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一线老师如何进行教科研和论文写作

一线老师如何进行教科研和论文写作？

日前，本报记者就教师关心的教科研与教师专业成长等问题采访了浙江大学教授盛群力、曹立人和华东师范大学教授崔允漷。

教师困惑1：我是一个一线的教师，我知道教科研可以促进教师的专业成长，但我怎么寻找研究课题？

盛群力（浙江大学教育学院教授）：一线的教师有实践的经验，但这还不够，要看书，要查文献，要拿理论来观照自己的实践，在此基础上发现问题，然后研究它。

研究千万不要人云亦云，不要跟风，比如多元智能热了，就研究多元智能，教育叙事热了就研究教育叙事，这样你永远追不上人家的。不要跟着人家走，否则永远不能成功。

从学校实际出发，从教师自身的优势出发，从自己擅长的领域出发选择课题。要上网，看书，看看面对同样的困惑，别人是怎么解决的，在这基础上看看自己有没有新的解决办法。

教师要跨越学科，多加学习，学会从巨人的肩膀上起飞。如小学语文老师仅仅做做练习题，仅仅看看《小学语文教学》等杂志还不够，要跳出学科看看教育学和心理学著作。时间上可以这样分配：在可以利用的业余的学习时间中花其中20-30%的时间来看教育学，心理学著作。

教师困惑2：怎么发现自己的优势以促进专业成长？

盛群力：当代著名教育心理学家斯腾伯格提出的“成功智力”强调：成功智力包括了创造性、实践性和分析性智力。创造性智力重在提出计划、目标、远景等；实践性智力关注将计划转变为行动方案，坚持不懈、克服前进道路上的困难，有很强的执行力；分析性智力突出了在计划阶段中的斟酌，在执行阶段中的监控以及在得到结果之后的反思等。不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。所以，成功智力理论给我们的启示是，教师搞教科研，一定要在任务的要求和个人的优势之间实现无隙链接，或者发挥团队的整体优势。

你可以分析自己一下。一是分析自己最熟悉最擅长的领域是什么，比如自己是教学出色，还是班主任工作更得心应手等，你最熟悉的就是你的优势领域所在。二要分析自己属于哪类人，比如是思维敏捷，但不擅长细致思考的，还是思维较慢但思考比较深刻全面的，是善于策划，口头表达沟通能力很强而不善于写作的，还是相反。若觉得自己某方面欠缺就寻找合作者，比如有的人善于写，然而交流沟通不行，就找一个善于沟通和策划的人合作。课题不一定要一个人完成，要学会异质组合。2-3人的组合往往比一个人做容易成功。这应该是成功智力给人的启示。

一个教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己的特色。

所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，而是指他在所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。

教师困惑3：写教育论文有秘诀吗？

盛群力：写论文最困难的可能是拟定提纲。提纲是一篇论文的框架，也是指引你写作的路标，提纲将主要的观点和论据分层次地排列出来。写好提纲，就是画好路线图。

怎样列提纲呢？我建议主要是用各种标题来表明拟定想法之间的逻辑性和层次性。一般建议可以考虑一级标题用短语，二级和三级标题用句子。尤其是三级标题，最好用句子。这样的句子就是在这一段或者几段中的主题句、关键句。接下来的一段或几段文字的任务就是围绕着主题句展开说明论证一下，再辅以实例说明就可以了。

写论文是作者长期研究和思考的结果，反映了作者的研究素养，这是根本性的东西。写论文有没有规律可循呢？我的体会是：

教育论文一般可以分为两大类：一类是论文类，另一类是报告类。论文类大到博士论文和专著，小到报纸和通俗期刊上的小文章，都可以说基本上遵循了一个套路。

论文类要回答的问题同心理学研究的知识类型是一样的，就是回答“是什么”、“为什么”和“应怎样”。“是什么”回答陈述性知识，“为什么”回答策略性知识（在什么条件、什么时间和地点、什么情境下做什么事情和怎样做事情），“应怎样”回答程序性知识。

就写论文而言，回答是什么，往往体现为“概念辨析”。例如《论合作学习与协作学习的异同》、《谈教育叙事的特点》、《教学设计中“预设”与“生成”之分析》。

回答为什么，往往体现为价值澄清、地位确定和意义彰显，例如《发挥学生主体自觉性在创设以学生为中心的教育环境中的作用》、《教育券与落实教育公平理念》、《班级管理中民主精神的彰显》。

回答应怎样，往往涉及方法、策略、途径、手段等。已经做的和将要做的都可以用应怎样的方式来写，区别在于语气不同，一个好比是经验总结，成果推广，一个好比是建议与思考。例如《合作学习在小班化语文课堂的实施策略》、《如何在新课程中贯彻与落实教育目标新分类》。

报告类（包括实验报告、调研报告、课题研究报告等）的写作一般也是有规律的，包括：（1）问题的提出，（2）研究的目的、价值与意义，（3）已有研究的综述，（4）研究设计（取样、方法、途径、时间以及程序安排），（5）研究结果（研究结果要用图表的方式对原始资料或数据进行整理后呈现，或者按照一定的逻辑体系来阐述），（6）对研究结果的讨论（讨论要结合别人已有的研究，对照你的研究结果，来分析异同，阐明你的研究的新颖之处），（7）研究结论，（8）后续展望与建议。

教师困惑4：知识管理是新鲜的词语，什么是知识管理？如何进行知识管理？

曹立人（浙江大学心理系教授）：知识管理，就是在组织中建构一个量化与质化的知识系统，让组织中的资讯与知识，通过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，不断地回馈到知识系统内，形成个人与组织的知识循环。知识管理的功能可用一句话概括：保证能够在最需要的时间将最需要的知识传送给最需要的人。知识管理通常有4个要素，即人、知识库、技术和共享机制。

学校开展知识管理工程通常要做以下几件事：创建知识库，构建交互平台，制定共享机制，分配参与权限。教师在知识管理工程中主要做三项工作：提供知识源；依据不同的权限共享知识库资源；在使用知识库的同时，为改进知识库的结构和交互平台的设计提出建设性的意见。

学校开展知识管理工程对教师的专业成长有极大的促进作用，主要是：教师可以迅速获得最新最需要的知识，从而不断更新自己的知识体系；在共建知识库和不断完善学校知识库的同时，学会许多如计算机、互联网等先进技术；教师既可从知识库和其他教师处分享他人的最新教学思路和教学成果，同时也能让自己的一些教学思路和成果在第一时间与其他教师共享。这样，教师间的人际关系会得到改善，团队精神会得到加强。这对教师的专业成长无疑会起到极大的促进作用。

教师困惑5：教师如何管理个人知识？

崔允漷（华东师范大学教授）：实践性知识是教师专业发展的决定因素。要增长实践性知识，从教师个人来说必须注意知识管理的策略，包括反思自己的行为，建立交流与分享的平台，掌握个人知识管理的方法，养成积累自己知识的习惯。从学校的知识管理的平台与机制来看，要建立知识学习与分享的机制，组织教师进行专题培训，建立教学档案和知识库，建立知识交流的信息平台，建立适当的保障机制。

具体来说，教师积累自己的经验方法有三种。一是重视自己的教学经历，把它写下来，要注意课前要有计划，过程要仔细描述，教后要有反思。二是写教育故事，写故事要有明确的主题，真实的情景，典型的行为，完整的过程，并点出隐含的理论。如余杭地区搞的《校本教研故事选》很不错，其中余杭实验小学《我为课狂，研犹未尽》、余杭实验小学的《教研组的故事》、余杭镇一中的《呼啦圈——我们也能填补国际空白》等很有意思。三是建个人档案，档案可以包括前言、教学哲学、教学职责、课程材料、学生成就、个人成就、反思与发展等方面。