【大学教育学】教育学复习资料(1)

【大学教育学】教育学复习资料(1) 教育学复习资料1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2、教育规律——是教育社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

3、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

4、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

5、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

6、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

7、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

8、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

9、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”10、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质、资质、特点特征等。

11、素质教育——是按照一定社会发展的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

12、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

13、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养一定社会所需要的接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

14、师德——教师的职业道德，是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。

从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。

15、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。

16、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。

17、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。

在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们长久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。

18、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。

19、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。

20、课程—--广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程是指某一门学科。

21、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。

22、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。

23、我国的教育方针---教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

它具有阶级性和时代性、行政性和法令性、稳定性和发展性。

24、课程计划——又称教学计划。

是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。

25、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。

是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。

26、班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。

27、教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。

28、教学过程的基本环节----备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、成绩考核.成绩分析等。

29、班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。

30、班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。

31、课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。

32、社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育、影响。

33、家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。

即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。

34、教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成合力。

35、教师的职责------是教师职权范围内应负的责任。

教师的基本职责有如下几个方面:(1)教好功课，努力提高教学质量;(2)做好学生思想品德教育工作;(3)促进学生的身体健康;(4)组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系;(6)开展教育教学研究和参与学校的管理。

36、课程改革要求我们建立什么样的教学观-------A、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。

B、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

C、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。

D、新课程教学观以人的发展为本位。

37、课程改革要求我们建立什么样的学生观------A、学生是发展的人。

B、学生是独特的人。

C、学生是具有独立意义的人。

38、新课程改革要求我们建立什么样的教师观------A、教师是学生学习的促进者。

B、教师是教育科学的研究者。

C、教师是课程的建设者与开发者。

D、教师应该成为社区型的开放的教师。

39、新课程对教师的教学行为有什么要求---------1)服务。

2)调控。

3)反思。

4)合作。

40、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异-------A、单向性与综合性。

B、专制性与民主性。

C、统一性和差异性。

D、承袭性与时态性。

41、新课程下如何备课--------A、备教材的利用价值。

B、备课程资源的开发。

C、备教学过程的设计。

D、备学习方式的选择。

E、备师生问题的生成。

F、备教学活动的开展。

42、教师在教学中如何用好课本中的问题---------A、注重对新课程中课本问题编排意图的理解。

课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。

因此，这就要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。

B、注重问题的挖掘，着力培养学生的创新精神。

(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。

课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。

因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。

让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。

(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。

问题具有典型性，代表性。

所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯通。

(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。

课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三”的效果。

C、有机地渗透问题的人文思想，培养学生正确的情感价值观。

新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。

同时应强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。

43、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务---------学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。

传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。

因此，接受学习是必要的。

接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。

但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。

这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。

44、新课程理念下教师如何促进学生自主能力的发展-------A、实行民主、平等、和谐的师生交往互动。

(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。

(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。

(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。

(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵•B、坚持以学生为主体。

(1)突出教学目标的发展性。

(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。

(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。

(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。

强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。

(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。

”C、在活动过程中发展学生自主能力。

(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。