小学社会课教案

《小学社会教学论》基本学材讲授人：刘冲四川师范大学教育科学学院第一讲小学社会课导论一、定义“社会课”（一）定义美国国家社会课理事会（National Council for the Social Studies，NCSS）对“社会课”的定义——社会课是综合社会和人文学科以提高公民素质的课程。

学校的社会课提供了从一系列学科中精选的通识内容的学习，这些学科包括人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、神学和社会学等，还有适当的人文科学、数学和自然科学的内容。

社会课的基本目标是帮助年轻人发展能力，使他们在这个相互依存的世界上，作为一个存在着多种文化差异的民主国家的公民，能够为了公众的利益，做出合理、理性的决定。

任何学科内容只要符合以下两点，都可吸收到社会课中：关注人类经验；能帮助学生成为合格公民和更好的决策者（二）美国社会课的水平美国一些教育家倡导利用人类遭遇的重要两难问题及其包含的焦点问题作为社会课的重要指导：社会稳定——社会变化；个体自由——群体权力；人的同一性——人的多样性；供给——需求；人口控制——人口增长；资源保护——资源利用；技术进步——道德规范（三）“社会课”的使命帮助未成年人成长为具有社会责任感的人，发展他们适应和建构社会生活必备的新知识、新态度、新技能，能应对未来社会的变化和挑战。

（四）“社会课”应解答的问题我们的角色是什么？我们怎样发展为现在状态的？我们将去向何方？我该如何理解周围的事物？我对他人以及周围环境负有什么样的责任？我该如何做出那些对人类生活有影响的决定？二、“社会课”的基本主题（一）公民教育公民应具备什么样的素质？怎样才算是好公民？其目标是通过主流价值观维护社会稳定吗？它是通过讨论有争议的问题把学生培养成社会批评家吗？它是爱国主义的灌输吗？是对法律的无条件服从吗？是对社会现状的接受吗？是对公共事务的积极参与吗？【延伸】美国公民教育的三条主线：鼓励年轻一代接受美国核心价值观；鼓励学生评论社会现实；使年轻一代能积极参与到社会事务中来。

（二）社会常识教育帮助学生理解他们的世界的信息，关于这个世界“是怎样的”以及它“可能会变成怎样”。

（三）思维决策教育每个公民都要面临和解决各种各样的问题。

公民决策影响公民自身以及整个社会、国家的其他人的生活。

本主题帮助学生掌握解决问题的技巧。

三、“社会课”的主要线索文化——传统、习俗、信仰历史——时间、延续、变化地理——人、场所、环境成长——个体发展与认同社会——个体、群体、公共机构政治——权力、权力机关、统治经济——产品、分配、消费科技——科学、技术、社会国际理解——全球化、民族、和平、合作公民——理念、价值、素养四、我国小学社会课的定位（一）课程的设立2000年，《基础教育课程改革纲要（试行）》，在小学阶段新增“综合实践活动课程”。

其中低段（1-2年级）设“生活”课，高段（3-6年级）设“社会”课。

2002年，《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》颁布，小学低段（1-2年级）设“品德与生活”课，高段（3-6）设“品德与社会”课。

2012年，《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》和《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》颁布，在理念、思路、目标、内容、实施等方面对实验稿作出修订。

（二）课程定位《品德与生活》：“是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

”《品德与社会》：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

”【思考题1】我院资料室收集了多个版本的义务教育各科教材。

一些出版社网站也提供了教材的电子版本。

请同学们以学习小组为单位，自行到学院资料室翻阅《品德与生活（社会）》教科书，或登陆出版社网站浏览电子教科书，简要归纳《小学品德与生活（社会）》教科书的设计特点。

五、本课程的学习内容第一讲小学社会课导论第二讲小学社会课发展史第三讲课标解读第四讲课程目标第五讲课程内容第六讲教材分析第七讲课程资源开发第八讲教学设计第九讲教学策略第二讲小学社会科发展史一、社会科在美国（一）前社会科时期/社会教育时期（18C末-20C初）1.建国初期培养国家意识的需要引入历史、地理、公民等课程，培养“具备道德、忠贞爱国、深思熟虑、有教养的公民”。

关注公民的价值观、宗教信仰、国家主义、地理常识、历史常识、政治素养。

2.工业革命后适应社会生活的需要教育应引导儿童适应变化着的世界，社会科的内容转向“生活适应教育”、“学校适应社会”。

（二）社会科时期（20C初-二战）1.社会科的确立1916年，“全美教育协会”设立“全国社会科委员会”，提出社会科的教育目标——培养举止得体的、有正确价值观的、有教养的好公民。

同年，该委员会发布《中等教育中的社会科》报告，确立了中学社会科，内容包括：公民、民主问题、欧美历史。

2.社会科教学内容的转向20年代，“历史”主导；30年代前期，“对国家的忠诚”；二战，“维护世界和平的责任”（三）社会科教学的转折期（二战后-60年代初）1.战后初期的转折美苏对峙，苏联卫星上天，社会科教学内容突出了“东西方关系”。

一篇题为WHAT SHALL WE TEACH ABOUT RUSSIA的文章广为流传。

50年代末-60年代，关注非西方国家问题——中国大跃进、中东局势、非洲问题、越战、亚洲冲突。

2.60年代教育改革Bruner的THE PROCESS OF EDUCATION(1960)标志着新课改的开始。

“教育的中心不在于讨论当前的社会问题及适应现实社会生活，而在于教导理性的学科。

”“课程应包含文化中最完美精致的内容，发展学生的理性。

”“任何一门学科都可规成一系列概念和原理组成的基本结构。

”社会科加强了学科概念、原理和方法的学习，课程教学应回归知识本位。

（四）社会科的重建（60年代末-80年代初）1.重建的背景60年代美国的“躁动”——种族冲突、民权运动、反战情绪70年代美国的“危机”——越战泥潭、水门事件、经济危机Bruner主导的结构主义课程改革强调知识系统和学业标准，对社会现实的关注度不够，无法解决社会对教育的失望2.重建的过程70年代起，美国开展“回到基础”（basic competence movement）教育改革运动，社会科的教学重点转向社会关注（social concern）对社会科的重新界定——以公民教育为目的，整合多元经验和知识，发挥公民在建设民主社会中的作用，促进公民对社会事务的关注和对人类关系问题的理解。

强调对社会科教师的培训——专业准备、教师资格教育、教师职前教育、资格证书、教师招聘、教学技能、教师与社区、教学条件、职业意识。

（五）社会科发展的新时期（80年代以来）1.新的教育改革运动1983年，《国家在危机中：教育改革势在必行》：“加强五门新基础课的教学，为所有毕业生离校后取得成功打下基础”。

对高中生社会科能力提出了要求——在社会和文化结构上确定自己的地位及发展的可能性；了解传统与现代观念；了解经济、政治制度的运作；领悟自由及被压迫世界的区别。

2.社会科课标的出台1994年，National Curriculum, Standard of Social Studies: Expectations of Excellence：“社会科是一门提升公民能力的社会科学与人文科学的整合课程。

在学校课程中，社会科提供了综合人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治、心理学、宗教和社会学的训练与研究，也涵盖了人文科学、数学、自然科学的内容。

”“社会科的主要目标在于发展学生的理解和推理能力，使他们处于多元化的民主社会和互相依存的世界中，成为一个为大众谋福利的公民。

”社会科10个交融整合的主题轴（strand）——文化；时间、连续与变迁；人、区域与环境；个人发展与认同；个人、团体与制度；权利、权威与管理；生产、分配与消费；科学、技术与社会；全球意识；公民理想与实践社会科的技能目标——获取信息和使用资料的能力；发展和呈现政策、论证和故事的能力；建构新知识的能力；参与团体的能力（六）美国社会科发展历程的经验课程教学与社会现实应紧密联系，及时反映社会变化；重视道德、公民和爱国教育，积极参与时政，宣扬国家意志、爱国情怀、民族自豪感；准确定位课程性质，明确课程目标；制定专业的教师任职标准。

二、社会科在日本（一）战后初期学科建设（战后-50年代中期）战后民主化改革，取消军国主义和极端国家主义色彩的课程内容，尤其是修身、地理、历史三科，代之以社会科。

小学社会科使用美国弗吉尼亚州的教学纲要（二）《社会科教学纲要》的颁行和修订1.1947年，颁行《社会科教学纲要》（试行）“使青少年理解社会生活，培养致力于社会进步的态度和能力。

”“社会科以青少年现实生活中的问题为中心，丰富并深化青少年的社会经验，培养符合民主主义社会建设要求的社会人。

”2.1951年，修订《社会科教学纲要》初中的日本史并入社会科；高二、高三的东洋史和西洋史改为日本史和世界史；强调社会科要特别注重道德教育。

儿童认识社会的第一步，是展现现实生活中的各种相互依存关系，了解各种基于人性化生活需求的社会功能。

3.1955年，颁布新的《社会科教学纲要》特别加强了道德教育和政治教育。

让学生认识到，天皇是国家的象征、国民统一的象征。

小学社会科的内容由原来的以社会生活经验为主，转向更注重亲切、尊敬、感谢、勇气、反省和责任等道德价值。

（三）60年代的改良（1968年小学社会科新大纲）1.提出了“公民素质”的概念公民素质是指，在社会生活中认真行使个人应有的权利，互相尊重；作为某个具体地区或作为国家的成员，知道自己所担负的义务和社会责任，并在此基础上具有正确的判断力和行为能力。

2.强调能力培养培养正确理解社会生活所需的基本资料的活用能力，对社会事物的观察力、思考力和正确判断力之基础。

（四）70年代的反思（1976年社会科教学纲要修订）小学社会科不分科，让学生通过单元学习方式对身边的社会及其与世界的关系有整体认识。

低年级学习关于学校、家庭、社区等生活及其人们的各种工作；中年级学习县、市、町、村的社会状况，包括自然和社会环境，文化遗产，当地人的贡献；高年级学习日本列岛的产业，国土特色，日本历史和政治，国际关系。

（五）80年代的改革（1989年大纲修订）小学低年级社会科与理科合并为生活科，以活动和生活体验为主要学习方式；强调国际意识的培养和国际理解教育，将日本置于国际社会中来认识；更加重视能力和态度的培养。

（六）90年代对问题解决能力的强调（1999年新的教学纲要）允许学校根据地方特点编排“区域学习”的内容；须竞选具体事例来学习历史、政治和国际关系，避免罗列知识式的抽象教学；历史学系强调以人物的作用和有代表性的文化遗产为中心，精选历史上具有代表性的事例；通过身边的公共设施、区域开发、灾害防治等运作机制等具体事例来认识政治的作用。