对外汉语高级口语课堂教学设计研究
对外汉语高级口语市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
对外汉语高级口语教案一、教学目标本教案旨在帮助学生提高汉语口语能力，培养他们在各种情境下进行流畅、准确、得体的交际能力。
通过学习本课，学生将能够：1. 运用正确的语法结构和词汇，流利地进行汉语口语表达；2. 在日常生活、学术环境和商务场景中自如地进行口语交流；3. 能够正确运用恰当的礼貌用语和文化背景知识，提高互动交流的效果。
二、教学内容本教案主要包含以下几个部分的内容：1. 口语练习：学生通过角色扮演、对话练习和问答环节，提高日常口语表达能力；2. 情景对话：学生通过模拟真实情景对话，提高在特定场景下的口语交际能力；3. 辩论讨论：学生通过辩论和讨论的方式，锻炼自己的辩证思维和口语表达能力；4. 商务口语：学生通过学习商务场景下的口语交流技巧和常用表达，提高商务口语能力；5. 演讲和演示：通过演讲和演示的方式，培养学生在公众场合下的口语表达能力。
三、教学过程1. 口语练习教师通过给定的话题，让学生进行角色扮演和对话练习，提高他们的日常口语表达能力。
教师可以提供反馈和建议，帮助学生改进表达方式，运用更准确和恰当的词汇和语法结构。
2. 情景对话教师设计各种真实情景，让学生进行对话练习，如在机场办理登机手续、在餐厅点餐、在购物中心购物等。
学生通过在特定情境下的对话，提高在不同场合下的口语交际能力。
3. 辩论讨论教师组织学生进行辩论和讨论，引导他们运用所学知识和技巧，准备好自己的立场，并能够清晰、有逻辑地进行口语表达。
教师可以提供指导，帮助学生扩展观点和论据，提高辩论和讨论的水平。
4. 商务口语教师介绍常用的商务场景和相应口语表达，如商务会议、商务洽谈和商务邮件的撰写等。
学生通过角色扮演和实际情境训练，提高商务场合下的口语交流能力。
5. 演讲和演示教师指导学生进行演讲和演示训练，培养学生在公众场合下的口语表达能力。
学生可以选择自己感兴趣的话题，准备并展示自己的演讲和演示技巧。
四、教学评估教师可以通过口语测试、角色扮演和实际情景练习中的评价，对学生的口语能力进行评估。
留学生高级阶段汉语口语课堂的教学任务研究
留学生高级阶段汉语口语课堂的教学任务研究一堂课成败的关键在于设定合适的教学目标和教学任务，对外汉语教学目前的主要目的是让学生掌握听、说、读、写等汉语技能，由此设定高级阶段汉语口语课堂的教学任务，即要注意语法的学习与口语交际的结合、交际的流利性和正确性的结合、语音的准确性和合适的语速结合。
标签：汉语口语课堂；语法；流利；语速；纠音留学生高级口语课的课堂任务除了让学生将所学过的生词、句型结构、表达方式和现代汉语语法应用于口语交际中之外，还需要在此基础上锻炼留学生口语语法的正确性、交际的流利性和发音的准确性。
一、语法的正确性以新学的句型结构为例，比如“但凡……，也/都……”这个句型结构，主要通过以下几个层次来让学生熟练掌握，首先第一层解释这个表达方式所表示的意义，这个关联词语表示条件关系，符合某种条件的都会出现某种情况，类似于“只要”，但“但凡”的语气更重一些，语义更强烈。
这种泛泛的理论解释很多时候都会让学生一头雾水，所以需要第二个层次的讲解，即举例。
举例一定要简单化，也就是例子里不要有不熟悉的语法知识点，也不要有生词，例句越简单越好，否则学生会分不清主次。
如果例句是学生感兴趣的话题，效果会更好。
在此之后，要详细地对例句进行解释，让学生通过实例来理解这个句型的意义。
例如：“但凡周杰伦能稍微温柔一点儿，蔡依林都不会离开他”，“周杰伦温柔一点儿”是条件，这个条件会产生的结果是“蔡依林不会离开他”。
只要符合“温柔一点儿”这个条件，都不会沦落到被甩的结果，但现实是周先生不温柔，所以产生的结果是蔡小姐离开了他，“但凡”后面的情况一般是没有实现的。
第三个层次是给出几个关键词，让学生根据这几个关键词运用刚学过的表达方式造句，比如：“我，还有，办法，不会，请求，帮助”，用“但凡……，也/都……”造句就是：“但凡我还有一点儿办法，也不会请求别人的帮助的。
”这种方式锻炼了学生遣词造句的能力，因为生活中的一个事件，学生如果想表达出来，首先会在头脑中闪过一些这样零零碎碎的词语，教师要锻炼的是让他们用一些表达某种逻辑关系的句型结构来将这些词语串联，形成真正的句子。
对外汉语口语课优秀教案及反思
对外汉语口语课优秀教案及反思教案标题：对外汉语口语课优秀教案及反思教案概述：本教案针对对外汉语学习者的口语课程设计，旨在提供一份优秀的教案，以帮助教师有效地组织口语课堂教学活动，并对教学效果进行反思和改进。
教案结构：I. 教学目标：在本节课中，学生将能够：1. 学习和掌握一些常用的口语表达方式；2. 运用所学知识进行实际口语交流；3. 提高口语表达的流利度和准确性。
II. 教学准备：1. 教师准备：a. 确定本节课所需的教材和教具；b. 准备相关的教学资源，如录音、图片等；c. 设计合适的教学活动和练习。
2. 学生准备：a. 预习相关的课文或话题；b. 准备一些问题或话题，以便在课堂上进行讨论。
III. 教学过程：1. 热身活动：a. 利用图片或视频引发学生对话题的兴趣；b. 进行一些简单的口语练习，如问答或角色扮演。
2. 新知教学：a. 教授一些常用口语表达方式，如问候、介绍自己、提出建议等；b. 通过示范和练习，帮助学生掌握这些表达方式的正确用法；c. 引导学生运用所学知识进行口语交流。
3. 拓展练习：a. 设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生运用所学知识进行实际口语交流；b. 提供必要的语言支持和反馈，帮助学生改进口语表达的流利度和准确性。
4. 总结和反思：a. 对本节课的教学内容进行总结，强调学生在口语表达方面的进步；b. 鼓励学生分享他们在课堂上的学习体会和反思；c. 教师对本节课的教学效果进行反思和改进。
IV. 教学评估：1. 教师可通过观察学生在课堂上的口语表达情况来评估他们的学习成果；2. 可设计一些口语任务或小组讨论活动，以评估学生的口语能力；3. 可提供书面或口头反馈，帮助学生了解他们的优势和改进空间。
V. 教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续进行口语练习，如与同学或母语人士进行对话；2. 推荐一些相关的学习资源，如口语练习网站、应用程序等。
教案反思：本节课的教学目标是帮助学生学习和掌握一些常用的口语表达方式，并能够运用所学知识进行实际口语交流。
关于对外汉语高级口语课堂教学策略的思考
与 形 式 上 都 应 该 具 有 生 活 性 、时 代 性 、趣 味 性 。 生 活 性 体 如 ， 可 以 让 学 生 在 上 口语 课 之 前 完 成 一 些 沟 通 课 堂 内外 的 现 为在 选 取 的 内 容 主 题 上 贴 近 现 实 的 生 活 ， 比如 衣 、 食 、 准 备 工 作 ， 例 如 让 学 生 在 课 外 对 某 些 特 定 的 人 群 做 些 访
关 于对 外汉 语高 级 口语 课堂 教学 策 略 的思考
◎任 莹
口语作 为交 际 应用 的重 要 方 面 ，在 整 个对 外 汉 语 教 学 中 析 ， 发 现 基 本 上 为 ： 一 、课 文 ， 二 、 生 词 ， 三 、 练 习 （ 基
占有重要的地位 ，而在汉语学习的高级阶段 ，口语课程 教学 本 上 又 分 为 ： 语 音 训 练 、 填 空 、 替 换 、 回答 问 题 、 讨 论 等
住 、 行 ，聊 天 ， 家 庭 ，职 场 ，恋 爱 ， 交 友 等 等 ，在 实 际 生 问 ；去 超 市 进 行 产 品 调 查 、去 参 与 些 社 会 公 益 活 动 ，做 一 活 中 常 常 遇 到 且 有 普 遍 的应 用 性 。 时 代 性 则 是 指 课 文 的 内 天 某 种 职 业 的 实 习 生 等 等 ， 当 然 这 些 内容 要 结 合 教 材 的 会 容 要 与 时代 同 步 ， 不 能 过 于 陈 旧 ， 也 不 能 过 于 超 前 ，这 些 话 主 题 。 学 生 在 社 会 实 践 中从 最 初 的 “ 成 老 师 的任 务 ” 完 都 脱 离 现 实 ， 非 但 不 易 把 握 也 不 能 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 。 的 被 动 状 态 ， 不 知 不 觉 中 发 生 了微 妙 的 变 化 ， 变 成 试 图参
对外汉语口语课堂教学方法的探讨
对外汉语口语课堂教学方法的探讨
汉语口语课堂教学方法一般包括：
一、让学生积极参与
1、采用小组活动，让学生在小组内部进行交流，激发学生的
积极性；
2、采用游戏形式，让学生在玩乐中学习，增强学习兴趣；
3、采用讨论和报告形式，让学生分享彼此的学习心得；
4、采用问答形式，让学生积极思考，提高学习能力。
二、多使用实物材料
1、采用实物材料，让学生直观地感受汉语口语的运用；
2、采用录音材料，让学生听和朗读，加深对汉语口语的理解；
3、采用图片材料，让学生联想汉语口语的用法，让学生的想
象力更加丰富。
三、多练习
1、采用练习形式，让学生练习口语表达，增强学生的口语能力；
2、采用模仿形式，让学生学习汉语口语的表达方式；
3、采用角色扮演形式，让学生更加灵活地运用汉语口语。
四、多给予点评
1、采用点评形式，让学生及时反馈，更好地改正错误；
2、采用指导形式，让学生更加清楚地理解汉语口语的用法；
3、采用激励形式，让学生更加积极地学习汉语口语。
对外汉语口语教学策略研究
对外汉语口语教学策略研究随着全球化的推进，汉语在国际交往中的地位日益提升。
对外汉语教学作为推广汉语和中国文化的重要手段，越来越受到人们的。
口语作为语言学习的重要环节，对于学生日常交流和跨文化交际能力的培养具有重要意义。
本文旨在探讨对外汉语口语教学策略的研究现状和发展趋势，以期为进一步提升对外汉语教学水平提供参考。
在语言学习策略方面，国内外学者提出了诸多具有代表性的理论。
其中，最具代表性的语言学习策略包括：记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、社交策略等。
这些策略在口语教学中具有重要应用价值，有助于提升学生的口语表达能力。
教学策略方面，许多教师和学者致力于研究适合对外汉语口语教学的方法和模式。
其中，具代表性的教学策略包括：情境教学、合作学习、任务型教学等。
这些教学策略学生的主体地位，强调生生互动和师生互动，为学生提供了更多口语实践的机会。
本研究采用文献资料法和实证研究法相结合的方式进行。
对国内外相关文献进行梳理和分析，了解对外汉语口语教学策略的研究现状及发展趋势。
结合实际教学情况，选择某一方面进行深入调查，例如：教师对教学策略的应用情况、学生对不同教学策略的反馈等。
通过数据分析和整理，对研究结果进行验证和解释。
通过文献综述发现，情境教学、合作学习、任务型教学等教学策略在对外汉语口语教学中具有较为广泛的应用。
其中，情境教学通过模拟真实场景，帮助学生将语言知识和实际运用相结合，提高了学生的口语表达能力；合作学习注重学生之间的互动和合作，有助于培养学生的团队合作精神和口语交际能力；任务型教学则以具体任务为驱动，让学生在完成任务的过程中锻炼口语技能。
教师在应用这些教学策略时，还应根据学生的实际情况和需求进行有针对性的调整。
例如，针对不同母语背景的学生，教师可采用不同的教学策略，以最大限度地发挥学生的潜能。
同时，教师应学生的情感需求，营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生克服口语表达的心理障碍。
本文通过对对外汉语口语教学策略的梳理、评价和实证研究，总结出以下情境教学、合作学习、任务型教学等教学策略在对外汉语口语教学中具有显著效果，有助于提高学生的口语表达能力、团队合作精神和实际交际能力。
汉语口语对外教学的教学设计与实践
汉语口语对外教学的教学设计与实践随着国力的崛起和文化的传播，中文成为了世界上最为受欢迎的语言之一，越来越多的人选择学习汉语。
对外汉语口语教学也随之兴起。
在教学中，教学设计和实践是至关重要的环节。
本文将从教学设计和实践两个方面进行探讨。
一、教学设计1. 确定教学目标在制定教学方案之前，首先要明确教学目标。
教学目标包括教学内容、教学方式、教学效果等。
教师们需要明确教学的最终目标是什么，根据学生的实际情况来选择教学内容和方法。
同样的教学方法，如果针对不同的对象，效果也是不同的。
因此，在教学前，教师需要对学生进行认真的分析，以确保教学目标的实现。
2. 教学内容的选择对外汉语口语教学内容较为广泛，涉及到生活、学习、工作等方面。
教师需要根据学生的实际情况选择相关的教学内容，并根据学生的进度进行调整。
教学内容需要根据学生的实际需求进行选择，比如，初学者需要学习基本的汉语句型，而已经掌握了基本知识的学生则需要更高层次的词汇和语法。
3. 教学方法的选择对外口语教学需要采用多种教学方法，如听、说、读、写等。
听说是口语教学的主要内容，也是最难掌握的一项技能。
教师需要采用多种听力练习和口语练习的方式，如角色扮演、情景对话、录音复读等。
另外，教师还可以采用互动式教学、任务型教学等方法，让学生在寓教于乐的氛围中自主学习。
二、实践1. 经常进行听力训练听力训练是口语训练的重要环节，它可以帮助学生提高听力水平，让学生更好的理解自己正在学习的语言。
教师可以为学生准备各种听力材料，如新闻、音乐、短片等，帮助学生着重听懂语音和语调，并逐渐减少材料的语音和语调提示，让学生能够理解更为真实的语音语调。
2. 经常进行口语练习口语练习对于学习汉语非常重要，学生需要多语言环境下进行口语练习，让自己贴近汉语日常生活及工作情境。
教师可以为学生设置一些角色扮演、情景对话等活动，以此锻炼学生口语表达能力。
3. 激发兴趣，提高学习积极性教师需要通过多种方法，激发学生的学习兴趣，如让学生参与文化活动，让学生了解中国历史、文化、习俗等，同时还可以通过以生活和工作等方面的实际情境为背景的口语练习，帮助学生更好地理解汉语及中国文化。
略谈高级汉语口语课堂设计
略谈高级汉语口语课堂设计摘要：本文从理论和教学实践的角度，探讨了对外汉语高级口语课堂设计的基本原则，论述了课堂设计对高级汉语口语教学的重要性，讨论了高级汉语口语课堂设计的步骤和内容。
关键词：对外汉语教学；高级汉语口语；课堂设计Abstract：Based on the theory and teaching practice，this paper explores the basic principles of TCFL's lesson design of advanced spoken Chinese.It expounds the importance of lesson design for teaching of advanced spoken Chinese and discusses the steps and contents of lesson design of advanced spoken Chinese.Key words：TCFL；advanced spoken Chinese；lesson design1 课堂设计的重要性课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，它具有可预期性。
教师对课堂教学进行预先的决策，设计出课堂教学的程序，这就是课堂教学设计。
语言教学的基本要素包括教学目的、教学对象、教学内容、教学策略和方法、教学手段以及教学评价等几个方面，课堂设计就是把这几个要素综合起来进行考察，设计出最有利于课堂教学的方法。
从而取得最佳的教学效果。
不同的课程有不同的要求，所以也有不同的课堂设计原理与方法。
高级汉语口语课的目的是培养学生在不同的语言环境中用得体的语言形式成段表达和交流的能力，根据《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高级水平的留学生“说的能力可满足生活、学习、各种社会交际活动和一般性的工作需要”，“能够就学习、社会生活的各种话题进行课堂讨论和辩论，能较有系统、较完整地发表自己的见解，并能进行答辩，能够进行大段表达。
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第四部分笔者选取高级口语教材典型内容,结合前人理论与方法 以及个人从教实践心得,进行完整的高级口语教学设计展示以及 课后反馈信息。最后是第五部分和结语,笔者针对海外高级汉语 口语课教学中遇到的困难进行总结分析,并根据自身教学实践为 高级口语课堂教学提出参考性的建议。
对外汉语高级口语课堂教学设计研究
学习语言是为了交流使用,交流的最好手段就是讲话。伴随着中 国经济的强势崛起,汉语随之走出国门、迈向世界,国内外的对 外汉语教学事业也因此得以迅猛发展。
而作为对外汉语三大“主干课”之一的口语教学,正越来越受到 人们的关注在汉语学习的高级阶段,学生并不满足于简单的日常 交际,而是要完整地表达自己的个性和见解；同时教师在设计教 学时也需要采取更加多元化的教学手段,来提高学习者的表达能 力与汉语思辨能力,从而使其进一步的深入了解中国社会的文化 生活与风俗民情。基于此,高级口语教学便显得尤为重要。
最后笔者针对海外高级汉语口语课教学中遇到的困难进行总结 分析,并根据自身教学实践为高级口语课堂教学提出参考性的建 议。本文包括五个部分,内容如下：第一部分为引论,首先介绍 了本文选题缘由,其次对高级口语教学的任务和要求、课堂教学 相关概念及原则进行阐述,接着综述梳理前人相关理论研究,最 后是介绍本文的研究意义、研究内容与研究方法。
但是笔者在翻阅了大量文献资料后发现,专家学者对于口语研究 集中于初级阶段,而对于高级口语课堂教学涉及不多,因此本文 研究更具现实意义。本文以印尼雅加达慈育大学中文系三年级 为研究对象,调查分析了高级汉语口语课的课堂教学情况,同时 对于几种高级口语教学设计方案进行比较分析,并结合笔者自身 在印尼慈育大学中文系高级口语课堂教学的实践经验,综合使用 多种教学方法,进行完整的课堂教学设计展示。
第二部分为印尼慈育大学高级汉语口语课教学现状与调查分析, 首先对慈育大学的汉语教学历史、口语课程设置情况、口语教 学使用教材进行分析,其次是针对高级口语课堂教学的进行的问 卷调查与分析,最后论述高级口语课堂教学常用教学方法。第三 部分为对外汉语高级口语课教学设计案例研究,笔者从“教师” 和“学生”两个角度出发,以两篇高级口语课案例来谈海外高级 口语课的课堂教学设计。