呢？本文在分析高中数学学习方式转变的必要性的基础上提出相关的转变策略。
一、新课程背景下数学学习方式转变的重要性。
在新课程背景下，数学学习方式的转变意义重大。
主要表现在：首先，时代发展到今天，高中阶段教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握与时代发展相适应的有效的学习方法。
其次，新课程《标准》强调“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”，深刻反映了知识经济时代所引发的变革课程内容和学习方式的客观要求。
这就要求我们的数学学习应由接受学习向发现学习的有机转变，即学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论，获得意义和理解，找到解决问题的办法。
再次，数学是一门应用性很强的学科，其应用意识主要是指以数学的眼光看待周围生活中的问题。
所以，我们只有通过建立、改变适合培养学生应用意识和能力的学习方式，才能使数学中的抽象理论与实际生活相结合，使学生形成一个较为完整的数学概念，从而培养学生的数学应用意识。
如何转变学生的数学学习方式
如何转变学生的数学学习方式转变学生的数学学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
《数学课程标准(实验稿)》明确提出“自主探索、动手实践、合作交流”是学生学习数学的重要方式。
因此,我们应该引导学生自主合作学习,让学生成为学习的主人,充分调动学生的学习积极性,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。
那么,如何转变学生的数学学习方式,以促进学生素质全面发展呢?笔者认为可以从下面几个方面来转变学生的学习方式。
一、引导学生主动学习1.注重培养学生自主学习数学的兴趣(1)创设教学情境,开发学生自主学习的原动力——“我要学”教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者,教师应根据教学内容,以数学特有的美感和教师的教学特色去感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂活动中去,创设具体的教学情境,以此激发学生学习兴趣,从而开发出学生自主学习的原动力。
(2)全体发展,全面发展,让每一个学生都说——“我能学”数学知识的学习是学生从无知走向有知,从知之甚少走向甚多的过程。
教师要尊重爱护每一个学生,课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会,而且机会要均等。
特别是对那些不太善于表现自己的学生,教师要给予更多的关注,要让每一个学生体验成功。
学生的学习能力有差异,但成功是不分大小的,只要进步了就要采用激励性的评价,在师生一起分享每个学生的成功与快乐的时候,让每一个学生感到“我能学”。
长此以往,学生就会有学习数学的信心和热情(3)注重实践操作,培养学生自主学习的能力——“我会学”数学知识来源于生活,因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。
要转变学生传统的数学学习方式,就要让学生在“做中学”,即在实践操作中,通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识。
如笔者在教学《分数的意义》时,先让全班学生折一张长方形的纸,平均分看能得到哪些分数;在教学分一个整体时,让学生用手中的材料代替苹果或小旗,动手分一分,拿出其中的一份或几份,用分数来表示。
数学学习方式的四个转变
学生 主动体会 数学学 习方式 的改变 ，让 学生在 数学
一
学 习 中 由 “ 动 ” 变 “ 动 ” 由 简 单 “ 会 ” 到 被 主 。 学
“ 会学”数学 ，自觉 转变数 学学 习方式无 疑会 收到事 半功倍 的教学效果 。
提出修正 的意 见后 ，再 问说错 了的学生 ：你 看有 同
学 反 对 你 了 ．如 果 你 不 赞 成 对 方 的 意 见 你 就 反 驳 。
一
上哪道题 目正好 是 自己错 的 ，还可 以谈 谈 当时是怎
么 考 虑 的 。现 在 想 想 错 误 的 原 因 是 什 么 ， 这 样 给 其
场 讨 论 也 就 由此 展 开 ，当 讨 论 进 行 了一 段 时 间 以
后 ，正 确 的答 案 也 就 渐 渐 地 浮 出 了水 面 。 然 后 ，要 求 大 家 感 谢 说 错 了 的学 生 。 因 为 是 这 个 学 生 的 回答
它学生也有 了一个 可资借 鉴的教训 。在学 生评 讲 的 过程 中 ，教 师参 与讨论 、点拨指 引 ，即使 是学生 讨 论有难度 的题 目，教师 也还是不 要包办 代替 ，可 采
ｆ 关键词】新课标 数 学 学习方式 策略
普通 高 中 《 学课程 标准》 中明确提 出 ， “ 数 丰 富学 生 的学 习方 式 、改进 学生 的学 习方法 ，是高 中
数 学 课 程 追 求 的 基 本 理 念 ” “ 生 的数 学 学 习 活 ， 学
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（ ） 培 养 学 生 学会 阅 读数 学知 识 一
的错误 ，而是一种 从被动接 受知识 到主动求知 、探 索 的成 功 ，是 主体性作用 开始启动 的成功 ，所 以教 师必须 给 以适 当的鼓励 。实践证 明 ：成绩进步 明显
如何转变数学学习方式
小议如何转变数学学习方式学习方式的转变，是新课程改革的显著特征。
作为一名初中数学教师，我在教学实践中，就如何转变学生的数学学习方式，进行了一些尝试和探索。
学生的学习方式一般有接受和发现两种，在数学学习过程中，我采用发现式学习方式。
发现学习中，学习内容以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者，在学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。
在我的教学实践中，有这样一件事，我当时教七年级数学，有一位学生，在小学的数学成绩很优秀，上初中后，经过几星期后，第一章的单元测试仅考了75分，我决定找这位同学谈话，在谈话中，他对我的数学教法提出“质疑”，他说：“老师，您为什么不先把概念告诉我们，然后，我们根据定义，很容易得出结论，如果要我们先去做，自己总结定义，在小学时老师不是这样讲的，我不适应。
”我耐心地给这位同学讲解了新课改对学习数学的要求及目的，引导他逐渐改变自己的学习方法，他的数学成绩很快就提升上来了。
转变学生的学习方式，要注重培养学生的创新精神和实践能力。
数学知识的学习，可以通过多条途径取得学习结果、解题结果，要鼓励学生不以”定法”为成规，以创新的思维去学习，大胆假设，勇于探索，直到得出结论。
一题多解的情况在数学学习中经常出现，对于学生不同的假设与解法，要给予鼓励，给予表扬，达到“百川归海”的效果。
学生能以多种解法解同一道题，说明学生是勇于创新，勇于探索的，同时表明，学生的学习方式在向发现式学习方式转变。
转变学生的学习方式，还要注重培养学生对数学的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞美学生的独特性和富有个性化的理解和表达。
八年级数学上册，有一道题目中，把“一支笔”写成“一枝笔”，有同学提出质疑，认为“一枝笔”的写法有错误，应写成“一支笔”，最后通过查字典，发现“支”和“枝”都可以表示“一枝笔”。
从此事，我发现学生不仅对题目的理解上有了创新，并且对题目表达的精确与否也有了更高的要求，这是一种批判与怀疑的精神，是应该鼓励与发扬的。
数学教学要注重学习方式的转变
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数学学习方式的转变
【摘要】我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念—以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。
【关键词】课程改革终身学习教改实验
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念“以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
”以往的课程改革大多将教师的教学作为变革的切入点，而此次新课程改革着重从学生学习的角度入手，以学生的学习方式变革为基础，推动整个教学改革。
因此，本人在教改实验中，就改变学生的数学学习方式作了如下几方面的探索。
一、变“被动学习”为“主动学习”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注
学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，心理学研究表明，当学生“学会”时，享受到教学活动的成功的喜悦，便会强化学生的学习动机，使他们更热爱数学,反之，则使他们感到枯燥、乏味而远离数学。
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生积极思考。
”教学中教师要设法造成学生的“愤”、“悱”状态，使他们想求明白而不得，想说出来而不能，然后引导他们去找“船”和“桥”引导他们去探索、去发现使他们成为知识的“参与者”和“发现者”而不是被动的接受者，让他们的思维始终处于积极、亢奋状态。
例如：在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
[案例1]：在学习角平分线性质时，教师先让学生随意画一个角，再作出角平分线，然后要学生用三角板去量角平分线上的点到角两边的距离。
学生通过操作得出了“相等”的结论，教师再启发学生明确两点：（1）用尺量不可能量出角平分线上所有的点到角的两边的距离。
（2）靠尺子量的方法不够精确，因此，只能把这个结论作为一种猜想，还必须进行严格证明，进而引导学生通过三角形全等来证明这个结论的正确性。
这样去引导学生自己动手、猜想、发现，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“被动学习”为“主动学习”了。
二、变“应试数学”为“生活数学”
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，瑞典的课程标准认为:“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
”但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
例如：在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。
[案例2] “线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。
这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。
再如：在讲述函数内容时,可编写投资与消费等生产生活中的实际应用问题。
[案例3] 西湖中学计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲乙两电脑商家竞标，甲商报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始
每台按70%计价；乙商报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。
让学生了解如何提高经营和消费的决策能力。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“应试数学”为“生活数学”。
三、变“单一接受数学”为“共同探讨数学”
《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究。
”因此在新的学习方式中对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
例如：在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，由学生们相互交流学习体会，成为知识的主动探索者。
[案例4] 在讲完了相似三角形的性质一节以后，我设计了这样一题：“同学们，现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗？请先画出形，然后举手发言！”话音刚落，不少的同学就举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操作中，难度不同，于是我又启发学生比较，“上面几种方案，那一种更理想？为什么？”学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。
在解决这个问题的过程中，学生通过独立思考→动手操作→相互交流→比较归纳→得出结果的系列训练，不仅让学生产生了解决问题的欲望，调动了学习兴趣，而且有效地训练了学生的发散思维，培养了思维的全面性。
那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。