于永正老师谈简简单单教语文
读于永正《教语文,其实很简单》有感
读于永正《教语文，其实很简单》有感近期我有幸阅读了全国著名特级教师于永正著作的《于永正：我怎样教语文》一书，其中一篇题为《教语文，其实很简单》的文章让我印象深刻，获益匪浅，下面我就读后的一点感悟分享如下：一、重视阅读，让海量阅读为学生积淀成长的力量。
翻开文章，于老师的观点“教语文，其实很简单”率先映入眼帘。
我们知道语文教学常常让人感觉复杂繁琐，不仅是教授语文知识，而且还要考虑语文学习的生理、心理机制。
那么于老师为什么会认为教语文很简单呢？带着这样的疑问我仔细地向下阅读。
本以为于老师会高谈阔论但是没想到于老师用语亲切、朴实，取代高深的理论知识选用了许多真实例子让我明白这样的结论并非信口开河而是真真实实从实践中总结而来。
读完文章，我首先感慨到语文教学要重视阅读，鼓励学生海量阅读对学生成长有着重要的意义。
于老师在文中列举的第一个真实案例是山东省高密市第一中学实施的“语文实验室计划”。
这个计划的提出者是当时出任该校校长的李希贵先生。
他提出的计划规定：高中每星期上六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材精彩之处，表达的方法和语文知识。
通过一段时间的实施，该校彻底改变了高考语文成绩低迷的局面。
精讲、多读成就了高密一中的辉煌，由此我感慨到语文教学不能一味地满堂灌式地向学生讲解课文内容，而应该抓住核心精讲，教授方法，同时还要留出充裕的时间让学生多读书多积累。
于老师在文中列举的第二个案例是1997年吉林市丰满区教育局组织全区小学毕业班统考，其中来自丰满区第二实验小学杨巧云班上的学生成绩优异排名靠前，引起了全区关注。
通过专家调研找出杨巧云老师教好语文的一个重要法宝就是鼓励学生多读书，并且大量地阅读课外书。
于永正老师因此感慨到：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”此外，于老师还在文中还谈到了自己的成长经历。
他讲到在小学时班上的白老师特别重视阅读尤其是课外阅读。
有感于于永正老师简简单单教语文
简简单单教语文——听于永正老师报告的感想“简简单单教语文，扎扎实实求发展”于老师提出的这个语文教学的口号决不是老生谈。
他是以全面提升学生语文素养为目的，从最基础的东西做起，不哗众取宠，不故弄玄虚，而是脚踏实地的走好小学语文教学的每一步。
于老师所提出的简简单单教语文包括：一、教学目标的简约。
1、他把教学目标定位在七个字：识、写、读、背、说、作、习。
其中重点是：识、写、读、说。
重中之重是读、写。
（在教学《秋天的怀念》一文中，他始终贯彻字、词、句、篇,听、说、读、写的训练。
抓住课文中一些关键的语句，来读母亲，体会一些句子深层的含义来读懂母爱。
）2、落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
其实，备课时不必要绞尽脑汁设计问题，力求形式耳目一新，只要从基础的做起，真正落实了课后的要求，教学目标也就达到了。
语文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义，课文内容不等于教学内容。
二、教学内容简要。
1、识字、写字、释词。
2、读书.正确、流利、有感情地朗读就是阅读教学的首要目标，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂。
在于老师的课堂上传来的琅琅读书声，沙沙写字声和集体书空的声音，欢快的笑声不就是于老师简简单单教语文的真实写照吗？于老师会变着法的要求学生朗读课文，学生的朗读于老师满意时会送上掌声，不满意时会给学生深情泛读，也会给学生语重心长的劝告和指导。
有时为了学生能更好的理解某一个词语，于老师会在课堂上利用现有的资源来创设一种情境让学生深入浅出的理解。
3、品词、品句、品篇用圈点、批注的精读方法，品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，叫学生用“两只眼睛”读书，不断地发出恍然大悟来。
只有老师“钻”出味来才能教出味来。
三、教学过程简洁：识字、写字; 初读；精读；读写结合。
四、教学方式简炼。
书是读出来的，字是写出来的、文章是作出来的。
五、语文作业要简化。
课标要求语文教学要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”1、做有利于学生发展的作业。
读于永正我怎样教语文心得体会
读于永正我怎样教语文心得体会心得体会通常指的是个人在学习、工作和生活中对某些现象或者经验的深刻理解与感悟。
下面是小编为大家整理的读于永正我怎样教语文心得体会，供大家参考。
读于永正我怎样教语文心得体会五重教学法指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。
反复品读五重教学法，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。
书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。
一、重情趣重情趣是于永正老师五重教学法中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。
每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。
这里的情一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。
于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。
他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。
所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成一个人。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。
俗话说，爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚。
于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。
想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
所谓差生，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，差生不一定就差，许多差生在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。
我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。
每每看到这些，我心里都会感动不已。
于永正：简简单单教语文,扎扎实实求发展
于永正：简简单单教语文，扎扎实实求发展(2012-11-09 10:34:38)生活是丰富多彩的，一个语文老师要把生活规划好，不仅要教好书，还要享受到属于自己的生活。
最大体会是：学会思考，集各家所长为我所用。
一．问题的提出1．课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。
由于个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而有了不少新的提法和实践。
但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。
2．当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的现状。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具：字词句篇；听说读写。
基础不牢，地动山摇。
小学语文教育最大的特点是基础性。
莫把学生当成人。
质疑：老师的发挥，学生掌握了多少？当前，语文教学存在三个复杂：内容复杂；手段复杂；环节复杂。
因而有人提出：简简单单教语文。
二．简单语文的教学理念1．从简论——去点非语文的，减少不必要的，突出重点的。
2.．朴实论——真实、朴实、扎实用语文的手段解决语文的问题。
教学呼唤“手把手”。
3．得失论——语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧。
舍得舍得，有舍才有得。
4．效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省钱、最省时的方法。
还要看是否有收获。
”总之，简单语文不是一个流派，她是对语文教学的哲学思考。
是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的个关键和本质，让语文教学真实扎实有效，这是简简单单教语文的核心理念。
三．我所理解的“简简单单教语文”1．教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，重中之重是读、写。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
学语文是为了理解运用祖国的语言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。
课文内容不同于教学内容。
阅读教学要意文兼得。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感这学期，我潜心阅读了《于永正：我怎样教语文》这本书。
他的文字真实自然，于平凡中见真知。
正如于老师自己在书的序言中所写：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书一共有四辑，第一辑：语文教学，应该为学生留下什么；第二辑：教语文，其实很简单；第三辑：语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑：关于作文教学。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考，其中有几点使我深受启发。
一、语文教育应该给学生留下什么“语文教育应该给学生留下什么？留下了语言、留下了较好的语感，能不假思索地行文，留下了认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下了兴趣和习惯。
”这是于老师的感悟，我深以为然。
在多年的语文教学中，我越来越觉得语文课堂一定要走近学生、理解学生、尊重学生，培养学生良好的兴趣与习惯，因为好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。
文中“五重教学法”中的“重情趣”讲到情感，它包括两个方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
我认为，每个学生都是一个独立的个体，都是上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要。
无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。
于老师是这样说的，更是这样做的。
于老师在书中举到了他教学生写字的例子，一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都要点出来，要让孩子达到规范。
对比我自己的写字教学，我觉得自己没有像于老师那样细致地指导，也没有在实际书写过程中那样严格的要求，这是我以后教学中要注意的。
二、教语文，其实很简单于老师谈“简单语文”的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
简单语文其实并不简单
简单语文其实并不简单向名师学习，拓宽视野，寻求智力支撑。
3月27日，县教育局教研室特邀全国著名特级教师于永正先生和苏教版小学语文教材副主编李亮先生来我县实验小学讲学。
来自全县各小学的近900名语文教师共聚一堂，观摩名师教学，聆听专家报告。
我有幸也参与了此次活动，感受颇深。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。
说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。
”然而，当我听完于老师执教的《番茄太阳》，又聆听了他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》的讲座后，我切实感觉到，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。
但是要做到在课堂上像于老师那样游刃有余，的确不简单。
一、教好“读”不简单于老师这次是借陆友松班级的学生上的《番茄太阳》。
据说，陆老师的学生读书还是不错的，而且是全国著名特级教师于永正来上课，孩子们课前花在读书上的时间可想而知。
按照常理，初读课文用时应该很少了，重点要精读课文了，可是出乎我意料，于老师足足花了一节课来教孩子练习读好课文。
第二节课开始还是和孩子们一起练习读好课文。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
语文老师成功的秘诀就是善于朗读。
没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，只有朗读才能唤醒孩子们，只顾讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文，只看不读。
即使读了，读的声音也非常小，有声无力或是毫无感情的读。
学语文，离不开读。
不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。
读得不好，是因为没有掌握朗读的技巧。
朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，实际上就是如何把握文章思想感情的特点，处理声音变化的艺术。
听了于老师对学生的朗读指导，我明白了，原来真正的朗读指导是这样的：首先，要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。
《于永正：我怎样教语文》读书心得
《于永正：我怎样教语文》读书心得《于永正：我怎样教语文》读书心得（精选10篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是本店铺为大家整理的《于永正：我怎样教语文》读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《于永正：我怎样教语文》读书心得 1于永正先生认为语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。
引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，于先生是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。
”所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。
进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。
课堂上先生和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。
不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。
过程真的比结果更重要。
有过程，才有方法可言，才有能力可言。
读书《于永正我怎样教语文》读后感心得1000字
读书《于永正：我怎样教语文》读后感心得1000字读书《于永正：我怎样教语文》读后感心得1000字：《于永正：我怎样教语文》这本书，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。
于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。
于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。
犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。
印象最深的是这句话——我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。
一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。
我会对学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。
“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。
微笑真的是这个世界上最好的名片，何况是对于这6、7岁的孩子。
但是我觉得这方面我做的真的不够，班里孩子也多，特别是讲课时，我总是急于想把自己备好的课都教给孩子们，孩子小有时会坐不住，我就有点急躁，总忘记微笑这件事，但吵的效果又是比较差的，形成了恶性循环。
每每下课，我总后悔自己怎么又忘记了微笑，下定决心下次务必换种沟通方式。
我要记住的第二句话：失败是成功之母。
”的说法，对于孩子来说并不适用。
对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。
”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。
对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。
所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。
于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。
您要为孩子多买点好书，例如国内外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。
总之要有一定情节的，这样能引起孩子的读书兴趣。
要出声读，不是默读。
2023年最新的《于永正：我怎样教语文》读书心得三篇
2023年最新的《于永正：我怎样教语文》读书心得三篇第一篇: 《于永正：我怎样教语文》读书心得今年我读了《于某某：我怎样教语文》一书。
这本书是于某某老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，乃至性格、为人和其他的方方面面较为全面的总结，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。
读完此书，我颇有启发和感触。
让我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。
于某某老师在文章开头写到：实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。
教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二XXXXXXXXXX教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。
语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。
于某某老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住读写两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。
学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。
写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。
写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。
而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。
于永正老师与网友谈简单语文.
于永正老师与网友谈“简单语文”我以为，语文中的“简单”应该有这样三个指向：其一，“简单”的是最为基本的。
就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文此类。
其二，“简单”的是最为有效的。
教师的教应该力求用最简单的语言拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻。
其三，“简单”的是最为和谐的。
课堂上没有教师的一相情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实。
魏星老师说：“‘语文倡简’的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。
”刘效成老师说：“简单的实际上是最不简单的，它充盈着教师的智慧，寻求简单的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程。
简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随即生成的正确引导。
我们的简单应该让学生更轻松一些，让感受更深刻一些，让学习更快乐一些。
”何国成先生这样认为，“语文的教学应当崇尚‘简单’的原则，应当牢记语文姓‘语’，小语姓‘小’的教学自然法则。
正所谓‘乾以易知，坤以简能。
易则易知，简则易从。
’一堂简易的语文课应当要‘目标集中、结构简约、引导自学、情知互动、精于读写、自成习惯。
’”有了理念的肯定，接下来就是如何就理念进行的操作。
袁干斌老师的一段话，他说：“我们所说的‘语文倡简’，更侧重于小学语文，侧重于扎扎实实打好学生听说读写的语文基础。
我们不能把语文这个概念人为地按照学段生硬地割裂开，但我们绝不能否认小学、中学乃至大学对语文训练的侧重点的不同。
我们引导学生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心灵……进而提高他们的品德修养和审美情趣等等，毫无例外是小学语文教学的任务，但我认为，这绝不是唯一的任务也不是最重要的任务，没有扎实的语言文字的训练，丢失了适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力的小语教学只能是舍本求末，好高骛远。
教语文其实很简单（于永正老师）
教语文其实很简单（于永正老师）展开全文“教语文其实很简单”，这个看法我是早就有了的，而且好多人都这样认为。
以前只是觉得大家都明白，无须多说，所以没写。
近来听了不少课，又读了报刊上发表的一些文章，才觉得有必要把这个问题说一说。
因为这个结论是从实践中得来的，所以还是让实践来说明这个问题吧。
一山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。
李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫“语文实验室计划”。
“计划”规定：高中的每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。
一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢？”于是又讲起来。
此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。
结果，李的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。
李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然。
这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。
精讲，多读，居然就成了！教语文是不是很简单？二也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。
好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。
吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。
小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。
这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。
杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。
简简单单教语文 ——读《于永正：我怎样教语文》有感
简简单单教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感简简单单教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
（一）写好字识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。
于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。
当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。
写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。
这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
（二）写好文写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。
在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。
除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。
学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
（三）读好书于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。
在朗读中，文本具有双重身份，一方面，它是信息的载体，是认识的工具，学生必须凭借它入情入理，接受熏陶；另一方面，朗读时，学生还要认识掌握载体本身。
我想这样教语文——于永正
我想这样教语文浙江省小语会会长沈大安课要上有用的课，而不要上成对学生实际没有好处的课。
一些课上下来的感觉是很好看，但对学生没有一点用。
今天的课，应该越来越向家常课发展。
本人47年的教学经历，实实在在、简简单单、从从容容、轻轻松松教语文一、实实在在教语文1、把握课文基本的人文内涵，进行必要的语文知识教学和语文能力训练。
现在有许多老师把语文课越上越深，小学生年龄比较小，应该把握基本的人文内涵。
例如：《棉花姑娘》的人文内涵，一点是科学知识。
例如燕子会捉空中飞的害虫，第二点是请人帮帮要怎么说，要有礼貌。
尽管帮不了别人的忙，也要有个比较好的态度，拒绝也要有礼貌。
是否可以这样设计：树干里的害虫和燕子等图片进行连一线，利用连完的线，说上一句话。
如：燕子会捉空中会飞的害虫。
棉花姑娘燕子树干里的害虫啄木鸟田里的害虫青蛙棉花地里的蚜虫七星瓢虫空中飞的害虫2、了解学生实际，在学生原有基础上教学。
我们要想办法，知道学生的基础是什么。
现在许多的课，虽然课前布置了大量的预习作业。
但一开始上课，老师的教师设计又把所有的学生当成了零起点。
今天《全神贯注》一课，教师的教学重点是在让学生明白罗丹的全神贯注和孩子的平时全神贯注的区别在哪里？3、希望课堂多安排全体学生参与的活动，让每一个学生都得到发展。
有好多的课，是老师和几个好学生的对话。
这样的教学设计最起码是低效的。
《去年的树》寻找板块的决策计较方案1 方案2分角色朗读分角色表演小组4个人分角色读同桌分角色两个人读同桌两人读一遍两个轮流读一遍在分角色朗读和分角色表演相比，表演是很热闹，但是一开始就表演，文中鸟儿不像鸟儿。
如果表演不到位，就把鸟儿急于寻找朋友的情绪破坏了。
我们的语文教学要讲究投入和产出的问题。
同桌分角色两个人读相对来说利多弊少。
为了提高联系的效率，练习的机会更多。
（黑体的方案是建议老师们采用的）4、每节课要安排练习。
练习形式多样化。
学生自我评价、估计的能力还不行。
练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，这才是懂了表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。
简简单单显精彩扎扎实实教语文_于永正_写对话_课堂实录
经典欣赏在文章后面，你们把它抄注在词语旁边，然后连起来想一想，整句话是什么意思。
课标指出：“要从语文实践活动中学习语文”，具体地说，就是多读多写、多思多说。
阅读课要以读书为主线，简化头绪，突出重点，让学生亲近文本，走进文本。
这个教学片断正是这样。
以读为本，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，此其一；由解课题导出学古文的方法———借助注释，由学生朗读课文引出学习古文的基础———断句停顿，此其二；在学生初步读通文本，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出不懂的句子。
学生提出的三个句子既是文本的重难点，也是理解文本的关键。
后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧扣住学生难解的句子，上下钩连，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
师：亲爱的育红小学六（３）班的同学们，你们好！坐得那么端正，看到于老师是不是很失望？是不是看到的和想到的大不一样，你想象的是什么样的老师？生：年轻的女老师。
师：可是我白发苍苍啊！（生笑）生：不过我没失望，您挺精神。
我觉得人老了，可能什么事都看淡了，看明白了，一切无所谓。
（众笑）师：我踏实了，你挺会安慰我。
生：我想象的是一位文质彬彬的年轻男老师。
师：我是一位男老师，可是不年轻了。
生：不过您很精神。
师：越来越会安慰我了。
（众笑）生：我想象的是个博览群书的老师，您就是。
师：你怎么知道的？生：我读过你写的书。
师：还关注我？生：相当关注。
师：缘分啊！（众笑）师：开始上课了。
不好意思，一见面就给你们带来个小麻烦。
看发的短文，学过吗？（《我的伯父鲁迅先生》对话片断）师：《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的，谁来读读？（生读）师：非常流畅，不过，朗读时要注意速度，该快时快，不该快时放慢速度，要给听者留下印象。
周晔在写这件事时，写得最多的是人物的什么？生：对话。
师：是，写得最多的是人物的对话。
看，除了最后一段，其它自然段都是两个人说，这是人物对话。
（板书：“对话”。
师在写板书时半蹲下，并关切地问学生：能看到我写的吗？）师：写好对话十分重要，因为生活中好多事都是在对话中进行的。
简简单单教语文——于永正教学理忥解读
简简单单教语文——于永正教学理念解读本学期，我们五年级语文教研组组织大家网上观摩了于永正老师精彩的语文教学讲座。
于老师的课堂简简单单，却又不同凡响，能够说是简简单单教语文的经典之作。
我们不得不佩服他们精妙的设计，以及灵活驾驭课堂的水平。
这是一种境界，更是一种智慧。
于老师说：“简单语文最早是从崔峦先生那儿读到的。
”崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简、务本、求实、有度。
”于老师很赞成他们的说法。
简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
如果忽视了读和写，也是教不好的。
于老师以为，简单语文，首先目标要简约，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。
再简单一点，即培养学生的读写水平。
在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。
这个要严格要求，训练到位。
吾以为，于永正语文简单语文教学法体现在以下几个方面：一、简单中有独到的解读。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。
这个环是关键。
每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。
这是课前的功夫。
于老师说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。
只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。
读到这种水准，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。
这法那法，读不懂教材就没有法。
读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。
老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。
”学生个人能把课文读准确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句的水平有了，“人文性”也就在其中。
在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，当然，品味也是有度的，不能离开学生的认知水平。
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于永正老师谈“简单语文”
1、简单语文的实质是什么？
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
后来，张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。
我很赞成他们的说法。
举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。
邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。
即大量读课外书，每天写日记。
抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。
大家看，教语文是不是很简单？
简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
如果忽视了读和写，也是教不好的。
3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读。
请于老师作答!
文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。
阅读教学不但要披文得意，而且披文得文，也就是说意、文兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是得文通过读，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在.千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。
于永正老师谈“简单语文”
3、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？
简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。
深度语文如果指的是拓展由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。
这种提法，和简单语文是一致的。
一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。
在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。
4、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？
大家牢记课标的一句话：语文教学提倡少做题，多读书。
读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。
有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。
这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。
关于语文教学的人文性，请大家记住张天若先生的话：课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂。
老师也是一本书，老师这本书里要更有人文性，而且老师这本书的人文性对学生的影响，要大于课文中的人文性。
所以有人说，是好人，才能是好老师。
愿我们一起做个好人，做个学生喜欢的老师。
5、简单语文，是否意味要摒弃课堂上的一些花样，那如何激发学生的兴趣呢？
简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得文，才能知道遣词造句的奥妙。
感受祖国语言的美，感受表达形式的美。
下面给大家背诵一段文章三国演义第五回，作者用62个字描写惊心动魄的战斗。
曹教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：酒且斟下，某去便来。
出帐提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
这段文字第一没有正面写战斗场面，完全用的侧面描写。
但是从侧面描写中，可以感受战斗的激烈，关公的英武。
第二，作者以酒作了侧面的铺垫，华雄被斩，酒还没有凉，写得何等精彩，文字何等简练，写法何等绝妙。
如果看三国
演义的电视剧，哪能得到这样的感受，这就是语言的魅力。
语文要意文兼而有之，必须读书。
于永正老师谈“简单语文”
6、简单语文的实施，对语文教师的自身素养有何要求？为了达到此种要求，教师平时应如何修炼内功？
老师要是个读书人，要能写点东西。
老师善读善写，学生才能善读善写，这是叶老反复教导我们的。
当然，如果老师爱好广泛，多才多艺，他的学生的潜能必然能极大地开发出来。
美国有一所中学（名字忘了），出了不少诺贝尔奖金获得者，专家一调查，发现这所学校有许多才华横溢的教师，于是，他们得出这个结论：学生跟着才华横溢的老师教学，就会很快成才。
7、简单语文的提法真好，它给广大一线语文老师指明了努力的方向语文教学应力求简单！而简单不是粗糙，不是简单化，它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实（崔峦语）。
简单是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有复杂作为前提，这样的简单才会有保障，才不会沦落为简单化。
简单的是语文教学的设计与操作，而复杂的是什么呢？
简单语文，首先目标要简约，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。
再简单一点，即培养学生的读写能力。
在教学中，应该自始至终贯穿一个读字，特别是朗读。
这个要严格要求，训练到位。
一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。
在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，不要把语文课上成讨论课。
因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。
复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园；要么指的是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了，我对复杂语文没什么研究，只能说这么多，谢谢！。