数学学困生的成因及转化措施

数学学困生的成因及转化措施

摘要：本文在理解数学学困生的基础上，研究了数学学困生的成因，并进一步指出了数学学困生的转化措施，这些对转化数学学困生有一定的作用。

关键词：数学学困生转化建构主义措施

中图分类号：g633.6 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.157

“全面推进素质教育、实行21世纪新的数学课程改革”，成为中学教育界的热点问题。“人人学习数学、不同的人学习不同的数学，让不同的学生获得不同的发展”，是数学教育的主要目标。这些带给数学教学的直接影响就是教师的教学要一方面面向全体学生、另一方面要开展因材施教，让学生在个性发展的基础上获得全面发展。然而庞大的数学学困生队伍给我们的因材施教带来了巨大的挑战，认识数学学困生、理解数学学困生、转化数学学困生是我们每一个数学教育者都要认真对待的问题。为此，本文在了解和理解数学学困生的基础上，探讨了转化数学学困生一些具体策略，以供同行参考。

1 数学学困生的界定

数学学困生这个概念是一个笼统的界定。学困生从广义的角度来讲就是指学习上有困难的学生，数学学困生就是在数学学习上有困难的学生。从狭义的角度来讲，数学学困生可以从其外部行为和内部认知两个方面具体描述，外部表现特征为：学习动机降低，学习

数学的乐趣明显减少，积极反应的要求降低，变得消极被动，对什么都不感兴趣，对学习本身和学习数学的前景失去信心。内部特征主要有：出现认知障碍，所学的数学知识杂乱无章，缺乏系统性，不能恰当地进行一定的分类与组合，没有形成良好的认知结构，解题时不能实现相互间的转化，甚至容易产生错误的迁移，以至相关学习受阻。

2 数学学困生产生的成因

数学是一门抽象性较强的学科，自古以来数学这门课程的成绩决定着大多数人的命运。从中学教学的实际来看，在各门课程的学习中，数学学困生占多数。除此之外，还有很多因素都影响着学生的数学学习。

2.1 家庭愿望与学生的行为偏差

一方面有的家长过分依赖学校，以为只要孩子在学校一切就好，放松了对孩子学习的要求，这样孩子自己也放弃了学习；另一方面有的家长对孩子的期望值较低，认为自己有钱和有权，将来给孩子找个大学读书，找条出路谋生并不成问题，因而明知孩子厌学也不加劝勉。另外还有一些家庭对孩子施以重压，这种严厉如果过度——譬如孩子一旦考试失误，轻则责骂，重则鞭打，会使学生产生恐惧感，失去正常的心态，痛苦为学，势必生困。

2.2 数学学科特点与学生自身的不良习惯形成偏差

数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的科学。与实际联系较少，自古被认为是一门比较抽象的学科，它需要学生具有交互的逻

辑思维和形象的思维能力，需要学生具有一种锲而不舍、钻研精神但又随机应变的学习精神。然而现实中，某些学生在一些外部环境的影响下、缺乏一种学习数学动力，产生身体或精神上的惰性，在面对数学问题时不善于手脑并用。长此以往，就形成了一种恶性循环，他们很难对数学入门，于是便觉得数学难学、产生厌恶、惧怕的心理。

3 数学学困生的转化措施

3.1 树立良好的师生观与教学观

有一份调查曾对高中二年级的同学关于“为什么喜欢上数学课”进行统计。调查结果显示：“数学成绩好”的占11.1% ，“喜欢数学”的占32.1% ，“喜欢数学老师”的占45.7% 。[1]可见学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位任课老师有关。“亲其师而信其道”。关心、爱护数学学困生是转化的首要条件。对待学困生教师更应多一份耐心、关爱和体贴，多给他们展示自己能力的机会，多用欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点。

3.2 榜样激励法

3.2.1 学习历史上优秀数学人物的坚强意志、锲而不舍得精神

介绍数学发展历史中的辉煌成就以及数学家的奋斗史，激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，从而从小树立远大的奋斗目标，利用教学内容教育学生，可使学生增强民族自豪感和自信心。通过学习历史上优秀数学家在逆境中成才，帮助他们树立正确对待挫折的观念。

3.2.2 树立典范，改进评价机制

学困生一般都缺乏竞争意识，那是因为他们认为自己的能力差，不相信自己会成功。他们很少把自己的成功归于能力，而更多地相信运气，这是缺乏自信心的表现。作为教师就要帮助他们消除自卑，树立自信心和积极参与竞争的意识。

3.3 成功感获得法

成功感获得法是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。指的是：“先向对方提出一个小小的要求，当对方答应并完成后，再就近似内容提出一个较大的要求，这比一开始就提出一个大要求更容易得到满足”，这种现象称之为“门槛效应”。

因此在学困生教育转化工作中，为了调动他们的积极性，应该给他们制订一个合理的目标，再将这一目标细化成若干呈阶梯状的经过努力可以达到的小目标。由于小目标的实现难度不大，学困生就容易产生尝试的念头，于是产生积极主动的行为，经过老师的鼓励、帮助和学生自身的努力，实现了第一级小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，形成了良性循环的开端。教师继续进行适当的鼓励和引导，逐步提高目标的层次，推动学生为实现更高的目标而努力。

最后，用爱心给孩子补课。作为一名数学教师，教学水平再高，面对情况各异的学生，课上是很难做到既让优等生“吃饱”，又让学困生“消化好”。因此，对学困生必须予以补课。针对学困生知识薄弱点多次讲解，逐步增强学困生的信心，提高学习主动性，使

学困生学习得到提高。

参考文献：

[1]毛玉华.数学教学中的情商因素[j].2003，（9）.

作者简介：李默，陕西省西安音乐学院附中，陕西西安 710000