《用百分数解决问题》教学反思

《用百分数解决问题》教学反思

百分数的应用题是在已学过的分数的应用题的基础上进行学习的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。

教学例题时，我首先让学生找到关键句，再运用已学知识找到单位“1”，为了帮助学生理解题意，我画出线段图表示题目的数量关系。要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成

‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的

变化。由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。

通过本课教学我发现我以为学生比较困难也不会受欢迎的第一种

方法，学生实则也还喜欢用，用的人也还多。对于基础不太好的学生很清晰地去理解一个量比另一个量多/少谁的百分之几确实没那么容易，所以这些学生们选择用第二种解法的多。

《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。不同的学生，可以选择适合自己的方法，自己喜欢的方法来解题。这样学生的思维也能得到发展，课堂也会更有灵气。