读《简单语文不简单》有感 陈永俊
读《简单语文不简单》有感
读《简单语文不简单》有感
李海峰
“三维教学目标”、“合作、探究”
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
读《简单语文不简单》心得
读《简单语文不简单》心得
读《简单语文不简单》心得
伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
读《简单语文不简单》体会
读《简单语文不简单》体会
读《简单语文不简单》体会
伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
小学语文教师读书笔记 读《简单语文不简单》有感
小学语文教师读书笔记读《简单语文不简
单》有感
伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
教师个人计划总结之读《简单语文不简单》有感
教师个人计划总结之读《简单语文不简
单》有感
陪伴着新课程改革，各样新的理念、方法成为教师的追求。
在
追赶的过程中好多人感觉有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人叹息
“语文教课像雾、像雨、又像风。
”面对各种疑惑和疑问，作为一名一
线的语文教师，陪伴对新课标的深入解读。
我感觉上简单的语文课是正
确的选择。
一、简单明确的教课目的
教师在实行教课任务前一定有目标意识，目标就是要求，目标
就是方向。
所以，教课目的要简洁。
在一堂语文课上我终究要让学生获
取什么知识、提升什么能力、关注什么感情体验，教课目的中要明确表
现。
充足发挥目标在教课中的导向、调控、检测的功能，让目标贯串于
教课的全过程。
二、简短了然的讲堂教课
“语文讲堂要有一条线而不是一大片”。
固然语文教课听、说、读、写，字、词、句、篇，累积运用千丝万缕，“工具性”与“人文性”争辩不休。
但扎扎实实的语文讲堂就好像张庆老师讲的“读读写写，写
写读读”。
落实在教课方案上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现对于语文和非语文的东西。
三、简洁清晰的评论
教课评论是教课的重要环节。
新课程改革要求评论的方式多样，形成性评论和终结评论联合，在语文教课中认识到教课评论不是一个纯技术性的问题是对被评论对象的价值或特色做出判断。
应当有一个教课目的相对应的评论。
语文教课方法多样，形式各异。
不论用什么样的方法，不可以脱离语文教课的基本规律，语文应当姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中表现奇特。
小学语文老师读书笔记 读《简单语文不简单》有感
精心整理
小学语文老师读书笔记 读《简单语文不简单》有感
“三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标
应 语文应。
《简单语文不简单》教师读书笔记
《简单语文不简单》教师读书笔记第一篇：《简单语文不简单》读书笔记一日，班内一位女生对我说：“老师，我以为学语文很简朴，就是要多读、多看、多写、多思考。
”这是一个我通常从没存眷的学生，因为她的结果在班上着实糟糕，近来恰似开窍了。
学生的一句话，让我思忖很久。
语文简单吗?语文课简单吗……陪同着新课程革新，各种新的教学理念、要领称为西席的寻求。
在追逐的历程中，很多人也有我一样的迷惑。
于永正老师曾说过：教语文，实在很简朴。
说简单点二个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。
”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简朴了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充分。
因此，我们不能片面明白语文讲授的简朴。
简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在讲授计划上自出机杼，或在文本感悟上独具慧眼，或在讲堂操纵上另辟蹊径。
“没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有讲授艺术。
”是的，语文讲授拒绝一尘稳定。
这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和已往传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实验满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径许多。
所以，作为语文西席，胸中得有点墨，有智慧，有应付讲堂的宝贝。
例如，在《皇帝的新装》里可以构造学生排练话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生报告本身的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相干情节的朗读灌音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生寓目一场球赛，然后让学生即兴写一个小片断，描述赛场上的情形……可以说，讲堂上种种讲授本领，用得恰如其分，讲堂才有情趣，念书才表露真情，课堂讲授才变得简朴有用。
当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练越发有情风趣。
我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写照旧大有学问的，照旧不简朴的。
读《简单语文不简单》有感二
“三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
(√)《简单语文不简单》读书笔记
三一文库（）/心得体会/读书笔记〔《简单语文不简单》读书笔记〕＊第一篇：《简单语文不简单》读书笔记一日，班内一位女生对我说：老师，我认为学语文很简单，就是要多读、多看、多写、多思考。
这是一个我平日从没关注的学生，因为她的成绩在班上实在糟糕，最近好似开窍了。
学生的一句话，让我思忖良久。
语文简单吗?语文课简单吗伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。
在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。
于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。
说简单点二个字：读和写，说复杂点四个字：多读和多写。
可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。
因此，我们不能片面理解语文教学的简单。
简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。
是的，语文教学拒绝一尘不变。
这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。
所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。
例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形可以说，课堂上各种教学手段，用得恰到好处，课堂才有情趣，读书才流露真情，课堂教学才变得简单有效。
当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。
我们知道，语文教学就是读读写写讲讲，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。
读《简单语文不简单》有感
读《简单语文不简单》有感
“三维教学目标”、“合作、探究”
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
《简单语文不简单》读书笔记
简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。
一、简约的数学内容
许多时候，我们发现老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水，面面不到。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”．要有所为，有所不为。简约的教学内容，一节课的教学内容的知识容量原则上应按课标要求与教材内容安排，但在实施教学过程中，教师要结合学生掌握知识的实际情况和能力，创造性地使用教材，把握教材重点、难点和关键，合理安排教学内容，力求突出重点、分解难点、突出关键，使学生在单位时间内有效掌握所学内容，形成立体的知识网络。
三、简便的数学方法
简便的教学方法，教学有法，但无定法．贵在得法，这句话我认为是对教学方法的高度概括，同时也是对因材因人施教的具体注释。在实施教学中，它山之石可以借鉴，但不能照搬套用，更不能把原有可以直观反映的东西搞的复杂化，耗时费力，适得其反。现代化教学手段的应用固然可以拓展学生的视野，但徒劳无功或事倍功半的使用也是大可不必，应根据教学内容和学生实际使用简便、灵活的方法，积极有效地组织教学，力求“教法”与“学法”有机结合，相互作用，达成目标。如笔者在教学寓言《守株待兔》时，就根据寓言故事内容短小，情节简单的特点，把培养学生学习语言，内化和运用语言作为教学目标。教学中，笔者采用了指导学生朗读、变序讲故事的简便方法。课堂上，学生始终处在读故事、讲故事的积极情绪中，他们成了课堂上真正的主人，不仅发展了语言，而且轻松自然地领悟了故事所隐含的道理。这真是简便的教学方法带来的意外效果！
读《简单语文不简单》有感
读《简单语文不简单》有感“三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学“ 语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
附：于永正:语文不简单——对简单语文的辩证思考一、造成复杂语文的原因1、对新课程的片面理解新课程改革后，“三维目标”、“合作学习”、“探究学习”、“综合实践”、“收集信息的能力”、“感悟、体验”成了语文教师的自觉追求，但老师们渐渐地迷惑：“这样的语文课还像语文课吗？语文课好像少了点语文味。
”专家们也质疑：“语文课乱花渐欲迷人眼，搞得太复杂了！”“简简单单教语文”的论点又浮出水面。
小学教师读书笔记：读《简单语文不简单》有感
小学教师读书笔记：读《简单语文不简单》有感
小学教师读书笔记：读《简单语文不简单》有感三维教学目标、合作、探究、综合实践活动感悟、体验，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有乱花渐欲迷人眼的感觉，甚至有人感叹语文教学像雾、像雨、又像风。
面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学语文课堂要有一条线而不是一大片。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，工具性与人文性争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的读读写写，写写读读。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓语。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
大语文读后感读《简单语文不简单》有感
大语文读后感读《简单语文不简单》有感
读《简单语文不简单》有感海口市龙峰实验小学高海帆伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
课程改革,实验小学,海口市,人文性,语文课。
读《简单语文不简单》有感
读《简单语文不简单》有感“三维教学目标”、“合作、探究”一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
倾听，岁月吹奏长笛，叮咚流韵，悠悠靡音。
午夜乘鸾云游，虔念飘洋过海，痴缠驻守天籁，心灵驿站舒馨。
静看月色，锦瑟未央，娇羞情窦初开，醉饮一阙诗经蒹葭。
蝶舞翩翩，漫渡凌云，不胜凌波。
踏波无浪，携手聚集灵气，惠风庭前守望。
月光盈照，心池微醉，诗意芳华，缠绕穹空，悠然蜗居栖息。
一弯柔情似水，秋水无痕。
素风掠过心苑，犹如怡景，纤尘不染竹篱。
心事平静安享，唏嘘红尘踏歌，恬淡悠远，听一天马行空。
信鸽滑翔，风翅逍遥，音律穿越，坐拥不老青春。
芳菲西楼浣韵，丝织金色笑语，笛箫琴瑟，植于心谷漾溢，盎然灵仙之气。
风舞天涯极光，月下袅娜，醉醒守望蔓坨。
心路溪谷，一簇芬芳妖娆，跫音，捕捉千里之外。
杳杳讯息，铺展羁旅，心境驾舟，红尘泅渡，渡口歌者，匆匆驶过天籁。
盈盈月盘，金枝玉叶为媒，凌波旅途迢迢，轻摇浅阶相遇。
小学语文教师读书笔记读简单语文不简单有感
小学语文教师读书笔记读《简单语文不简单》有感伴随着新课程改革，各类新的理念、方式成为教师的追求。
在追赶的进程中很多人感觉有“乱用渐欲迷人眼”的感觉，乃至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对各类困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深切解读。
我感觉上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务前必需有目标意识，目标确实是要求，目标确实是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生取得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确表现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全进程。
二、精练明了的课堂教学“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积存运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争辩不休。
但扎扎实实的语文课堂就犹如张庆教师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上确实是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要显现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评判教学评判是教学的重要环节。
新课程改革要求评判的方式多样，形成性评判和终结评判结合，在语文教学中熟悉到教学评判不是一个纯技术性的问题是对被评判对象的价值或特点做出判定。
应该有一个教学目标相对应的评判。
语文教学方式多样，形式各异。
不管用什么样的方式，不能离开语文教学的大体规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中表现神奇。
伴随着新课程改革，各类新的理念、方式成为教师的追求。
在追赶的进程中很多人感觉有“乱用渐欲迷人眼”的感觉，乃至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对各类困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深切解读。
我感觉上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标教师在实施教学任务前必需有目标意识，目标确实是要求，目标确实是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生取得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确表现。
小学老师读书心得：读《简单语文不简单》有感
小学老师读书心得：读《简单语文不简单》
有感
我们伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
;;教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
;;“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价。
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读《简单语文不简单》有感
四年级陈永俊
伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。
在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。
”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。
我觉得上简单的语文课是正确的选择。
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。
因此，教学目标要简明。
在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。
充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。
诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。
但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。
落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。
新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。
应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。
不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。
在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。