语文学习有详有略,详略得当 作文指导
《有详有略,详略得当》作文讲评教案2
《有详有略，详略得当》作文讲评教案2导读：《有详有略详略得当》作文讲评教学设计教学目标：1、知识和能力：写文章做到有详有略、详略得当。
2、过程和方法：围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
3、情感态度和价值观：引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学重点：写文章做到有详有略、详略得当。
教学难点：作文中如何确定详略。
教法：激发兴趣法、问题引导法、实践法、归纳法课时：一课时教学过程：一、激趣导入：法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质（主要部分），现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是如此，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
（板书：有详有略、详略得当）二、展示训练题目：（板书）1.以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
2.以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
三、温故知新：提问：在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？学生回顾教师明确：最能直接的、具体生动的表现文章中心意思的地方要详写，同中心意思有些关系，完全不写会对主要方面有影响（或使情节不完整，或使内容单薄，或使详写部分缺少陪衬），这些不能不写的，就要略写。
作文专题：有详有略,详略得当导学案 (一)
作文专题：有详有略，详略得当导学案 (一)作文是语文学科中的重要内容，而写作水平的好坏则摆脱不了平时的积累。
在备战各种考试前，学生们需要进行作文专项练习，下面本文将给出有详有略、详略得当的导学案。
一、会议要点在写作文之前，先要了解会议要点。
会议要点包括作文的主题、写作方式、字数要求、时间限制等。
针对每个题目要点进行思考，有助于清晰表述想法、突出重点。
二、阅读题目多加思考在阅读题目的时候，可以多花几分钟进行思考，明确文本真正的含义。
阅读全文后的具体故事情节、文笔和修辞手法等，可以在作文中进行运用。
三、定位文章的主题在作文中，主题是非常重要的。
定位文章主题需要多加思考，分析文本中哪些地方涉及到主题或者主旨。
四、搜寻素材寻找素材是写作文的前提。
在找到素材之后，还需要整理这些素材，筛选出重要的部分进行运用。
五、排列作文的结构作文的结构是非常重要的。
首先，需要熟悉作文结构中故事情节的基本要求，来达到故事递进的效果。
其次，整理好素材，可以按照时间、空间的主次关系，进行排列，达到条理分明的效果。
六、语言表达的技巧在语言表达方面，要注意准确、得体、流畅。
具体的语言表达技巧包括：词汇的选择、句子的结构、主语和谓语的单复数一致等。
七、政治观点在写文章的时候，可以加入一些个人的政治观点，但观点必须要中立、正确，以及符合学生身份的特点。
同时，还需要避免泄露个人信息，不满足保密工作的标准。
以上便是关于作文专题：有详有略，详略得当的导学案。
在平时的练习中，需要始终坚持磨练自己的写作能力，不断丰富自己的写作技巧，以更加优秀的作品展示个人写作水平。
(人教新课标)六年级语文总复习《有详有略详略得当》作文讲评优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简短的写作实践来引起学生的兴趣。我会给出一个具体的情景，让学生在短时间内写一段描述。然后，我会展示几篇学生写的作文，并引导学生思考：为什么有些作文能够让人印象深刻，而有些则显得平淡无奇？通过这个导入环节，学生能够初步认识到详略得当在写作中的重要性。
5.教学方法的人性化：在教学过程中，我运用了人性化的语言和教学方法，以亲切、鼓励的态度对待每一个学生，让他们在学习过程中感受到关爱和支持。通过小组合作、同伴互助等方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高自己的写作能力。同时，我还注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们在写作过程中能够更好地与他人合作、共同进步。
在本次作文讲评课中，我以学生们提交的作文为载体，进行了深入的分析和评价。在评价过程中，我注重引导学生从自身写作实践中发现问题、分析问题、解决问题，以此提高他们的写作能力。同时，我还将学生的作文与教材中的优秀文章进行对比，使学生们更清晰地认识到自己在写作中的优势和不足。
在讲解过程中，我运用人性化的语言，鼓励学生们积极参与讨论，分享自己的写作心得。通过小组合作、同伴互助的方式，学生们在讨论中取长补短，共同提高。此外，我还针对不同学生的写作特点，给予个性化的指导和建议，帮助他们找到适合自己的写作方法。
（三）情感态度与价值观
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和运用详略得当的写作技巧，我会设计一个具体的情景，让学生根据这个情景进行写作实践。例如，我可以设计一个场景，让学生描述一个人物在特定环境下的行为和心理活动。通过这样的情景创设，学生能够更加直观地理解如何在写作中合理安排详略，使文章更具生动性和真实性。
二、教学目标
（一）知识与技能
在本节课中，学生需要对《有详有略详略得当》的写作技巧有更深入的理解和掌握。他们应该能够识别并在自己的写作中运用详略得当的技巧，包括如何突出主题、安排合理的详略等。此外，学生还应该能够分析并改进自己的作文中存在的问题，提高自己的写作水平。
有详有略,详略得当——落满阳光的回忆(作文指导)
写作要求：
1．以记叙和描写为主，适当抒情、议论，要有真情实感。
2．重点突出，详略得当，要有生动的细节描写。
3．不少于700字。书写工整规范。
红花在绿叶的映衬下显得更加娇艳，但不能喧宾夺主。
教学反思
温馨提醒：每人重点修改一处（主要针对详略的处理），小组交流时确定一名代表展示，并集中再次修改。
活动四：个体创作展示才华
导语：有了阳光，百花盛开，万紫千红，绽放的笑容给人愉悦；有了阳光，万物竞发，生机勃勃，奋发的精神给人力量。有了阳光就够了，有了阳光，它以灿烂的光芒使生命呼吸，使高树繁枝向它舞蹈，使河流带着狂歌，奔向成功的未来。
3．扣题也是一个重要的方面，只有重点突出了，扣题才可能紧密、自然。（略提及）
三、活动三：学以致用，尝试修改。
导语：现在我们重新审视自己习作，一定能发现很多可圈可点之处，但也一定会发现很多遗憾。
光说不练假把式，将刚才的探究应用到实际操作中吧。
活动内容：修改习作，将所学方法运用到写作实际中。
根据评讲要求，修改自己的习作——小组交流补充——集体展示
教学内容
落满阳光的回忆
教学时数
2课时
教学目标
1.培养学生分析评价能力，明确写作重点。
2.训练有详有略，详略得当地表达，做到重点突出。
3.回忆过去，珍惜现在，创造未来。
重点难点
如何详略得当地处理材料，突出写作重点。
教学设计
教学过程
备注
课前播放〈那些人那些事〉
一、活动一：文题回放，明确要求。
经历了分班的难舍难分，我们对周围的一切有了重新的认识，懂得了理解、原谅，更懂得了珍惜、感恩。在第一篇周记中，我们同学带着深情回顾了落满阳光的初一生活。
七年级语文下册《有详有略,详略得当》作文教案 苏教版
《有详有略，详略得当》作文教案课题有详有略,详略得当课型写作主备人：个备人：授课班级：授课时间：教学目标1．记事写人做到有详有略、详略得当。
2．明确详略与中心思想的关系，围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
3．引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
重点1. 记事写人做到有详有略、详略得当。
2. 明确详略与中心思想的关系，围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
难点引导学生挖掘作文的思想内涵，让学生认识到作文和做人的关系。
教学准备课前搜集素材教学设计与过程教学反馈一、自主预学1．学生自由阅读课文，学生自学，圈点勾画。
明确：什么是详写什么是略写；了解详写与略写的关系；如何确定详写与略写。
2．讨论交流：你有怎样的收获，如结合作文实例谈更好。
二、合作互学（一）交流讨论“自主预学”内容。
（二）写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
1. 弄明白什么是详写和略写2. 弄清楚详写和略写的关系3. 如何确定详写和略写4. 详写和略写对突出文章的中心有何作用？教学设计与过程教学反馈三、点拨导学1、学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
2、不管记叙何人，何事，文章应该确立一个明确的中心意思，中心意思一经确定，根据表现中心意思的需要去选择材料，有详有略的记叙。
写作本题，切忌平庸。
不要流水账般的记叙双休日的生活内容。
如何写出新意，应好好构思。
四、撰写作文（一）命题作文《在双休日里》这道题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。
写作的对象是自己，还是他人，所写的内容是学校生活，家庭生活，还是社会生活，题目中未作限制，都可以。
多数学生应该写的是自己在双休日里的生活。
《有详有略-详略得当》作文技巧教案
有详有略-详略得当作文技巧教案1. 引言在写作过程中，如何使文章内容生动有趣，同时又不显得过于啰嗦冗长是一个重要问题。
为了帮助大家写出精彩生动又不失简洁的文章，本文将介绍如何在写作中运用详略得当的技巧。
2. 详略得当的含义详略得当就是要在文章中运用恰当的细节，增强文章的信息量和艺术感，同时又不会让文章过于累赘。
这一技巧不仅能提高文章的质量，还能让读者更好地理解文章并产生共鸣。
3. 详略得当的教学方法3.1 详略得当的定义首先要对详略得当进行明确的定义。
详：指在描写事件或情景时要注意细节，尽可能地详细描述。
略：指在没有太大意义的情况下减少叙述，不要过于琐碎。
3.2 详略得当的演示在讲解详略得当的原则之前，可以给学生进行一些练笔。
老师给出一个话题，让学生根据自己的想法写几段文章，然后老师再给出修改的建议，让学生进行修改，比较两次修改过后的文章变化。
3.3 详略得当的练习让学生在写作时多思考如何在文章中运用详略得当的技巧。
老师可以给学生布置一些写作作业，让他们在写作过程中多加注重细节的描写，同时也要把握好略的程度，不要让文笔过于繁琐，这样会让文章显得太累赘。
4. 详略得当的注意事项4.1 避免太过注重细节虽然在写作过程中需要注重细节的描绘，但是也要注意不要让细节过于繁琐，最终造成文章内容的沉重。
4.2 避免随意略去重要信息有时为了节省篇幅或简化叙述，会随便省略一些关键信息，导致文章产生歧义或者不易理解。
为了不让文章内容出现问题，应该学会把握好详略之间的平衡。
5. 总结写作是一门细致入微的艺术，而详略得当则是其中最重要的技巧之一。
本篇教案介绍了详略得当的含义、教学方法、注意事项等方面，希望能够帮助到每一位学生在写作中更好地运用这一技巧，写出优秀的文章。
有详有略,详略得当(作文教学)
江苏省基础教育数字化优质资源评比活动东海县城头中学胡林艳以周记为载体的生活化作文教学研究之——有详有略，详略得当话中秋(教学案例)东海县城头中学胡林艳【案例主题】有详有略，详略得当地写人记事。
【案例背景】“以周记为载体的生活化作文教学研究”是我今年的市级个人小课题。
现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文教学资源。
学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。
但学生往往不知道应该怎样去运用生活中的材料来恰当地表达。
写记叙文，除了确定好中心，就是选择好材料，然后有详有略地记叙事情的经过，可学生往往不知道如何安排才恰当。
今年我的个人小课题研究的就是充分利用学生的周记，指导学生“我手写我心”，培养写周记的习惯和兴趣，在兴趣的支配下，观察思考能力、语言表达能力日渐提高，作文就成了水到渠成的轻松事儿。
【教学设想】苏教版八年级上第二单元的作文训练是“有详有略，详略得当”，这之前适逢中秋佳节的到来，我布置学生在搜集有关中秋节的由来，传说故事，风俗习惯的同时，记录自己跟家人其乐融融过中秋的经过，在批改学生周记的基础上，针对周记中出现的关于选材、详略的安排等方面，联系学过的文章，对学生进行写作指导，让学生明白详略安排的意义。
学会详略得当地写人记事的方法。
【教学目标】1、学习有详有略，详略得当地写人记事的方法。
2、通过课文案例和对学生周记的分析，明确详略得当能更好地表现文章中心意思。
3、指导学生正确地选择材料，并能很好地体现在自己的写作中，使之成为一种良好的写作习惯。
【教学重点】写作中详略安排的意义。
【教学难点】课堂写作实践的完成与修改指导。
【课前准备】1、指导学生搜集有关中秋节故事、传说、诗词等资料。
/mu/jr928.htm2、留心中秋节与家人朋友赏月的经过，过中秋节时发生的故事，体会中秋节家人团聚，生活美满，社会的和谐。
一、导入（出示巴尔扎克雕像图片，让学生观察）同学们，你最先注意到什么。
作文—有详有略,详略得当
课题：写作训练——有详有略，详略得当主备：张美侠课型：写作审核：八年级语文备课组班级姓名学号【学习目标】1.明确写人记事要做到有详有略、详略得当。
2.围绕中心，恰当选材，做到详略得当。
【学习重难点】1.围绕中心，恰当选材。
2.作文中如何确定详略。
【学时安排】二课时【学习过程】一、预习导学1.导入2.知识链接（1）什么是详写和略写？所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，进行概括式的叙述。
（2）结合以往学过的课例说说哪些内容该详写，哪些内容需略写。
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
（3）怎样使作文详略得当？首先，明确文章中心文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的，写作时要根据文章中心选择材料，与中心关系密切的材料，是主要内容，要详细写；与中心有关但关系不密切的材料，是次要内容，要简略写。
其次，人详事略法——适用于写人为主的记叙文写人，要写出人的思想性格、品质等多方面的特征。
所以那些表现人物思想、性格、品质等方面的材料，如人物的外貌、语言、动作、心理等重点材料，就应当详写，而那些涉及到的反映人物思想品格的事件，适合概括叙述。
因为在写人的记叙文中，所写的事件是用来表现人物品格的，目的不在于展示事件的发展过程，所以应当略写。
第三，事详人略法——适用于叙事为主的记叙文这类文章，叙事是重点，虽然少不了写到人，但人物的描写只能围绕着事，服从于事或依附于事。
其明显特点是：注重把事件、情节的过程具体地表现出来，文章的着眼点在事情的过程上；不着力去刻画人物，也无中心人物；文章的中心着重表现事件的思想、意义，而不是着重表现主人公的思想品格。
语文学习有详有略,详略得当_作文指导
有详有略，详略得当作文指导一、训练目标：1、记事写人做到有详有略、详略得当。
2、明确详略与中心思想的关系。
二、训练题目：以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
三、写作指导：写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
1、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
2、弄清楚详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
3、如何确定详写和略写在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
四、佳作欣赏：中学生的一天“叮铃，叮铃、、、、、、”“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。
苏教版八年级语文上册同步作文指导第二单元 有详有略,详略得当
苏教版八年级语文上册同步作文指导：第二单元有详有略，详略得当题解1．以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，做到详略得当。
2．“喜欢”是贯穿全文的中心，无论写夏季的何种景物，都要写出自己的感受，表达对夏季的喜爱之情。
无论是写景，写物，写夏季的生活情景，都一定要把夏季的特征写出来，但注意要有详有略，详略得当。
范文我喜欢夏季覃柳榕一提到夏季，即使在冬天，人们也会觉得暖和了。
夏，多么热情的名字！她带来了缤纷绚丽的骄阳，带来了挺拔苍翠的树木，带来了希望的脚步，带给我们一首激情的歌曲。
热，是夏天气候的代表，每到这时，游泳也就成了人们最喜爱的运动。
沙滩上面是火辣的太阳，下面是凉爽的河水，在水里泡一泡，多么舒服。
冷了，爬上岸再晒一晒太阳，又是多么暖和。
啃着面包，寻找漂亮的石头，身后拖着一大串脚印。
热了，又下水泡，如果不怕晚上身上会脱落一大块皮痛得“哇哇”大叫的话，你可以尽管试一试……水果，也是夏的代表。
一到夏天，西瓜、荔枝、芒果、菠萝、哈密瓜、葡萄……多种水果，让人看了垂涎三尺。
买回来，每种取出一些，洗干净，做一盘水果沙拉。
放入冰箱里冰一冰，拿出来与大家分享，又好吃又好看。
夏季，我可以穿到冬天穿不到的裙子;可以吃到春天吃不到的葡萄，还可以捧着一块冰，尽管手被冻得发硬，嘴里却说着：“凉快、凉快！”我只能用一句话来表达我对夏季的喜爱——夏季，对你爱不完。
我喜欢夏季梁福欢南国的情调总是很美的。
诗人爱赞美那柔嫩的仲春，暖人的金秋，也赞美那冰肌玉骨般的隆冬，而我，却偏爱那火红的夏日。
夏日的风没有秋风的凄美，也没有春风的温柔，而是用夏天亮丽而生动的色彩造就了夏风的热烈。
热情的夏风带来了舒卷的云朵，带来了骤雨晴后的彩虹，使人想去辽阔的海边踏浪，想去险峻的高峰唱歌，想在荷塘月色下独享蝉叫蛙鸣。
热情的夏风让所有的蓓蕾一同绽放在这个美丽的季节，赋予了萌发待长的小果子一首夏的恋曲，吹散了人们心头的燥热，带来了酷暑中一道浸透心扉的凉爽。
作文指导之详略得当
总结
关键要点回顾
明确主题、组织结构、扩展内容、运用修辞手 法、审定语法和拼写。
激发学习兴趣和自信心
通过有效的指导和实践，帮助学生提高作文水 平，激发学习兴趣和自信心。
作文指导之详略得当
作文对于学生来说既重要又具有挑战。本指导将详细解读如何明确主题、组 织结构、扩展内容、开启和结尾，以及运用修辞手法、审定语法和拼写。
标题
指导之详略得当
本指导将讲解作文的重要性和挑战，以及如何运用具体方法来取得理想写作效果。
简介
作文的重要性和挑战
作文是学生发展写作技巧和表达能力的重要途径，但也面临着主题不清晰、结构混乱等挑战。
精彩的开启和结尾能够吸引读者的注意力和 留下深刻的印象。
如何审定语法和拼写
仔细检查语法和拼写错误，确保作文的准确 性和流畅性。
得当的指导方法
有针对性的指导
根据学生的具体问题和水平 提供个性化的指导和建议。
注重实践和反馈
通过实践和不断的反馈，帮 助学生不断提高写作技巧。
鼓励思考和创新
培养学生的思维能力和创造 性思维，使其能够独立思考 和表达。
详细解读
如何明确主题
通过深入思考和分析主题，学生能够明确自 己要表达的观点和目的。
如何扩展内容
通过提供具体的事实、例子和观点来扩充作 文的内容，使之更具说服力和深度。
如何运用修辞手法
运用修辞手法如ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ喻、排比等能够使作文更 生动、有趣。
如何组织结构
合理的结构能够使作文有条不紊，使读者更 容易理解。
如何开启和结尾
作文写作技巧：有详有略-详略得当
1、记事做到有详有略、详略得当。 2、明确详略与中心思想的关系。
教学重点
记事做到有详有略、详略得当。
教学难点
记事做到有详有略、详略得当。
我们先来看看下面这幅图片
雾轻掩下的哈纳斯湖宛如一快淡绿色的美玉，静寂 地躺在群山的怀抱，纯洁安祥平和；湖岸的山坡上金黄 和浅绿墨绿交错的树木使湖水显得晶莹剔透，一团团白 云就象身着白纱裙的仙女在众山顶漫步，远处已经积雪 的山顶若隐若现，好一副浓淡相宜的山水画！
记叙文怎样详略得当 • 写记叙文，不管记叙何人、何事， 文章应确立一个明确的中心意思。 中心意思一确定，要根据表现中心 意思的需要去选择材料，有详有略 地记叙。
【写作指导】
• 写记叙文如何才能做到“有详有略， 详略得当”呢？必须在这三个方面下 工夫。 • 一、弄明白什么是详写和略写 • 所谓详写，是指对能直接表现中心意 思的主要材料加以具体的叙述和描写， 放开笔墨，写得比较充分；所谓略写 是指对虽与表现中心意思有关但不是 直接表现中心意思的材料，少用笔墨， 进行概括式的叙述。
二、如何确定详写和略写
• 在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些 地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决 定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详 写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括地说：最能直接 的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中 心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或 者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺 少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学 生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握 的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。 二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不 管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚 至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。
写作有详有略详略得当
写作有详有略详略得当教学目标1.了解写作中详略安排的意义，学习有详有略，详略得当地写人记事的方法。
2．过程与方法通过课文案例和课堂写作实践的分析，明确文章详略得当能更好地表现中心意思这一重要内容。
3．情感、态度与价值观树立在写作中要关注材料的详略这一意识，并能很好地体现在自己的写作中，使之成为一种良好的写作习惯。
重点难点1．重点写作中详略安排的意义。
2．难点课堂写作实践的完成与修改指导。
教学方法自主合作探究讲练结合教学过程设计（一、创设情境，导入新课同学们，在开始今天的写作练习之前，我们先来轻松的了解这样一个故事。
法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
这就是我们本堂作文课要训练的目标：二、亮标1、了解写作中详略安排的意义。
2、学习有详有略详略得当地写人记事的方法。
三、自主学习自学指导一：课文案例分析，明确详略安排的意义（一）详略安排的意义俗话说，红花还要绿叶扶，详写好比红花，略写好比绿叶。
要使我们的文章美起来这两者都不能缺少。
作文材料的详写与略写，都取决于文章的中心意思的需要。
分级要求重点指导——序列化作文教学之“有详有略,详略得当”
1242019年第1-2期王阁序》一课以后，可以安排学生仿写第一段。
效仿只是第一步，创新才是最后目标，老师还要让学生对事物开展多个视角的写作训练，提升学生多视角思维的能力。
2.高中作文教学要注重学生的个体化差异学生作文水平和能力是有着一定差异性的。
老师在作文教学中需要意识到这个问题，努力落实针对不同学生的作文能力和水平开展有针对性的训练和教学。
从某种程度上来说，太过忽视学生的个体化差异是造成作文教学发生问题的关键因素。
所以，需要转变那种以老师为核心的作文教学形式，要以学生为核心，倾听学生们的心声，遵循学生学习能力和水平的差异化。
此外，老师可以按照学生不同的作文能力和水平设定不同的教学形式和教学举措，确保学生作文学习的顺利开展。
3.充分运用多媒体技术开展作文教学高中老师在运用多媒体开展作文教学的时候，需要充分展现多媒体的优势，以语文课本为核心，适当运用多媒体。
多媒体的运用要适当说的是作文教学中，多媒体的使用率不能太高，多媒体频繁使用，可能会使学生对多媒体作文教学产生反感。
多媒体在小学作文教学中的利用要合适、科学，科学利用多媒体，才可以充分激发学生学习的积极、主动性，才可以提升作文水平。
作文教学号称是语文教学的半壁江山。
伴随高考的持续革新，作文的比分有增无减。
面临这种状况，传统的作文教学已经远远跟不上时代的脚步。
高中作文教学一定要在语言和思维和谐发展的根基上，慢慢提升学生写作能力。
作者简介：辽宁省抚顺市第二中学语文教师。
“有详有略，详略得当”是写作中选取材料、突出主题、优化结构的重要方法，也是记叙文写作的重点；新课程标准也要求中学生能够“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。
今天呢，我们就记叙文写作的“有详有略，详略得当”作一个交流。
与中心关系最密切的内容须浓墨重彩，极力渲染，要详写；与表现中心有关，但只是起到陪衬、辅助作用的，或只起一般交代作用的应该略写。
说起来似乎比较简单，但很多学生在初三年段依然出现“详略不当”的问题，概括地说：学生们会忽略中心，喧宾夺主；忽略主次，没有侧重；忽略前后，该略不略。
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有详有略，详略得当作文指导
一、训练目标：
1、记事写人做到有详有略、详略得当。
2、明确详略与中心思想的关系。
二、训练题目：
以“在双休日里”为题，写一篇记叙文，做到有详有略。
三、写作指导：
写记叙文如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。
1、弄明白什么是详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
2、弄清楚详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
3、如何确定详写和略写
在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括地说：最能直接的、
具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。
二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。
譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。
这些都应提醒学生在写作中加以表现。
四、佳作欣赏：
中学生的一天
“叮铃，叮铃、、、、、、”
“小懒虫，快起来，没有出息的东西，第一天就这样，还想考大学！”
闹钟发出的刺耳的金属敲击声，夹杂着妈妈絮絮叨叨的话语，打断了我那均匀、酣畅的鼾声。
张开沉重的眼睑，望望墙上昨天父亲为我制订的、也许墨迹未干的“晨读计划”，在连打几个哈欠之后，我赶紧穿衣下地，飞快地抄起英语书，窜出房门，趁妈妈不注意，顺手“拐”走了门旁的篮球。
“李娜娜，76分，张秋梅，89分……”数学老师抑扬顿挫的声音在静寂的教室里回荡着，撞击着一颗颗颤抖的心。
我慢慢抬起头，望了望王锋——我班上数学成绩最好的数学科代表，哟，他这是怎么了：腿轻轻地抖动着，两只手不自觉地用力捏着钢笔，眼睛紧盯着老师的嘴巴，嘴唇颤动着，而且，每当老师念到名字的读音与“王锋”差不多的同学时，他脸上的肌肉就重重地抽动一下。
再看看他的坐姿，简直像一支绷紧的弹簧。
忽然，数学老师提高声调，宣布道：“王锋同学，91分，最高分！”只见王锋猛地一晃，身子顿时萎缩下去，像大病未愈的人，无力地靠在椅背上。
我心中不禁一惊，做一名好学生真难啊。
午后的阳光，火一样炽热，烧烤着夏日的大地。
蒸笼般的教室，刚才还吵吵嚷嚷，现在
趋于安静，因为历史老师又利用体育活动课来“加班加点”。
讲台上，她不厌其
烦地讲着，喊着，试图感化那些矢志“学理”的学生。
我同情地看了看历史老师那颇有些气急败坏的样子，悄悄打开了手中的《化学指南》……
自习课，有的同学孜孜不倦，有人甚至“挥汗如雨”，然而，对于我们这些酷爱“自由”的人来说，后面有人在唠嗑，只有当“班主任来了”这句激动人心的话语响起的时候，这些“自由爱好者”才正襟危坐，装模作样地学起来。
夜幕降临，千家万户灯火通明。
在灯光下，你会找到一个苦读的身影。
其中，有我，有你，有他……
[例文简评]
本文按时间顺序写了“中学生的一天”。
以中学生活的紧张忙碌为中心，精心选取了最能体现这一中心的典型材料（如早晨那急骤的闹钟声，听成绩时的紧张，一面听课，一面复习化学等），真实地反映了应试教育背景下中学生的某些扭曲的心理。
本文语言生动，擅长通过人物的动作、神态的刻画来表现人物在特定环境中的特定心理。
如“顺手‘拐’走了门旁的篮球”这个动作，表现了“我”在不情愿中的一种反抗心理；对王锋的动作、神态的刻画表现了这个优等生的可笑而又可怜，让人们不由得反思我们的教育到底出了什么问题。
五、学生写作，教师巡视，个别辅导。