第五章 护理临床教学
《急危重症护理学》第五章心搏骤停及心肺脑复苏教案
教案单位：护理学院教研室：临床综合教研室姓名：课程名称：急救护理学课程名称中文名称急救护理学英文名称Emergency Nursing课程简介《急救护理学》是一门研究急性病、急性创伤、慢性病急性发作等危重症患者急救护理的学科，也是护理学专业本科护生的必修课程。
其内容涉及范围广，与医学、护理学基础知识及临床各科护理有着密切的联系，学好本门课程是胜任临床护理工作的基础。
通过本课程的学习，要求学生明确急危重症护理学的概念、范畴，了解急诊科的设置与管理。
熟悉临床常见急危重疾病如心搏骤停与心肺脑复苏、创伤、多器官功能障碍综合征、急性中毒、昏迷等的病因、诱因、发病机制。
掌握临床常见急危重症的病情评估、急救原则及护理措施。
掌握常用的急救技术，增强急救意识，提高应变能力。
对教师的要求1、教师必需严肃认真地备课，精通本学科的内容，同时必需熟悉相关课程，教学中做到能宏观与微观相结合，形态与功能相结合，基础与临床相结合。
2、教师必需深入研究教学法，根据各专业培养目标和课程设置目标认真研究教学内容，分层次分专业教学，充分发挥学生的主体作用，激发其求知欲望，培养学生的自学能力。
3、在教学过程中，教师应注重学生综合分析、解决问题能力和实践技能的培养，注重学生创新意识和思想品德的培养。
教材选用《急危重症护理学》人民卫生出版社（第2版）关青主编参考书籍与常用网地址参考书籍：网络课件与常用网址：授课章节第五章心搏骤停与心肺脑复苏授课对象2010级护本1班学时 2 时间第5周授课地点教材《急危重症护理学》（第2版）教学目的要求掌握：1、心搏骤停的临床表现与诊断。
2、基础生命支持的开放气道、人工呼吸、胸外心脏按压方法及注意事项，成人与婴、幼儿基础生命支持的区别，电复律方法及注意事项。
3、心肺复苏的有效标志。
熟悉：1、进一步生命支持的控制气道方法、氧疗及人工通气方法、常用药物适应症及用法。
2、脑复苏常用药物及护理措施，复苏后的监测与护理。
护理伦理学教学第五章临床护理伦理幻灯片PPT
第五章 临床护理伦理
➢ 第一节 理
➢ 第二节 ➢ 第三节
根底护理与整体护理伦
心理护理伦理 门诊与急诊的护理伦理
第一节 根底护理与整体护理伦理
➢ 一、根底护理伦理 ➢ 二、整体护理伦理
一、根底护理伦理
➢ 〔一〕根底护理的含义 ➢ 〔二〕根底护理的特点 ➢ 〔三〕根底护理的伦理要求
3.整体性和协调性
➢ 根底护理不仅为患者提供便于医疗、休养的环境，而且还为医 生提供诊治和技术协助。
➢ 例如，医生需要使用的一般器械、敷料、仪器设备等，大多数 由护理人员领取、保管、消毒灭菌备用；医疗方案和医嘱的落 实也需要护理人员协助和执行；医生制订诊疗方案也参考护理 人员提供的患者信息。
➢ 因此，医护是一个整体，医护之间、护理人员之间、护理人员 与其他科室医务人员之间只有互相配合、协调一致，才能顺利 地完成对患者的治疗、护理任务。所以，根底护理具有整体性 和协调性的特点，这也是提高根底护理质量的必要条件。
〔二〕根底护理的特点
1.重复性和周期性
根底护理是为医院所有科室的各种患者创造一个承受治疗 的最正确身心状态，具有重复性和周期性的特点，并以 常规或制度的形式固定下来。如晨晚间护理、生命体征 的测量、执行医嘱、物品的领取、消毒灭菌、各种标本 的采集送检等，都要按时、按日、按期完成，穿插在医 师查房、患者起居之中，周而复始地循序运转。根底护 理工作必须得到合理、系统地安排，才能使各项工作有 条不紊地进展。
第三节 门诊与急诊的护理伦理
➢ 一、门诊护理伦理 ➢ 二、急诊护理伦理
一、门诊护理伦理
〔一〕门诊护理工作的特点 〔二〕门诊护理的伦理要求
〔一〕门诊护理工作的特点
➢ 1. 人员繁杂，组织管理难度 大
护理教育导论自考重点
护理教育导论自考重点护理教育导论自考重点第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。
)2.狭义的教育是指学校教育。
3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。
7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。
9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。
10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。
1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。
第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。
2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。
自考03005护理教育导论 自考重点资料 自考笔记
03005 护理教育导论（新版）笔记依据教材《护理教育导论》（2011年版）郑修霞主编北京大学医学出版社笔记依据目录第一章绪论第二章护理教育基础理论第三章护理学专业课程设置第四章护理教学方法与技巧第五章护理临床教学第六章护理教学评估与评价单项选择题1.1．下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D】A．教育与人类社会同时产生B．教育起源于劳动C．教育活动是一种培养人的社会活动D．教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2．关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D】A．社会出现剩余产品、脑体分工B．生产活动中积累了越来越多的经验和技能C．文字及相关文化工具的出现D．社会进入封建社会1.3．有关现代教育的叙述，错误的是【B】A．工业革命促进现代教育的产生B．教育与生产劳动相脱离C．教育逐渐走向大众化D．形式多样化1.4．护理教育科学研究的范畴不包括【C】A．护理教育的概念B．护理教育的科学规律C．护理教育的特点D．护理教育的逻辑体系多项选择题1.1．原始状态的教育【BDE】A．已从生产劳动中分化出来B．没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C．已有专职从事教育的人员D．没有阶级性E．用口头的形式传授技能和经验1.2．新教育质量观【ABE】A．强调全面质量B．强调基础和提出新基础观C．重点培养竞争D．强调教育的统一性E．强调能力和提出新能力观1.3．在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE】A．中专护理教育B．护理专业硕士研究生教育C．高等护理专科教育D．高等护理本科教育E．护理专业博士研究生教育2.1．能增强刺激与反应联结的措施有【AB】A．增加练习次数B．缩短两次练习的间隔时间C．延长两次练习的间隔时间D．减少练习次数E．当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2．桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE】A．最初做出各种各样盲目的动作B．发现了正确的反应C．不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D．有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E．最后正确反应保留下来填空题完整版请联系QQ12731145681.1．以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为(古代教育)和(现代教育)两个基本阶段。
护理教育导论 PPT
发展基础： 科学技术发展的高度分化、整体化、综合化 与心理学、社会学、经济学和系统论等紧密联系 发展状态：现代教育学 立体、交叉的学科网络结构 多元化研究和发展
1基本概念
3
课程目标
知识目标：了解护理教育的基本概念、中国护理教育的发 展历程；熟悉护理学专业课程的设置原则、护理专业临床教 学特点；掌握常用教育学基本理论及其在护理教育中的应用、 常用教学方法与技巧、护理教学评估与评价方法。
能力目标：能根据各层次护理专业教学活动及病人的健康 教育活动特点选择使用有效教学方法与技巧、教学评估与评 价方法，以提高专业教学及病人健康教育质量。
关系
律的应用学科
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第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（二）护理教育学 3. 研究范畴 3个范畴 护理教育的概念 护理教育的科学规律 护理教育的逻辑体系
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第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（三）护理教育的基本特点 1. 目标：培养各层次护理专门人才 2. 对象：年龄层次复杂 3. 内容：综合性、整体性 4. 方法：多样性、复杂性 5. 管理：双向性
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第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念 三、护理教育
（四）护理教育的层次 我国现行层次有： 1.中专：逐渐萎缩 2.专科：主要 3. 本科：越来越多 4.研究生：硕士、博士
31
第一章 绪论
第一节 护理教育的基本概念
三、护理教育
（四）护理教育的层次 1.中专护理教育
是初级临床应用型护理人员的职业护理教育 招生对象：初中毕业或具有高中文化程度的青年 学习年限：3-4年 人才规格：掌握中等教育所必需的文化基础知识，必需 的医学基础知识、护理理论及实践技能，熟悉病房的一般 管理，具有对常见病、多发病及急危重患者的基本观察、 应急处理和身心护理能力，具有最基本的社会保健知识。 发展情况：解放后，发展迅速，1997年全国曾达530所， 目前已逐步减少
护理临床教学ppt教案
教师与学生沟通不足的问题与对策
总结词
教师与学生之间的沟通是教学过程中的重要环节，缺乏沟通会影响教学效果和学生的学习体验。
详细描述
针对教师与学生沟通不足的问题，可以采取以下对策：建立良好的师生关系，加强师生之间的交流与 互动，采用多种沟通方式如面谈、电子邮件、在线聊天等，及时反馈学生的学习情况，以及组织课外 活动增进师生感情。
理要点和注意事项。
特殊病人护理
针对特殊病人群体，如老年人 、儿童、孕妇等，介绍针对性 的护理措施和方法。
急救护理
介绍急救知识和技能，包括心 肺复苏、止血、包扎等，提高 护理人员在紧急情况下的应对 能力。
护理操作技能
针对常用的护理操作技能，如 输液、采血、测量生命体征等
，进行详细介绍和演示。
护理临床教学课程设计原则
个案分析法：针对个别患者的具 体病情和护理问题，进行分析、 讨论和总结，提高解决实际问题 的能力。
护理会诊法：针对复杂、疑难的 护理问题，组织学生进行护理会 诊，提出解决方案并实施，提高 解决复杂问题的能力。
互动式教学方法
01
总结词：互动式教学方法注重师生互动、学生互动和人机互动，通过 多种形式的互动，激发学生的学习兴趣和参与度。
目标明确 每节课都有明确的教学目标，使学生 能够掌握所需的知识和技能。
内容实用
课程内容要紧密结合实际工作，注重 实用性和可操作性。
方法多样
采用多种教学方法，如讲解、演示、 案例分析、角色扮演等，以提高学生 的学习兴趣和参与度。
资源丰富
充分利用各种教学资源，如教材、课 件、视频、实物等，丰富教学内容和 形式。
示范教学法：教师进行护理技能示范， 学生观察、模仿和练习，规范操作流程 和技能。
护理教育导论第五章
的场所。
临床教学 识记 含义：把基础理论知识转移到实践中去 识记 概念：帮助学生将既往学到的基础知识与有关 诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生
提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量
护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教
育所必须的专业及个人技能、态度和行为。
第一节 概述
临床教学的重点强调理论与实践相结合，它不仅可以帮助学生应 用理论，而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理的知识 和理论。学生在提高他们护理实践能力的同时，还可以学到各种生活技 能，例如沟通技巧、自我照顾等等。 在临床，尽管照顾病人或服务对象和护理教育两者密切相关，但对 于临床场所照顾病人或服务对象的主要目标而言，护理教育通常被认为 是次要目标。在临床护理实践中，由于短期目标（照顾病人）所造成的 压力，使得人们很难以长远的眼光看待问题。很明显，照顾病人必须被 看做是临床场所的主要目标，但是也应该看到，护理教育是为将来给病 人提供高质量的护理做准备的，因而可以把它当作获得长期效益的投资 而给予足够重视。只有认识到这一点，临床场所才能成为一个良好的教 学环境。
第五章 临床护理教学
含义、概念
临床教学
强调的重点 概念 角色功能 组成
临 床 护 理 教 学
临床教师角色
临床学习环境
学校环境对学生的心理影响 临床学校环境的标准
经验教学
实习前后讨论会
带教制
临床查房
病房护理讨论会
临床教学方法
病房报告 病房学习项目
第一节 概述 “临床”系指任何为病人或服务对象提供健康服务
3、病房中的学生研讨会
以学生为中心，针对病房中病人的护理问题及护理方法进行研讨
4、工具
最普遍运用的有问卷和报表，指导学生进行自我鉴定
护理临床教学管理制度
护理临床教学管理制度护理临床教学是帮忙护生学习和把握护理技能和理论学问的紧要环节。
为了保证护理临床教学的有序进行，订立并实施一套适合的护理临床教学管理制度是必要的。
以下是一份护理临床教学管理制度：一、教学目标1.培育护生把握与提高临床实际操作本领2.帮忙护生把握临床护理工作中做法方法，合理用药和病情评估等理论学问3.推动护生在临床实践中实现学问的应用和提高临床护理水平二、教学内容1.依据课程体系和实际情况，确定教学内容。
2.教学内容必需与护理专业链节和临床实际操作相符合。
3.教学过程中随时讲解、引导和矫正护生的操作方法和技巧。
三、教学方式1.理论课程采纳多媒体教学、讲解辅导、互动探讨等方式打开教学；2.实践课程采纳模拟操作、临床操作、现场观摩等方式进行教学；3.应用快捷，依据实际情况及教学要求加以调整，随时进行教学方式改进。
四、教学规定1.课程设置充足护理专业大纲要求。
2.教学时间布置合理，严格遵从时间计划。
3.严格依照标准操作和操作流程实施教学。
4.教学中必需注意讲解及操作的安全性和卫生规范。
5.课后要让护生填写反馈看法表，并适时收集并处理反馈的看法。
五、教学考核1.教学过程中，要对护生学习水平进行中期考试。
2.护生完成临床实践任务后，进行期末考核。
3.考核内容包括理论学问测试和临床操作技能考核。
4.跟进护生的学习成绩，积极处理不合格的护生，适时予以辅导帮忙。
六、教学评估1.严格依照教学计划和教学目标进行教学评估。
2.依据护生学习反馈和教学考核结果等，进行综合评价。
3.护生毕业前，对完成学业的护生进行综合评价，获得学术成绩和学分，并颁发毕业证书。
以上是一份护理临床教学管理制度，此制度能够规范临床教学中的操作流程，加强对护生的监控和管理，使护生们能够更加严格地遵守操作规范，提高操作本领和理论学问的水平，帮忙他们进一步提高护理技能，提高护理质量，为将来的护理工作做好充分准备。
第五章 临床护理教学
临床教师的教育者与护理实践者的角色有时是重叠的，有时是分开的。但是，作为临床教师，其
教育者的角色应该是第一位的，教师最主要的职责应该是对学生负责。
（一）护理实践参与者
1.
提供照顾者
2.
健康教育者
3.
管理者和决策者
4.
合作者和协调者
5.
病人利益的维护者
（二）教育者
1.
咨询者和技术顾问
2.
支持者
3.
连续性和互动性。
在经验学习中，学习者必须感知和觉察世界，才能获得全面的知识，包括认知范畴、精神运动范畴 和情感范畴。
（一）护理中经验学习的过程
经历阶段
反应阶段
评价阶段
分析阶段
最关键的阶段是反应阶段！
（二）经验学习的计划
理想的经验学习环境被称为“学习团体”。
学习团体特点是团体中有接受、支持和信任的气氛，团体中的每个成员都十分明确的承认他正在
4.
利于教学的管理方式；
5.
教学意识；
6.
学习气氛。
（二）临床护理教师
临床护理教师的能力体现在以下几个方面： 1. 讲授 2. 提问 3. 解决问题 4. 组织讨论 5. 评价
（三）其他专业人员 其他专业人员包括：医生、理疗师、营养师、化验员等。
（四）辅助人员 搬运工、卫生员等
（五）护士学生 （六）病人或服务对象
（七）护理类型
应用护理护理程序实行责任制整体护理是一种行之有效的护理方法。 与责任制护理不同，功能制护理以任务为中心。 还有一种护理类型是应用护理模式进行护理。
（八）教育机会 （九）资源 （十）物理环境 （十一）其他方面
二、在社区的临床学习环境 社区的物理环境与医院的物理环境有很大差别，特别是当涉及到去病人家中进行访视时。
护理临床教学
5、临床护理教学的方法
临床护理常用的教学方法
体验学习法
带教制
临床查 实习讨论会 房
体验学习法
• 体验学习法：又称经验学 习法或发现反思学习法。 是指在设定教学目标的前 提下让学习者在真实或模 拟真实的环境中，通过自 己的经历或对事物的观察 ，在反思或与他人分享感 悟中构建知识，技能和态 度的一种教学方法。
临床查房
概念：包括医疗查房和护理查房。 学生在临床实习期间，通过参加 医疗和护理查房可以学到许多书 本上学不到的知识
谢谢聆听
4、临床护理教学的形式
临床护理教学的形式主要 分为两种： 临床见习和临床实习
（1）临床见习
• 临床见习是指在讲授专业课期间，为了使学生获得课堂理 论与护理实践相结合的完整知识而进行临床实践的一种教 学形式。 • 基本环节：见习前的准备，见习期间的组织
（2）临床实习
• 临床实习又称生产实习或毕业实习，是指全部 课程教学完成后，集中时间对学生进行临床综 合训练的一种教学形式。主要环节包括 • （1）全面认识临床实习的目的 • （2）联系安排好实习场所 • （3）制定实习计划和大纲 • （4）加强临床实习的指导和组织工作
临床护理教学方法
制作人：谢天宇
主要内容
1、临床护理教学的概念 2、临床护理教学的目标 3、临床护理教学的环境 4、临床护理教学的形式 5、临床护理教学的方法
1、临床护理教学的概念
临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为提供以病 人为中心的高质量护理所必须的不同的智力 技能和精神运动技能的媒介。 临床护理教学 帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业 知识和技术运用到临床护理实践中，使之获 得应有的专业技能，态度和行为的教学组织 形式。 理论与实践相结合
护理教育导论第五章
第四节 临床教学方法
一、经验学习
识记 概念
经验的学习是指学习那些从经验中获得的结
果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不
是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 经验 学习 行为改变
经验学习特点
第四节 临床教学方法
1、经验学习法的最大的特点是学生的积极参与。在经验学习中以学生为 中心，通过积极参与实践，从真正参加的事件中获得直接经验，这是 其他学习方法所不能达到的效果。 2、富有意义的经验应该具备两个特点：连续性和互动性。
第四节 临床教学方法
1、★ 经验学习需要一种环境，在这个环境中应鼓励学生对自己的学习 负责。理想的经验学习环境被称为“学习团体”。它的特点是团体中 有接受、支持和信任的气氛，团体中的每个成员都十分明确地承认他 正在学习，而且十分清楚所学习的内容。学习团体方法的特征还包括 有很大的变通性，学生可以选择和决定自己的学习内容和学习方法， 实现最终目标的途径以及评价学习的方法。 2、★ 经验学习分类水平的层次：面临→参与→认同→内在化→传播 面临（意识到一个经验） －激励者
护理教育导论
王欣国 讲师；医学硕士；管理学博士 联系方式：361402046@
第五章 临床护理教学
含义、概念
临床教学
强调的重点 概念 角色功能 组成
临 床 护 理 教 学
临床教师角色
临床学习环境
学校环境对学生的心理影响
临床学校环境的标准 经验教学
实习前后讨论会
带教制 临床查房
病房护理讨论会
第四节 临床教学方法 应用：举例说明临床教师在临床教学中应对困难的
技巧 （理解）
1、教师为完成教学目的通常需要仔细地判断是否需要征得病 人的同意 2、当病人询问其病情而临床教师又不完全了解时 3、教师遇到病房某项护理实施的标准与他个人的标准产生冲
《护理临床教学》PPT课件
1
学习目标：
经过本节课的学习，学生将能够：
• 描述临床教学的概念及意义 • 阐述临床教学的目标 • 分析临床教学的角色作用 • 列举临床教学的环境组成 • 应用临床教学法于护理实践中
2
临床教学概念
• 帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊 断、治疗及护理病人的操作技能相结合， 为学生提供把基础理论知识转移到以病人 为中心的高质量护理中的媒介，并获得进 入健康保健系统和继续教育所必须的专业 及个人技能、态度和行为。
10
教师角色
• 评估者与计划者
• 组织者及管理者
• 咨询者和指导者
• 支持者与协调者
• 激励者与榜样者
• 研究者和改革者
11
教师的选择
个人素质 知识结构 能力结构 职业道德 教学意识
12
教师的选择－个人素质
符合大学老师的基本要求： 渊博的专业知识和文化科学知识 懂得教育科学规律和技巧 调动学生积极性、主动性 激发学生求知欲 勇于探索、进取 高尚的道德品质
学生对学习目标 不感兴趣
学生的生物节律 对学习影响 32
临床学习环境的评价标准－人文环境
提供良好的医疗护理服务，满足临床实践 需要，有适当合格工作人员供教学和指导
• 所有工作人员都能得到专业继续教育或培训 • 病房护士长安排合适的临床教学方法，如读书报告会 • 护理查房，临床教学小讲课等 • 护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能 • 在护理实践中应用护理科研新发现 • 提供足够的经济支持
40
富有意义的经验特点：连续性和互动性
连续性：经验获取－修改－深化－拓广－ 运用的连续过程，并为进行将来的经验 做好准备
• 互动性：经验不能在个体身上简单运行， 个人之外的资源可以使经验得以提升 包括客观与主观的互动
护理教育导论护理临床教学_201603
二、临床教师的选择（简答）
1.个人素质： 渊博的专业知识和文化科学知识 懂得教育科学规律，学会教育技巧 勇于探索，富于进取精神和学术开创力，加强高校与社会
的联系 高尚的道德品质，良好的医德医风，做学生楷模 2.知识结构 ： 3.能力结构 4.职业道德
第三节 临床学习环境
一、医院的临床学习环境
（一）临床护理人员 病房护士长是影响临床学习环境的最主要因素。病房护士长
的领导方式、工作特性、性格特征等直接影响学习环境的有 效性。 1. 以尊重学生的态度，以热情友好、宽容和善的态度对待学生， 并对他们表示关心。 2. 小组团队精神 ，把学生看作是临床工作小组的一部分。 3. 管理方式高效灵活型的，有利教学的管理方式，临床场所进 行的护理实践应该尽量与学生在 教学意识 ，鼓励学生提问，参加医疗查房、护理查房，执行 各项护理操作，以及观察学习新的技术操作过程等。
是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。 培养学生临床思维分析和解决问题的能力。 逐步掌握以病人为中心的身心整体护理所必备的各种技能。 学习了正确处理护士与患者、护士与家庭和护士与群体内其
他成员的关系，从而锻炼学生适应社会的能力； 增强社会责任感和事业心，树立全心全意为人民服务的思想；
第二节 临床教师的角色及其选择
（五）实习生 （六）护理对象
病人或服务对象的特征可以对学生的学习环境产生影响。 如病人所患疾病的类型。在危重病人较多的ICU（重症监护 病房）和CCU（心血管病重症监护病房），在工作魅力增加的 同时，也会对造成学生很强的应激。 在某些病区，如产科，病人的周转率很高，这可能会影响学 生全面收集资料进行评估的过程。
有经验的教师发现，要以问题方式引导学生的实习， 刺激学生去分析和综合他们的观察，才能提高他们 的能力。
护理临床教学相关环节
护理临床教学相关环节1护理临床教学的目的护理临床教学,在护理教学中占有重要的地位。
临床教学不仅是为学生理论联系实际提供了机会,更主要的是为学生如何学习提供了丰富的经验,因为在实际工作中,很多事情是复杂的,冲突的,不稳定或不确定的,需要学生不断寻求知识和技巧以解决问题,而这是学生在课堂书本上学不到的。
学生可能会尝试一些新方法,教师应接受学生的带有一定“冒险”性的行为,激发学生更深入的理论和科研的学习。
临床教学能培养学生专业化的思维方式,从解决问题的角度去实践而不是以任务为导向去实践,对于学生专业角色的形成,社会责任感的建立,适宜的道德观,伦理观,价值观的形成是有帮助的。
因此临床教学在护理专业教育中是一个有机的重要组成部分,而不是学习终结后附加的内容。
12临床教学的准备2.1明确课程目标临床教学目标是受课程目标支配的。
护理课程的目标一般涉及三个方面,一是使学生运用知识和技能;二是培养学生具有解决问题的能力;三是使学生表现出良好的专业化行为和态度。
1,4只有根据课程目标制订出临床教学大纲,教师才能在临床教学中对学生有明确的培养方向,创造条件,鼓励和发展学生的能力,避免只重视某一方面的现象出现。
2.2创造良好实习环境选择实习场所要基于有利于学生学习的原则。
实习环境包括硬件和软件两个方面。
硬件是保证学生有机会接触病人或服务对象,有机会运用所学知识进行护理实践,因此医院规模,疾病种类都要考虑。
软件是指学习环境有利于学生进行批判性思维,发展判断和解决问题的能力。
学生在这样的环境中应该是即被控制和指导,又有机会发挥独立工作的能力和创造力。
为培养学生解决问题的能力和发展专业自信,教师要为学生选择从简单到复杂、从单一到多个病人的护理实践机会。
2,3在这点上,美国医院的方法值得我们借鉴。
美国医院以有学生在该院实习为自豪,常设奖项鼓励教师带出合格学生,一毕业就能胜任医院工作,奖励优秀学生,希望优秀学生毕业后能留在该医院工作;奖励有能力参予带教的医护人员。
第五章--护理临床教学--历年真题(单选、多选、填空题、名词解释、简答题、论述题)
单项选择题
经验学习的分类目标中，“面临”指的是（ ） A．意识到一个经验 B．决定成为某个经历中的一员 C．把学习者与要学习的东西联系起来 D．经验继续影响其生活方式
A
多项选择题
临床教学的具体内容包括（ ） A．培养临床实践技能 B．培养组织管理能力 C．培养书写及口头表达能力 D．培养科研能力 E．培养观察能力
AB C D
多项选择题
在临床教师的职责申，需要做好充分准备的方面有 （） A．授课 B．提问 C．解决问题 D．组织讨论 E．评价学习效果
AB C DE
多项选择题
“带教制”这种临床教学方法，可以帮助学生（ ） A．避免工作中的失误 B．杜绝差错事故给病人造成的损失 C．可以结合服务对象的特点，进行专题研究 D．锻炼自己的科研能力 E．锻炼自己的创新能力
论述题
请结合实际，论述临床教师有助于 学生学习的态度或行为：
（1）愿意解释并回答学生的问题；（2）关心并尊 重学生；
（3）鼓励并表扬学生；（4）指出学生的进步；
（5）具有幽默感；（6）声音、语调愉快；
（7）对学生进行指导的量适当；（8）表现出自信 并信任学生；
（9）结合实际。
名词解释
认同：
在经验学习的分类中，把学习者， 与要学习东西联系起来的分类水平称为 认同。
名词解释
临床学习项目：
是指在临床护理工作中建立的，为 促进本科室或单位护理实习学生完成学 习目标的项目。
简答题
简述经验学习的分类： （1）面临--意识到一个经验； （2）参与--决定成为某个经历中的一员；
（3）认同--把学习者与要学习的东西联 系起来； （4）内在化--经验继续影响其生活方式；
临床实践
护理临床教学ppt教案
培养护生具备扎实的专业知识和 技能，提高其临床思维、沟通协 作和解决问题的能力，为未来的 护理工作做好准备。
教学方法与Leabharlann 巧010203
教学方法
案例分析、角色扮演、小 组讨论、实践操作等。
教学技巧
运用多媒体、实物展示、 模拟器具等辅助教具，激 发学生学习兴趣，提高教 学效果。
临床教学环境
选择合适的临床实践场所 ，与医院合作建立实践教 学基地，提供安全、真实 的实践环境。
分工与合作
团队成员应根据自己的专业知识 和技能进行分工，同时相互协作
，共同完成护理任务。
信息共享与交流
团队成员应及时共享患者信息和 护理进展，以便其他成员了解情
况并及时做出反应。
应对突发情况
团队成员应具备应对突发情况的 能力，包括紧急抢救、危机处理 等，以确保患者的安全和舒适。
04
护理临床教学中的问题与解决
03
护理临床教学中的沟通与协作
师生沟通
建立良好的师生关系
教师应尊重学生，关注学生的需求和感受，以建立互信、互动的 师生关系。
有效的教学反馈
教师应对学生的学习情况进行及时反馈，帮助学生了解自己的不足 之处，并给予相应的指导和建议。
鼓励学生的参与
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高学生的主动性 和创造性。
临床教学的评估与反馈
评估方式
通过观察、考试、问卷调查等方式对护生的 学习效果进行评估。
反馈机制
及时向护生和教师提供教学反馈，调整教学 方法和策略，促进教学质量提升。
持续改进
定期对护理临床教学进行总结和反思，不断 完善教学内容和方法，提高教学质量。
02
护理临床教学计划与实施
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第五章护理临床教学一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
有经验的教师在临床指导学生的首选方式是A.以问题方式引导学习B.增加临床授课学习C.监督学生学习D.提供参考书对学生而言，下列临床教师的角色中占第一位的是A.提供照顾者B.教育者C.病人利益维护者D.协调者由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及到去病人家中访视时，要求教师具有良好的A.护理实践能力B.管理能力C.人际交往能力和沟通技巧D.科研能力教师在经验学习中“参与阶段”的角色是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者临床教师的最基本技能是A．教学技能 B．协调技能 C．护理实践技能 D．应急能力影响临床学习环境的最主要因素是A．病房护士长 B．实习生 C．病人或服务对象 D．其他专业人员在临床学习环境中，个体的觉醒程度与工作效率的关系是A．觉醒程度越高，工作效率越高 B．觉醒程度越低，工作效率越低C．觉醒程度过高或过低，完成学习任务的能力都会退化 D．二者无直接关系护士长直接影响学习环境的有效性的特征是A．工作年限 B．领导方式 C．与学生关系 D．学习经历“我教授其他学生进行静脉输液”在经验分类中属于A．参与 B．认同 C．内在化 D．传播常用的个体化的临床教学方法是A．带教制 B．经验教学法 C．实习前后讨论会 D．临床查房临床护理人员鼓励学生一同参与医疗查房、护理查房，体现了其A．尊重学生 B.小组团队精神 C.教学意识 D.角色榜样作用下列不属于．．．医院临床学习环境的是A．学院教师 B.临床护理人员 C.实习生 D.护理对象临床教学中，能够有效培养学生的口头表达能力的是A.论文撰写B.病例讨论C.与病人聊天D.阅读医疗文件临床教师帮助学生减少焦虑的方法是A.严格要求B.说服教育C.认真管理D.鼓励支持下列影响学生学习的临床物理环境有A.病房声音噪杂B.临床实习的季节C.学习人员的数量D.病区采用的护理方式经验学习的分类目标中，“认同”指的是A.意识到一个经验B.决定成为某个经历中的一员C.把学习者与要学习的东西联系起来D.经验继续影响其生活方式下列体现经验学习的实质的学习方式是A.用眼睛看B.自己做C.听别人讲述D.自己阅读在临床学习中，教师不应．．表现出的态度或行为是A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.使学生有威胁感D.表现出自信并信任学生对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是A.科研课题B.临床学习项目C.个案研究D.病房专题报告会“我准备进行一次注射”这在经验学习的经验分类水平属于A.面临B.参与C.认同D.内在化经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为A.学习团体B.社会团体C.实践团体D.小组团体有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中不正确．．．的是A.对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致B.热情C.必须是一个有效的护理实践者D.具备良好的人际沟通能力有关带教制的特点描述正确的是A.以教师为中心B.针对主动学习的学生有效C.以学生为中心D.教师与学生之间具有双向作用富有意义的经验应该具备的特点是A.连续性B.互动性C.客观性D.连续性和互动性利用经验试图去影响他人属于A.面临B.参与C.内在化D.传播“经验继续影响其生活方式”属于经验分类中的A.面临B.参与C.认同D.内在化临床教师的教育者与护理实践者的角色是A.重叠的B.分开的C.冲突的D.有时重叠的，有时分开的下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是A.愿意解释并回答学生的问题B.关心并表扬学生C.在其他人面前纠正学生的错误D.表现出自信并信任学生“学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于A.面临B.参与C.认同D.内在化在经验分类中认同阶段教师的角色功能是A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者在经验学习过程中最关键的阶段是A．经历了某方面的护理实践活动B．对这一经验的反应C．在小组中讨论这一经验D．考虑这一经验对护理实践的意义实习前讨论会上的内容是A. 明确并澄清实习目的B. 明确学生选择护理措施的有效性C. 研究遇到问题、解决问题的方法D. 仍然存在的疑问和建议下列教师行为中，有助于学生学习的行为是A．使学生有威胁感，激发学生的上进心 B．行为傲慢，引起学生的敬畏感C．表现出充分的自信并信任学生 D．在其他人面前纠正学生的错误，便于改正错误带教制的缺点是A．教师发挥了自身价值 B．重复的教学过程C．可以避免或减少学生实习中的失误D．学生感到不是太浪费时间临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于临床教学特点的是A．涉及病人真实情况 B．教学准备较容易C．教学理论性强 D．时间紧迫感差带教制教学中，给老师带来的好处是A.有价值的帮助B.发挥了自身的价值C.自我训练的机会D.满足学习兴趣经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是A.面临-参与-认同-内在化-传播B.面临-认同-参与-内在化-传播C.认同-参与-面临-内在化-传播D.认同-面临-参与-内在化-传播下列临床教学特点中错误的是A.大部分是以教师与学生一对一的关系B.很多情况下采取说教式C.学生与教师之间相互合作D.教师和学生能建立良好的关系下列教师的行为中有助于学习的是A.声音、语调愉快B.有错时立即纠正C.严肃的态度D.不要太放手学生护理教师的能力不包括A.解决问题B.组织讨论C.提问D.增加学生的应激护理教师作为评估观察者，主要是观察A.学生在环境中的表现，并进行判断B.病人的病情C.教师和学生之间彼此的沟通D.护士和患者之间的沟通护理教师充当研究者和改革者的角色应该是A.帮助病人减轻痛苦，恢复健康B.用科学研究的方法解决护理实践问题C.协助照顾对象使之感觉舒适，减少应激D.让学生记录他们的想象与现实的不同为提高学生在临床的实习效果，教师应以何种方式引导实习A.角色方式B.问题方式C.教育方式D.计划方式在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是A.护理教育是主要目标B.照顾病人是次要目标C.照顾病人是主要目标D.以上均不正确下列关于实习后讨论会的描述，错误的是A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会B.明确所选择护理措施的有效性C.教师要明确并澄清实习目的D.由学生自己主持护士在维护病人的利益和权力不受损害时，下列行为不正确的是A.护士要在病人住院前、住院中和出院后作为病人利益的代言人B.有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获取的信息C.有保护病人的利益和权力不受损害的责任D.临床教师在此行为中起主要角色作用有效的临床学习环境不可缺少的条件是A.临床护理人员高质量的护理实践B.科学管理的灵活性C.医疗、护理查房D.各项护理操作“把学习者与要学习的东西联系起来”属于经验分类的哪一水平A.认同B.面临C.参与D.内在化临床教学所下的定义各不相同，但通常包括的含义是A.把基础理论知识转移到实践中去B.把实践计划转移到理论知识中去C.治疗与护理病人的操作技能相结合D.丰富临床基础知识关于经验学习法的叙述，不正确的是A.以教师为中心B.以学生为中心C.学生从真正参与的事件中获得直接经验D.具有一定程度的互动性学生在参加临床查房时，避免用一张纸作记录的原因不包括A.很容易丢失B.使病人容易读到一些应该保密的细节C.使其他人读到一些应该保密的细节D.记录不方便带教制教学可能存在的主要问题是A.带教老师的应激B.存在安全隐患C.学生的不主动D.教师不能与学生共病房专题报告与研讨会的主要特点是A.整体性B.系统性C.新颖D.科学性二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
在临床学习过程中，可能引起学生焦虑的因素是A.病区物理环境B.病人的病情C.护理教师的态度和行为D.学生对自身实践能力的不自信E.其他专业技术人员的态度有助于学生临床学习的护理人员应具备的特征是A.尊重学生B.具有小组团队精神C.具有合格的护理实践能力D.教学意识强E.使学生有威胁感根据临床教学的特点，护理专业临床教学常用的教学方法有A.经验教学法B.带教制C.实习前后讨论会D.临床查房E.病房专题报告及研讨会教师在经验学习中的角色有A.激励者B.催化剂C.调节者D.支持者E.计划者临床教师的教育者角色包括A．评估者与计划者 B．促进者和支持者 C．咨询者和技术顾问D．研究者和改革者 E．健康教育者临床教师阻碍．．学生学习的行为有A．在其他人面前纠正学生的操作错误 B．对学生进行适量的指导C．对学生的错误采取嘲笑、讽刺的态度D．使学生产生畏惧和威胁感E．具有幽默感，声音、语调愉快有关经验学习法的描述，正确的是A.以学生为中心B.通过学生真正参加的事件中获得直接经验C.富有意义的经验应具有推广性、连续性D.富有意义的经验应具有连续性和互动性E.富有意义的经验应具有实用性、推广性和互动性临床学习环境组成中，其他专业人员是指A.医生B.理疗师C.营养师D.化验员E.卫生员带教制对临床教师的益处A．有助于增进自身的知识和技能 B．发挥了自身的价值C．感到被需要并受尊敬 D．增加工作满意度 E．有助于改善人际关系带教制的优点是A．教师发挥了自身价值 B．重复的教学过程 C．可以避免或减少学生实习中的失误 D．学生感到不是太浪费时间 E．是个体化的教学方法临床教学与课堂教学相比有很大不同，下列属于|缶床教学特点的是A．涉及病人真实情况 B．教学准备较难 C．教学理论性强D．时间紧迫 E．护理教育是次要目标在临床带教制中，带教老师的选择条件有A．热情对待学生 B．与学生性格一致 C．具有艺术欣赏力D．良好的人际沟通能力 E．对健康护理的认识与学校一致以下属于临床护理教师角色的有A．健康教育者 B．病人利益的维护者 C．技术顾问D．提供照顾者 E．咨询者临床护理教学中多采用的教学方法有A．带教制 B．讲授法 C．实习前后讨论会D．护理查房 E．模拟病例讨论选择带教老师的标准有A.中专毕业老师指导B.对教学工作热情C.有良好的人际沟通能力D.具有渊博的专业知识E.具有良好的职业道德经验学习法的特点包括A.一定程度的互动性B.一定范围的自主性C.一定范围的灵活性D.高度的相关性E.学生积极参与下列关于焦虑的概念，正确的是A.焦虑可导致整体觉悟的提高B.焦虑可导致整体觉悟的降低C.当有心理障碍时，会产生不同程度的焦虑D.当整体觉悟度增高时，工作效率增高E.临床学习环境对学生心理的影响较小对学生不利的态度有A.当学生需要时，随时出现B.指出学生的进步C.使学生有威胁感D.嘲笑讽刺学生E.适当指导学生作为促进者的临床教师，下列哪些行为是正确的A.赏识学生独立操作的技能B.鼓励学生自学C.提供资源D.不能忽视学生的意图E.要激发学生的创造力护理实践参与者包括A.提供照顾者B.健康教育者C.管理者D.决策者E.病人利益的维护者临床教学的内容包括A.培养临床实践技能B.培养组织管理能力C.培养观察能力D.培养科研能力E.培养口头表达能力下列属于经验分类中面临在护理中的应用的是A.我观看了一次肌肉注射B.我听了有关护理程序的课C.我能熟练运用护理程序D.我准备进行一次皮下注射E.我教授学生进行皮内注射三、填空题(本大题共6小题，每空1分，共10分)临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、相结合。