阿拉伯语基础阶段教学法探究
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用1. 引言1.1 背景介绍阿拉伯语是世界上使用人口最多的语言之一，具有悠久的历史和丰富的文化。
随着全球化的进程加快，学习阿拉伯语的需求也日益增加。
传统的语言教学模式往往以教师为中心，学生passively 接受知识，导致学习效果不佳。
为了提高阿拉伯语教学的效果和吸引力，互动式教学成为一种受欢迎的教学模式。
互动式教学强调学生的主动参与和合作，通过师生互动、生生互动和多媒体教学等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的沟通能力和语言表达能力。
在互动式教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是激励学生思考，引导他们探索和发现知识的引导者。
基础阿拉伯语课程是学习阿拉伯语的第一步，对于学生打下坚实的语言基础至关重要。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学，不仅可以激发学生学习阿拉伯语的兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的沟通能力和语言表达能力，为他们未来的学习和工作奠定基础。
本文将探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，从而为提高阿拉伯语教学的质量和效果提供一些参考。
1.2 问题意义在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学具有重要的问题意义。
传统的教学方式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，导致学生兴趣不高，学习效果不明显。
而互动式教学注重学生的参与与合作，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维发展和语言能力提升。
在学习阿拉伯语这样一门需要大量练习和口语交流的语言课程中，开展互动式教学将有助于提高学生的口语表达能力和交流能力，使他们更好地掌握语言知识和应用技能。
探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，具有重要的实践意义和推广价值。
通过研究和实践，可以为提高阿拉伯语教学质量和效果提供有效的教学方法和指导，为学生的语言学习和跨文化交流能力的提升提供有力支持。
1.3 研究目的本文旨在探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用。
随着教育教学理念的不断更新与发展，互动式教学已经成为教育界的热门话题。
阿拉伯语专业基础课教学实践与反思——以《基础阿拉伯语1》为例
阿拉伯语专业基础课教学实践与反思——以《基础阿拉伯语1》为例摘要：《基础阿拉伯语1》是阿拉伯语专业的必修课程,是学习后续各门课程的基础，只有扎实基础，才能学好专业。
课程教学在专业学习中起着重要的作用，任课教师如何教好一门课程，首先，要熟悉国标、熟悉教学指南、熟悉教学大纲、熟悉人才培养方案、熟悉教材、熟悉学生，并且要运用合适的教学方法，线上线下相结合，在教与学中不断发现问题，解决问题，完善课程教学，创新课程教学。
关键词：《基础阿拉伯语1》课程教学专业基础课实践经验正文《基础阿拉伯语1》是阿拉伯语专业本科或专科大一第一学期的专业基础课程，所以任课教师就要熟悉专业基础课主要教学要求。
何为专业基础课？主要有以下三点：第一：注重点。
专业基础课关注学生基本的素养，注重知识与技能的基础性和均衡性，为学生的一般发展奠定基础。
第二：教学重心。
专业基础课传授方法、教给策略。
就教学而言，专业基础课是主体，专业基础课是准备，为应用做准备。
第三：教学模式。
专业基础课-初识阿拉伯语，认识阿拉伯语字母、单词、句型和课文，熟识阿拉伯语对话。
一、熟悉国家标准、专业教学指南和教学大纲《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》中对阿拉伯语专业的核心课程进行了叙述，其中前两门课程：阿拉伯语语音、基础阿拉伯语。
《基础阿拉伯语1》中既涵盖了阿拉伯语语音，又是基础阿拉伯语的先导课程，由此可见《基础阿拉伯语1》的教学在阿拉伯语专业教学中有重要作用。
《普通高等学校本科阿拉伯语专业教学指南》中对《基础阿拉伯语1》等核心课程进行了描述，其中《基础阿拉伯语1》的教学目的：使学生初步了解阿拉伯语语音特点，正确掌握字母发音，单词认读及音节重读规则，能够围绕日常生活内容进行简单的口语交流。
系统、全面地学习词法和句法知识。
教学内容：字母认读，发音、文字、词汇、句型、功能用语、基础语法等。
《高等学校阿拉伯语教学大纲》是经高等学校外语专业教材编审委员会阿拉伯语教程编审组审定通过，并获国家教委批准，其中《高等学校阿拉伯语专业基础阶段阿拉伯语教学大纲》部分要求，基础阶段的教学目的是：向学生传授阿拉伯语基础知识；对学生进行阿拉伯语语言熟巧和技能的全面训练；使学生对阿拉伯国家的文化及国情有初步的了解；培养学生掌握用阿拉伯语进行交际的初步能力；要求学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，为提高阶段的学习打下坚实的基础。
阿拉伯语言文化教学法研究
阿拉伯语言文化教学法研究一、引言阿拉伯语是中东地区的一种主要语言，其地位不可忽视。
随着中东地区的发展和国际化趋势的日益明显，阿拉伯语言文化越来越受到重视。
学习阿拉伯语已经成为了许多人的追求，同时也受到了许多国家及企业的重视。
但是，如何高效地教授和学习阿拉伯语言文化，成为了一个值得研究的问题。
二、阿拉伯语言文化基本特点1.语音、语法独特阿拉伯语的语音和语法较为独特，包括重音、词尾等语音特点和名词、动词、形容词等的复杂变化。
这些特点为学习者带来了诸多的困难，需要专业教学者进行指导。
2.字母表全新阿拉伯语的字母表与汉语和拉丁字母不同，需要学习者适应新的字母形式、书写方式和文化内涵，需要耐心和时间的积累。
3.文化内涵博大精深阿拉伯语的文化与伊斯兰教密不可分，蕴含着独特的宗教、历史、文学、艺术等方面的内涵，对于学习者而言，需要有相当的了解和感悟。
三、阿拉伯语言文化教学法1.分类教学法在阿拉伯语言文化教学中，分类教学法是一个相对好的教学方法。
通过将阿拉伯语分为四个类别，即阿拉伯字母、阿拉伯语音、阿拉伯句型和阿拉伯文化，再分别进行教学，可以有效降低学习者的学习难度。
2.交互式教学法交互式教学法是一种较为通用的教学方式，也适用于阿拉伯语言文化。
通过采用角色扮演、小组讨论、音/视频材料学习等途径，使学习者更好地理解和应用阿拉伯语言文化。
3.模拟教学法模拟教学是一种生动、具有主动性和实践性的教学方式。
通过阿拉伯语言文化的模拟活动，如模拟接待客人、餐厅点菜、电话预约等情景，学习者可以更加直观地体验实际场景中的用语，学习效果更加显著。
四、教学内容设计教学内容的设计是阿拉伯文化教学中至关重要的一个方面。
重点包括语言学习、历史文化、伊斯兰教等部分。
教学内容应逐步加深，慢慢引导学习者从语言层面看待阿拉伯文化，再了解阿拉伯文化的深层次内涵，并加深到对于阿拉伯文化的悟性中去。
五、阿拉伯语言文化教学的评价方法1.课堂问答在教学中，可以通过课堂问答的方式来考察学生对于所学知识的掌握程度。
浅析如何进行阿拉伯语基础学习
阿语基础 以外 ， 他学生 几乎从零开始 ， 其 因此 ， 在校 期间能打下 良 好 的基础显得尤其重要 ， 么 ， 那 究竟该 如何进行 阿拉伯语 的基础
学 习？
第 四， 勤学苦练。在发 音阶段 要反复 练习 ． 特别要 注意每 个 音素不能受家乡音的 干扰 。另外 ， 学习每 个字母 ｌ 在 ３个发音 的 基础上 ， 要结合有关单词反复地练习 ， 这样既练 ｒ发音 ， 又记 ｒ单
是 掌 握 阿 拉 伯 语 的 难 度 所 在 。除 ｒ生 长 在 穆 斯 林 的 家 庭 有 一 些
间内无法掌握 ， 不能气 馁 ，要一直 坚持 练 Ｆ去 ， 到流 利地发 也 直
出为止。
第 三 ， 序 渐 进 。阿 语 字 母 学 习 和记 忆 没 有 快 速 的 方 法 ， 循 只 能 单 个 的 记 忆 。 在 记忆 初 始 阶段 不 能 盲 目追 求 量 ， 踏 踏 实 实 的 要 学 习和 掌 握 ， 不 然 ． 会 极 人 的｛－ 学 习 的 必趣 ． 要 就 ｊ 击 ．
３基础学 习的保 障—— 坚持 听说 为主 、 写跟 上的原 则 读
阿拉 伯 语 肇 础 阶段 的 教 学 主 要 采 用 以听 说 的 方式 为主 ， 后 然
读 写为 辅 的教 学 原则 ． ．
合做基础教学 基础教学 的阿语教师应 该具备 一些 基本 的专业
教 学 能 力 ， 时 还 应 该 有 更 强烈 的 责 任心 和更 积 极 认 真 的态 度 ： 同 、 首 先要 具 有 清 晰 准 确 的 发 音 和标 准 的 语 音 语 调 。在 校 阿 拉
伯语学生除了那些生长在穆斯林家庭 以外的 ， 基本都是从零开始
接 触 这 门语 言 的 。 因此 ． 师 怎 么 发 音 ， 生 就 会 进 行 同 样 的 模 老 学 仿 。 如果 教 师 的发 音 不 准 确 ， 必会 把 学 生 引人 “ 途 ” 丽 语 言 势 歧 ， 的 习得 一旦 养 成 习惯 ， 以后 就 会 很 难 纠 正 。其 次 ， 具 备 较 强 的 耍 几语会 话 能 力 。 由于 阿 拉 伯语 语 法 相 对很 复杂 ， 使 得 学 生 在 进 这 行 阿语 的 口语 表 达 的时 候 造 成 了很 多 麻烦 ， 习 这 门 语 言 的 很 多 学 学 生 普 遍 认 为 不 易 进 行 口语 表 达 ．针 埘 ｔ面 的情 况 ， ． ｔ 要选 择 有 一 定 口语 能 力 的老 师 朱 帮 助 学 生 洲 练 口语 ， 学 生 在接 触 这 门 语 言 让
如何搞好基础阶段阿拉伯语教学
如何搞好基础阶段阿拉伯语教学内容提要：阿拉伯语是西亚和北非22个国家的官方语言。
近年来我国和阿拉伯国家的经济社会交往日益频繁，无论是在日常生活中还是社会经济交往的专业部门领域。
如何培养阿拉伯语人才，使他们在中国和阿拉伯语国家之间政治、经济、文化等领域发挥重要作用，搞好基础阶段阿拉伯语教学尤为重要。
关键词：基础阿拉伯语课程教学手段阿拉伯语是联合国的工作语言之一，也是世界上最难学的语言之一。
语言是文化的载体，任何一种语言都反应了与其相应的文化。
目前，学习阿语日渐升温，开设阿拉伯语的院校日益增多，这种形式对阿拉伯语专业的发展是十分有力的。
阿拉伯语在我国属零起点外语，基础阶段为两学年。
能否为社会培养合格的阿拉伯语人才，基础阶段的教学至关重要。
如果学生打好了语言、词汇、语法等语言基础，高年级阶段就能顺利地发展口、笔头的语言交际能力。
反之，则步履维艰，行进蹒跚。
笔者从事基础阶段阿拉伯语教学多年，对于夯实语言基础所带来的益处体会颇深，现就搞好基础阶段阿拉伯语教学谈点个人看法，抛砖引玉。
一、基础阿拉伯语（精读）课程的要求1.坚持学生自主学习与教师指导学习相结合。
基础阿拉伯语（精读）课程强调学生在预习、课上参与活动、课后复习、拓展训练方面充分发挥主观能动性，教师则发挥启发、引导、组织调动、答疑、评判的作用，并做一定解析、辅导工作。
2．坚持课堂教学活动与课外拓展训练相结合。
基础阿拉伯语（精读）课程除了在课堂上组织各种教学活动外，还要为学生在课外进行大量拓展训练，提供各种途径，如各种多媒体课件及视听、阅读材料。
3．坚持个体单独训练与集体互动训练结合。
基础阿拉伯语（精读）课程通过课后书面作业、听抄、听力作业和每课的小测验及其讲评等手段，实现对学生的个体训练，同时在课堂上组织各种教学活动来实现师生之间、学生之间的集体互动训练，增强语言实践的“现场感”，使学生在互相启发、互相促进的团体“语言场”内进行训练，并形成互帮互学的团队意识。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用一、引言阿拉伯语是世界上主要语种之一，也是伊斯兰教的官方语言，因此在当今的国际交流中具有重要地位。
随着与阿拉伯国家的经济、文化交流日益密切，学习阿拉伯语的需求也日益增加。
在基础阿拉伯语课程中，采用互动式教学是非常有效的教学方式。
本文将探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，并提出一些具体的教学方法和建议。
二、互动式教学的特点互动式教学是一种教学方式，它强调师生之间的互动和合作，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在基础阿拉伯语课程中，采用互动式教学有着以下几个特点：1. 强调学生参与。
互动式教学倡导学生积极参与课堂活动，采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在实际运用中学习语言知识。
2. 注重语言交际。
互动式教学强调语言交际能力的培养，使学生能够在真实语境中运用所学的语言知识，提高他们的听、说、读、写能力。
3. 重视情感互动。
通过互动式教学，可以增强师生之间的情感联系，营造轻松、活泼的课堂氛围，促进学生的情感投入和表达能力。
四、互动式教学的应用在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学需要具体的应用方法和实践经验。
以下是一些适用于基础阿拉伯语课程的互动式教学应用方法：1. 制定有趣的教学计划。
在基础阿拉伯语课程中，可以设置丰富多彩的教学内容，比如说唱、绘画、手工制作等，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2. 创设情境进行角色扮演。
可以利用情景对话、影视剧片段等教材，让学生进行角色扮演，模拟真实的语言情境，培养他们的语言表达和交际能力。
3. 运用游戏激发学习兴趣。
可以设计各种语言游戏，比如卡片游戏、拼图游戏、语言竞赛等，让学生在游戏中学习语言知识，提高他们的学习兴趣和记忆能力。
4. 组织实地实践活动。
可以组织学生到社区、商场等实地实践，让他们在真实情境中运用所学的语言知识，提高他们的语言交际能力和实际运用能力。
五、互动式教学的效果评价在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学要及时对教学效果进行评价和调整。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学是一种有效的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握阿拉伯语的基础知识和技能。
以下是一些互动式教学的策略和应用。
1.小组活动小组活动是一种有效的互动式教学策略，可以帮助学生在合作中学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成任务，例如完成一篇对话或演绎一个情景。
教师可以为每个小组提供一些问题或任务，让他们共同合作解决，通过讨论和合作来学习和理解阿拉伯语的基础知识。
2.角色扮演角色扮演是一种互动性强的教学方法，可以帮助学生更好地运用所学的知识。
教师可以为学生分配不同的角色，让他们在特定情境中进行对话和交流。
通过扮演不同的角色，学生可以运用所学的阿拉伯语来进行实际应用，提高他们的口语能力和沟通能力。
3.游戏和竞赛游戏和竞赛是一种激发学生学习兴趣和积极性的互动式教学方法。
教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，通过竞争和游戏的方式来巩固学生的阿拉伯语知识和技能。
可以设计一个阿拉伯语词汇的拼写比赛，或者设计一个阿拉伯语语法的问答游戏。
通过游戏和竞赛，学生可以在积极的氛围中学习和练习阿拉伯语。
4.多媒体教学多媒体教学是一种现代化的互动式教学方法，可以利用电脑、投影仪和其他多媒体设备来辅助教学。
教师可以利用多媒体教学资源，例如阿拉伯语的视频、音频、图像等，来帮助学生更好地理解和学习阿拉伯语的基础知识。
通过多媒体教学，学生可以通过观看和听取的方式来学习和练习阿拉伯语，激发他们的学习兴趣和动力。
5.实践活动实践活动是一种能够让学生将所学知识应用于实际情境的互动式教学方法。
教师可以设计一些实践活动，例如到外面采访阿拉伯语为母语的人、编写和演绎阿拉伯语的情景剧等。
通过实践活动，学生可以将所学的阿拉伯语知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和沟通能力。
阿拉伯语专业基础阶段学习习惯培养的教学实践
The Science Education Article CollectsTotal.462 June2019（C）总第462期2019年6月（下）摘要本文从学习习惯培养的角度，探讨教师在阿拉伯语基础教学中通过具体实践帮助低年级学生较快适应阿拉伯语语言学习并发展综合语言技能，进而取得良好学习效果的注意点及方法。
关键词外语学习习惯培养阿拉伯语教学Teaching Practice in Forming Language Learning Habits: The Case of Primary Stage of Arabic Learning//Shen YiqingAbstract The purpose of this paper is to discuss the approaches that Arabic teachers may adopt to help students form good habits in language learning,and develop their comprehensive language skills.Key words foreign language learning;habit formation;Arabic teaching阿拉伯语专业一直被认为是外语专业中难度较大、课业压力较重的专业之一。
语言难度所造成的学习困难对于阿拉伯语专业的大多数学生来说将一直延续到大二下学期甚至到高年级，由此会造成学生畏学、厌学的情况，这就要求教师在阿拉伯语低年级的基础教学中，积极探索调整教学方法，注重培养学生良好的语言学习习惯。
在专业学习的基础阶段，教师可通过培养学生良好的学习习惯帮助明确阿语学习中的注意点和要点，并灵活运用多种教学法调动学生的学习积极性，以延续学习耐力。
以承上启下的大二年级为例，教师可强调培养的学习习惯及要求具体有如下三点。
1整体预习预习工作应在每周新课教学前全部完成，其中包括对本课的单词、对话、课文、重点句型和课后阅读的预习。
阿拉伯语学习方法
阿拉伯语学习方法(一)听说直接学习法：在初级阶段，模仿为主。
听说领先，精讲多练。
就是到了中级阶段和高级阶段，听说能力都是重中之重。
听是前提，说是表达。
克服怕错怕羞的心理障碍，从大声朗读入手，勇于听说，锻炼口才，与人交流，敢说巧说。
如下几种方法易行有效：(1)模仿录音：注意语音的轻重缓急和语调的抑扬顿挫，体味阿语的节奏感、韵律美和表述方式。
然后口述听懂的内容，就会潜移默化。
(2)交流互动：学语言就要多言语，力争声音宏亮、口齿清楚。
情景教学，模拟演练，学生是主演，老师是导演。
课上师生互动，课下同学互动，个人自问自答，枯燥变为精彩。
(3)限时连续提问，个人或小组就熟悉的题目限时三分钟提出二十五个内容有深度表达有质量的问题，提高表达能力，训练思维能力。
(4)“死去活来”讨论会：几个同学就熟悉的题材展开讨论。
合作学习，相互促进。
不要背课文，而是运用课文中的词汇句型灵活表达自己的想法。
我们学课文，如同买建材学设计，然后用来盖自己的房子。
走进课文，闯出教材。
这就是人们常说的“死去活来”，即学用结合，学中用，用中学，思维高度运转，享受思考的乐趣，挖掘自己的潜力，潜力如同地下水。
(5)接龙讲故事：几个同学接龙讲述熟悉的故事，一人一两句，多人有条理并有声有色地讲述一个完整的故事。
看似是场好戏，寓学于乐，即启迪思维，又练习听说。
个人能力有限，与人共赢才能成功。
“三人行，必有我师。
”合作伙伴的多寡决定着成功的大小。
我们倡导听说领先，还要读写跟上，读说一板一眼，书写迅速规范。
经常练习“听写”是一种重要的有效的方法，并会书法的手写体。
阿拉伯语是“先懂后读”的语言。
书面文字只写出辅音字母，只给读者75%的意思，另外的25%则要靠读者运用词法和句法知识去正确判断出来。
语法是看不见摸不着但可分析出来的语言的灵魂。
到了中级阶段，语言知识学多了，就应在继续提高听说能力基础上，逐步采用：(二)语法分析学习法：在研读课文时，要剖析每个派生词的来历，了解每个词组的构成，分析每个句子中各单词的语法成分。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用一、互动式教学的重要性互动式教学是一种强调学生在学习过程中积极参与、共同探讨和合作学习的教学方式。
相比传统的教学模式，互动式教学能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力，提高学习效果。
而在基础阿拉伯语课程中，由于学生通常对阿拉伯语的学习兴趣不高，需要借助互动式教学来激发学生学习的欲望，提高学习效果。
二、开展互动式教学的策略1. 设计多样化的课堂活动在基础阿拉伯语课程中，可以设计多样化的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，让学生在参与活动的过程中不仅学习语言知识，还能够锻炼语言表达能力和与他人合作能力。
通过这些课堂活动，能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握阿拉伯语知识。
2. 创设真实语境在教学过程中，可以尽可能地创设真实的语言环境，让学生接触到真实的阿拉伯语言。
可以通过播放录音、视频，让学生去模仿、跟读，或者设计一些真实场景的对话和情景交际，让学生在真实的语言环境中学习阿拉伯语，从而更好地掌握语言。
3. 引导学生合作学习在基础阿拉伯语课程中，可以采取小组学习的方式，引导学生相互合作，共同探讨问题，共同完成任务。
每个小组可以设计一些有趣的任务，如制作海报、编写对话、分享学习心得等，通过合作学习来促进学生之间的交流，增强学生的学习成就感和学习积极性。
4. 使用多媒体辅助教学在互动式教学中，多媒体教学是非常重要的一个环节。
教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频、音频等，让学生在视听的更好地理解和掌握阿拉伯语言知识。
通过多媒体的展示，能够使学生更加直观地了解阿拉伯语的语音、语调等特点，增加学习的趣味性。
三、互动式教学的应用1. 课堂角色扮演在基础阿拉伯语课程中，可以设计一些情景对话，让学生进行角色扮演，如在餐厅用餐、购物、旅游等情景，让学生在扮演不同角色的学习到不同场景下的日常用语和交际技巧。
2. 小组讨论在课堂教学中，可以设计一些话题，让学生进行小组讨论，例如讨论中东地区的文化特点、阿拉伯国家的风俗习惯等，让学生通过讨论来加深对阿拉伯社会和文化的了解，同时锻炼语言表达能力。
基础阿拉伯语教学方法初探
基础阿拉伯语教学方法初探作者：马燕芳来源：《校园英语》 2018年第50期【摘要】阿拉伯语作为我国开设最早的小语种专业之一，尤其近些年，阿拉伯语专业队伍日渐扩大，毕业生逐年增多，这也就要求着我们阿拉伯语专业的教师亟需提高我们的教学水平及改善我们的教学方法，以便培养出顺应时代、就业需求的全方位发展的阿拉伯语人才。
那么最基本的基础阿拉伯语课程是重点，因为此环节是培养学生学习阿拉伯语兴趣的入口，教学方法也就尤为重要，起着关键性的作用。
因此本文就基础阿拉伯语教学方法进行探索、研究，旨在为相关领域提供一定的参考。
【关键词】基础阿拉伯语；教学；方法【作者简介】马燕芳(1987-)，女，回族，宁夏吴忠人，北方民族大学，助教，硕士研究生，研究方向：阿拉伯语语言文学。
一、引言阿拉伯语目前作为我国最热的语种之一，它的发展有目共睹。
开设阿拉伯语专业的学校从最早的几所发展到现在的几十所，甚至有些高校成立了阿拉伯语学院，将其发展壮大，为我国外交、商务、工程、教育、法律等领域培养了大量的人才，功不可没。
但是在此之前，处在教育前线的教学工作者，务必完备自己，提升专业业务能力，不断更新知识库，创新教学方法，为阿拉伯语教学奠定良好的基础。
基础阿拉伯语是阿拉伯语教学环节中的起点课程，亦是关键课程，须配备基础知识扎实、业务能力强、感染力强、责任感强的教师从事低年级教学，配备适合的教师，会使得阿拉伯语教学工作达到事半功倍的效果。
二、基础阿拉伯语教学过程中存在的困难基础阿拉伯语在高校是大一、大二年级所开设的主要课程，从实际情况和本人的教学经验出发，谈一下教学中遇到的几点困难：1.零起点、零基础，缺乏自信心。
对于零起点零基础的学生来讲，学习一门新的语言实属困难。
特别阿拉伯语它自身属于较为难学的语言之一，有着较难且独特的发音，语音阶段会占用学生大量的时间。
部分学生遇到困难习惯性地逃避、找理由，我认为这一切都是学生不自信的表现，慢慢的就会懈怠学习，进步缓慢，效果不理想，导致“畏难”情绪的出现。
高职基础阿拉伯语课程“五环节,三要素”教学法研究
“ 满堂灌 ” 的泥潭 。另外 ， 交 际过程 中， 教师勿要急于纠正 ， 要鼓
励学生“ 胡说八道” ． 杜绝“ 默不作声”
（ 五） 大 阅读 ， 小诵 记
高 职阿拉伯语专业 学生毕业后 大都从 事外贸类 工作 ． 其
朗读和背诵是增强记忆的另一个重要 的办法 背诵 的过
工作性质要求其掌握较流利的 日常交 际语 、常用证件翻译与 程 中潜移默化地强化 了朗读 、 听力 、 口语 以及记忆力 。根 据教
简单 的商务信 函书写 与本科 的人才培养方案有很 大的差异。 学 内容 ． 教师课后布置拓展式阅读作业 ． 在 阅读 中强化 重复词
加之高 职院校 阿拉伯语专业学生零基础 ．学生学习能力较弱 汇 在 不 同语 境 中 的理 解 与 含 义 ．教 师根 据 实 用 程 度 、优 美 程 挑选部分段落学生加以背诵 久而久之 ． 学生 的朗读流利 且学制短 以及就业 岗位 的特点 ． 重新修改教学 目标 、 授课计划 度 以及教学任务 ． 量化教学 内容 ． 优化教学效果
第１ ８卷 ・ 第 ４期
２ ０ １ ５年 ７月
宿 州 教 育 学 院 学 报
、 ］ ０ ｕｒ ｎ ａ１ ０ ｆ Ｓ ｕＺ ｈ ｏｕ Ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ Ｏ ｎ Ｉ ｎ Ｓ ｔ１ ｔｕ ｔ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ８， Ｎｏ ． ４ Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ５
一
、
引言
就上一课重点进行复习提问 ． 加深学生 的印象 ． 讲短期记忆转 （ 四） 创情景 ． 会 交际 教师备课时 ．需提前 了解不 同层次学生对课 堂知识 的不
随着 中国和 国际交往的 目益增加 ．社会 对外语 人才的需 化 为 长 期 记 ｝ 乙
探讨阿拉伯语基础阶段学习
探讨阿拉伯语基础阶段学习作者：谢帅来源：《新课程·教师》2010年第02期摘要:阿拉伯语基础阶段学习,对于培养学生学习习惯、打好基本功,全面培养语言能力,是一个非常重要的时期。
在这期间,教师作为教学活动的主要引导者,对整个教学进程发挥着十分重要的作用。
本文从三个方面对学习中作用进行总结,希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词:教师作用教师素质文化渗透教学法阿拉伯语属于闪族语系,是一门比较复杂的语言。
特别在基础阶段,它从发音位置到书写方式都与学生平时所接触过的语言有很大的差别,因此,在这一时期如何进行学习,并达到最好的学习效果是学生一直探讨的问题。
下面本人主要从学习中的素质、文化渗透和教学法的应用三个方面,介绍在基础阶段阿拉伯语学习中的粗浅体会。
一、教学中教师的素质作为一名大学教师,身上担负的责任重大,因为这一时期是一个学生的人生观、世界观发展、定位的重要阶段。
老师不仅要把一门新的语言传授给学生,更要培养学生自主学习能力和成人意识,为步入社会做好准备。
一个教师的品德直接影响着他在教学中的作用。
在基础阶段,教师的师德可以体现为“两颗心”:爱心和耐心。
在教学过程中,教师都不能放弃任何一个学生,要真心地去发现他们的优点,发现他们的可爱之处,平等对待;对他们出现的错误要耐心地纠正和讲解,特别是对于他们在学习中会必然出现的反复情绪,要耐心安慰、鼓励;平等地对待他们每一个人,不以成绩的高低区分学生。
二、学习中的专业素质和能力结构在阿拉伯语学习中不断探索的问题。
只有在我们学生的实践活动中才能深刻地体现出来,把握当代学生特点,并制订相应的学习方式,灵活运用理论和实践的结合,才能达到学好语言的目的。
1.明确学习任务,运用多种手段测试学习效果在基础阶段对所学专业情况并不了解,因此在学习中很难把握学习程度和学习重点,这导致虽然花费大量时间学习,但却感觉收效甚微或因看不到自己的进步而降低学习的信心。
因此,必须在学习过程中明确学习任务,并安排重点知识点的练习和强化,有条不紊地进行学习活动。
阿拉伯语基础阶段学生词根派生学习策略的研究-2019年教育文档
阿拉伯语基础阶段学生词根派生学习策略的研究-2019年教育文档阿拉伯语基础阶段学生词根派生学习策略的研究一、阿拉伯语词汇学习策略国外欧麦里和查莫特词汇学习策略的分类来看，词汇学习策略分为元认知策略和认知策略。
元认知策略分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种；认知策略分为死记硬背、分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、做练习策略以及联系策略。
国内顾永奇对词汇学习策略的分类类似于上述分类。
词汇学习观念、元认知管理、猜词策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略和活用策略。
其中认知策略分为首次处理、强化和试用三个类别，首次处理再分为猜测、用词典、记笔记。
强化分为重复和编码。
另外，阿拉伯语词汇的教学方法的调查研究和总结性研究成果也为数不多。
但是基于阿拉伯人对词汇学的建立予以了充分的重视，付出的巨大的努力。
可以说阿拉伯语词汇学近现代已见其雏形。
而中国学者在东亚也对阿拉伯语词汇的教学研究作出了卓越的贡献，如国少华教授和陈中耀教授撰就的中文版编著《阿拉伯语词汇学》于1998年和2002年先后问世。
尽管两部作品的框架、手法、重点各异，但殊途同归，对推进阿拉伯语词汇研究和教学起到了举足轻重的作用。
另外周文巨、陈杰《阿拉伯语词汇学》（阿文版）为国内第一部全阿文编写的语言类教材，是近年来新的词汇现象和新的研究成果。
分别阐述了词汇的构成、产生、类别、演变、语义关系及词典概述和编纂等内容并运用现代语言理论对阿拉伯语词汇进行了剖析。
经过对比发现国内对教学策略的研究广泛但对学习策略的研究稍有欠缺。
1、缺乏系统的语言、词汇教学。
2、将“教“与”学“的策略独立开来。
忽略了学生的主体地位和学习方法的研究。
3、阿拉伯语缺乏教授单词记忆的内容和方法，虽然根据阿拉伯语基础语法的框架特点便于记忆但没有像其他语言一般形成体系的策略与方法研究。
4、基于阿拉伯语语法书的理论探讨过多，实证过少。
5、重点高校教师在阿拉伯语教学中教材整理方面进行过词汇教学的尝试，但大多零散，没有从根本入手。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
基础阿拉伯语课程中开展互动式教学是提高学生参与度和学习效果的重要策略。
下面
将介绍一些互动式教学的策略和应用。
1. 使用小组讨论：将学生分为小组，让他们在小组内共同讨论并解决问题。
通过小
组讨论，学生能够积极参与，相互交流，提高语言表达能力和思维能力。
2. 案例分析：通过提供真实案例让学生分析和解决问题。
学生可以以小组形式进行
案例讨论，激发学生的思考和探究的主动性，提高他们的综合能力和创新能力。
3. 角色扮演：安排学生扮演不同的角色，进行情境模拟和角色扮演。
通过角色扮演，学生能够真实感受到不同场景的语言运用，提高语言交际能力和语境应用能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来展示语言的实际应用
情景。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和记忆效果。
5. 游戏化学习：设计一些语言游戏，如填词、连词成句、语法小测等，让学生在游
戏中进行阿拉伯语的学习。
游戏化学习可以增加学习的趣味性，提高学生的参与度和学习
效果。
6. 实地实践：组织学生参观阿拉伯语相关的场所，如阿拉伯餐厅、文化中心等，让
学生亲身感受和体验阿拉伯语的实际应用情景。
实地实践可以增强学生的实际语言运用能力，提高他们的语言交际能力和文化认知。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用【摘要】本文旨在探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
然后在正文部分分别阐述了互动式教学的概念和优势，以及基础阿拉伯语课程中的互动式教学策略并通过案例分析进行说明。
同时也探讨了教学实践中可能面临的挑战。
结论部分总结了互动式教学在基础阿拉伯语课程中的应用效果，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为提高基础阿拉伯语课程教学质量和效果提供有效的教学策略和指导。
【关键词】阿拉伯语、互动式教学、基础课程、策略、案例分析、教学实践、挑战、应用效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景传统的基础阿拉伯语课程往往以教师为中心，学生被passively接收知识，缺乏互动和参与。
这种教学模式可能会导致学生兴趣不高、学习动力不足、语言运用能力有限等问题。
探讨如何在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学，成为当前教学改革的重要课题之一。
通过引入互动式教学，可以让学生更加积极地参与到学习过程中，提高他们的语言运用能力和沟通能力。
互动式教学也可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和学习动力。
本研究将探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用，旨在探讨如何更好地帮助学生掌握阿拉伯语基础知识，提高他们的语言能力和交流能力。
1.2 研究目的本文旨在探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用。
通过引入互动式教学，旨在促进学生的参与度和学习效果。
我们将深入分析互动式教学的概念和优势，探讨在基础阿拉伯语课程中的具体实施策略，并结合案例分析展示互动式教学在实际教学中的应用效果。
我们将剖析教学实践中可能面临的挑战，以及在基础阿拉伯语课程中采用互动式教学的应用效果。
本文将展望未来研究方向，为进一步研究和推广互动式教学提供参考和借鉴。
通过本研究，我们希望为基础阿拉伯语教育领域的教学改革和创新提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义基于互动式教学在基础阿拉伯语课程中的应用越来越受到重视，研究如何有效开展互动式教学对于提高学生语言学习效果至关重要。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用在基础阿拉伯语课程中，开展互动式教学可以帮助学生更好地学习和掌握阿拉伯语言。
互动式教学是一种教学方法，通过学生与教师之间的互动、学生之间的互动以及学生与教材之间的互动，使学生能够积极参与到课堂中，提高学习效果。
以下是一些策略和应用，可在基础阿拉伯语课程中使用：1. 创造积极的学习氛围在课堂上，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生参与讨论和提问。
可以使用鼓励性语言，表扬学生的努力和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 小组讨论和合作学习将学生分成小组，在小组内进行互动和合作学习。
可以给学生分配任务，让他们在小组内合作完成。
让每个小组制作一个对话，然后在课堂上表演。
这种互动式的学习能够提高学生的口语交流能力。
3. 游戏和角色扮演在课堂上引入游戏和角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的阿拉伯语。
可以进行角色扮演，让学生扮演不同的角色并进行对话。
这种活动可以帮助学生更好地理解和应用所学的语言知识。
4. 创设情境在教学过程中，可以通过创设情境来帮助学生进行语言运用。
教师可以通过图片、视频或实物等方式创设一个情境，然后引导学生进行描述和交流。
这样可以让学生更加直观地理解和记忆所学的词汇和句型。
5. 使用多媒体教材在教学中引入多媒体教材，如音频和视频，可以为学生提供更多的听力和口语练习机会。
教师可以选择一些与学生生活相关的素材，让学生在听和说中学习阿拉伯语。
6. 使用互动教具和游戏在课堂上可以使用一些互动教具和游戏来帮助学生学习阿拉伯语。
使用卡片让学生进行匹配游戏，或者使用磁贴组成单词和句子。
这种互动教具和游戏能够增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用引言随着全球化的进程，阿拉伯语逐渐成为一门备受关注的语言。
对于学习阿拉伯语的学生来说，掌握基础的阿拉伯语言能力是非常重要的。
而如何在基础阿拉伯语课程中开展有效的教学，让学生在学习过程中能够更好地掌握语言并提高兴趣，是每一位阿拉伯语教师面临的挑战。
互动式教学在这方面发挥了重要的作用，本文将主要探讨在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用。
一、互动式教学的理论依据互动式教学是指在课堂教学中，教师和学生之间进行双向互动，以促进学生的思维活动和交流。
这种教学方式有助于学生主动参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。
在应用于阿拉伯语教学中，互动式教学可以促进学生的口语表达能力、听力理解能力和阅读能力的提高，同时也可以激发学生学习阿拉伯语的兴趣。
采用互动式教学在基础阿拉伯语课程中具有重要的意义。
1. 以学生为中心的教学在基础阿拉伯语课程中，教师应当将学生置于教学的中心地位，关注学生的学习需求和兴趣，因材施教。
在教学过程中，教师应当注重激发学生的学习动力，让学生参与课堂讨论和活动，充分尊重学生的个性和差异，以满足不同学生的学习需求。
2. 创设情境，激发学生兴趣在基础阿拉伯语课程中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体技术模拟真实情境，让学生在模拟的情境中进行对话练习，提高学生的口语表达能力。
教师还可以利用歌曲、诗歌等形式，引导学生学习阿拉伯语语言和文化，从而增加学生的学习乐趣。
3. 小组合作学习小组合作学习是互动式教学的重要策略之一。
在基础阿拉伯语课程中，教师可以为学生设置小组活动，让学生通过讨论、合作完成任务，推动学生对阿拉伯语的学习。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、互相学习，提高学习的效果，并且能够培养学生的团队合作能力。
4. 多元化的教学活动基础阿拉伯语课程中，教师应当开展多元化的教学活动，如角色扮演、情景模拟、游戏竞赛等。
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用
在基础阿拉伯语课程中开展互动式教学的策略与应用基础阿拉伯语课程是很多非阿拉伯国家学生学习阿拉伯语的第一步，但由于阿拉伯语的复杂性和难度较大，教学往往单调、枯燥，难以激发学生学习积极性。
因此，为了提高学生学习阿拉伯语的兴趣和效果，需要采用互动式教学的策略。
1、运用情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，能使学生更易于理解和掌握知识。
在教授阿拉伯语时，可以采用情境教学法，将课文所述情景还原，将学生带入故事中，让他们通过参与角色扮演、情景模拟等活动来加深对阿拉伯语句子结构和用法的理解和记忆。
2、拓展多元素学习模式3、利用现代化工具辅助教学随着科技的发展和应用，多种工具和应用相继涌现，提供了更多的学习资源和方式。
传统的课堂教学方法难以吸引和保持学生注意力，可以利用现代化教学工具，如智能互动白板、多媒体课本等，来提供更加生动且丰富的教学资源，使课堂教学变得更加有趣。
4、采用小组协作学习法阿拉伯语是一种非常富有拟音性的语言，发音是学习阿拉伯语必须要掌握的一个重要方面。
为了提高学生的阿拉伯语口语水平，教师可以采用小组合作学习法，组织学生在小组内进行口语练习、互相督促和协作，提高学生口语的能力和自信心。
5、注重学生个性化需求和反馈不同的学生具有不同的学习特点和习惯，因此，教师需要根据不同学生的特点和需求，量身定制教学策略，让每个学生都能得到最大程度的学习收益。
此外，教师可以通过收集学生反馈信息，不断改进教学方法，逐渐优化教学效果。
总之，为了提高基础阿拉伯语课程的教学效果，教师需要采用互动式教学的策略，利用情境教学法、拓展多元素学习模式、利用现代化工具辅助教学、采用小组协作学习法以及注重学生个性化需求和反馈等方法，从而提高学生的积极性、学习兴趣和阿拉伯语水平。
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阿拉伯语基础阶段教学法探究
阿拉伯语学习的基础阶段是学习该语言的基石，在该阶段学生需要能够掌握阿拉伯语的语音语调、基本语法、基本听说读写译等内容。
学生进入大学从零基础开始学习阿拉伯语，面临许多难题，需要正确的学习方法和引导才能有效学习，这就需要教师运用适当的教学方法，使得学生——这一学习主体能够主动积极学习，为高等阶段的学习打下良好的基础。
标签：阿拉伯语基础阶段教学法
随着“一带一路”倡议的提出，中国与阿拉伯国家的联系日益紧密，而阿拉伯国家所使用的官方语言阿拉伯语也受到了国内学者学子的重视，越来越多的人开始学习阿拉伯语。
对于教师而言，如何教好阿拉伯语，如何让学生积极主动地掌握阿拉伯语，成为研究的重点课题。
一、阿拉伯语基础阶段学习的难题与目标
1.阿拉伯语之难
阿拉伯语是世界上公认的除汉语之外最难学的语言，它有28个字母，每个字母有13个发音，有的字母发音在汉语字母发音中根本没有，如颤音、顶音等；书写和阅读的方向从右至左；每个动词又分为过去式、现在式和命令式，一个动词的过去式和现在式又分别有14种变化，命令式有6种变化；还有其他复杂的语法现象，这些都增加了学生在基础阶段学习阿拉伯语的难度，然而这些又是学习阿拉伯语的基础阶段必须掌握的内容。
2.学习过程中教师与学生角色互换
高等教育是高级的专门的教育，是以成人为对象的教育，与普通教育有着较大的区别，因此教师与学生的角色也不应再与小学教育和中学教育一样，学生不再是被动的接受者，教师也不再是教学环节中的主体。
目前在高等教育中大都会采用新型教学模式，它是以学生为中心，以教师为主导，变灌输为探讨，变填鸭为平等交流，不但学习语言知识，更要学习与有关的对象国的社会文化，使学生在学习语言的同时掌握语言对象国社会层面的知识，培养学生跨文化交际的能力。
[1]
然而在实际的教学过程中，仍然有许多教师采用传统教学方式，以“知识主心”为目标，以教师为教学环节的主体，只注重讲解语言的结构等规则，忽视对学生的引导和新型教学方法的应用，用灌输式的方法培养学生的语言能力。
学生的主体角色和教师的客体角色互换，学生的参与度不够，积极性不高，影响基础阶段的学习。
3.基础阶段的教学目标
根据《高等院校阿拉伯语专业基础阶段教学大纲》的要求，阿拉伯语基础阶段教学的目标是：使学生掌握阿拉伯语语音，基础语法，功能意念和正确的学习方法，能够进行基本的听说读写译，具备使用阿拉伯语进行日常交际的初步能力，同时对阿拉伯国家、阿拉伯民族和阿拉伯社会文化具有初步的了解，为高年级的学习打下基础。
[2]
二、阿拉伯语基础阶段教学法
绝大多数学生进入大学学习阿拉伯语时，对它都是一无所知的，阿拉伯语又是非常难学的一种语言，若是说教师在阿拉伯语基础阶段仅采用一种方式进行教学活动，且这种方式适用于所有学生，这绝对是不可能的。
因而教师在教学环节中，需要根据实际情况采用不同的教学方法。
本人根据上面提到的问题和目标，提出以下的教学方法。
1.“填鸭式”
外语教学中传统的教学方法是“填鸭式”的教育，教师在该过程中一直在灌输关于阿拉伯语的知识，如字母、发音、语法等，学生在被动接受，并且死记硬背教师教授的内容。
现阶段有许多学者对此模式提出批判。
但是，该模式并不是没有任何可取之处，对于学习阿拉伯语的人而言，此模式在基础阶段非常重要。
绝大多数学习阿拉伯语的学习者，在初级阶段对阿拉伯语是陌生的，对阿拉伯语的知识毫无了解，这就需要教师的讲授，讲授之后学生要通过“死记硬背”这种方式，将这些陌生的知识记在自己的脑海当中。
当然在这一过程中对教师的个人修养有着一定的要求，需要有着清晰而准确的发音，标准的语音语调，能够给学生在语音语调的学习过程中形成正确的第一印象；较强的口语表达能力，使得学生有兴趣去学习和模仿教师所使用的阿拉伯语；扎实的语言基础，能够对阿拉伯语的各种语法知识点灵活运用，且能举出简单易懂的范例，供学生理解记忆；最后还需要教师有着足够的耐心和责任心，阿拉伯语初级阶段的教授过程是一个繁琐重复的过程，需要教师有着足够的耐心和对教学工作的足够热情，才能不厌其烦地反复为学生领读和解释。
2.“激励前行”
人的能力有潜在的和实际表现出来的能力之分，一般来说，人的潜在能力和实际表现出来的能力是不等量的，这最重要的还是要看人的积极性。
同样学习阿拉伯语也是一样，学生表现出来的学习能力和他们潜在的学习能力是不一样的，能不能把他们潜在的学习能力激发出来就要看教师能不能用适当的方法把它激发出来。
要想把学生的潜力激发出来，首先要让他们有学习阿拉伯语的动机。
动机是发动、指引和维持个体活动的内部动力，它也是影响个体活动效率的重要因素。
动机是由需要转化而来，要想让学生有动机去学习阿拉伯语，就要让阿拉伯语成为他们学习的一种需要。
激励就是一个满足个体需要的过程，未满足的需要时激励的开端，需要的满足是激励过程的完成。
动机和需要是人类行为的出发点，是激励的基础。
蔡元培先生曾说：“教育者，非为已往，非为现在，专为未来”。
由此我们可以看出大学阶段的学习并不是为了已经逝去的过往或者眼前的现在，而是为了以后的将来。
学生学习阿拉伯语是为了他们自己的未来和自己的人生而学习，这就让他们有了学习阿拉伯语的动机和需要。
教师在教学过程中就要充分利用这种需要和动机，激励学生为了自己的未来而努力，让他们认识到学习的重要性，调动学生学习阿拉伯语的积极性，开发学生的学习潜能，提高他们的学习效率，并且通过激励为学生营造一种良好的竞争环境，让他们在这种自我认识和良性竞争中前行。
3.以学生为中心的教学模式——任务型教学法
任务型教学，是教师通过引导语言学习者完成课堂上设定的特定任务所进行的教学活动。
[3]大学教育需要学生不再是仅仅只是记忆知识，要能够真正理解和运用知识，他们必须自己努力去发现问题，思考问题和解决问题，形成自己的学习方法。
在阿拉伯语基础阶段的学习当中，学生要学会自己去发现学习过程中遇到的问题，思考解决，并且认真对待教师在课堂上所设定的特定教学任务，与同学相互交流，独立或合作完成这个任务。
这一完成任务的过程是一个以学生为中心，让学生参与、体验、互动、交流、合作的学习过程，学生们充分发挥了自己的认知能力，提高了学习的积极性，从而大大提高了学生的效率，进行更加有效地学习活动，更好地掌握阿拉伯语。
三、结语
在阿拉伯语基础阶段的教学过程中需要采用的教学方法多种多样，此处仅提出“填鸭式”、“激励”和任务型教学法三种，通過传统教师主讲让学生开启学习阿拉伯语这一神秘语言的大门，通过激励，让学生明白学习阿拉伯语的必要性，通过任务型教学法，让学生积极主动地参与到整个教学环节中，形成适合自身的学习方法，取得良好的学习效果。
参考文献
[1]朵宸颉.阿拉伯语基础教学中学生跨文化意识的培养[J].创新教育，2014.
[2]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J]，外语与外语教学，2002（5），第27-28页
[3]马和斌.任务型教学法在阿拉伯语写作教学中的实践[C]，阿拉伯语言文化研究论集，2017年2月
[4]余燕芳.阿拉伯语基础阶段教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2015年第2期.
作者简介：乔璐璐（1988-），女，山东胶州人，硕士，广东外语外贸大学南国商学院东方语言文化学院阿拉伯语系教师，研究方向：阿拉伯文化，阿拉伯语教学。