培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及
幼儿园阅读案例评估
幼儿园阅读案例评估一、案例背景本文档旨在评估我国某幼儿园进行的阅读活动，以分析活动的有效性、适宜性和改进方向。
本案例选取了50名幼儿（年龄范围：4-6岁）作为研究对象，阅读活动内容包括绘本阅读、故事讲解和互动讨论等。
二、评估指标1. 幼儿阅读兴趣：通过观察幼儿在阅读活动中的参与程度、表情和反馈，评估其对阅读的兴趣。
2. 幼儿阅读能力：通过测试幼儿在阅读活动前后的阅读理解、词汇量和语言表达能力，评估其阅读能力的发展。
3. 幼儿社交技能：观察幼儿在阅读活动中的互动情况，评估其在团队协作、表达观点和倾听他人意见方面的能力。
4. 教师教学方法：评估教师在阅读活动中的教学策略、组织能力和对幼儿个体需求的关注程度。
三、评估结果1. 幼儿阅读兴趣：大部分幼儿在阅读活动中表现出较高的兴趣，积极参与绘本阅读、故事讲解和互动讨论。
其中，30名幼儿表现出浓厚的阅读兴趣，15名幼儿表现出一般兴趣，5名幼儿表现出较低兴趣。
2. 幼儿阅读能力：经过一段时间的阅读活动，幼儿的阅读理解、词汇量和语言表达能力均有了一定的提高。
其中，25名幼儿的阅读能力有显著提升，15名幼儿的阅读能力有所提升，10名幼儿的阅读能力变化不大。
3. 幼儿社交技能：在阅读活动中，幼儿的团队协作、表达观点和倾听他人意见的能力得到了锻炼和提升。
大多数幼儿能够在活动中积极参与，与同伴互动。
4. 教师教学方法：教师在阅读活动中采用了多样化的教学策略，关注幼儿个体需求，能够引导幼儿主动参与阅读过程。
但在组织活动时，部分时间掌控不够精准，个别幼儿的关注度较低。
四、改进建议1. 针对幼儿阅读兴趣的培养，教师可以多选择符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本，增加互动环节，让幼儿在阅读过程中感受到乐趣。
2. 针对幼儿阅读能力的提升，教师应注重阅读指导，引导幼儿学会阅读方法，提高阅读效果。
同时，增加词汇量和语言表达的训练，提高幼儿的阅读水平。
3. 针对幼儿社交技能的培养，教师应注重团队协作的引导，培养幼儿表达和倾听的能力。
幼儿园自主阅读教案：培养孩子安静阅读习惯
文章标题：如何制定幼儿园自主阅读教案：培养孩子安静阅读习惯一、概述在当今信息爆炸的社会，培养孩子的阅读习惯变得尤为重要。
而在幼儿园阶段就开始培养孩子的安静阅读习惯，不仅有助于提高孩子的阅读能力，还能培养孩子的自主学习能力。
制定幼儿园自主阅读教案，培养孩子安静阅读习惯成为当前教育工作者亟待解决的问题。
二、幼儿园自主阅读教案的重要性1. 培养孩子的自主学习能力在幼儿园阶段，孩子开始建立自主学习的基础。
通过自主阅读，孩子能够培养独立思考和主动获取知识的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
2. 提高孩子的阅读能力通过自主阅读，孩子会接触到各种各样的图书和故事，从而不断丰富自己的词汇量和阅读能力，培养对文字的理解能力和感知能力。
3. 培养孩子的安静阅读习惯通过制定自主阅读教案，能够帮助幼儿园的孩子养成安静阅读的好习惯，培养他们专注的能力和长时间阅读的习惯，为日后更高层次的学习生活打好基础。
三、幼儿园自主阅读教案的制定1. 确定教育目标和内容在制定自主阅读教案时，首先需要明确教育目标和内容。
要培养孩子的自主学习能力和阅读能力，就可以设定每周阅读一定数量的图书或故事，让孩子通过阅读来感知世界和获取知识。
2. 制定阅读时间和环境幼儿园自主阅读教案还需要考虑阅读时间和环境。
可以在每天固定的时间段内开展自主阅读活动，营造安静、舒适的阅读环境，让孩子能够专心地沉浸在阅读中。
3. 设计评估和反馈机制制定好的自主阅读教案需要考虑到评估和反馈机制。
可以通过观察孩子的阅读状态和交流交流的方式，了解孩子的阅读情况，及时给予肯定和鼓励，同时也可以根据孩子的表现进行相应的引导和调整。
4. 培养教育者的专业素养在制定幼儿园自主阅读教案时，也需要重视教育者的专业素养。
教师需要具备较高的教学水平和心理素质，能够针对孩子的不同特点和阅读水平，制定出有针对性的教学方案。
四、结语通过以上的探讨，我们了解到制定幼儿园自主阅读教案对于培养孩子安静阅读习惯的重要性。
小班个案追踪记录表(文档3篇)
小班个案追踪记录表（文档3篇）以下是网友分享的关于小班个案追踪记录表的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
小班个案追踪第一篇2009学年度第一学期个案追踪小(1)班观察对象:许佳莹情况分析:许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。
表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的;小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说;上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与;在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不1明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。
而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。
对老师的要求也领悟的比较慢。
许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不再身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。
培养目标:1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。
2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。
3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。
个案分析1一、跟踪时间:二月份二、观察记录:镜头一:有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。
许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。
加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书2有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。
镜头二:户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。
就这样，佳莹总是沉默的站在一边……三、情况分析:许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。
出现这种情况原因很多:家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。
幼儿园绘本阅读教育案例及评析 幼儿园案例
幼儿园绘本阅读教育案例及评析一、概述幼儿园绘本阅读教育作为幼儿园教育中的重要组成部分，在培养幼儿阅读兴趣、提高语言表达能力和认知能力等方面发挥着重要作用。
本文主要就幼儿园绘本阅读教育的案例进行分析与评析，旨在探讨幼儿园绘本阅读教育的实施过程中存在的问题，并提出对策和建议，以期为幼儿园绘本阅读教育的实践提供参考。
二、案例描述我所在的某幼儿园在绘本阅读教育方面存在一些问题。
老师在进行绘本阅读教育时，过于依赖固定的绘本，缺乏多样性和趣味性，导致幼儿对绘本阅读的兴趣不高。
老师在引导幼儿进行绘本阅读时，往往只是简单地读给幼儿听，缺乏互动和引导，不能有效提高幼儿的语言表达能力和阅读理解能力。
在进行绘本阅读教育时，老师对幼儿的情感体验和认知能力的培养不够重视，缺乏系统的教育方案和方法。
三、问题分析针对上述问题，首先是绘本的选择存在单一化和僵化化的问题，导致幼儿对绘本阅读产生厌倦情绪。
老师在进行绘本阅读教育时，缺乏有效的引导和互动，不能激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力。
教师在绘本阅读教育中少关注幼儿的情感体验和认知能力，缺乏系统的培养方法和手段，影响了教育效果。
四、解决对策针对上述问题，可以从以下几个方面进行改进。
多样化选择绘本，注重趣味性和互动性，满足幼儿不同的阅读需求。
教师在进行绘本阅读教育时，应引导幼儿参与其中，进行互动和讨论，激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力。
注重幼儿的情感体验和认知能力的培养，制定系统的教育方案和方法，提高教育效果。
五、建议在实施幼儿园绘本阅读教育时，需要教师具备一定的绘本选择能力和阅读引导能力，同时也需要配合相应的教育设施和条件，以确保幼儿园绘本阅读教育的有效实施。
建议幼儿园要加强对教师的培训和管理，提高教师的专业水平和教学质量，同时也加强对教育设施和条件的建设和管理，确保幼儿园绘本阅读教育的有效实施。
六、结语绘本阅读教育是幼儿园教育中的重要一环，对幼儿的成长发展具有重要意义。
中班幼儿个案跟踪观察记录30篇
幼儿个案跟踪观察记录苏州市外国语双语幼儿园观察对象：姓名：袁晨昀年龄：6岁性别：女家庭状况：昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。
她的爸爸妈妈工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。
昀昀有个哥哥，在读小学一年级。
昀昀的爸爸是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎；妈妈是个体经营户，平时因为要做生意的原因，所以比较忙碌。
观察背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。
她的开心的事，就是画画和好朋友游戏，每当快乐的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑出声。
可是，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘舌部分、清晰度低），虽然昀昀也会和小朋友进行交往，但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友，昀昀存在着与人交流的心理障碍，特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。
昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提高昀昀的专注力和自信呢？带着这些疑问，我选择了昀昀作为观察对象。
观察目的：1．改善交往的数量：提高同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。
2．从喜好的绘画入手，提高与同伴交往的自信，同时改善自身做事不专心的学习习惯。
3. 及时了解昀昀的语言发展状况，并在日常生活中矫正错误的发音。
观察记录一：观察时间：3月1日观察地点：晨间区域观察内容：在区域活动开始后，如果没有老师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上老师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。
在老师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应该怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎么制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”！这次区域昀昀坚持到了最后，保持了较长的时间。
幼儿园教研活动记录：如何通过阅读启蒙提高幼儿的语言表达和思维能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过阅读启蒙提高幼儿的语言表达和思维能力？活动背景在幼儿园的教研活动中，我们意识到阅读对于幼儿的语言表达和思维能力的重要性。
因此，我们组织了一次以阅读启蒙为主题的教研活动，旨在探讨如何通过阅读提升幼儿的语言表达和思维能力。
以下是我们的活动记录和总结。
活动内容1. 阅读环境的打造我们首先关注了阅读环境的打造。
为了激发幼儿的阅读兴趣并提供一个舒适、有趣的阅读空间，我们精心布置了图书角，添加了丰富多样的儿童书籍，并设置了舒适的座椅和柔和的灯光。
这样一来，幼儿会更愿意主动地参与阅读活动。
2. 互动式阅读我们注重让幼儿以互动的方式参与阅读，以激发他们的注意力和思考能力。
我们选择了一些富有情节和插图的绘本，并邀请幼儿们参与故事的讲解和角色扮演。
通过主动参与，幼儿们能够更好地理解故事情节和表达自己的想法。
3. 语言游戏为了提高幼儿的语言表达能力，我们设计了一些有趣的语言游戏。
例如，我们与幼儿一起玩“词语接龙”游戏，通过接龙的方式来锻炼他们的语言组织能力和词汇积累。
我们还设计了一些谜语和问答环节，激发幼儿思考和自由表达。
4. 艺术创作除了阅读，我们还鼓励幼儿进行艺术创作。
通过对书中人物和场景的描绘，幼儿可以发展他们自己的想象力和创造力。
我们提供了绘画、手工和剪纸等多种艺术材料和工具，让幼儿们可以通过艺术创作来表达自己阅读故事后的感受和想法。
活动总结通过这次阅读启蒙的教研活动，我们发现幼儿通过阅读可以提高语言表达和思维能力的效果确实显著。
他们在参与互动式阅读和语言游戏的过程中，表现出了更好的思考能力和语言组织能力。
同时，艺术创作也为幼儿提供了一个表达自己的途径。
因此，我们将继续在教学中注重阅读的引导，通过丰富多样的阅读活动来提升幼儿的语言表达和思维能力。
以上就是我们幼儿园教研活动中关于如何通过阅读启蒙提高幼儿的语言表达和思维能力的记录和总结。
希望对其他幼儿教育工作者有所启发和帮助。
注：该文章仅为模拟生成文章，内容并非真实情况。
幼儿园教研活动记录：如何通过阅读故事激发幼儿的理解能力和情感表达？
幼儿园教研活动记录：如何通过阅读故事激发幼儿的理解能力和情感表达？活动概述本次教研活动旨在探讨如何通过阅读故事激发幼儿的理解能力和情感表达。
通过合理选择故事内容、设计丰富的阅读活动，培养幼儿的语言理解能力、情感认知和表达能力。
活动目标1.提升幼儿的阅读理解能力和语言表达能力；2.培养幼儿对故事情节的情感共鸣和情感表达能力；3.培养幼儿的合作学习意识和团队合作能力。
活动准备故事选择•选择一本适合幼儿阅读的故事书籍，内容生动有趣，情节简单易懂。
资料准备•准备故事相关的图片、道具等视觉辅助材料；•准备问题卡片，包括故事理解问题和情感表达问题。
活动分组•每组5-6名幼儿，保证每个小组成员能够积极参与活动。
活动过程步骤一：故事导入1.教师利用故事相关的图片或道具，吸引幼儿的注意力，创设参与故事的氛围；2.通过问题引导，让幼儿提前想象故事中可能发生的情节，激发他们的好奇心。
步骤二：阅读故事1.教师声情并茂地朗读故事，突出情节的表现，引导幼儿积极参与；2.根据故事情节的发展，适时引导幼儿猜测可能的结局，增强阅读动力。
步骤三：理解分析1.分小组讨论，针对故事理解问题，引导幼儿思考故事中的主要人物、事件发展和故事结局；2.鼓励幼儿基于故事内容自由发表观点，提升幼儿语言表达能力。
步骤四：情感表达1.引导幼儿表达对故事情节的情感体验，例如喜怒哀乐等；2.分组讨论，引导幼儿就故事中的人物情感、自己的情感等展开深入交流。
步骤五：表演创作1.每个小组自由发挥，根据故事改编或编写相关情节，设计小剧场表演；2.鼓励幼儿自己扮演角色，并通过表演形式表达自己的情感。
步骤六：总结归纳1.教师引导幼儿总结今天的学习收获和体会，帮助他们形成对故事理解和情感表达的深入认识；2.鼓励幼儿将学到的知识应用到日常生活中，提升实践能力。
活动反思通过本次活动，幼儿的阅读理解能力和情感表达能力得到了有效的提升。
同时，幼儿在小组活动中培养了团队合作意识和合作学习能力。
幼儿园幼儿个案跟踪记录观察表大班
幼儿园幼儿个案跟踪记录观察表大班幼儿园是孩子们成长的重要阶段，每个孩子都有自己的特点和需求。
为了更好地了解幼儿的发展情况，幼儿园通常会进行个案跟踪记录观察。
下面是大班一个幼儿的观察记录。
观察日期：2021年9月1日观察对象：小明（化名）年龄：4岁性别：男家庭背景：独生子，父母均为职场工作者观察目的：了解小明的个人特点、兴趣爱好以及发展情况，为幼儿园的教学提供参考。
观察项目一：语言表达能力小明在幼儿园的表达能力较为丰富，能够用简单的语言表达自己的需求和想法。
在与同伴的交流中，他能够主动提出自己的意见，并能够理解和遵守规则。
他对故事和绘本非常感兴趣，经常主动与老师和同伴分享自己的阅读体验。
观察项目二：社交能力小明在班级中的社交能力较强，与同伴相处融洽。
他能够主动参与集体活动，与其他幼儿进行合作。
在游戏中，他能够与其他幼儿共同制定规则，并能够适应规则的变化。
他的平等待人和友善的态度赢得了同伴们的喜爱。
观察项目三：动手能力小明在动手能力方面有一定的发展。
他能够使用剪刀剪纸、握笔书写，并能够按照指导完成简单的手工制作。
在绘画方面，他能够用不同的颜色和材料进行创作，并能够表达自己的想法和感受。
他对动手活动表现出浓厚的兴趣和积极性。
观察项目四：认知能力小明的认知能力较为突出，他对数字、字母和形状有一定的认知。
他能够正确地数数，并能够用简单的语言描述物体的特征。
在游戏中，他能够主动思考问题，并能够提出自己的解决方案。
他对新事物表现出强烈的好奇心，喜欢尝试新的事物和挑战。
观察项目五：情绪管理能力小明在情绪管理方面有一定的进步。
他能够适应幼儿园的生活规律，并能够与同伴和谐相处。
在面对挫折和困难时，他能够保持冷静，并能够通过寻求帮助解决问题。
他的情绪表达能力逐渐增强，能够用适当的方式表达自己的情绪和需求。
观察总结：通过对小明的观察，我们可以看到他在语言表达能力、社交能力、动手能力、认知能力和情绪管理能力方面都有一定的发展。
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培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及分析培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及分析------早期阅读个案分析------安福县幼儿园邹玉荣一、幼儿基本情况：欣悦，女孩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子。
口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，能主动与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。
二、成因与家长沟通后得知，孩子从小就因为生病导致有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，后天的语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。
过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。
三、幼儿行为表现、分析与教育策略时间：2011年9月10日欣悦参与尝试阅读活动幼儿情况：这是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，欣悦轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。
当老师走到她的身边时，她则马上停下来不说了。
即使是老师的有意提问，她也只点头或摇头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。
分析：欣悦插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。
而加上她的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。
其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。
这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。
大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，教育策略：看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋友。
而且更需得到家长的支持与配合。
时间：2011年9月20日老师与欣悦一同看书幼儿情况：阅读区的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。
在另一好友的建议下，欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书，还玩得蛮有意思的。
我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注，开始得到了他们的信任。
所以她们两愿意接受我的加入，但欣悦还是话不多。
分析：插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。
但对于大班的孩子适应力较强，特别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个集体了，乐意打开自己的心扉。
教育策略：欣悦开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。
时间：2011年10月10日欣悦主动交流了今天大家一起阅读《年》，在自由阅读时我有意走到欣悦身边，跟她一起看书。
突然欣悦指着书中的“年”说：“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了，不然还是会吓到大家的啊！”而在集体阅读时，我请欣悦在集体面前大胆地将自己的想法说出来，得到了同伴的赞同。
分析：看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法。
而“年”是画面给她的强烈印象，画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽，而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了，但还是凶猛的样子。
这种图文差异看来让欣悦非常困惑，或者说图画的表达让她不理解，但她能与老师一同分享，这是一个飞跃。
教育策略：与孩子建立了感情，了解到孩子的想法。
而欣悦图画故事书的创作风格多以写实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合，所以我们应该从这些方面着手，激发孩子多想象、多创作。
时间：2011年10月25日欣悦想得真好幼儿情况：餐后散步回到活动室里我对小朋友讲《人鱼公主》的故事，当我讲到小美人鱼游到海面上时，欣悦的两条胳膊上下摆动，我问：“你在干什么呢？”她回答：“我在游泳。
”佳佳也学着欣悦假装游起泳来。
当我讲到：“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。
” 欣悦就远远地坐到一边，我问：“怎么了？” 欣悦说：“我躲在礁石后面呐。
” 在整个故事中，她表现出很大的积极性，不断地回答着我提出的问题。
分析：从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出，他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画，耳边回响着成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，孩子早已进入了神奇的故事世界里，儿童都有一定的联想和想象能力，但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练。
丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。
教育策略：孩子开始大胆想象，并把自己的想法告诉大家，看来已融入了这个大家庭，而且也对阅读产生了较大的兴趣，而欣悦在绘画方面的才能更可结合阅读充分地发挥出来。
时间：2011年11月12日欣悦创编故事结局幼儿情况：这天的区域活动中，欣悦与同伴参与了阅读区的活动，她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》，最后的要求是你还想给青草地上天上哪些动物呢？欣悦马上就拿出画笔和纸，在纸上画出了兔子一家，乌龟一家的画面。
分析：能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要，而只是因为它们对幼儿来说是非常熟悉的。
幼儿在适当的场景中联想起图画故事中角色的语言，在不知不觉中，孩子的想象力和语言表达能力都得到了发展。
教育策略：孩子对阅读活动越来越来投入，而且也获得不少的乐趣，并能将过去的阅读经验加以联想和运用，往往想出了不少独特的想法，教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来表现故事，从而帮助孩子的思维能力与口语表达能力不断地发展。
时间：2011年11月29日欣悦用画画来编故事幼儿情况：如，在集体阅读《玩火的小猴》的活动中，我引导幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式创编故事结局。
而欣悦则用了画画的方式来创编，作品内容丰富，有不同的人物形象和有趣的故事情节。
分析：幼儿在熟悉故事情节和角色特点基础上，尝试创造性地运用绘画来续编故事或创编故事。
她在绘画的过程中是愉悦的、投入的，也充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画。
看来孩子对图书阅读有了更大的兴趣了。
欣悦在幼儿园里对阅读活动的这些进步，是家园合力的结果，我们仍需不断地交流沟通，鼓励孩子多将自己看过的书带回愿与同伴分享，激发孩子阅读的兴趣，树立良好的自信心。
时间：2011年12月10日欣悦与同伴分享自己的图书幼儿情况：一早，欣悦就高高兴兴地抱着一叠书回到幼儿园，并走到我的身边，说：“邹老师，今天我带了几本书回来，我要讲给大家听。
我支持地点点头。
于是，她便一本一本的从头到尾地讲着图书，而这次的故事中，发现她词句的运用较合理，而发音也较清晰，还蛮有表情的，声音也比以前响亮了。
同伴们都听得津津有味。
分析：孩子把自己图书带回园与同伴分享，看得出她有极佳的阅读兴趣，喜欢阅读，对学习的主动性有了明显的进步。
而参与分享阅读的儿童表现出更强的想象力和创造能力，分享阅读中丰富的创编、改编、续编、表演故事的活动，儿童的想象空间被极大扩展，创造力得以有效激发。
教育策略：孩子对阅读活动发挥出很高的积极性和主动性，我们可根据孩子的这些进步，不断地激发孩子参与其它其他形式的阅读活动。
时间：2011年12月22日欣悦与同伴表演故事幼儿情况：又是一次区域活动，欣悦跟几个小同伴商量表演“白雪公主”的故事。
欣悦扮成漂亮善良的白雪公主，口中不断地说这故事中的对白。
这是老师还鼓励孩子们大胆地编出角色的动作、表情和对话，开始是他们还觉得有些困难，但在老师的再次启发下，孩子们表现得越来越自如了。
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，又是一次区域活动，欣悦又主动选择了图书角活动。
她与另外一名孩子共同阅读一本图书，一边看一边你一句我一句地讲起故事，说得很愉快。
分析：运用不同的形式来表现故事情节，孩子的兴趣很浓，在孩子遇到困难时，教师用各种形式帮助孩子把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。
这些活动的组织既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，同时又可以进一步激发幼儿的想象活动、促进其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。
三、教育成效每个孩子的性格与发展水平、兴趣与爱好都不相同，在活动中的表现也大有不同。
作为教师，首先要仔细了解掌握每个孩子的方方面面，给与性格较内向胆小的孩子更多的关注和指导，得到孩子的信任，从一小步开始，一点一点地培养孩子喜欢阅读活动的兴趣，进而主动参与，而另一方面要充分发挥幼儿园在家教指导中的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施家教指导；重视家长的主体性，让家长成为家教研究工作中的一员。
由于家园善于抓住每个教育的契机帮助孩子在不知不觉中对阅读产生了兴趣，使得孩子尝试到阅读的乐趣及在此过程中与同伴交往的快乐，还促进了孩子语言表达能力和想象力的发展，特别发音不清，自信心不足的问题改善。
看着欣悦一点一滴的变化和进步，我很欣慰，加油，相信在以后的阅读活动中，欣悦能够尽情享受阅读带给她的乐趣！相信孩子在经过一次次的锻炼后，自信心、语言表达能力等各方面的能力，一定会得到很大发展的，让我们拭目以待吧！。