如何避免和克服多媒体教学弊端

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如何避免和克服多媒体教学弊端

单位：丹凤县东岭乡中心小学

作者：刘民堂曹兴军

时间：二ＯＯ八年六月

如何避免和克服多媒体教学弊端

丹凤县东岭乡中心小学刘民堂曹兴军

内容提要：近年来，信息技术教育手段在教学中得到普及，切实为提高教学质量发挥了巨大的作用，但在使用中有滥用现象，过多依赖多媒体，势必影响素质化课堂教学效果，我们要扬其长、避其短，让多媒体教学起到事半功倍的效果。

关键词：多媒体教学利弊

随着信息技术在教育教学实际中的广泛应用，极大的改进了教学手段，提高了教学效果，缩小城乡教学差距，教育公平将逐步得以实现。但是在我们山区应用信息技术教学过程中，也存在着这样、那样的弊端，阻碍着信息技术优势的发挥，我们要加以避免和改进。

一、避免多媒体只为公开课教学服务。

许多山区学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课、示范课，而在平时教学中则见不到实际应用了了。这中间，有学校管理方面要求不严格的原因，有学校硬件配套数量不足的原因，最主要的是相关课件的匮乏，教师信息技术水平基础薄弱，自制素材又有诸多困难。针对这些，我们可采取以下措施解决：一是应用他人事先制作好的课件。目前，国内(特别是网络上)面向学生课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可以借用资源较为丰富的学校资源为我使用(当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可进行修改)。在此基础上学校可建立多媒体资源库库供教师选择使用。二是要因地制宜，结合学科特点，选择制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用PowerPoint制作。三是学校在管理上要有严格的考核制度，可以硬性规定每册教材必须要运用多媒体教学的内容。目前，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有的多媒体资源，提高多媒体教学的使用面、使用率。

二、合理应用，不完全依赖多媒体进行教学。

在实际教学中，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用；有些教

师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。事实上，任何教学媒体有利有弊，尽量做到扬长避短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如实物演示、投影、幻灯、挂图等展示功能和实景放大功能，教具、学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机完全不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体教学有机整合，优化教学活动，尽可能提高教学效果。

三、教学中，不能让多媒体唱独角戏，要充分发挥教师的主导、学生的主体作用。

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导、学生主体作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以师生为中心”的课堂教学蜕变成了“以多媒体为中心”的教学。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、鲜活的师生互动过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况，甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。比如：教师恰当的、精辟的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的学习实际，充分利用自身的优质教学资源，发挥好教师的主导、学生的主体作用，真正使多媒体成为辅助教学手段，起到配角作用。

四、注重学生实践能力的培养。

学生实际操作能力的培养，不能因多媒体的介入而被忽视。例如通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维特点所决定的。在教学重量单位时，要注意让学生动手掂一掂；教学长方体、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用多媒体的教学优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合小学生的认知规律和心理特点。

五、师生情感交流中，多媒体也应赋予人性化。

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的语言艺术来感染学生，调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵多媒体，应适当走下讲台，走进学生，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生广泛交流教学信息，活跃课堂气氛。此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学需求的产物。教学中不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的情感、态度、价值观。例如一位数学教师设计的“加法计算”课件中，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了多媒体和学生之间的“情感”交流，从而影响了教学效果。

六、多媒体使用“宁精勿滥”，充分服务于教学重难点的突破。

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，教学效果往往适得其反，难以使学生攻克教学重难点。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体教学。使用时还要给课件“减肥”。设计课件应围绕解决教学的重点、难点，发挥多媒体特有的教学优势，把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚，切忌一堂课自始至终都依赖课件。

综上所述，我们应正确、辩证地对待多媒体，扬其长，避其短，使多媒体技术这一辅助教学手段更好地为提高教学效果服务。

参考文献：《巧用信息技术，整合教学资源》

《多媒体技术在教学中的作用》