幼小衔接培训

幼儿语言目标
• 乐意与人交谈 • 讲话礼貌 • 注意倾听对方讲话 • 能理解日常用语 • 能清楚地说出自己想
说的事 • 喜欢听故事 • 看图书 • 能听懂和会说普通话
小学语文能力构成
• 听：态度和结果 • 说：形式和内容 • 读：阅读和朗读 • 写：书写和写作 • 识：辨识和记忆 • 拼：拼音和组词 • 译：古今对译和
《纲要》的教育目标
健康：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有
基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活
语言：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，
能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
科学：对周围的事物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，
普通话与家乡话 的对译
研究策略
• 专注于各种能力的培养与迁移而不是将小 学教学内容的下移
• --------立足小学所需能力，放眼一生发展
入学水平的判断依据
• 视知觉能力 • 听知觉能力 • 运动知觉能力 • 知觉转移能力 • 数学准备能力 • 语言沟通能力 • 社会适应能力 • 学习品质
“入学成熟水平”之一 视知觉能力
• 个体的视知觉由视觉能力增长发展而成 视知觉能力不足 • 视力正常，但经常“出错” 视知觉的技能主要有： 空间关系、视觉辨认、图形—背景辨别、视
觉填充、物体再认、视知觉速度
空间关系对入学的影响
• 小学语文：拼音教学、识字源自文库书写、阅读 等
• 小学数学数字的认读、书写、运算对齐、 图表等也离不开空间关系
No Image
No Image
No Image
No Image
No Image
No Image
No Image
No Image
反面涂、反面涂完折纸、翻过来折、折了 拆、拆了剪、剪完撕
走迷宫
• 从简单到复杂，一开始可以让孩子用手指 头指着帮助定向，慢慢过渡到用眼睛看
• 走迷宫的难度系数标准： • N-2(n=年龄）
• 幼小衔接特别提醒 • 培养孩子细心是幼小衔接的重要内容 • 1.粗心不是出错的借口 • 2.粗心不是能力问题 • 3.粗心是态度问题 • 4.态度比能力更重要
幼小衔接特别提醒
1.生理、心理、与日历年龄同步 2.生理或心理低于日历年龄
上学参考的依据应该是哪个？
• 知识在无限地增长，而每个孩子的学习时 间却是有限的，就是决定了我们今天学校 的教学必定是高速度与高效能的过程，注 定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨 遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是 需要更多的时间。
如果孩子未达到“入学成熟水平”
• 尽管孩子并不笨，但由于不在同一水平， 就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子 的发展。
• 导致： • “学力不济”性学业不良 • 迟缓、多动、违扭等行为问题 • 不会听讲、磨蹭等学习习惯的问题 • 紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题
等。
研究思路
• 幼儿园的培养目标：终点 • 小学课程能力要求：起点
己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。
小学的课程结构分析
• 小学课程：语文、数学、英语、体育、品 德与生活、品德与社会、科学、计算机、 音乐、美术
• 核心课程：语、数、外 • 重要课程：体育 • 全面发展课程：品德、科学、计算机、音
乐、美术
小学语文能力构成
• 听：态度和结果 • 说：形式和内容 • 读：阅读和朗读 • 写：书写和写作 • 识：辨识和记忆 • 拼：拼音和组词 • 译：古今对译和普通话与家乡话的对译
• 翻开历史我们发现很多成功人士都有“留 级”的经历······
儿童的“入学成熟水平”
• 许多孩子的“缓慢”之处正是不为世人所 了解的“入学成熟水平”
• 对个体入学身心准备状态的一种描述，是 指个体进入小学时的身心发展应达到的要 求。
• 专注于各种能力的培养与迁移，更多指向 儿童自身对未来学校生活的准备，而不是 单纯地指向学业准备。
探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的 重要性，爱护动植物，关心环境资源。
社会：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分
享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学， 爱集体、爱家乡、爱祖国。
艺术：初步感受并喜欢生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自
空间知觉发展的问题原因
• 胎位不正 • 遛胎不够 • 抱背缺失 • 没有爬过 • 左利影响 • 智力问题
检测方法
• 请用你的右手轻轻拍一下我的左肩。 • 请告诉我，你前面和我后面一样吗？
检测方法
• 幼小衔接特别提醒 • 教孩子准确地表达，把话说完整。
强化训练建议：
• 家庭“推车”游戏 • 学习游泳、轮滑 • 加强一些纸笔活动： 任其涂鸦、正面涂完